職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)（精選）職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)（精選）61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)（精選）SINGHUAUNIVERSITYPRESS職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)主編:邵海峽制作:李曉新2010年3月清華大學(xué)出版社⑨Nu職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)101011011010第一章職業(yè)與職業(yè)選擇第二章自我職業(yè)定位第三章職業(yè)生涯規(guī)劃第四章職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成第五章就業(yè)信息的使用第六章求職材料的準(zhǔn)備第七章求職應(yīng)聘技巧·第八章?lián)駱I(yè)與就業(yè)權(quán)益保第九章轉(zhuǎn)變角色走向成清華大學(xué)出版社⑨創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是思想品德課堂教學(xué)經(jīng)常采用的方式，是營造氛圍、活躍課堂、感知體驗、啟智明理的重要手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以化抽象為具體，幫助學(xué)生理解深刻的道理。在教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生進入故事、生活、視聽等情境中，讓學(xué)生在具體的情境中體驗和感悟，在體驗和感悟的基礎(chǔ)上，啟發(fā)思考、明曉道理、升華思想，培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)，提高思品課堂教學(xué)實效。一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境，激活學(xué)生思維，啟迪道德智慧雖然“萬事開頭難”，但“好的開始是成功的一半”。一堂課要在一開始就能聚焦學(xué)生的目光，才能稱其為一堂好課。因此在課堂伊始教師要想方設(shè)法吸引學(xué)生，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)活潑生動的導(dǎo)課情境就能收到如此的效果。在講授《對外開放的基本國策》時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜謎語的情境，謎面是“一枝紅杏出墻來”，打一個思想品德學(xué)科術(shù)語。謎語一出，立即引起學(xué)生的興趣，同學(xué)們積極開動腦筋，七嘴八舌地討論謎底是什么。這樣的導(dǎo)課方式立刻激發(fā)了學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生開動腦筋積極思考，同時集中了學(xué)生的注意力，把學(xué)生自然而然地帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。在講《生命因獨特而絢麗》時，教師讓學(xué)生在校園里采集自己喜歡的樹葉，然后在課堂上讓學(xué)生仔細(xì)觀察、對比，看看有沒有兩片完全相同的樹葉。學(xué)生對這樣的教學(xué)方式很喜歡，非常認(rèn)真地采集樹葉并觀察葉片的異同，包括葉脈、顏色、形狀等，觀察、討論后得出結(jié)論――世界上沒有完全相同的兩片葉子。這節(jié)課雖然導(dǎo)課時間長了一些，但學(xué)生親身投入采集葉子的活動中，并在課堂上進行比較和交流，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了生活情趣，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，輕松快活的思品課堂閃耀著師生智慧的光芒。二、創(chuàng)設(shè)故事情境，深入學(xué)生心靈，優(yōu)化道德選擇《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣。所以，思品課教學(xué)可以借助一些有哲理的故事說明道理，提高學(xué)生的認(rèn)識，進而指導(dǎo)實踐，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在講授《燦爛的中華文化》時，教師給學(xué)生講了“蘇武牧羊”“徙木為信”“負(fù)荊請罪”等歷史故事，通過這些故事讓學(xué)生明白“愛國”“誠信”“貴和”是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們有責(zé)任、有義務(wù)繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。在講《誠信是金》時，教師給學(xué)生講了一個故事：日本餐飲業(yè)有條行規(guī)，盤子要用水洗七遍，計件付酬。有個中國留學(xué)生為加快速度，少洗了兩遍。在抽查中，老板用試紙測出了盤子的清潔度不達(dá)標(biāo)，然后問責(zé)于他，讓他離開。講完故事后，讓學(xué)生談體會，幫助學(xué)生理解“人而無信，不知其可也”的道理，明白“對人守信，對事負(fù)責(zé)”是誠信的基本要求。之后，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生懂得對待學(xué)習(xí)要認(rèn)真，不能弄虛作假，考試不作弊；對待同學(xué)要真誠、言而有信、信守承諾。這樣通過設(shè)計故事情境，不僅讓學(xué)生明白一些抽象的道理，而且也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時深入學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生做出正確的道德選擇，優(yōu)化道德行為。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗，形成道德認(rèn)知葉圣陶說：“教育和生活是同一個過程，教育包含于生活中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。”新課標(biāo)將思想品德課程基本理念定位為“幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民”。因此，體悟生活情境是思想品德教學(xué)的主線，在教學(xué)中如能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活聯(lián)系非常密切的生活情境，解決學(xué)生困惑的問題，會收到非常好的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的價值。在講《兩代人的對話》時，教師設(shè)計了一名學(xué)生與媽媽因為剪頭發(fā)的事情發(fā)生矛盾的情境，先讓學(xué)生進行表演，之后現(xiàn)場采訪。先采訪參加表演的同學(xué)，他們有表演體驗，所以感悟會更深一些，然后再采訪其他同學(xué)，最后得出結(jié)論：當(dāng)我們與父母發(fā)生矛盾的時候，首先要心平氣和地與家長商量，商量就是溝通的過程。這堂課通過情境再現(xiàn)，讓學(xué)生體驗到了與父母溝通的必要性。在講《認(rèn)識自己》時，為了讓學(xué)生明白“人貴自知”的道理，教師通過編排小品創(chuàng)設(shè)生活情境：小剛（能正確認(rèn)識自己，知道自己的優(yōu)勢和不足）和小明（不能正確認(rèn)識自己，只看到自己的優(yōu)勢，過于自負(fù)）參加漢字聽寫大賽，結(jié)果小剛獲勝，小明失敗。在課堂上教師安排學(xué)生活靈活現(xiàn)地把小品表演給同學(xué)們看，看完后引導(dǎo)學(xué)生分析小剛獲勝的原因和小明失敗的原因，通過分析幫助學(xué)生明白正確認(rèn)識自己是重要的，正確認(rèn)識自己可以促進自我成長的道理。然后教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)生活情境，問學(xué)生在現(xiàn)實生活中，你更愿意和他們中的哪一位同學(xué)交朋友。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際和體驗，都說更愿意和小剛交朋友，這時教師順勢導(dǎo)出正確認(rèn)識自己還可以促進與他人交往的觀點。抽象的理論通過教師生活化的課堂教學(xué)，輕而易?e地被學(xué)生理解了。創(chuàng)設(shè)生活情境就是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，讓課堂更鮮活，加強感知，突出體驗，化解教學(xué)重難點，形成道德認(rèn)知。