第三節(jié)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與家庭教育課件

第三章家庭教育發(fā)展的制約因素1a第三章家庭教育發(fā)展的制約因素1a第三節(jié)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與家庭教育2a第三節(jié)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與家庭教育2a家庭教養(yǎng)方式是孩子發(fā)展的重要影響因素在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)譴責(zé)；

在敵對(duì)中長(zhǎng)大的孩子，常懷敵意；

在嘲笑中長(zhǎng)大的孩子，畏首畏尾；

在羞辱中長(zhǎng)大的孩子，總覺(jué)有罪；

在忍耐中長(zhǎng)大的孩子，富有耐心；

在鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子，滿(mǎn)懷信心；

在贊美中長(zhǎng)大的孩子，懂得感激；

在正直中長(zhǎng)大的孩子，有正義感；

在安全中長(zhǎng)大的孩子，有信賴(lài)感；

在贊許中長(zhǎng)大的孩子，懂得自愛(ài)；

在接納和友誼中長(zhǎng)大的孩子，尋得了世界的愛(ài)。

——吉諾特之《父母與子女》3a家庭教養(yǎng)方式是孩子發(fā)展的重要影響因素在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式是家庭內(nèi)外眾多因素中影響兒童發(fā)展的重要中介。一、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的含義與類(lèi)型（一）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的含義家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式是指家長(zhǎng)在教育、撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，它是對(duì)父母各種教養(yǎng)行為特征的概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。4a家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式是家庭內(nèi)外眾多因素中影響兒童發(fā)展的重要中介。4

