張齊華如何把課堂帶向遠方講解課件

張齊華張齊華案例：《三角形的內(nèi)角和》【問題】當學生通過測量，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°后。接下來，教師還能做些什么？案例：《三角形的內(nèi)角和》【問題】當學生通過測量，發(fā)現(xiàn)三角形的案例：《三角形的內(nèi)角和》（1）為何我測量的三角形，內(nèi)角和是182度？（2）有小組為了研究，測量了好幾個形狀、大小各不相同的三角形。你覺得有必要嗎？（3）除了測量，還有別的方法也能說明三角形的內(nèi)角和是180度？案例：《三角形的內(nèi)角和》（1）為何我測量的三角形，內(nèi)角和是1案例：《三角形的內(nèi)角和》（4）想了解這些讓人腦洞大開的方法嗎？……123案例：《三角形的內(nèi)角和》（4）想了解這些讓人腦洞大開的方法嗎案例：《三角形的內(nèi)角和》（5）三角形的內(nèi)角和只能是180度嗎？案例：《三角形的內(nèi)角和》（5）三角形的內(nèi)角和只能是180度嗎【案例1】五幅主題圖背后有何深意？【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例1】五幅主題圖背后有何深意？【一】把學生帶到認識更深刻【案例2】拉不動就是穩(wěn)定嗎？【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例2】拉不動就是穩(wěn)定嗎？【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例3】長度單位還可以怎么學？【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例3】長度單位還可以怎么學？【一】把學生帶到認識更深刻的【案例3】長度單位還可以怎么學？【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例3】長度單位還可以怎么學？【一】把學生帶到認識更深刻的【案例4】什么是長方體的“長寬高”？【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例4】什么是長方體的“長寬高”？【一】把學生帶到認識更深【案例5】游山玩水“看數(shù)學”【二】把學生帶到視野更開闊的地方【案例5】游山玩水“看數(shù)學”【二】把學生帶到視野更開闊的地方【案例6】為何不直接出示生活中的圓？【猜】r=15cmd=135cm【二】把學生帶到視野更開闊的地方【案例6】為何不直接出示生活中的圓？【猜】r=15cmd=1【案例7】關(guān)于“負數(shù)”，你還有什么問題？問題1：海水漲潮了怎么辦？問題2：為什么沒有0層？問題3：最大的負數(shù)是誰？問題4：目前所知的最低溫度是多少，在哪里？【二】把學生帶到視野更開闊的地方【案例7】關(guān)于“負數(shù)”，你還有什么問題？問題1：海水漲潮了【案例8】確定位置為何需要兩個數(shù)？【三】把學生帶到關(guān)系更豐富的地方【案例8】確定位置為何需要兩個數(shù)？【三】把學生帶到關(guān)系更豐富【案例9】分數(shù)是“數(shù)”嗎？它和整數(shù)有關(guān)系？【三】把學生帶到關(guān)系更豐富的地方【案例9】分數(shù)是“數(shù)”嗎？它和整數(shù)有關(guān)系？【三】把學生帶到關(guān)【案例9】分數(shù)是“數(shù)”嗎？它和整數(shù)有關(guān)系？【三】把學生帶到關(guān)系更豐富的地方【案例9】分數(shù)是“數(shù)”嗎？它和整數(shù)有關(guān)系？【三】把學生帶到關(guān)【案例10】圖形的面積能長出幾種“樹”？【三】把學生帶到關(guān)系更豐富的地方【案例10】圖形的面積能長出幾種“樹”？【三】把學生帶到關(guān)系【案例11】給點陽光，可以多燦爛？【四】把學生帶到思想更自由的地方【案例11】給點陽光，可以多燦爛？【四】把學生帶到思想更自由【案例11】給點陽光，可以多燦爛？【四】把學生帶到思想更自由的地方【家業(yè)】你能想辦法畫一個60度的角嗎？【案例11】給點陽光，可以多燦爛？【四】把學生帶到思想更自由【案例12】“確定位置”只能這樣學？【四】把學生帶到思想更自由的地方【案例12】“確定位置”只能這樣學？