四、創(chuàng)設(shè)思辨情境，引發(fā)學(xué)生思考，明曉道德判斷有人說，文科思維的深度應(yīng)體現(xiàn)在心靈的震撼、情感的體悟、理性分析和邏輯的推理上，這也是衡量思想品德學(xué)科教學(xué)深度的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)思辨情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的最佳選擇，在講授《競爭？合作？》時，為了幫助學(xué)生認(rèn)識競爭的積極作用和消極影響，教師設(shè)計了課堂小辯論情境。正方觀點：競爭是好事；反方觀點：競爭是壞事。正反雙方由學(xué)生自主選擇，支持哪一方就是哪一方的辯手。經(jīng)過激烈的辯論，學(xué)生認(rèn)識到我們應(yīng)該用辯證的觀點看待問題，競爭有積極作用，也有消極影響。認(rèn)識到競爭的兩面性后，我們就知道該如何進行競爭，發(fā)揮競爭的積極作用。思辨情境基于問題而創(chuàng)設(shè)，鍛煉學(xué)生分析、推理、判斷等思維能力，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維更靈活。通過辯論幫助學(xué)生形成基本的是非、善惡和美丑觀念，形成正確的價值觀，進而能做出正確的道德判斷。五、創(chuàng)設(shè)結(jié)課情境，升華學(xué)生思想，感悟道德力量教學(xué)是一門藝術(shù)，一堂好課不僅要有精彩的開篇，更應(yīng)有畫龍點睛之筆的結(jié)尾。俗話說：“編筐編簍，重在收口。”一個好的課堂結(jié)尾，可以再次激起學(xué)生的思維高潮，起到畫龍點睛的作用，讓人產(chǎn)生余味無窮、余音繞梁的感覺。講《自信是成功的基石》時，教師在課堂的結(jié)尾處設(shè)計了唱歌（歌曲是《我相信》）的情境，隨著伴奏音樂響起，師生共同陶醉在《我相信》的歌聲中，在歌聲中學(xué)生們感悟著“自信是成功的基石”的道理。在講《認(rèn)識自己》時，教師是這樣結(jié)課的：先播放陳歐《我為自己代言》視頻，然后讓學(xué)生在卡片上書寫自己的代言詞，在優(yōu)美的音樂伴奏中學(xué)生暢想著美好的自己。這樣的情境設(shè)計升華了思想，我們不僅要正確認(rèn)識自己，而且還要不斷發(fā)展自己、完善自己，做更好的自己，為下節(jié)課講《做更好的自己》做鋪墊。思品課的結(jié)課方式靈活多樣，可以是上面所述的歌曲結(jié)課、過渡結(jié)課，也可以是朗誦詩歌結(jié)課、師生宣誓結(jié)課、知識競賽結(jié)課、師生總結(jié)結(jié)課等。無論采用哪種結(jié)課方式，都是在創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生更好地感悟道德力量，讓德性在心靈深處升華。思品課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富學(xué)生情感體驗的教學(xué)，是正確價值觀念在學(xué)生心中生根發(fā)芽的教學(xué)，是促進學(xué)生人格健康發(fā)展的教學(xué)。在思品學(xué)科的教學(xué)中，教師把學(xué)生帶入真實、生動、啟思的教學(xué)情境，在情境中感悟體驗，達(dá)到情感共鳴，再由情感到態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變，形成共識，指導(dǎo)學(xué)生的道德實踐，不斷提升道德素養(yǎng)，進而實現(xiàn)“人”的教育。[一、現(xiàn)階段初中語文記敘文寫作教學(xué)中存在的問題依據(jù)新課標(biāo)當(dāng)中提出的要求，初中生的寫作應(yīng)當(dāng)做到內(nèi)容具體、感情真實以及條理清晰，并且可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用聯(lián)想及想象，用多樣的方法將自己內(nèi)心當(dāng)中的情感展現(xiàn)出來。初中生應(yīng)當(dāng)可以在45分鐘之內(nèi)完成大于等于500字的寫作。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實際生活，促使學(xué)生養(yǎng)成一定的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注實際生活，逐漸養(yǎng)成熱愛生活的態(tài)度。但是以往一段時間當(dāng)中，初中作文教學(xué)就好像是木桶的短板一樣，雖然教師和各個相關(guān)部門做出了很多努力，但是卻始終沒有得到明顯的提升。這不單單是語文教師關(guān)心的問題，也得到了我國社會各個領(lǐng)域中相關(guān)人士的重視。從某些角度上進行分析，作為一名語文教師，在這種情況之下，好像是被人們抓住了自己的把柄。雖然也有一些學(xué)生的寫作能力比較強，但是這種學(xué)生的數(shù)量去非常少，并且這種學(xué)生的寫作方法一般也不可借鑒，如果強行讓其他學(xué)生使用這種寫作模式，難以對寫作效果做出保證。對于作文的恐懼，無論是教師還是學(xué)生，其實都有。以往一段時間當(dāng)中，逐漸涌現(xiàn)出了新概念作文以及新作文等概念，持續(xù)開展作文改革工作，但還是有一些作者不滿意現(xiàn)階段作文教學(xué)形式。二、初中語文記敘文寫作指導(dǎo)方法1.積累更多材料，促使作文的審題及選材生活化在寫作記敘文的過程中，隨意的編造難以體現(xiàn)真實情感，是學(xué)生寫作過程中存在的重要問題之一。引發(fā)這個問題的原因是記敘文的選題缺乏新意，對題目價值觀做出的判斷太過單一。學(xué)生承擔(dān)的心理負(fù)擔(dān)比較沉重，難以詳細(xì)分析作文和生活、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。所以在實際寫作的過程中，因為沒有將自身的人身感受及體驗帶入，寫出來的文章雖然比較規(guī)范，但是卻沒有真實的情感。比方說在寫作“一件有意義的事情”的時候，因為題目當(dāng)中的教育傾向過于明顯，因此學(xué)生的作文題目不是幫助老奶奶過馬路，就是自己撿到錢包之后將其交給老師?？涿兰~斯曾經(jīng)提到過，孩子的智力以及語文能力，應(yīng)當(dāng)在合適的材料當(dāng)中?M行練習(xí)，以免無謂地浪費孩子的情感及時間。因此初中語文教師在記敘文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極使用各種渠道積累更多的寫作材料。依據(jù)社會熱點問題、學(xué)生的實際生活情況來命題，促使作文及作文教學(xué)的選題高度得到保證，以免學(xué)生在寫作的過程中沒有真實案例可用。2.重視文章的結(jié)構(gòu)記敘文的六要素分別是時間、地點、人物、事件的形成原因、經(jīng)過以及結(jié)構(gòu)。在初中語文記敘文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師完成選題工作之后，首先應(yīng)當(dāng)將記敘文的寫作結(jié)構(gòu)確定下來，并對寫作重點形成深入的認(rèn)識，對記敘文寫作結(jié)構(gòu)的清晰性做出保證。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在材料當(dāng)中提煉重點內(nèi)容，深入挖掘材料的意義及內(nèi)涵，促使學(xué)生找尋到精準(zhǔn)的情感出發(fā)點，對文章思路的流暢性及各個模塊內(nèi)容的銜接性做出保證。教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前確定本文的中心思想及提綱，并引導(dǎo)學(xué)生在教材及生活當(dāng)中積極搜尋更多材料，詳細(xì)地對材料進行分析，從不同的角度將社會生活反映出來，用真實的情感將生活現(xiàn)象及生活規(guī)律呈現(xiàn)在人們的眼前。除去上文中所說的問題之外，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中進行檢查，分析自己寫作的文章是否將中心思想作為核心內(nèi)容，結(jié)構(gòu)是否清晰。在記敘文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)記敘文的六要素向?qū)W生講述寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前先將文章的框架構(gòu)建出來，并選擇適應(yīng)性比較強的事件講述方法，對學(xué)生思路的清晰性及文章寫作的流暢性做出保證。依據(jù)上文中的敘述能夠了解到，在初中語文記敘文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實際情況形成深入的認(rèn)識，積極地對教學(xué)方法進行調(diào)整，對教學(xué)模式的針對性做出保證，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)積極性及主動性，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的記敘文寫作方法。