觀(guān)察這兩幅漫畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，在這兩種家庭教育環(huán)境下，孩子可能會(huì)形成什么樣的性格？5a觀(guān)察這兩幅漫畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，在這兩種家庭教育環(huán)境（二）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式類(lèi)型的劃分依據(jù)教養(yǎng)方式的基本向度（因素）劃分：1、單向度的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式埃爾德（Elder，1962）認(rèn)為“父母的支配性”是父母教養(yǎng)方式的單一向度，并依此最早將父母的管教方式分為獨(dú)裁、權(quán)威、民主、平等、溺愛(ài)、放任、忽視七種類(lèi)型。鮑姆令德（Baumrind，1991）則將父母的教養(yǎng)方式視為是父母選用的一種實(shí)行家庭社會(huì)化最有效的方式，認(rèn)為影響父母教養(yǎng)方式的向度是“父母的權(quán)威性”，并依此將教養(yǎng)方式分為專(zhuān)制權(quán)威型、開(kāi)明權(quán)威型、放任溺愛(ài)型。6a（二）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式類(lèi)型的劃分6a日本的森重敏根據(jù)母親的不同性格，將其劃分為“細(xì)致的干預(yù)型”（其性格一般帶有陰郁性、易變性和神經(jīng)質(zhì)的傾向，往往過(guò)于沉湎于冥思、反?。?、“垂直的親愛(ài)型”（其陰郁性、易受性和主觀(guān)性的傾向較少，適應(yīng)性的傾向較強(qiáng)）、“情動(dòng)型”（感情表現(xiàn)強(qiáng)烈，心情浮躁，情緒很不穩(wěn)定，或喜或憂(yōu)）、“水平的親和型”。7a日本的森重敏根據(jù)母親的不同性格，將其劃分為“細(xì)致的干預(yù)型”（2、雙向度的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式威廉姆斯（Williams）將兒童所知覺(jué)到的父母教養(yǎng)方式分為“關(guān)懷（loving）”和“權(quán)威（authority）”兩個(gè)層面，并依其高低程度而區(qū)分成四種管教方式：“高權(quán)威、高關(guān)懷”、“高權(quán)威、低關(guān)懷”、“低權(quán)威、高關(guān)懷”、“低權(quán)威、低關(guān)懷”。謝夫（Schaefer）對(duì)親子互動(dòng)的數(shù)據(jù)加以分析后，提出“自主-控制（autonomy-control）”、“關(guān)愛(ài)-敵意（love-hostility）”兩個(gè)向度，將其教養(yǎng)方式分成四個(gè)象限，并構(gòu)成一個(gè)包含十四種類(lèi)型的環(huán)狀模式來(lái)解釋不同的教養(yǎng)方式。8a2、雙向度的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式8a麥克比（Maccoby）和馬?。∕artin，1983）認(rèn)同鮑姆令德（Baumrind，1980）的理念架構(gòu)，認(rèn)為隨著子女年齡的增長(zhǎng)，父母的確會(huì)運(yùn)用較多要求而非控制的管教方式，故以“反應(yīng)”與“要求”兩個(gè)向度區(qū)分父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式，并依照這兩個(gè)向度高低程度的不同，組成四種父母教養(yǎng)類(lèi)型——開(kāi)明權(quán)威（authoritative，高反應(yīng)-高要求）、專(zhuān)制權(quán)威（authoritarian，低反應(yīng)-高要求）、寬松放任（indulgent-permissive，高反應(yīng)-低要求）及忽視冷漠（indifferent-uninvolved，低要求-低反應(yīng)）。9a麥克比（Maccoby）和馬丁（Martin，1983）我國(guó)對(duì)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式類(lèi)型的劃分：采用“關(guān)愛(ài)”與“權(quán)威”兩個(gè)向度將教養(yǎng)方式分為：民主權(quán)威型：給予孩子中等程度的關(guān)愛(ài)和中等程度的允許或限制，對(duì)孩子保持溫和的態(tài)度，合理接納孩子的意見(jiàn)和想法，親子間采取開(kāi)放的態(tài)度和方式進(jìn)行溝通。絕對(duì)權(quán)威型：給予很少的關(guān)愛(ài)且給予最大的限制嬌慣溺愛(ài)型：給予較多的關(guān)愛(ài)且很少進(jìn)行限制忽視冷漠型：給予很少的關(guān)愛(ài)并較少進(jìn)行限制10a我國(guó)對(duì)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式類(lèi)型的劃分：10a民主權(quán)威型的教育方式是建立在平等的親子關(guān)系基礎(chǔ)上的。其主要表現(xiàn)是把孩子視為獨(dú)立的個(gè)體，注意培養(yǎng)孩子的主動(dòng)精神、培養(yǎng)他們的自理、自制能力，對(duì)孩子的期望、要求及獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等比較恰當(dāng)。絕對(duì)權(quán)威型的教育方式往往壓制孩子的創(chuàng)造性與獨(dú)立性，對(duì)孩子的行為過(guò)多地干預(yù)，經(jīng)常采取強(qiáng)制手段讓孩子聽(tīng)命于父母，漠視孩子的興趣與意見(jiàn)，甚至不允許孩子對(duì)自己的事情有發(fā)言權(quán)，不允許子女違背父母的意愿與規(guī)定，有時(shí)還會(huì)施以粗暴的懲罰。11a民主權(quán)威型的教育方式是建立在平等的親子關(guān)系基礎(chǔ)上的。其主要表嬌慣溺愛(ài)型教養(yǎng)方式的父母在家庭中把孩子擺在高于父母的不恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，傾注給孩子的愛(ài)撫程度很強(qiáng)，超過(guò)了一般的限度。過(guò)多地滿(mǎn)足孩子的各種愿望，對(duì)孩子過(guò)分照顧、保護(hù)，事事包辦代替，不肯放手讓孩子自己活動(dòng)、做事，又往往對(duì)孩子有求必應(yīng)。這種教養(yǎng)方式下的兒童依賴(lài)性強(qiáng)、驕縱、神經(jīng)質(zhì)、缺乏獨(dú)立性、懶惰、自私、以自我為中心、目空一切、任性、為所欲為，缺乏責(zé)任感和忍耐心，不適應(yīng)集體生活，遇事優(yōu)柔寡斷，形成一系列不適應(yīng)社會(huì)要求的行為習(xí)慣和性格特征。在這種教養(yǎng)方式下培養(yǎng)出來(lái)的孩子對(duì)父母往往沒(méi)有感情，只知道索取。12a嬌慣溺愛(ài)型教養(yǎng)方式的父母在家庭中把孩子擺在高于父母的不恰當(dāng)?shù)暮鲆暲淠徒甜B(yǎng)方式的家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問(wèn)，由于父母和孩子接觸的機(jī)會(huì)較少，彼此不了解，容易產(chǎn)生“代溝”和許多分歧。這種教養(yǎng)方式下的兒童情緒不穩(wěn)定，富有攻擊性，對(duì)人冷酷，自我控制力差。有些人自信心、探索性很差，也有些人有較強(qiáng)的自立精神和創(chuàng)造性。13a忽視冷漠型教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問(wèn)，由于父母和孩子接觸的性情暴躁/急躁教養(yǎng)特征：奉行“養(yǎng)不教父之過(guò)，教不嚴(yán)師之惰”的準(zhǔn)則，棍棒底下出孝子，實(shí)施高壓政策，教育方法簡(jiǎn)單粗暴。情緒起伏劇烈、孩子犯了錯(cuò)馬上訓(xùn)斥甚至體罰。父母人格特征分析：這樣的父母自己也多半出自于同類(lèi)家庭，對(duì)這類(lèi)觀(guān)點(diǎn)的認(rèn)同根深蒂固，性格急躁、情緒起伏劇烈，情緒自控能力差。孩子可能出現(xiàn)的性格問(wèn)題：反抗、情緒不安、自我中心、大膽、執(zhí)拗、冷酷、神經(jīng)質(zhì)、喜歡用暴力解決問(wèn)題，在青春期會(huì)出現(xiàn)非常突出的行為問(wèn)題，讓老師和同學(xué)頭疼。

