染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件

染色體微陣列技術原理與及臨床應用染色體微陣列技術原理與及臨床應用染色體微陣列技術原理與及臨床應用染色體微陣列技術原理與及臨床應用出生缺陷概念及概況二遺傳病常見診斷方法及比較三染色體微陣列技術臨床應用四病例分享五染色體微陣列技術局限性、結(jié)果判讀及帶來的挑戰(zhàn)古人云“感人心者，莫先乎情”。情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗，它不僅具有動力作用，而且還起調(diào)節(jié)、強化、引導作用。在教育教學上，師生之間的情感將直接作用而最終影響教學和教育的效率。新課程標準強調(diào)，關注每個學生的情感，教師應幫助學生在學習過程中進行情感和策略的調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度。傳統(tǒng)的教學理論比較注重認知方面的研究，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認知的單一作用，從本質(zhì)上否定了學習者心理發(fā)展的整體性。目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。基礎教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。與其他學科領域相比，語言與情感態(tài)度的關系更為密切。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。深入研究，摸索實踐，構(gòu)建“情感、自主、探究、合作、激勵”的教學新模式，從而優(yōu)化課堂效果，進一步完善和發(fā)展張思中教學法。一、構(gòu)建教學新模式，注重弱勢學生，優(yōu)化教學過程（一）構(gòu)建教學新模式必須有一批具有探究精神的實驗教師。作為21世紀培養(yǎng)跨世紀人才的教師，不但要有全面的知識，還應具有全新的教學理念。我們必須從根本上轉(zhuǎn)變教學思想，更新知識結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代化教育教學技術，在教學上以學生為中心，既要研究教材和教法，又要研究學生和學法，不斷調(diào)整和變革自己的教學策略和教學方法，提高教學效果，成為受學生歡迎和信賴，適應時代需求，富有創(chuàng)新意識，具有研究能力的科研型教師。（二）教師應多注重弱勢學生群體舊的教學模式往往忽視弱勢群體，學生發(fā)展很不平衡。要去除弊端必須關注弱勢群體，營造樂學氛圍。良好的師生關系是教育的前提和基礎，調(diào)查結(jié)果表明，張法的運用創(chuàng)設了師生情感交融的氛圍。對于優(yōu)秀生來說，學習是一件愉快的事，對于差生，可能苦多于樂。作為教師，我們應在注重全體學生進步的同時，更關注學生的個體發(fā)展，關注學習上和心理上的弱勢群體。從學生的角度去理解他們，用真摯的感情去滋潤他們的心田，保護他們的自尊心；從學生的實際水平出發(fā)，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，善于捕捉差生的點滴進步和閃光點，及時給予鼓勵和肯定，樹立他們的自信心，使學生在民主、平等、和諧、愉快的氛圍中學習，無拘無束地表現(xiàn)，讓他們成為學習的主人，實現(xiàn)自我發(fā)展。（三）在教學新模式中優(yōu)化教學過程構(gòu)建教學新模式必須優(yōu)化教學過程，大膽放飛學生翅膀。面對教育改革和新課程標準的實施，教學已不能停留在單純的傳授知識的層面，還應注重培養(yǎng)學生的獨立性，自主性，探究能力和創(chuàng)新思維。針對調(diào)查反映出學生學習被動和能力較差的情況，我們應設計出適合本班學生的教學策略，加強學生的學法指導。在課堂上，創(chuàng)設生動，逼真的情境，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難，激勵他們標新立異。注意學生的生活世界和書本知識的溝通以及跨學科滲透，設計探究性活動，調(diào)動他們的內(nèi)在情感體驗；并在課堂上留給學生自主學習的時間和空間，讓學生動腦、動口、動手，主動參與，合作學習，成為知識的構(gòu)建者。根據(jù)學生年齡特點和興趣愛好，我們應開展形式多樣的英語課外活動，將英語學習延伸到課外，多渠道，多途徑的激發(fā)學生的興趣，保護學生的好奇心，放飛他們的翅膀，讓每一位學生在其智力，能力水平的“最近發(fā)展區(qū)”都獲得發(fā)展，這才是我們進行教學改革的真正目的。二、實施情感教學應注意以下幾點（一）情感性處理教學內(nèi)容教師從情感維度上著眼對教學內(nèi)容進行加工、組織，使教學內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應巧妙地組織教學內(nèi)容來調(diào)節(jié)學生的學習心向，可采用心理匹配策略和超出預期策略，使教學內(nèi)容成為滿足學生需要、激發(fā)其內(nèi)在學習動機的誘因。中學英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。如TheStatueofLiberty通過介紹紐約曼哈頓島上的自由女神塑像，表達了世界人民的傳統(tǒng)友誼和對和平的向往之情。