在適應(yīng)性比較強的指導(dǎo)方法實際應(yīng)用的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作技巧，促使學(xué)生的語文素質(zhì)水平得到大幅度提升，促使學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展的道路。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)1SINGHUAUNIVERSITYPRESS職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)主編:邵海峽制作:李曉新2010年3月清華大學(xué)出版社⑨SINGHUA2Nu職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)101011011010第一章職業(yè)與職業(yè)選擇第二章自我職業(yè)定位第三章職業(yè)生涯規(guī)劃第四章職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成第五章就業(yè)信息的使用第六章求職材料的準(zhǔn)備第七章求職應(yīng)聘技巧·第八章?lián)駱I(yè)與就業(yè)權(quán)益保第九章轉(zhuǎn)變角色走向成清華大學(xué)出版社⑨N3小眾H第章、職業(yè)與職業(yè)選擇011011010第一節(jié)職業(yè)概述第二節(jié)職業(yè)分類和職業(yè)資格證書第三節(jié)職業(yè)選擇清華大學(xué)出版社⑨小眾H4UN第節(jié)職業(yè)概述101011011010職業(yè)的含義從理論上說,職業(yè)是人們從事的相對穩(wěn)定的、有經(jīng)濟收入的、專門類別的社會勞動,是人們所承擔(dān)的社會責(zé)任與義務(wù),所擁有的社會權(quán)利的重要體現(xiàn)清華大學(xué)出版社⑨UN第節(jié)職業(yè)概述5NUN第節(jié)職業(yè)概述101011011010(一)職業(yè)的經(jīng)濟性(二)職業(yè)的價值性(三)職業(yè)的社會性(四)職業(yè)的專門性(五)職業(yè)的穩(wěn)定性清華大學(xué)出版社⑨N6UN第節(jié)職業(yè)概述101011011010職業(yè)的特征)時代性特征1、數(shù)量上的特征2、結(jié)構(gòu)上的特征3、活動內(nèi)容和方式上的特征二)多樣性特征清華大學(xué)出版社⑨UN第節(jié)職業(yè)概述7UN第節(jié)職業(yè)概述101011011010(三)層次性特征1、橫向分析2、縱向分析四)地域性特征清華大學(xué)出版社⑨UN第節(jié)職業(yè)概述8UN第節(jié)職業(yè)概述101011011010職業(yè)的功能)職業(yè)對個人的功能1、職業(yè)是維持個人和家庭生存的基礎(chǔ)2、職業(yè)可以促進個人多方面的發(fā)展3、職業(yè)可以滿足個人成就感職業(yè)是提升和實現(xiàn)個人價值的重要途徑5、職業(yè)體現(xiàn)了個人對社會的責(zé)任和權(quán)利清華大學(xué)出版社⑨UN第節(jié)職業(yè)概述9UN第節(jié)職業(yè)概述101011011010(二)職業(yè)對組織的功能三)職業(yè)對社會的功能清華大學(xué)出版社⑨UN第節(jié)職業(yè)概述10UN第節(jié)職業(yè)概述101011011010四、職業(yè)的形成與發(fā)展)職業(yè)的形成與演進1、傳統(tǒng)社會的職業(yè)2、二十一世紀(jì)職業(yè)的發(fā)展(二)影響職業(yè)發(fā)展的主要因素1、科學(xué)技術(shù)進步與應(yīng)用2、社會需求清華大學(xué)出版社⑨UN第節(jié)職業(yè)概述11職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件12職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件13職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件14職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件15職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件16職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件17職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件18職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件19職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件20職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件21職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件22職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件23職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件24職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件25職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件26職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件27職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件28職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件29職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件30職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件31職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件32職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件33職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件34職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件35職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件36職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件37職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件38職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件39職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件40職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件41職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件42職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件43職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件44職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件45職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件46職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件47職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件48職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件49職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件50職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件51職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件52職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件53職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件54職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