14a性情暴躁/急躁教養(yǎng)特征：奉行“養(yǎng)不教父之過(guò)，教不嚴(yán)師之惰”的支配欲強(qiáng)/專(zhuān)制教養(yǎng)特征：父母說(shuō)了算，孩子沒(méi)有發(fā)言余地，與孩子關(guān)系保持距離、不親近，管理孩子嚴(yán)厲、經(jīng)常替孩子做決定、對(duì)孩子批評(píng)多，懲罰多，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)少父母人格特征分析：性格專(zhuān)制、固執(zhí)、剛愎自用、自我中心，喜歡操縱和支配別人、自以為是孩子可能出現(xiàn)的性格問(wèn)題：服從、無(wú)主動(dòng)性、消極、依賴(lài)、軟弱；也有可能是固執(zhí)、認(rèn)死理、冷酷15a支配欲強(qiáng)/專(zhuān)制教養(yǎng)特征：父母說(shuō)了算，孩子沒(méi)有發(fā)言余地，與孩子脆弱、情緒波動(dòng)大、神經(jīng)質(zhì)教養(yǎng)特征：高度呵護(hù)孩子，事先為他考慮得周周全全，總擔(dān)心自己微小的疏忽會(huì)對(duì)孩子造成損傷，也有的家庭表現(xiàn)為溺愛(ài)孩子，孩子需求不加區(qū)分的都加以滿(mǎn)足。父母人格特征分析：性格謹(jǐn)慎、仔細(xì)、脆弱，多愁善感；容易為小事焦慮；性格；情緒起伏大，神經(jīng)質(zhì)；也有的父母自己屬于責(zé)任心淡漠，大而化之的人，覺(jué)得對(duì)孩子溺愛(ài)一點(diǎn)無(wú)所謂；還有的父母可能自己在童年時(shí)期缺乏關(guān)愛(ài)，對(duì)自己的孩子便加倍補(bǔ)償。孩子可能出現(xiàn)的性格問(wèn)題：自理能力差、依賴(lài)性強(qiáng)、責(zé)任心淡漠、自我中心、被動(dòng)、幼稚、神經(jīng)質(zhì)和膽怯。16a脆弱、情緒波動(dòng)大、神經(jīng)質(zhì)教養(yǎng)特征：高度呵護(hù)孩子，事先為他考慮淡漠、冷淡、不善于情感交流教養(yǎng)特征：和孩子接觸時(shí)間少，不能全面了解孩子的想法、情緒等，親子溝通少，關(guān)系淡漠。對(duì)孩子聽(tīng)之任之，完全任其自由發(fā)展父母人格特征分析：情感體驗(yàn)淡薄、人際交往能力比較差、不善于表達(dá)情感、習(xí)慣隱藏自己、孤獨(dú)、內(nèi)向、緘默孩子可能出現(xiàn)的性格問(wèn)題：冷酷、攻擊性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、缺乏同情心、不關(guān)心他人、人際交往能力差、孤獨(dú)、內(nèi)向17a淡漠、冷淡、不善于情感交流教養(yǎng)特征：和孩子接觸時(shí)間少，不能全焦慮、不自信、完美主義教養(yǎng)特征：高度呵護(hù)孩子，對(duì)孩子十分不放心；對(duì)孩子要求非常嚴(yán)格，期望很高，常常拿孩子跟人做比較，對(duì)孩子的鼓勵(lì)少，批評(píng)多，注重孩子的表現(xiàn)和成績(jī)，對(duì)孩子的情感需要關(guān)心比較少父母人格特征分析：有比較強(qiáng)烈的自卑情結(jié)、在意他人的評(píng)價(jià)、不容許事情不完美、喜歡競(jìng)爭(zhēng)、好強(qiáng)不服輸孩子可能出現(xiàn)的性格問(wèn)題：焦慮、缺乏安全感、自卑、敏感、好強(qiáng)、不服輸、注重他人評(píng)價(jià)、容易有較強(qiáng)的挫折感。18a焦慮、不自信、完美主義教養(yǎng)特征：高度呵護(hù)孩子，對(duì)孩子十分不放3、多向度的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式貝克（Becker，1964）采用多向度模式，認(rèn)為管教方式包含了“溫暖─敵意”、“放縱─限制”與“焦慮情緒的涉入─冷靜的抽離”等三個(gè)向度，并依據(jù)各向度的高低而交互成縱容、民主、神經(jīng)質(zhì)的焦慮、忽視、嚴(yán)格控制、權(quán)威、有效組織及過(guò)度保護(hù)等八種類(lèi)型。安沃斯（Ainworth，1975）則分析了母親教養(yǎng)行為的四個(gè)向度：敏感與不敏感、接受與拒絕、合作與干涉、可接近與忽視。19a3、多向度的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式19a二、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)兒童行為的影響（一）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與偏差行為Howard（1996）和White（1996）指出，家長(zhǎng)教養(yǎng)方式采取民主溝通的親子互動(dòng)方式，直接影響孩子行為的優(yōu)劣。越重視民主溝通的教養(yǎng)方式，越能減少兒童的偏差行為。（二）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與人際關(guān)系發(fā)展Karen和Gary（2000）發(fā)現(xiàn)，兒童與母親的親子互動(dòng)親密良好，關(guān)系連結(jié)越高，孩子傾向于越強(qiáng)的正向社會(huì)行為表現(xiàn)，而且也較容易擁有融洽的友誼關(guān)系。20a二、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)兒童行為的影響20a（三）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與生活適應(yīng)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的親子互動(dòng)狀態(tài)與孩子生活適應(yīng)上的表現(xiàn)有關(guān)。這也就是說(shuō)，教養(yǎng)方式所產(chǎn)生的親子互動(dòng)型態(tài)，將影響孩子在生活各種適應(yīng)行為上的表現(xiàn)。（四）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與子女控制感家長(zhǎng)在教養(yǎng)活動(dòng)中同時(shí)運(yùn)用支持、懲戒和溺愛(ài)三種教養(yǎng)行為，不同教養(yǎng)方式對(duì)子女的控制感也有所不同。21a（三）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與生活適應(yīng)21a三、影響家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的因素（一）家長(zhǎng)的特點(diǎn)對(duì)其教養(yǎng)方式的影響夫妻關(guān)系，如夫妻沖突的強(qiáng)度（頻率和激烈程度）、沖突平息需要的時(shí)間等。家長(zhǎng)的受教育程度家長(zhǎng)的職業(yè)22a三、影響家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的因素22a23a23a24a24a愛(ài)是什么？