通過學習，使學生進一步增強愛祖國、愛世界、愛和平的意識，引發(fā)學生情感上的共鳴。（二）情感性處理教學組織教師從情感維度上著眼對教學組織形式進行優(yōu)化處理，使教學組織形式在為教學活動服務的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料，如TheThiefandtheCop，TheNecklace等，學生在組內(nèi)繪聲繪色的角色表演，有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗，加深對課文中角色的理解；有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新意識，達到增強學習效果，提高語言運用能力的目的。教學組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，教師可采用表情調(diào)控及張弛調(diào)節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，優(yōu)化學生參與課堂教學的心向，達到激勵學生積極參與教學活動，促進學生知情并進的效果。在教學評價中我們還應發(fā)揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為外語教師，教育的根是苦的，但其果實是甜的。我們在不斷地探索和實踐中前進，做到與時俱進，銳意進取，讓學生進入多方位，多學科融為一體的嶄新的英語課堂，張法也必將在新一輪課改實踐中綻放出更璀璨的光芒。在新課程改革中，創(chuàng)新力的培養(yǎng)已經(jīng)被視為重要的教育目標，如今各個學科都努力在各方面采取各類革新舉措，以期能夠更好地實現(xiàn)創(chuàng)新目標。生物學科是一門與學生有天然親緣關系的學科，學生的衣食住行，周圍環(huán)境中的枝繁葉茂、鳥語花香，等等，人們各種每天接觸的東西都與生物學科有關，生物學科的這些特點對學生各方面能力的培養(yǎng)都具有顯著優(yōu)勢，其中包括創(chuàng)新力。抓住優(yōu)勢，將創(chuàng)新力的培養(yǎng)有機滲入生物教學的各個環(huán)節(jié)對于生物教師來說在這個改革創(chuàng)新的大潮中異常關鍵。一、以興趣為觸發(fā)點培養(yǎng)創(chuàng)新力創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力必須建立在高度自覺性的心理基礎之上，在學習過程中，高度自覺性的動力來自哪里呢？當然就是興趣。只有在興趣參與下，才能促使學生的學習心理呈現(xiàn)出主動態(tài)勢，在興趣的觸發(fā)之下再來談創(chuàng)新，所以教師要努力培養(yǎng)學生對生物學科的興趣。教師可以將一些看似抽象的生物知識與學生熟悉的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，如，在講到滲透作用時，可以讓學生回憶一下家里腌咸菜時的情景：將白菜放在鹽水中一會兒就變軟，并且會有水滲出的情景，而再將白菜放入清水里，過一會兒又會重新變硬；在講到“免疫”的知識時，可以將它與學生小時候進行的疫苗注射聯(lián)系起來。另外，可以將生物知識同一些社會熱點聯(lián)系起來，跟學生聊一聊克隆人的問題、日本的核泄漏問題等，將話題引出課本以外，引向更廣闊的社會現(xiàn)實，這些都是創(chuàng)新力形成的有利溫床。二、以情境創(chuàng)設為途徑培養(yǎng)創(chuàng)新力生物課本上的知識都是經(jīng)過提煉概括得來的，在上課時，如果教師直接照本宣讀，則不僅會讓上課內(nèi)容顯得干巴巴的毫無生氣，而且少了情景依托的知識，學生理解起來也會困難重重。因此，在生物課堂上，積極創(chuàng)設多種多樣的教學情境，將知識置于情境之中，利用學生對情境的感受性和認知經(jīng)驗輔助知識的理解，這樣會顯著提高教學活動的有效性，創(chuàng)新力當然也會在此過程中有長足進步。利用多媒體渲染畫面情景，用各種游戲活動營造實踐情景等都是不錯的手段。通過五花八門的情境創(chuàng)設途徑，可以讓生物知識還原出本來的原始面貌，讓生物知識變得更鮮活有趣，在多種多樣的情景實踐下，學生的興趣會得到提高，創(chuàng)新力當然也會得到有效鍛煉。三、以實驗為窗口培養(yǎng)創(chuàng)新力作為一門實驗性學科，在培養(yǎng)創(chuàng)新力的眾多舉措中，當然少不了實驗。在實驗教學中，教師可以通過以下措施培養(yǎng)創(chuàng)新力：第一，讓學生切實參與到實驗準備環(huán)節(jié)中。在以往開展實驗活動前，實驗準備工作基本上都是由教師單獨完成的，但事實上，實驗準備工作也是實驗活動的一部分。在準備工作中，教師可以對學生分組，以小組為單位進行準備活動，例如，在檢測糖、脂肪、蛋白質(zhì)的實驗中，可以讓學生分組準備斐林試劑、雙縮脲試劑、蘋果汁、豆?jié){、顯微鏡等[1]實驗中需要用到的實驗試劑和器材，這樣一方面能增強學生的參與意識，另一方面能讓學生在準備實驗的過程中對實驗原理和實驗過程有更深刻的認識，為接下來實驗過程中的創(chuàng)新創(chuàng)造條件；第二，積極改進驗證性實驗。在高中階段，大多數(shù)實驗都屬于驗證性實驗，這類實驗是通過進行重復性實驗驗證已知實驗結(jié)果，最終達到鞏固知識基礎和提高操作技能的目的。