件55職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件56職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件57職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件58職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件59職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件60職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件61職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件62職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件63職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件64職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件65職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件66職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件67職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件68職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件69職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件70職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件71職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件72職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件73職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件74職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件75職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件76職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件77職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件78職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件79職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件80職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件81職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件82職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件83職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件84職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件85職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件86職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件87職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件88職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件89職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件90職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件91職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件92職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件93職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件94職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件95職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件96職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件97職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件98職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件99職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件100職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件101職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件102職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件103職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件104職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件105職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件106職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件107職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件108職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件109職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件110職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件111職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件112職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件113職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件114職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件115職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件116職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件117職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件118職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件119職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件120職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件121職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件122職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件123職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件124職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件125職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件126職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件127職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件128職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件129職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件130職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件131職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件132職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件133職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件134職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件135職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件136職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件137職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件138職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件139職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件140職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件141職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件142職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件143職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件144職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件145職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件146職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件147職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件148職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件149職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件150職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件151職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件152職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件153職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件154職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件155職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件156職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件157職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件158職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件159職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件160職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件161職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件162職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件163職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件164職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件165職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件166職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件167職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件168職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件169職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件170職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件171職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件172職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件173職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件174職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件175職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件17651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、17761、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)（精選）職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)（精選）61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)（精選）SINGHUAUNIVERSITYPRESS職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)主編:邵海峽制作:李曉新2010年3月清華大學(xué)出版社⑨Nu職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)101011011010第一章職業(yè)與職業(yè)選擇第二章自我職業(yè)定位第三章職業(yè)生涯規(guī)劃第四章職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成第五章就業(yè)信息的使用第六章求職材料的準(zhǔn)備第七章求職應(yīng)聘技巧·第八章?lián)駱I(yè)與就業(yè)權(quán)益保第九章轉(zhuǎn)變角色走向成清華大學(xué)出版社⑨創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是思想品德課堂教學(xué)經(jīng)常采用的方式，是營造氛圍、活躍課堂、感知體驗、啟智明理的重要手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以化抽象為具體，幫助學(xué)生理解深刻的道理。在教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生進入故事、生活、視聽等情境中，讓學(xué)生在具體的情境中體驗和感悟，在體驗和感悟的基礎(chǔ)上，啟發(fā)思考、明曉道理、升華思想，培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)，提高思品課堂教學(xué)實效。一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境，激活學(xué)生思維，啟迪道德智慧雖然“萬事開頭難”，但“好的開始是成功的一半”。一堂課要在一開始就能聚焦學(xué)生的目光，才能稱其為一堂好課。因此在課堂伊始教師要想方設(shè)法吸引學(xué)生，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)活潑生動的導(dǎo)課情境就能收到如此的效果。在講授《對外開放的基本國策》時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜謎語的情境，謎面是“一枝紅杏出墻來”，打一個思想品德學(xué)科術(shù)語。