一個(gè)精靈坐在碧綠的枝葉間沉思。

風(fēng)兒若有若無(wú)。

一只鳥(niǎo)兒飛過(guò)來(lái)，停在枝上，望著遠(yuǎn)處將要成熟的稻田。

精靈取出一束黃澄澄的稻谷問(wèn)道：“你愛(ài)這稻谷嗎？”

“愛(ài)?！?/p>

“為什么？”

“它驅(qū)趕我的饑餓?！?/p>

鳥(niǎo)兒啄完稻谷，輕輕梳理著光潤(rùn)的羽毛。

“現(xiàn)在你愛(ài)這稻谷嗎？”精靈又取出一束黃澄澄的稻谷。

鳥(niǎo)兒抬頭望著遠(yuǎn)處的一灣泉水回答：“現(xiàn)在我愛(ài)那一灣泉水，我有點(diǎn)渴了?！?/p>

精靈摘下一片樹(shù)葉，里面盛了一汪泉水。

鳥(niǎo)兒喝完泉水，準(zhǔn)備振翅飛去。

“請(qǐng)?jiān)倩卮鹞乙粋€(gè)問(wèn)題，”精靈伸出指尖，鳥(niǎo)兒停在上面。

“你要去做什么更重要的事嗎？我這里又稻谷也有泉水。”

“我要去那片開(kāi)著風(fēng)信子的山谷，去看那朵風(fēng)信子?！?/p>

“為什么？它能驅(qū)趕你的饑餓？”

“不能?！?/p>

“它能滋潤(rùn)你的干渴？”

“不能?！睈?ài)是什么？

一個(gè)精靈坐在碧綠的枝葉間沉思。

風(fēng)兒若有若無(wú)。

一只鳥(niǎo)兒飛過(guò)來(lái)，停在枝上，望著遠(yuǎn)處將要成熟的稻田。

精靈取出一束黃澄澄的稻谷問(wèn)道：“你愛(ài)這稻谷嗎？”

“愛(ài)?！?/p>

“為什么？”

“它驅(qū)趕我的饑餓?！?/p>

鳥(niǎo)兒啄完稻谷，輕輕梳理著光潤(rùn)的羽毛。

“現(xiàn)在你愛(ài)這稻谷嗎？”精靈又取出一束黃澄澄的稻谷。

鳥(niǎo)兒抬頭望著遠(yuǎn)處的一灣泉水回答：“現(xiàn)在我愛(ài)那一灣泉水，我有點(diǎn)渴了?！?/p>

精靈摘下一片樹(shù)葉，里面盛了一汪泉水。

鳥(niǎo)兒喝完泉水，準(zhǔn)備振翅飛去。

“請(qǐng)?jiān)倩卮鹞乙粋€(gè)問(wèn)題，”精靈伸出指尖，鳥(niǎo)兒停在上面。

“你要去做什么更重要的事嗎？我這里又稻谷也有泉水。”

“我要去那片開(kāi)著風(fēng)信子的山谷，去看那朵風(fēng)信子?！?/p>

“為什么？它能驅(qū)趕你的饑餓？”

“不能?！?/p>

“它能滋潤(rùn)你的干渴？”

“不能?！?5a愛(ài)是什么？

一個(gè)精靈坐在碧綠的枝葉間沉思。

風(fēng)兒若有若無(wú)。

（二）孩子本身的特點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的影響性格年齡性別26a（二）孩子本身的特點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的影響26a27a27a28a28a