【四】把學生帶到思想更自【案例12】“確定位置”只能這樣學？【四】把學生帶到思想更自由的地方【案例12】“確定位置”只能這樣學？【四】把學生帶到思想更自【案例13】“圓的認識”還能怎樣學？【四】把學生帶到思想更自由的地方確定一個圓的大小，最少需要幾個數(shù)？【案例13】“圓的認識”還能怎樣學？【四】把學生帶到思想更自【案例14】如果“畫”負數(shù)，會怎樣？【四】把學生帶到思想更自由的地方【案例14】如果“畫”負數(shù)，會怎樣？【四】把學生帶到思想更自張齊華如何把課堂帶向遠方講解課件【案例3】運算順序有“合理性”嗎？【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例3】運算順序有“合理性”嗎？【一】把學生帶到認識更深刻【案例3】運算順序有“合理性”嗎？（1）一支鋼筆20元，一本筆記本3元。小軍買了3套，一共花了多少元？20+3×5（2）書包原價50元，現(xiàn)降價18元。小晴買了2個，一共花了多少元？50-18×2【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例3】運算順序有“合理性”嗎？（1）一支鋼筆20元，一本【案例3】運算順序有“合理性”嗎？（1）鋼筆每支10元，書每本5元。小明買1支鋼筆和3本書，一共花了多少元？10+5×3=25（元）（2）鋼筆每支10元，書每本5元，小明買3套，一共花了多少元？10+5×3=45（元）（3）計算：8+4×2=【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例3】運算順序有“合理性”嗎？（1）鋼筆每支10元，書每【案例3】運算順序有“合理性”嗎？階段一：運算順序是一種人為規(guī)定階段二：運算順序具有現(xiàn)實的合理性階段三：運算順序是一種有意義的人為規(guī)定【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例3】運算順序有“合理性”嗎？階段一：運算順序是一種人為人有了知識，就會具備各種分析能力，明辨是非的能力。所以我們要勤懇讀書，廣泛閱讀，古人說“書中自有黃金屋?！蓖ㄟ^閱讀科技書籍，我們能豐富知識，培養(yǎng)邏輯思維能力；通過閱讀文學作品，我們能提高文學鑒賞水平，培養(yǎng)文學情趣；通過閱讀報刊，我們能增長見識，擴大自己的知識面。有許多書籍還能培養(yǎng)我們的道德情操，給我們巨大的精神力量，鼓舞我們前進。人有了知識，就會具備各種分析能力，張齊華如何把課堂帶向遠方講解課件張齊華張齊華案例：《三角形的內(nèi)角和》【問題】當學生通過測量，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°后。接下來，教師還能做些什么？案例：《三角形的內(nèi)角和》【問題】當學生通過測量，發(fā)現(xiàn)三角形的案例：《三角形的內(nèi)角和》（1）為何我測量的三角形，內(nèi)角和是182度？（2）有小組為了研究，測量了好幾個形狀、大小各不相同的三角形。你覺得有必要嗎？（3）除了測量，還有別的方法也能說明三角形的內(nèi)角和是180度？案例：《三角形的內(nèi)角和》（1）為何我測量的三角形，內(nèi)角和是1案例：《三角形的內(nèi)角和》（4）想了解這些讓人腦洞大開的方法嗎？……123案例：《三角形的內(nèi)角和》（4）想了解這些讓人腦洞大開的方法嗎案例：《三角形的內(nèi)角和》（5）三角形的內(nèi)角和只能是180度嗎？案例：《三角形的內(nèi)角和》（5）三角形的內(nèi)角和只能是180度嗎【案例1】五幅主題圖背后有何深意？【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例1】五幅主題圖背后有何深意？【一】把學生帶到認識更深刻【案例2】拉不動就是穩(wěn)定嗎？【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例2】拉不動就是穩(wěn)定嗎？【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例3】長度單位還可以怎么學？【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例3】長度單位還可以怎么學？