謎語一出，立即引起學(xué)生的興趣，同學(xué)們積極開動腦筋，七嘴八舌地討論謎底是什么。這樣的導(dǎo)課方式立刻激發(fā)了學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生開動腦筋積極思考，同時集中了學(xué)生的注意力，把學(xué)生自然而然地帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。在講《生命因獨特而絢麗》時，教師讓學(xué)生在校園里采集自己喜歡的樹葉，然后在課堂上讓學(xué)生仔細(xì)觀察、對比，看看有沒有兩片完全相同的樹葉。學(xué)生對這樣的教學(xué)方式很喜歡，非常認(rèn)真地采集樹葉并觀察葉片的異同，包括葉脈、顏色、形狀等，觀察、討論后得出結(jié)論――世界上沒有完全相同的兩片葉子。這節(jié)課雖然導(dǎo)課時間長了一些，但學(xué)生親身投入采集葉子的活動中，并在課堂上進行比較和交流，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了生活情趣，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，輕松快活的思品課堂閃耀著師生智慧的光芒。二、創(chuàng)設(shè)故事情境，深入學(xué)生心靈，優(yōu)化道德選擇《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣。所以，思品課教學(xué)可以借助一些有哲理的故事說明道理，提高學(xué)生的認(rèn)識，進而指導(dǎo)實踐，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在講授《燦爛的中華文化》時，教師給學(xué)生講了“蘇武牧羊”“徙木為信”“負(fù)荊請罪”等歷史故事，通過這些故事讓學(xué)生明白“愛國”“誠信”“貴和”是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們有責(zé)任、有義務(wù)繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。在講《誠信是金》時，教師給學(xué)生講了一個故事：日本餐飲業(yè)有條行規(guī)，盤子要用水洗七遍，計件付酬。有個中國留學(xué)生為加快速度，少洗了兩遍。在抽查中，老板用試紙測出了盤子的清潔度不達(dá)標(biāo)，然后問責(zé)于他，讓他離開。講完故事后，讓學(xué)生談體會，幫助學(xué)生理解“人而無信，不知其可也”的道理，明白“對人守信，對事負(fù)責(zé)”是誠信的基本要求。之后，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生懂得對待學(xué)習(xí)要認(rèn)真，不能弄虛作假，考試不作弊；對待同學(xué)要真誠、言而有信、信守承諾。這樣通過設(shè)計故事情境，不僅讓學(xué)生明白一些抽象的道理，而且也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時深入學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生做出正確的道德選擇，優(yōu)化道德行為。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗，形成道德認(rèn)知葉圣陶說：“教育和生活是同一個過程，教育包含于生活中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用?！毙抡n標(biāo)將思想品德課程基本理念定位為“幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民”。因此，體悟生活情境是思想品德教學(xué)的主線，在教學(xué)中如能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活聯(lián)系非常密切的生活情境，解決學(xué)生困惑的問題，會收到非常好的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的價值。在講《兩代人的對話》時，教師設(shè)計了一名學(xué)生與媽媽因為剪頭發(fā)的事情發(fā)生矛盾的情境，先讓學(xué)生進行表演，之后現(xiàn)場采訪。先采訪參加表演的同學(xué)，他們有表演體驗，所以感悟會更深一些，然后再采訪其他同學(xué)，最后得出結(jié)論：當(dāng)我們與父母發(fā)生矛盾的時候，首先要心平氣和地與家長商量，商量就是溝通的過程。這堂課通過情境再現(xiàn)，讓學(xué)生體驗到了與父母溝通的必要性。在講《認(rèn)識自己》時，為了讓學(xué)生明白“人貴自知”的道理，教師通過編排小品創(chuàng)設(shè)生活情境：小剛（能正確認(rèn)識自己，知道自己的優(yōu)勢和不足）和小明（不能正確認(rèn)識自己，只看到自己的優(yōu)勢，過于自負(fù)）參加漢字聽寫大賽，結(jié)果小剛獲勝，小明失敗。在課堂上教師安排學(xué)生活靈活現(xiàn)地把小品表演給同學(xué)們看，看完后引導(dǎo)學(xué)生分析小剛獲勝的原因和小明失敗的原因，通過分析幫助學(xué)生明白正確認(rèn)識自己是重要的，正確認(rèn)識自己可以促進自我成長的道理。然后教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)生活情境，問學(xué)生在現(xiàn)實生活中，你更愿意和他們中的哪一位同學(xué)交朋友。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際和體驗，都說更愿意和小剛交朋友，這時教師順勢導(dǎo)出正確認(rèn)識自己還可以促進與他人交往的觀點。抽象的理論通過教師生活化的課堂教學(xué)，輕而易?e地被學(xué)生理解了。創(chuàng)設(shè)生活情境就是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，讓課堂更鮮活，加強感知，突出體驗，化解教學(xué)重難點，形成道德認(rèn)知。四、創(chuàng)設(shè)思辨情境，引發(fā)學(xué)生思考，明曉道德判斷有人說，文科思維的深度應(yīng)體現(xiàn)在心靈的震撼、情感的體悟、理性分析和邏輯的推理上，這也是衡量思想品德學(xué)科教學(xué)深度的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)思辨情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的最佳選擇，在講授《競爭？合作？》時，為了幫助學(xué)生認(rèn)識競爭的積極作用和消極影響，教師設(shè)計了課堂小辯論情境。正方觀點：競爭是好事；反方觀點：競爭是壞事。正反雙方由學(xué)生自主選擇，支持哪一方就是哪一方的辯手。經(jīng)過激烈的辯論，學(xué)生認(rèn)識到我們應(yīng)該用辯證的觀點看待問題，競爭有積極作用，也有消極影響。認(rèn)識到競爭的兩面性后，我們就知道該如何進行競爭，發(fā)揮競爭的積極作用。思辨情境基于問題而創(chuàng)設(shè)，鍛煉學(xué)生分析、推理、判斷等思維能力，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維更靈活。通過辯論幫助學(xué)生形成基本的是非、善惡和美丑觀念，形成正確的價值觀，進而能做出正確的道德判斷。五、創(chuàng)設(shè)結(jié)課情境，升華學(xué)生思想，感悟道德力量教學(xué)是一門藝術(shù)，一堂好課不僅要有精彩的開篇，更應(yīng)有畫龍點睛之筆的結(jié)尾。俗話說：“編筐編簍，重在收口?！币粋€好的課堂結(jié)尾，可以再次激起學(xué)生的思維高潮，起到畫龍點睛的作用，讓人產(chǎn)生余味無窮、余音繞梁的感覺。講《自信是成功的基石》時，教師在課堂的結(jié)尾處設(shè)計了唱歌（歌曲是《我相信》）的情境，隨著伴奏音樂響起，師生共同陶醉在《我相信》的歌聲中，在歌聲中學(xué)生們感悟著“自信是成功的基石”的道理。在講《認(rèn)識自己》時，教師是這樣結(jié)課的：先播放陳歐《我為自己代言》視頻，然后讓學(xué)生在卡片上書寫自己的代言詞，在優(yōu)美的音樂伴奏中學(xué)生暢想著美好的自己。這樣的情境設(shè)計升華了思想，我們不僅要正確認(rèn)識自己，而且還要不斷發(fā)展自己、完善自己，做更好的自己，為下節(jié)課講《做更好的自己》做鋪墊。思品課的結(jié)課方式靈活多樣，可以是上面所述的歌曲結(jié)課、過渡結(jié)課，也可以是朗誦詩歌結(jié)課、師生宣誓結(jié)課、知識競賽結(jié)課、師生總結(jié)結(jié)課等。無論采用哪種結(jié)課方式，都是在創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生更好地感悟道德力量，讓德性在心靈深處升華。思品課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富學(xué)生情感體驗的教學(xué)，是正確價值觀念在學(xué)生心中生根發(fā)芽的教學(xué)，是促進學(xué)生人格健康發(fā)展的教學(xué)。