《網(wǎng)絡(luò)金融》慕課線上線下混合式教學(xué)改革案例20201203

網(wǎng)絡(luò)金融》慕課混合式教改案例1徐勇韓遠(yuǎn)騰華南理工大學(xué)電子商務(wù)系摘要：本案例基于線上線下混合式教學(xué)理念，提出了《網(wǎng)絡(luò)金融》慕課線上線下混合式教學(xué)實施方案，在教學(xué)實踐中實施互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展節(jié)奏。通過對線上線下混合式課程教學(xué)改革的實踐與探索，本方案在華南理工大學(xué)相關(guān)專業(yè)實施，取得了預(yù)期效果，體會到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育變革中的推動作用，并為未來的課程教學(xué)變革提供參考與建設(shè)思路。關(guān)鍵詞：SPOC慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)改革一、引言媒介技術(shù)的發(fā)展為課程教學(xué)變革提供了可能性［1］，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅可以推動教育資源的普及，還可以降低教育成本，對傳統(tǒng)的高校教育體系造成巨大沖擊。互聯(lián)網(wǎng)對高校教學(xué)帶來的變化的主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師角色的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展打破了教師與學(xué)生之間的信息鴻溝，教師角色應(yīng)從“知識壟斷者、教學(xué)主導(dǎo)者”向“教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。第二，教學(xué)場景的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)極大地擴(kuò)展了教學(xué)資源地來源和范圍，打破了教學(xué)活動的時空限制，教學(xué)活動可以在任意時間、地點展開。本案例通過對線上線下混合式課程的探索與實踐，對互聯(lián)網(wǎng)+背景下探索高校教學(xué)創(chuàng)新。二、案例設(shè)計本案例線上課程資源采用本校慕課平臺上《互聯(lián)網(wǎng)金融》MOOC,線下教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行。2.1本案例教學(xué)理念網(wǎng)絡(luò)金融課程具有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和金融學(xué)學(xué)科交叉融合的特點,課程混合式教學(xué)要從“互聯(lián)網(wǎng)+”與金融行業(yè)創(chuàng)新結(jié)合的角度來梳理金融的主流業(yè)務(wù)模式；在翻轉(zhuǎn)課堂上設(shè)計開放性問題,及時跟進(jìn)網(wǎng)絡(luò)金融的最新業(yè)務(wù)模式,從方法論的角度分析互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)發(fā)展對金融業(yè)務(wù)模式和金融行業(yè)企業(yè)運(yùn)營、營銷、監(jiān)管、征信和法律等方面的影響,引導(dǎo)學(xué)生去討論互聯(lián)網(wǎng)和金融新業(yè)務(wù)模式。1《網(wǎng)絡(luò)金融》線上線下混合式教學(xué)課程已經(jīng)成為首批“國家級一流本科課程”2.2總體實施思路（1）線上有SPOC視頻資源，線上視頻實現(xiàn)對知識的講解對于課程知識點進(jìn)行分解，需要錄制和編輯SPOC上的微視頻，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、開發(fā)配套的練習(xí)題目等，把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻上線的形式進(jìn)行前移。（2）線下互動，以檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)換線上知識的學(xué)習(xí)學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)基本掌握對基本知識點；在翻轉(zhuǎn)課堂上針對重點、難點，跟進(jìn)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)金融的熱點及出現(xiàn)的新的業(yè)務(wù)模式、新問題等。（3）過程、結(jié)果都有評估：線上和線下、過程和結(jié)果都開展教學(xué)評估三、混合式教學(xué)慕課具有開放性、及時性和社群性等鮮明特點。引入慕課形式，可以優(yōu)化教學(xué)模式，完善考核評估制度和彌補(bǔ)課堂管理的不足［3］。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前完成對基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)，進(jìn)而課中老師可以對學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)，課后學(xué)生利用線上線下資源加深理解，促進(jìn)知識消化。