其實(shí)，世上最溫暖的語(yǔ)言，“不是我愛(ài)你，而是在一起?！?/p>

所以懂得才是最美的相遇！只有彼此以誠(chéng)相待，彼此尊重，相互包容，相互懂得，才能走的更遠(yuǎn)。相遇是緣，相守是愛(ài)。緣是多么的妙不可言，而懂得又是多么的難能可貴。否則就會(huì)錯(cuò)過(guò)一時(shí)，錯(cuò)過(guò)一世！擇一人深?lèi)?ài)，陪一人到老。一路相扶相持，一路心手相牽，一路笑對(duì)風(fēng)雨。在平凡的世界，不求愛(ài)的轟轟烈烈；不求誓言多么美麗；唯愿簡(jiǎn)單的相處，真心地付出，平淡地相守，才不負(fù)最美的人生；不負(fù)善良的自己。人海茫茫，不求人人都能刻骨銘心，但求對(duì)人對(duì)己?jiǎn)栃臒o(wú)愧，無(wú)怨無(wú)悔足矣。大千世界，與萬(wàn)千人中遇見(jiàn)，只是相識(shí)的開(kāi)始，只有彼此真心付出，以心交心，以情換情，相知相惜，才能相伴美好的一生，一路同行。然而，生活不僅是詩(shī)和遠(yuǎn)方，更要面對(duì)現(xiàn)實(shí)。如果曾經(jīng)的擁有，不能天長(zhǎng)地久，那么就要學(xué)會(huì)華麗地轉(zhuǎn)身，學(xué)會(huì)忘記。忘記該忘記的人，忘記該忘記的事兒，忘記苦樂(lè)年華的悲喜交集。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。對(duì)于離開(kāi)的人，不必折磨自己脆弱的生命，虛度了美好的朝夕；不必讓心靈痛苦不堪，弄丟了快樂(lè)的自己。擦汗眼淚，告訴自己，日子還得繼續(xù)，誰(shuí)都不是誰(shuí)的唯一，相信最美的風(fēng)景一直在路上。人生，就是一場(chǎng)修行。你路過(guò)我，我忘記你；你有情，他無(wú)意。誰(shuí)都希望在正確的時(shí)間遇見(jiàn)對(duì)的人，然而事與愿違時(shí)，你越渴望的東西，也許越是無(wú)情無(wú)義地棄你而去。所以美好的愿望，就會(huì)像肥皂泡一樣破滅，只能在錯(cuò)誤的時(shí)間遇到錯(cuò)的人。歲月匆匆像一陣風(fēng)，有多少故事留下感動(dòng)。愿曾經(jīng)的相遇，無(wú)論是錦上添花，還是追悔莫及；無(wú)論是青澀年華的懵懂賞識(shí)，還是成長(zhǎng)歲月無(wú)法躲避的經(jīng)歷……愿曾經(jīng)的過(guò)往，依然如花芬芳四溢，永遠(yuǎn)無(wú)悔歲月賜予的美好相遇。其實(shí)，人生之路的每一段相遇，都是一筆財(cái)富，尤其親情、友情和愛(ài)情。在漫長(zhǎng)的旅途上，他們都會(huì)豐富你的生命，使你的生命更充實(shí)，更真實(shí)；豐盈你的內(nèi)心，使你的內(nèi)心更慈悲，更善良。所以生活的美好，緣于一顆善良的心，愿我們都能善待自己和他人。一路走來(lái)，愿相親相愛(ài)的人，相濡以沫，同甘共苦，百年好合。愿有情有意的人，不離不棄，相惜相守，共度人生的每一個(gè)朝夕……直到老得哪也去不了，依然是彼此手心里的寶，感恩一路有你！感謝您對(duì)文章的閱讀跟下載，希望本篇文章能幫助到您，建議您下載后自己先查看一遍，把用不上的部分頁(yè)面刪掉哦，當(dāng)然包括最后一頁(yè)，最后祝您生活愉快!29a其實(shí)，世上最溫暖的語(yǔ)言，“不是我愛(ài)你，而是在一起。”

第三章家庭教育發(fā)展的制約因素30a第三章家庭教育發(fā)展的制約因素1a第三節(jié)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與家庭教育31a第三節(jié)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與家庭教育2a家庭教養(yǎng)方式是孩子發(fā)展的重要影響因素在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)譴責(zé)；

在敵對(duì)中長(zhǎng)大的孩子，常懷敵意；

在嘲笑中長(zhǎng)大的孩子，畏首畏尾；

在羞辱中長(zhǎng)大的孩子，總覺(jué)有罪；

在忍耐中長(zhǎng)大的孩子，富有耐心；

在鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子，滿(mǎn)懷信心；

在贊美中長(zhǎng)大的孩子，懂得感激；

在正直中長(zhǎng)大的孩子，有正義感；

在安全中長(zhǎng)大的孩子，有信賴(lài)感；

在贊許中長(zhǎng)大的孩子，懂得自愛(ài)；

在接納和友誼中長(zhǎng)大的孩子，尋得了世界的愛(ài)。

——吉諾特之《父母與子女》32a家庭教養(yǎng)方式是孩子發(fā)展的重要影響因素在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式是家庭內(nèi)外眾多因素中影響兒童發(fā)展的重要中介。一、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的含義與類(lèi)型（一）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的含義家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式是指家長(zhǎng)在教育、撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，它是對(duì)父母各種教養(yǎng)行為特征的概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。33a家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式是家庭內(nèi)外眾多因素中影響兒童發(fā)展的重要中介。4