在思品學(xué)科的教學(xué)中，教師把學(xué)生帶入真實、生動、啟思的教學(xué)情境，在情境中感悟體驗，達(dá)到情感共鳴，再由情感到態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變，形成共識，指導(dǎo)學(xué)生的道德實踐，不斷提升道德素養(yǎng)，進而實現(xiàn)“人”的教育。[一、現(xiàn)階段初中語文記敘文寫作教學(xué)中存在的問題依據(jù)新課標(biāo)當(dāng)中提出的要求，初中生的寫作應(yīng)當(dāng)做到內(nèi)容具體、感情真實以及條理清晰，并且可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用聯(lián)想及想象，用多樣的方法將自己內(nèi)心當(dāng)中的情感展現(xiàn)出來。初中生應(yīng)當(dāng)可以在45分鐘之內(nèi)完成大于等于500字的寫作。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實際生活，促使學(xué)生養(yǎng)成一定的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注實際生活，逐漸養(yǎng)成熱愛生活的態(tài)度。但是以往一段時間當(dāng)中，初中作文教學(xué)就好像是木桶的短板一樣，雖然教師和各個相關(guān)部門做出了很多努力，但是卻始終沒有得到明顯的提升。這不單單是語文教師關(guān)心的問題，也得到了我國社會各個領(lǐng)域中相關(guān)人士的重視。從某些角度上進行分析，作為一名語文教師，在這種情況之下，好像是被人們抓住了自己的把柄。雖然也有一些學(xué)生的寫作能力比較強，但是這種學(xué)生的數(shù)量去非常少，并且這種學(xué)生的寫作方法一般也不可借鑒，如果強行讓其他學(xué)生使用這種寫作模式，難以對寫作效果做出保證。對于作文的恐懼，無論是教師還是學(xué)生，其實都有。以往一段時間當(dāng)中，逐漸涌現(xiàn)出了新概念作文以及新作文等概念，持續(xù)開展作文改革工作，但還是有一些作者不滿意現(xiàn)階段作文教學(xué)形式。二、初中語文記敘文寫作指導(dǎo)方法1.積累更多材料，促使作文的審題及選材生活化在寫作記敘文的過程中，隨意的編造難以體現(xiàn)真實情感，是學(xué)生寫作過程中存在的重要問題之一。引發(fā)這個問題的原因是記敘文的選題缺乏新意，對題目價值觀做出的判斷太過單一。學(xué)生承擔(dān)的心理負(fù)擔(dān)比較沉重，難以詳細(xì)分析作文和生活、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。所以在實際寫作的過程中，因為沒有將自身的人身感受及體驗帶入，寫出來的文章雖然比較規(guī)范，但是卻沒有真實的情感。比方說在寫作“一件有意義的事情”的時候，因為題目當(dāng)中的教育傾向過于明顯，因此學(xué)生的作文題目不是幫助老奶奶過馬路，就是自己撿到錢包之后將其交給老師?？涿兰~斯曾經(jīng)提到過，孩子的智力以及語文能力，應(yīng)當(dāng)在合適的材料當(dāng)中?M行練習(xí)，以免無謂地浪費孩子的情感及時間。因此初中語文教師在記敘文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極使用各種渠道積累更多的寫作材料。依據(jù)社會熱點問題、學(xué)生的實際生活情況來命題，促使作文及作文教學(xué)的選題高度得到保證，以免學(xué)生在寫作的過程中沒有真實案例可用。2.重視文章的結(jié)構(gòu)記敘文的六要素分別是時間、地點、人物、事件的形成原因、經(jīng)過以及結(jié)構(gòu)。在初中語文記敘文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師完成選題工作之后，首先應(yīng)當(dāng)將記敘文的寫作結(jié)構(gòu)確定下來，并對寫作重點形成深入的認(rèn)識，對記敘文寫作結(jié)構(gòu)的清晰性做出保證。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在材料當(dāng)中提煉重點內(nèi)容，深入挖掘材料的意義及內(nèi)涵，促使學(xué)生找尋到精準(zhǔn)的情感出發(fā)點，對文章思路的流暢性及各個模塊內(nèi)容的銜接性做出保證。教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前確定本文的中心思想及提綱，并引導(dǎo)學(xué)生在教材及生活當(dāng)中積極搜尋更多材料，詳細(xì)地對材料進行分析，從不同的角度將社會生活反映出來，用真實的情感將生活現(xiàn)象及生活規(guī)律呈現(xiàn)在人們的眼前。除去上文中所說的問題之外，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中進行檢查，分析自己寫作的文章是否將中心思想作為核心內(nèi)容，結(jié)構(gòu)是否清晰。在記敘文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)記敘文的六要素向?qū)W生講述寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前先將文章的框架構(gòu)建出來，并選擇適應(yīng)性比較強的事件講述方法，對學(xué)生思路的清晰性及文章寫作的流暢性做出保證。依據(jù)上文中的敘述能夠了解到，在初中語文記敘文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實際情況形成深入的認(rèn)識，積極地對教學(xué)方法進行調(diào)整，對教學(xué)模式的針對性做出保證，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)積極性及主動性，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的記敘文寫作方法。在適應(yīng)性比較強的指導(dǎo)方法實際應(yīng)用的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作技巧，促使學(xué)生的語文素質(zhì)水平得到大幅度提升，促使學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展的道路。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)178SINGHUAUNIVERSITYPRESS職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)主編:邵海峽制作:李曉新2010年3月清華大學(xué)出版社⑨SINGHUA179Nu職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)101011011010第一章職業(yè)與職業(yè)選擇第二章自我職業(yè)定位第三章職業(yè)生涯規(guī)劃第四章職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成第五章就業(yè)信息的使用第六章求職材料的準(zhǔn)備第七章求職應(yīng)聘技巧·第八章?lián)駱I(yè)與就業(yè)權(quán)益保第九章轉(zhuǎn)變角色走向成清華大學(xué)出版社⑨N180小眾H第章、職業(yè)與職業(yè)選擇011011010第一節(jié)職業(yè)概述第二節(jié)職業(yè)分類和職業(yè)資格證書第三節(jié)職業(yè)選擇清華大學(xué)出版社⑨小眾H181UN第節(jié)職業(yè)概述101011011010職業(yè)的含義從理論上說,職業(yè)是人們從事的相對穩(wěn)定的、有經(jīng)濟收入的、專門類別的社會勞動,是人們所承擔(dān)的社會責(zé)任與義務(wù),所擁有的社會權(quán)利的重要體現(xiàn)清華大學(xué)出版社⑨UN第節(jié)職業(yè)概述182NUN第節(jié)職業(yè)概述101011011010(一)職業(yè)的經(jīng)濟性(二)職業(yè)的價值性(三)職業(yè)的社會性(四)職業(yè)的專門性(五)職業(yè)的穩(wěn)定性清華大學(xué)出版社⑨N183UN第節(jié)職業(yè)概述101011011010職業(yè)的特征)時代性特征1、數(shù)量上的特征2、結(jié)構(gòu)上的特征3、活動內(nèi)容和方式上的特征二)多樣性特征清華大學(xué)出版社⑨UN第節(jié)職業(yè)概述184UN第節(jié)職業(yè)概述101011011010(三)層次性特征1、橫向分析2、縱向分析四)地域性特征清華大學(xué)出版社⑨UN第節(jié)職業(yè)概述185UN第節(jié)職業(yè)概述101011011010職業(yè)的功能)職業(yè)對個人的功能1、職業(yè)是維持個人和家庭生存的基礎(chǔ)2、職業(yè)可以促進個人多方面的發