小學(xué)語(yǔ)文人教六年級(jí)下冊(cè)第一組匆匆課件

激趣導(dǎo)入，鼓勵(lì)質(zhì)疑匯報(bào)你所收集到的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞名句。光陰似箭，日月如梭。少壯不努力，老大徒傷悲。一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。朱自清(1898—1948)原名自華，字佩弦。中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。作者簡(jiǎn)介：初讀課文，想一想“匆匆”指的是什么？課文是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的?整體感知，讀中悟?qū)W整體感知，讀中悟?qū)W先寫(xiě)；再寫(xiě)；

最后寫(xiě)；

整體感知，讀中悟?qū)W先寫(xiě)日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)；再寫(xiě)；

最后寫(xiě)；

整體感知，讀中悟?qū)W先寫(xiě)日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)；再寫(xiě)自已八千多個(gè)日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬(wàn)千，由景及人，贊嘆不已；

最后寫(xiě)。整體感知，讀中悟?qū)W先寫(xiě)日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)；再寫(xiě)自已八千多個(gè)日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬(wàn)千，由景及人，贊嘆不已；

最后寫(xiě)

作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。

1、默讀課文，從課文中找出你特別喜歡的句子，把你的感受寫(xiě)在句子的旁邊。

2、思考作者是怎樣描述日子來(lái)去匆匆的？細(xì)讀探究，品味感悟

“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?””分析：用排比的句式描寫(xiě)燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，在描繪的春景之中表明大自然的枯榮是時(shí)間飛逝的痕跡。“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的深深留念。細(xì)讀賞析，師生品味

“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”分析：作者運(yùn)用極新奇巧妙的比喻，把自已過(guò)去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消失得那么快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的愁緒。美文賞析，師生品味

“于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去：吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”分析：作者用一系列排比句描寫(xiě)人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)——洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過(guò)去”“日子從飯碗里過(guò)去”“從凝然的雙眼前過(guò)去”，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來(lái)去匆匆。美文賞析，師生品味

“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的良跡呢？”分析：作者把自已八千多個(gè)日子的流失作了高度的概括，使時(shí)間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”比喻獨(dú)特，聯(lián)想心奇，日子就是如此稍即逝。作者用全身心去感受時(shí)光的流逝。美文賞析，師生品味

“我赤裸裸來(lái)到這世界，為什么要白白走這一遭??？”分析：當(dāng)時(shí)作者還是個(gè)青年，他卻從對(duì)時(shí)間流逝的體驗(yàn)中產(chǎn)生緊迫感，強(qiáng)烈地意識(shí)到要抓緊時(shí)間做事。美文賞析，師生品味

“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”作者回答這個(gè)問(wèn)題了嗎？從哪里看出來(lái)的？正確、流利有感情地朗讀課文，想一想：再思考：學(xué)有所獲學(xué)了這篇課文，你有什么感受？有什么收獲？用一句格言、警句或詩(shī)文來(lái)表達(dá)自己的感想。有感