觀(guān)察這兩幅漫畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，在這兩種家庭教育環(huán)境下，孩子可能會(huì)形成什么樣的性格？34a觀(guān)察這兩幅漫畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，在這兩種家庭教育環(huán)境（二）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式類(lèi)型的劃分依據(jù)教養(yǎng)方式的基本向度（因素）劃分：1、單向度的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式埃爾德（Elder，1962）認(rèn)為“父母的支配性”是父母教養(yǎng)方式的單一向度，并依此最早將父母的管教方式分為獨(dú)裁、權(quán)威、民主、平等、溺愛(ài)、放任、忽視七種類(lèi)型。鮑姆令德（Baumrind，1991）則將父母的教養(yǎng)方式視為是父母選用的一種實(shí)行家庭社會(huì)化最有效的方式，認(rèn)為影響父母教養(yǎng)方式的向度是“父母的權(quán)威性”，并依此將教養(yǎng)方式分為專(zhuān)制權(quán)威型、開(kāi)明權(quán)威型、放任溺愛(ài)型。35a（二）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式類(lèi)型的劃分6a日本的森重敏根據(jù)母親的不同性格，將其劃分為“細(xì)致的干預(yù)型”（其性格一般帶有陰郁性、易變性和神經(jīng)質(zhì)的傾向，往往過(guò)于沉湎于冥思、反?。ⅰ按怪钡挠H愛(ài)型”（其陰郁性、易受性和主觀(guān)性的傾向較少，適應(yīng)性的傾向較強(qiáng)）、“情動(dòng)型”（感情表現(xiàn)強(qiáng)烈，心情浮躁，情緒很不穩(wěn)定，或喜或憂(yōu)）、“水平的親和型”。36a日本的森重敏根據(jù)母親的不同性格，將其劃分為“細(xì)致的干預(yù)型”（2、雙向度的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式威廉姆斯（Williams）將兒童所知覺(jué)到的父母教養(yǎng)方式分為“關(guān)懷（loving）”和“權(quán)威（authority）”兩個(gè)層面，并依其高低程度而區(qū)分成四種管教方式：“高權(quán)威、高關(guān)懷”、“高權(quán)威、低關(guān)懷”、“低權(quán)威、高關(guān)懷”、“低權(quán)威、低關(guān)懷”。謝夫（Schaefer）對(duì)親子互動(dòng)的數(shù)據(jù)加以分析后，提出“自主-控制（autonomy-control）”、“關(guān)愛(ài)-敵意（love-hostility）”兩個(gè)向度，將其教養(yǎng)方式分成四個(gè)象限，并構(gòu)成一個(gè)包含十四種類(lèi)型的環(huán)狀模式來(lái)解釋不同的教養(yǎng)方式。37a2、雙向度的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式8a麥克比（Maccoby）和馬?。∕artin，1983）認(rèn)同鮑姆令德（Baumrind，1980）的理念架構(gòu)，認(rèn)為隨著子女年齡的增長(zhǎng)，父母的確會(huì)運(yùn)用較多要求而非控制的管教方式，故以“反應(yīng)”與“要求”兩個(gè)向度區(qū)分父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式，并依照這兩個(gè)向度高低程度的不同，組成四種父母教養(yǎng)類(lèi)型——開(kāi)明權(quán)威（authoritative，高反應(yīng)-高要求）、專(zhuān)制權(quán)威（authoritarian，低反應(yīng)-高要求）、寬松放任（indulgent-permissive，高反應(yīng)-低要求）及忽視冷漠（indifferent-uninvolved，低要求-低反應(yīng)）。38a麥克比（Maccoby）和馬?。∕artin，1983）我國(guó)對(duì)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式類(lèi)型的劃分：采用“關(guān)愛(ài)”與“權(quán)威”兩個(gè)向度將教養(yǎng)方式分為：民主權(quán)威型：給予孩子中等程度的關(guān)愛(ài)和中等程度的允許或限制，對(duì)孩子保持溫和的態(tài)度，合理接納孩子的意見(jiàn)和想法，親子間采取開(kāi)放的態(tài)度和方式進(jìn)行溝通。絕對(duì)權(quán)威型：給予很少的關(guān)愛(ài)且給予最大的限制嬌慣溺愛(ài)型：給予較多的關(guān)愛(ài)且很少進(jìn)行限制忽視冷漠型：給予很少的關(guān)愛(ài)并較少進(jìn)行限制39a我國(guó)對(duì)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式類(lèi)型的劃分：10a民主權(quán)威型的教育方式是建立在平等的親子關(guān)系基礎(chǔ)上的。其主要表現(xiàn)是把孩子視為獨(dú)立的個(gè)體，注意培養(yǎng)孩子的主動(dòng)精神、培養(yǎng)他們的自理、自制能力，對(duì)孩子的期望、要求及獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等比較恰當(dāng)。絕對(duì)權(quán)威型的教育方式往往壓制孩子的創(chuàng)造性與獨(dú)立性，對(duì)孩子的行為過(guò)多地干預(yù)，經(jīng)常采取強(qiáng)制手段讓孩子聽(tīng)命于父母，漠視孩子的興趣與意見(jiàn)，甚至不允許孩子對(duì)自己的事情有發(fā)言權(quán)，不允許子女違背父母的意愿與規(guī)定，有時(shí)還會(huì)施以粗暴的懲罰。40a民主權(quán)威型的教育方式是建立在平等的親子關(guān)系基礎(chǔ)上的。其主要表嬌慣溺愛(ài)型教養(yǎng)方式的父母在家庭中把孩子擺在高于父母的不恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希瑑A注給孩子的愛(ài)撫程度很強(qiáng)，超過(guò)了一般的限度。過(guò)多地滿(mǎn)足孩子的各種愿望，對(duì)孩子過(guò)分照顧、保護(hù)，事事包辦代替，不肯放手讓孩子自己活動(dòng)、做事，又往往對(duì)孩子有求必應(yīng)。這種教養(yǎng)方式下的兒童依賴(lài)性強(qiáng)、驕縱、神經(jīng)質(zhì)、缺乏獨(dú)立性、懶惰、自私、以自我為中心、目空一切、任性、為所欲為，缺乏責(zé)任感和忍耐心，不適應(yīng)集體生活，遇事優(yōu)柔寡斷，形成一系列不適應(yīng)社會(huì)要求的行為習(xí)慣和性格特征。在這種教養(yǎng)方式下培養(yǎng)出來(lái)的孩子對(duì)父母往往沒(méi)有感情，只知道索取。41a嬌慣溺愛(ài)型教養(yǎng)方式的父母在家庭中把孩子擺在高于父母的不恰當(dāng)?shù)暮鲆暲淠徒甜B(yǎng)方式的家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問(wèn)，由于父母和孩子接觸的機(jī)會(huì)較少，彼此不了解，容易產(chǎn)生“代溝”和許多分歧。這種教養(yǎng)方式下的兒童情緒不穩(wěn)定，富有攻擊性，對(duì)人冷酷，自我控制力差。有些人自信心、探索性很差，也有些人有較強(qiáng)的自立精神和創(chuàng)造性。42a忽視冷漠型教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問(wèn)，由于父母和孩子接觸的性情暴躁/急躁教養(yǎng)特征：奉行“養(yǎng)不教父之過(guò)，教不嚴(yán)師之惰”的準(zhǔn)則，棍棒底下出孝子，實(shí)施高壓政策，教育方法簡(jiǎn)單粗暴。情緒起伏劇烈、孩子犯了錯(cuò)馬上訓(xùn)斥甚至體罰。父母人格特征分析：這樣的父母自己也多半出自于同類(lèi)家庭，對(duì)這類(lèi)觀(guān)點(diǎn)的認(rèn)同根深蒂固，性格急躁、情緒起伏劇烈，情緒自控能力差。孩子可能出現(xiàn)的性格問(wèn)題：反抗、情緒不安、自我中心、大膽、執(zhí)拗、冷酷、神經(jīng)質(zhì)、喜歡用暴力解決問(wèn)題，在青春期會(huì)出現(xiàn)非常突出的行為問(wèn)題，讓老師和同學(xué)頭疼。