而驗證性的實驗，它自身的特點就制約了學生思維，不利于創(chuàng)新力的培養(yǎng)。因此，在面對這類實驗時，教師要注意對實驗進行適當改進，努力給學生留有一些思維空間，引導學生對實驗中一些關鍵問題進行思考和探究，探討是否有其他實驗方法。例如，在細胞吸水和失水的驗證性實驗中，教師可以提出這樣幾個問題供學生思考：除了洋蔥表皮細胞，還有哪些材料可以用來做這個實驗？如果實驗用的溶液濃度發(fā)生了改變，細胞的失水現(xiàn)象會不會也發(fā)生改變？類似這樣的實驗核心問題，教師將他們拿出來供學生思考，就可以促使學生思考其他更多的可能性，從而實現(xiàn)創(chuàng)新的可能；第三，適當增加探究性實驗的比例。探究性實驗在創(chuàng)新力的培養(yǎng)上具有很多優(yōu)勢，這是因為，這類實驗更能體現(xiàn)出實驗者的設計能力、分析問題和解決問題的能力，而這些都是創(chuàng)新力形成的基礎。增加探究實驗比例，以增加學生實驗創(chuàng)新的機會，這是提高創(chuàng)新力的有效方式。四、以課外活動為支撐培養(yǎng)創(chuàng)新力與課堂環(huán)境相比，課外環(huán)境更開闊，在課外，學生能夠接觸到更多現(xiàn)象，獲取更多信息，這樣一來，思維也會變得更活躍，而創(chuàng)新也會在活躍的思考中更容易迸發(fā)出來。因此，教師可以積極組織課外活動，讓學生更多地深入現(xiàn)實，接觸更多活生生的生活現(xiàn)象，這些都是激發(fā)學生創(chuàng)新欲望的強大動力。生物學科是一門與生活十分貼近的學科，這就為生物課堂搬到課外提供了有利條件。例如，根的背地性、根莖的向地性等，這些實驗條件要求不高，實驗材料簡單的實驗都可以作為學生課外探究的主題。在課外活動中，教師對學生的干預會更少，學生的學習活動的獨立性會更強，這些都更有利于創(chuàng)新力的提高。創(chuàng)新力是一種核心綜合能力，創(chuàng)新力的提升背后是多種能力共同提高的結(jié)果，反過來看，創(chuàng)新力的提升也意味著學生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師必須重視創(chuàng)新力的培養(yǎng)，尤其是面對生物這樣一門在創(chuàng)新力培養(yǎng)上有諸多優(yōu)勢的學科，教師更要花心思進行設計，通過多個教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設計實現(xiàn)創(chuàng)新力的提升。染色體微陣列技術原理與及臨床應用染色體微陣列技術原理與及臨床1染色體微陣列技術原理與及臨床應用染色體微陣列技術原理2出生缺陷概念及概況二遺傳病常見診斷方法及比較三染色體微陣列技術臨床應用四病例分享五染色體微陣列技術局限性、結(jié)果判讀及帶來的挑戰(zhàn)出生缺陷概念及概況3出生缺陷概念及概況出生缺陷概念及概況4出生缺陷也稱先天異常,是指由于遺傳因素、環(huán)境因素或兩者共同作用于孕前或孕期,引起胚胎或胎兒在發(fā)育過程中發(fā)生解剖學結(jié)構(gòu)和/或功能上的異常。2012年衛(wèi)生部統(tǒng)計我國出生缺陷率達56%,每年新增出生缺陷患兒90-120萬例。隨著二胎政策的全面放開,孕婦年齡增加及環(huán)境因素影響,估計出生缺陷數(shù)量還會增加。>保守估計,我國有上干萬的罕見病群體,幾乎無法得到有效診斷和治療,甚至遭到嚴重歧視。出生缺陷5出生缺陷染色體異常(所有新生兒中,染色體異常占0.92%,多為新發(fā)而非遺傳遺傳因素單基因突變(多為孟德爾遺傳,少出生缺陷數(shù)為新發(fā))環(huán)境因素(理、化、生物因素、生活方式)遺傳+環(huán)境因素'andanBansal,etal.,Geneticcounselinginchromosomalabormalities.JournalofandTherJacobs,P.A.,etal..Estimatesofthefrequencyofchromosomeabnormalitiesdetectableusingmoderatelevelsofbanding,JMedGenet,1992,29:103-108出生缺陷6基因組:細胞核DNA成分和線粒體DNA分子的總和基因:基因組內(nèi)一個個具體的結(jié)構(gòu)和功能單位染色體:基因的載體細胞核DNA:46條染色體,30億個堿基,編碼21000個基因。線粒體DNA:雙鏈閉合環(huán)狀分子,16569個堿基,編碼37個基因,編碼2種rRNA、22種RNA和13種氧化磷酸化相關蛋白基因組:細胞核DNA成分和線粒體DNA分子的總和7目StonesNucleus甚圍一噸二E目翻ellmembraneDNA(doublehelix)SugarphosohatebackboneGuanucleotidesCytosine目8AgeofEmbryoW3W4W5heartnerouseyehearteyesystemlimbsW6W7W8earearteethalateAgeofEmbryo9姚明身高的差異226cm錢德拉·巴哈杜爾·唐吉姚明10DenovosilentmutationinLMNAAberrantmRNAsplicingduetothe50aadeletionSynthesisofatruncatedocessedpre-aminAproteinmodificationProgeriasyndromeApointmutaDominantnegativeeffectlaminafundTheSecretsofLongifeNuclearmorphologicalabnormalitiesaDisorganizationofheterochromatinDefectiverepairofdnadincreasedlongevityMorethan150genespreventscholesterolDenovosilentmutationinLMN11染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件12染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件13染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件14染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件15染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件16染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件17染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件18染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件19染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件20染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件21染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件22染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件23染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件24染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件25染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件26染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件27染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件28染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件29染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件30染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件31染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件32染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件33染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件34染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件35染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件36染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件37染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件38染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件39染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件40染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件41染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件42染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件43染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件44染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件45染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件46染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件47染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件48染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件49染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件50染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件51染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件52染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件53染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件54染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件55染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件56染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件57染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件58染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件59染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件60染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件61染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件62染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件63染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件64染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件65染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件66染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件67染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件68染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件69染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件70染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件71染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件72染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件73染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件7431、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里75染色體微陣列技術原理與及臨床應用染色體微陣列技術原理與及臨床應用染色體微陣列技術原理與及臨床應用染色體微陣列技術原理與及臨床應用出生缺陷概念及概況二遺傳病常見診斷方法及比較三染色體微陣列技術臨床應用四病例分享五染色體微陣列技術局限性、結(jié)果判讀及帶來的挑戰(zhàn)古人云“感人心者，莫先乎情”。情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗，它不僅具有動力作用，而且還起調(diào)節(jié)、強化、引導作用。在教育教學上，師生之間的情感將直接作用而最終影響教學和教育的效率。新課程標準強調(diào)，關注每個學生的情感，教師應幫助學生在學習過程中進行情感和策略的調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度。傳統(tǒng)的教學理論比較注重認知方面的研究，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認知的單一作用，從本質(zhì)上否定了學習者心理發(fā)展的整體性。目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中?；A教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。與其他學科領域相比，語言與情感態(tài)度的關系更為密切。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。深入研究，摸索實踐，構(gòu)建“情感、自主、探究、合作、激勵”的教學新模式，從而優(yōu)化課堂效果，進一步完善和發(fā)展張思中教學法。一、構(gòu)建教學新模式，注重弱勢學生，優(yōu)化教學過程（一）構(gòu)建教學新模式必須有一批具有探究精神的實驗教師。作為21世紀培養(yǎng)跨世紀人才的教師，不但要有全面的知識，還應具有全新的教學理念。