(fā)展3、職業(yè)可以滿足個人成就感職業(yè)是提升和實現(xiàn)個人價值的重要途徑5、職業(yè)體現(xiàn)了個人對社會的責(zé)任和權(quán)利清華大學(xué)出版社⑨UN第節(jié)職業(yè)概述186UN第節(jié)職業(yè)概述101011011010(二)職業(yè)對組織的功能三)職業(yè)對社會的功能清華大學(xué)出版社⑨UN第節(jié)職業(yè)概述187UN第節(jié)職業(yè)概述101011011010四、職業(yè)的形成與發(fā)展)職業(yè)的形成與演進1、傳統(tǒng)社會的職業(yè)2、二十一世紀(jì)職業(yè)的發(fā)展(二)影響職業(yè)發(fā)展的主要因素1、科學(xué)技術(shù)進步與應(yīng)用2、社會需求清華大學(xué)出版社⑨UN第節(jié)職業(yè)概述188職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件189職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件190職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件191職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件192職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件193職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件194職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件195職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件196職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件197職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件198職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件199職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件200職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件201職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件202職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件203職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件204職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件205職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件206職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件207職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件208職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件209職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件210職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件211職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件212職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件213職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件214職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件215職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件216職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件217職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件218職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件219職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件220職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件221職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件222職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件223職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件224職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件225職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件226職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件227職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件228職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件229職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件230職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件231職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件232職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件233職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件234職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件235職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件236職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件237職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件238職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件239職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件240職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件241職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件242職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件243職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件244職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件245職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件246職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件247職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件248職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件249職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件250職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件251職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件252職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課件253職業(yè)教育與就