43a性情暴躁/急躁教養(yǎng)特征：奉行“養(yǎng)不教父之過(guò)，教不嚴(yán)師之惰”的支配欲強(qiáng)/專(zhuān)制教養(yǎng)特征：父母說(shuō)了算，孩子沒(méi)有發(fā)言余地，與孩子關(guān)系保持距離、不親近，管理孩子嚴(yán)厲、經(jīng)常替孩子做決定、對(duì)孩子批評(píng)多，懲罰多，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)少父母人格特征分析：性格專(zhuān)制、固執(zhí)、剛愎自用、自我中心，喜歡操縱和支配別人、自以為是孩子可能出現(xiàn)的性格問(wèn)題：服從、無(wú)主動(dòng)性、消極、依賴(lài)、軟弱；也有可能是固執(zhí)、認(rèn)死理、冷酷44a支配欲強(qiáng)/專(zhuān)制教養(yǎng)特征：父母說(shuō)了算，孩子沒(méi)有發(fā)言余地，與孩子脆弱、情緒波動(dòng)大、神經(jīng)質(zhì)教養(yǎng)特征：高度呵護(hù)孩子，事先為他考慮得周周全全，總擔(dān)心自己微小的疏忽會(huì)對(duì)孩子造成損傷，也有的家庭表現(xiàn)為溺愛(ài)孩子，孩子需求不加區(qū)分的都加以滿(mǎn)足。父母人格特征分析：性格謹(jǐn)慎、仔細(xì)、脆弱，多愁善感；容易為小事焦慮；性格；情緒起伏大，神經(jīng)質(zhì)；也有的父母自己屬于責(zé)任心淡漠，大而化之的人，覺(jué)得對(duì)孩子溺愛(ài)一點(diǎn)無(wú)所謂；還有的父母可能自己在童年時(shí)期缺乏關(guān)愛(ài)，對(duì)自己的孩子便加倍補(bǔ)償。孩子可能出現(xiàn)的性格問(wèn)題：自理能力差、依賴(lài)性強(qiáng)、責(zé)任心淡漠、自我中心、被動(dòng)、幼稚、神經(jīng)質(zhì)和膽怯。45a脆弱、情緒波動(dòng)大、神經(jīng)質(zhì)教養(yǎng)特征：高度呵護(hù)孩子，事先為他考慮淡漠、冷淡、不善于情感交流教養(yǎng)特征：和孩子接觸時(shí)間少，不能全面了解孩子的想法、情緒等，親子溝通少，關(guān)系淡漠。對(duì)孩子聽(tīng)之任之，完全任其自由發(fā)展父母人格特征分析：情感體驗(yàn)淡薄、人際交往能力比較差、不善于表達(dá)情感、習(xí)慣隱藏自己、孤獨(dú)、內(nèi)向、緘默孩子可能出現(xiàn)的性格問(wèn)題：冷酷、攻擊性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、缺乏同情心、不關(guān)心他人、人際交往能力差、孤獨(dú)、內(nèi)向46a淡漠、冷淡、不善于情感交流教養(yǎng)特征：和孩子接觸時(shí)間少，不能全焦慮、不自信、完美主義教養(yǎng)特征：高度呵護(hù)孩子，對(duì)孩子十分不放心；對(duì)孩子要求非常嚴(yán)格，期望很高，常常拿孩子跟人做比較，對(duì)孩子的鼓勵(lì)少，批評(píng)多，注重孩子的表現(xiàn)和成績(jī)，對(duì)孩子的情感需要關(guān)心比較少父母人格特征分析：有比較強(qiáng)烈的自卑情結(jié)、在意他人的評(píng)價(jià)、不容許事情不完美、喜歡競(jìng)爭(zhēng)、好強(qiáng)不服輸孩子可能出現(xiàn)的性格問(wèn)題：焦慮、缺乏安全感、自卑、敏感、好強(qiáng)、不服輸、注重他人評(píng)價(jià)、容易有較強(qiáng)的挫折感。47a焦慮、不自信、完美主義教養(yǎng)特征：高度呵護(hù)孩子，對(duì)孩子十分不放3、多向度的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式貝克（Becker，1964）采用多向度模式，認(rèn)為管教方式包含了“溫暖─敵意”、“放縱─限制”與“焦慮情緒的涉入─冷靜的抽離”等三個(gè)向度，并依據(jù)各向度的高低而交互成縱容、民主、神經(jīng)質(zhì)的焦慮、忽視、嚴(yán)格控制、權(quán)威、有效組織及過(guò)度保護(hù)等八種類(lèi)型。安沃斯（Ainworth，1975）則分析了母親教養(yǎng)行為的四個(gè)向度：敏感與不敏感、接受與拒絕、合作與干涉、可接近與忽視。48a3、多向度的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式19a二、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)兒童行為的影響（一）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與偏差行為Howard（1996）和White（1996）指出，家長(zhǎng)教養(yǎng)方式采取民主溝通的親子互動(dòng)方式，直接影響孩子行為的優(yōu)劣。越重視民主溝通的教養(yǎng)方式，越能減少兒童的偏差行為。（二）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與人際關(guān)系發(fā)展Karen和Gary（2000）發(fā)現(xiàn)，兒童與母親的親子互動(dòng)親密良好，關(guān)系連結(jié)越高，孩子傾向于越強(qiáng)的正向社會(huì)行為表現(xiàn)，而且也較容易擁有融洽的友誼關(guān)系。49a二、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)兒童行為的影響20a（三）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與生活適應(yīng)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的親子互動(dòng)狀態(tài)與孩子生活適應(yīng)上的表現(xiàn)有關(guān)。這也就是說(shuō)，教養(yǎng)方式所產(chǎn)生的親子互動(dòng)型態(tài)，將影響孩子在生活各種適應(yīng)行為上的表現(xiàn)。（四）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與子女控制感家長(zhǎng)在教養(yǎng)活動(dòng)中同時(shí)運(yùn)用支持、懲戒和溺愛(ài)三種教養(yǎng)行為，不同教養(yǎng)方式對(duì)子女的控制感也有所不同。50a（三）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與生活適應(yīng)21a三、影響家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的因素（一）家長(zhǎng)的特點(diǎn)對(duì)其教養(yǎng)方式的影響夫妻關(guān)系，如夫妻沖突的強(qiáng)度（頻率和激烈程度）、沖突平息需要的時(shí)間等。家長(zhǎng)的受教育程度家長(zhǎng)的職業(yè)51a三、影響家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的因素22a52a23a53a24a愛(ài)是什么？