我們必須從根本上轉(zhuǎn)變教學思想，更新知識結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代化教育教學技術，在教學上以學生為中心，既要研究教材和教法，又要研究學生和學法，不斷調(diào)整和變革自己的教學策略和教學方法，提高教學效果，成為受學生歡迎和信賴，適應時代需求，富有創(chuàng)新意識，具有研究能力的科研型教師。（二）教師應多注重弱勢學生群體舊的教學模式往往忽視弱勢群體，學生發(fā)展很不平衡。要去除弊端必須關注弱勢群體，營造樂學氛圍。良好的師生關系是教育的前提和基礎，調(diào)查結(jié)果表明，張法的運用創(chuàng)設了師生情感交融的氛圍。對于優(yōu)秀生來說，學習是一件愉快的事，對于差生，可能苦多于樂。作為教師，我們應在注重全體學生進步的同時，更關注學生的個體發(fā)展，關注學習上和心理上的弱勢群體。從學生的角度去理解他們，用真摯的感情去滋潤他們的心田，保護他們的自尊心；從學生的實際水平出發(fā)，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，善于捕捉差生的點滴進步和閃光點，及時給予鼓勵和肯定，樹立他們的自信心，使學生在民主、平等、和諧、愉快的氛圍中學習，無拘無束地表現(xiàn)，讓他們成為學習的主人，實現(xiàn)自我發(fā)展。（三）在教學新模式中優(yōu)化教學過程構(gòu)建教學新模式必須優(yōu)化教學過程，大膽放飛學生翅膀。面對教育改革和新課程標準的實施，教學已不能停留在單純的傳授知識的層面，還應注重培養(yǎng)學生的獨立性，自主性，探究能力和創(chuàng)新思維。針對調(diào)查反映出學生學習被動和能力較差的情況，我們應設計出適合本班學生的教學策略，加強學生的學法指導。在課堂上，創(chuàng)設生動，逼真的情境，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難，激勵他們標新立異。注意學生的生活世界和書本知識的溝通以及跨學科滲透，設計探究性活動，調(diào)動他們的內(nèi)在情感體驗；并在課堂上留給學生自主學習的時間和空間，讓學生動腦、動口、動手，主動參與，合作學習，成為知識的構(gòu)建者。根據(jù)學生年齡特點和興趣愛好，我們應開展形式多樣的英語課外活動，將英語學習延伸到課外，多渠道，多途徑的激發(fā)學生的興趣，保護學生的好奇心，放飛他們的翅膀，讓每一位學生在其智力，能力水平的“最近發(fā)展區(qū)”都獲得發(fā)展，這才是我們進行教學改革的真正目的。二、實施情感教學應注意以下幾點（一）情感性處理教學內(nèi)容教師從情感維度上著眼對教學內(nèi)容進行加工、組織，使教學內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應巧妙地組織教學內(nèi)容來調(diào)節(jié)學生的學習心向，可采用心理匹配策略和超出預期策略，使教學內(nèi)容成為滿足學生需要、激發(fā)其內(nèi)在學習動機的誘因。中學英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。如TheStatueofLiberty通過介紹紐約曼哈頓島上的自由女神塑像，表達了世界人民的傳統(tǒng)友誼和對和平的向往之情。通過學習，使學生進一步增強愛祖國、愛世界、愛和平的意識，引發(fā)學生情感上的共鳴。（二）情感性處理教學組織教師從情感維度上著眼對教學組織形式進行優(yōu)化處理，使教學組織形式在為教學活動服務的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料，如TheThiefandtheCop，TheNecklace等，學生在組內(nèi)繪聲繪色的角色表演，有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗，加深對課文中角色的理解；有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新意識，達到增強學習效果，提高語言運用能力的目的。教學組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，教師可采用表情調(diào)控及張弛調(diào)節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，優(yōu)化學生參與課堂教學的心向，達到激勵學生積極參與教學活動，促進學生知情并進的效果。在教學評價中我們還應發(fā)揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為外語教師，教育的根是苦的，但其果實是甜的。我們在不斷地探索和實踐中前進，做到與時俱進，銳意進取，讓學生進入多方位，多學科融為一體的嶄新的英語課堂，張法也必將在新一輪課改實踐中綻放出更璀璨的光芒。在新課程改革中，創(chuàng)新力的培養(yǎng)已經(jīng)被視為重要的教育目標，如今各個學科都努力在各方面采取各類革新舉措，以期能夠更好地實現(xiàn)創(chuàng)新目標。生物學科是一門與學生有天然親緣關系的學科，學生的衣食住行，周圍環(huán)境中的枝繁葉茂、鳥語花香，等等，人們各種每天接觸的東西都與生物學科有關，生物學科的這些特點對學生各方面能力的培養(yǎng)都具有顯著優(yōu)勢，其中包括創(chuàng)新力。