3.1課程內(nèi)容重構(gòu)與時俱進(jìn)地進(jìn)行大范圍內(nèi)容的重構(gòu),體現(xiàn)課程的高階性和創(chuàng)新性：（1）課程的重心轉(zhuǎn)向基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的源頭金融業(yè)務(wù)創(chuàng)新；（2）SPOC視頻和課堂上補(bǔ)充新知識點的形式，系統(tǒng)地講述網(wǎng)絡(luò)金融各業(yè)務(wù)模式的特點和運(yùn)作模式及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶來的新發(fā)展，保證課程內(nèi)容的高階性；（3）融合金融科技的最新發(fā)展。3.2資源建設(shè)和應(yīng)用本課程在兩個開課年級進(jìn)行試點，分別是電子商務(wù)專業(yè)和金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生金融科技與金融業(yè)務(wù)融合的知識基礎(chǔ)和運(yùn)用能力，分為兩部分實施：（1）線上SPOC課程有六篇共24講，SPOC視頻知識點總時長17.28小時，設(shè)計了同步線上習(xí)題、線上考試題，同時老師利用SPOC討論等模式適時對課堂學(xué)生的觀點進(jìn)行綜合、總結(jié)。（2）線下翻轉(zhuǎn)課堂采取多種形式：講解案例和新知識點的形式讓學(xué)生了解最新業(yè)界動態(tài)等；設(shè)計相關(guān)的開放性問題，鼓勵學(xué)生參與辯論；小組討論及匯報等。四、案例實施效果4.1課程特色1、交叉融合，體現(xiàn)課程的高階性：本案例具有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和金融業(yè)務(wù)融合的特點，課程緊抓互聯(lián)網(wǎng)最新發(fā)展，從互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)與金融行業(yè)創(chuàng)新結(jié)合的角度來梳理金融的主流業(yè)務(wù)模式；2、與時俱進(jìn)，動態(tài)更新，展示課程的創(chuàng)新性：網(wǎng)絡(luò)金融行業(yè)發(fā)展非?？欤瑢嵺`往往走在理論前面，因此本科的知識體系和內(nèi)容要與時俱進(jìn)；在翻轉(zhuǎn)課堂上，及時跟進(jìn)網(wǎng)絡(luò)金融的最新模式、行業(yè)的最新動態(tài)和最新發(fā)展，不斷動態(tài)更新知識點；3、開放探究，提高課程的挑戰(zhàn)度：設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)思維的角度分析互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)發(fā)展在金融業(yè)務(wù)模式及金融行業(yè)風(fēng)控、監(jiān)管等方面的影響；4.2學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況本MOOC課程2016年在學(xué)堂在線平臺上線，截止今年2月，課程選課人數(shù)超過1萬8千；在本校SPOC平臺上，春秋兩季都會開設(shè)課程，截止目前為止，已開設(shè)了12期。4.3改革成效情況（1）學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)模式認(rèn)同感強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來了。學(xué)生普遍反應(yīng)：采用多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué)，善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）該課程于2016年成為了廣東省精品視頻公開課程；（3）該課程慕課于今年2月成為教育部高等學(xué)校電子商務(wù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦的電子商務(wù)及相關(guān)專業(yè)慕課（第二批）；（4）該課程獲得廣東省疫情階段在線教學(xué)優(yōu)秀案例一等獎（課程類）‘'（5）該課程成為“國家級一流本科課程（線上線下混合式課程）”。五、結(jié)論在對本課程的教學(xué)改革探索中，及時跟進(jìn)網(wǎng)絡(luò)金融的最新模式、行業(yè)的最新動態(tài)和最新發(fā)展，不斷動態(tài)更新知識點，大大拓寬了學(xué)生的視野。本案例的實施證明了基于混合式教學(xué)理念的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的有效性，為未來的課程教學(xué)變革提供了參考與建設(shè)思路。在課程教學(xué)中只有積極利用優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源，才能更好應(yīng)對未來的課程教學(xué)變革。動態(tài)更新線上課程內(nèi)容和線下翻轉(zhuǎn)課堂講述和補(bǔ)充的知識點，可以保持課程的高階性和創(chuàng)新性。參考文獻(xiàn)：[1]尚俊杰,張優(yōu)良.“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校課程教學(xué)變革[J].高等教育研究,2018,39(05):82-88.⑵劉剛，李佳，梁晗?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代髙校教學(xué)創(chuàng)新的思考與對策[J].中國髙教研究,2017(02):93-98.何蓮，王雙群?慕課視域下深化髙等教育教學(xué)改革的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016(21):59-61+88.徐曉飛，李廉，傅育熙?發(fā)展中國特色的慕課模式提升教改創(chuàng)新與人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué),2018(01