一個(gè)精靈坐在碧綠的枝葉間沉思。

風(fēng)兒若有若無(wú)。

一只鳥(niǎo)兒飛過(guò)來(lái)，停在枝上，望著遠(yuǎn)處將要成熟的稻田。

精靈取出一束黃澄澄的稻谷問(wèn)道：“你愛(ài)這稻谷嗎？”

“愛(ài)?！?/p>

“為什么？”

“它驅(qū)趕我的饑餓?！?/p>

鳥(niǎo)兒啄完稻谷，輕輕梳理著光潤(rùn)的羽毛。

“現(xiàn)在你愛(ài)這稻谷嗎？”精靈又取出一束黃澄澄的稻谷。

鳥(niǎo)兒抬頭望著遠(yuǎn)處的一灣泉水回答：“現(xiàn)在我愛(ài)那一灣泉水，我有點(diǎn)渴了?！?/p>

精靈摘下一片樹(shù)葉，里面盛了一汪泉水。

鳥(niǎo)兒喝完泉水，準(zhǔn)備振翅飛去。

“請(qǐng)?jiān)倩卮鹞乙粋€(gè)問(wèn)題，”精靈伸出指尖，鳥(niǎo)兒停在上面。

“你要去做什么更重要的事嗎？我這里又稻谷也有泉水。”

“我要去那片開(kāi)著風(fēng)信子的山谷，去看那朵風(fēng)信子?！?/p>

“為什么？它能驅(qū)趕你的饑餓？”

“不能?！?/p>

“它能滋潤(rùn)你的干渴？”

“不能。”愛(ài)是什么？

一個(gè)精靈坐在碧綠的枝葉間沉思。

風(fēng)兒若有若無(wú)。

一只鳥(niǎo)兒飛過(guò)來(lái)，停在枝上，望著遠(yuǎn)處將要成熟的稻田。

精靈取出一束黃澄澄的稻谷問(wèn)道：“你愛(ài)這稻谷嗎？”

“愛(ài)。”

“為什么？”

“它驅(qū)趕我的饑餓?！?/p>

鳥(niǎo)兒啄完稻谷，輕輕梳理著光潤(rùn)的羽毛。

“現(xiàn)在你愛(ài)這稻谷嗎？”精靈又取出一束黃澄澄的稻谷。

鳥(niǎo)兒抬頭望著遠(yuǎn)處的一灣泉水回答：“現(xiàn)在我愛(ài)那一灣泉水，我有點(diǎn)渴了?！?/p>

精靈摘下一片樹(shù)葉，里面盛