【一】把學生帶到認識更深刻的【案例3】長度單位還可以怎么學？【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例3】長度單位還可以怎么學？【一】把學生帶到認識更深刻的【案例4】什么是長方體的“長寬高”？【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例4】什么是長方體的“長寬高”？【一】把學生帶到認識更深【案例5】游山玩水“看數(shù)學”【二】把學生帶到視野更開闊的地方【案例5】游山玩水“看數(shù)學”【二】把學生帶到視野更開闊的地方【案例6】為何不直接出示生活中的圓？【猜】r=15cmd=135cm【二】把學生帶到視野更開闊的地方【案例6】為何不直接出示生活中的圓？【猜】r=15cmd=1【案例7】關(guān)于“負數(shù)”，你還有什么問題？問題1：海水漲潮了怎么辦？問題2：為什么沒有0層？問題3：最大的負數(shù)是誰？問題4：目前所知的最低溫度是多少，在哪里？【二】把學生帶到視野更開闊的地方【案例7】關(guān)于“負數(shù)”，你還有什么問題？問題1：海水漲潮了【案例8】確定位置為何需要兩個數(shù)？【三】把學生帶到關(guān)系更豐富的地方【案例8】確定位置為何需要兩個數(shù)？【三】把學生帶到關(guān)系更豐富【案例9】分數(shù)是“數(shù)”嗎？它和整數(shù)有關(guān)系？【三】把學生帶到關(guān)系更豐富的地方【案例9】分數(shù)是“數(shù)”嗎？它和整數(shù)有關(guān)系？【三】把學生帶到關(guān)【案例9】分數(shù)是“數(shù)”嗎？它和整數(shù)有關(guān)系？【三】把學生帶到關(guān)系更豐富的地方【案例9】分數(shù)是“數(shù)”嗎？它和整數(shù)有關(guān)系？【三】把學生帶到關(guān)【案例10】圖形的面積能長出幾種“樹”？【三】把學生帶到關(guān)系更豐富的地方【案例10】圖形的面積能長出幾種“樹”？【三】把學生帶到關(guān)系【案例11】給點陽光，可以多燦爛？【四】把學生帶到思想更自由的地方【案例11】給點陽光，可以多燦爛？【四】把學生帶到思想更自由【案例11】給點陽光，可以多燦爛？【四】把學生帶到思想更自由的地方【家業(yè)】你能想辦法畫一個60度的角嗎？【案例11】給點陽光，可以多燦爛？【四】把學生帶到思想更自由【案例12】“確定位置”只能這樣學？【四】把學生帶到思想更自由的地方【案例12】“確定位置”只能這樣學？【四】把學生帶到思想更自【案例12】“確定位置”只能這樣學？【四】把學生帶到思想更自由的地方【案例12】“確定位置”只能這樣學？【四】把學生帶到思想更自【案例13】“圓的認識”還能怎樣學？【四】把學生帶到思想更自由的地方確定一個圓的大小，最少需要幾個數(shù)？【案例13】“圓的認識”還能怎樣學？【四】把學生帶到思想更自【案例14】如果“畫”負數(shù)，會怎樣？【四】把學生帶到思想更自由的地方【案例14】如果“畫”負數(shù)，會怎樣？【四】把學生帶到思想更自張齊華如何把課堂帶向遠方講解課件【案例3】運算順序有“合理性”嗎？【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例3】運算順序有“合理性”嗎？【一】把學生帶到認識更深刻【案例3】運算順序有“合理性”嗎？（1）一支鋼筆20元，一本筆記本3元。小軍買了3套，一共花了多少元？20+3×5（2）書包原價50元，現(xiàn)降價18元。小晴買了2個，一共花了多少元？50-18×2【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例3】運算順序有“合理性”嗎？（1）一支鋼筆20元，一本【案例3】運算順序有“合理性”嗎？（1）鋼筆每支10元，書每本5元。小明買1支鋼筆和3本書，一共花了多少元？10+5×3=25（元）（2）鋼筆每支10元，書每本5元，小明買3套，一共花了多少元？10+5×3=45（元）（3）計算：8+4×2=【一】把學生帶到認識更深刻的地方【案例3】運算順序有“合理性”嗎？（1）鋼筆每支10元，書每【案例3】運算順序有“合理性”嗎？階段一：運算順序是一種人為規(guī)定階段二：運算順序具有現(xiàn)實的合理性階段三：運算順序是一