抓住優(yōu)勢，將創(chuàng)新力的培養(yǎng)有機滲入生物教學的各個環(huán)節(jié)對于生物教師來說在這個改革創(chuàng)新的大潮中異常關鍵。一、以興趣為觸發(fā)點培養(yǎng)創(chuàng)新力創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力必須建立在高度自覺性的心理基礎之上，在學習過程中，高度自覺性的動力來自哪里呢？當然就是興趣。只有在興趣參與下，才能促使學生的學習心理呈現(xiàn)出主動態(tài)勢，在興趣的觸發(fā)之下再來談創(chuàng)新，所以教師要努力培養(yǎng)學生對生物學科的興趣。教師可以將一些看似抽象的生物知識與學生熟悉的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，如，在講到滲透作用時，可以讓學生回憶一下家里腌咸菜時的情景：將白菜放在鹽水中一會兒就變軟，并且會有水滲出的情景，而再將白菜放入清水里，過一會兒又會重新變硬；在講到“免疫”的知識時，可以將它與學生小時候進行的疫苗注射聯(lián)系起來。另外，可以將生物知識同一些社會熱點聯(lián)系起來，跟學生聊一聊克隆人的問題、日本的核泄漏問題等，將話題引出課本以外，引向更廣闊的社會現(xiàn)實，這些都是創(chuàng)新力形成的有利溫床。二、以情境創(chuàng)設為途徑培養(yǎng)創(chuàng)新力生物課本上的知識都是經(jīng)過提煉概括得來的，在上課時，如果教師直接照本宣讀，則不僅會讓上課內(nèi)容顯得干巴巴的毫無生氣，而且少了情景依托的知識，學生理解起來也會困難重重。因此，在生物課堂上，積極創(chuàng)設多種多樣的教學情境，將知識置于情境之中，利用學生對情境的感受性和認知經(jīng)驗輔助知識的理解，這樣會顯著提高教學活動的有效性，創(chuàng)新力當然也會在此過程中有長足進步。利用多媒體渲染畫面情景，用各種游戲活動營造實踐情景等都是不錯的手段。通過五花八門的情境創(chuàng)設途徑，可以讓生物知識還原出本來的原始面貌，讓生物知識變得更鮮活有趣，在多種多樣的情景實踐下，學生的興趣會得到提高，創(chuàng)新力當然也會得到有效鍛煉。三、以實驗為窗口培養(yǎng)創(chuàng)新力作為一門實驗性學科，在培養(yǎng)創(chuàng)新力的眾多舉措中，當然少不了實驗。在實驗教學中，教師可以通過以下措施培養(yǎng)創(chuàng)新力：第一，讓學生切實參與到實驗準備環(huán)節(jié)中。在以往開展實驗活動前，實驗準備工作基本上都是由教師單獨完成的，但事實上，實驗準備工作也是實驗活動的一部分。在準備工作中，教師可以對學生分組，以小組為單位進行準備活動，例如，在檢測糖、脂肪、蛋白質(zhì)的實驗中，可以讓學生分組準備斐林試劑、雙縮脲試劑、蘋果汁、豆?jié){、顯微鏡等[1]實驗中需要用到的實驗試劑和器材，這樣一方面能增強學生的參與意識，另一方面能讓學生在準備實驗的過程中對實驗原理和實驗過程有更深刻的認識，為接下來實驗過程中的創(chuàng)新創(chuàng)造條件；第二，積極改進驗證性實驗。在高中階段，大多數(shù)實驗都屬于驗證性實驗，這類實驗是通過進行重復性實驗驗證已知實驗結(jié)果，最終達到鞏固知識基礎和提高操作技能的目的。而驗證性的實驗，它自身的特點就制約了學生思維，不利于創(chuàng)新力的培養(yǎng)。因此，在面對這類實驗時，教師要注意對實驗進行適當改進，努力給學生留有一些思維空間，引導學生對實驗中一些關鍵問題進行思考和探究，探討是否有其他實驗方法。例如，在細胞吸水和失水的驗證性實驗中，教師可以提出這樣幾個問題供學生思考：除了洋蔥表皮細胞，還有哪些材料可以用來做這個實驗？如果實驗用的溶液濃度發(fā)生了改變，細胞的失水現(xiàn)象會不會也發(fā)生改變？類似這樣的實驗核心問題，教師將他們拿出來供學生思考，就可以促使學生思考其他更多的可能性，從而實現(xiàn)創(chuàng)新的可能；第三，適當增加探究性實驗的比例。探究性實驗在創(chuàng)新力的培養(yǎng)上具有很多優(yōu)勢，這是因為，這類實驗更能體現(xiàn)出實驗者的設計能力、分析問題和解決問題的能力，而這些都是創(chuàng)新力形成的基礎。增加探究實驗比例，以增加學生實驗創(chuàng)新的機會，這是提高創(chuàng)新力的有效方式。四、以課外活動為支撐培養(yǎng)創(chuàng)新力與課堂環(huán)境相比，課外環(huán)境更開闊，在課外，學生能夠接觸到更多現(xiàn)象，獲取更多信息，這樣一來，思維也會變得更活躍，而創(chuàng)新也會在活躍的思考中更容易迸發(fā)出來。因此，教師可以積極組織課外活動，讓學生更多地深入現(xiàn)實，接觸更多活生生的生活現(xiàn)象，這些都是激發(fā)學生創(chuàng)新欲望的強大動力。生物學科是一門與生活十分貼近的學科，這就為生物課堂搬到課外提供了有利條件。例如，根的背地性、根莖的向地性等，這些實驗條件要求不高，實驗材料簡單的實驗都可以作為學生課外探究的主題。在課外活動中，教師對學生的干預會更少，學生的學習活動的獨立性會更強，這些都更有利于創(chuàng)新力的提高。創(chuàng)新力是一種核心綜合能力，創(chuàng)新力的提升背后是多種能力共同提高的結(jié)果，反過來看，創(chuàng)新力的提升也意味著學生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師必須重視創(chuàng)新力的培養(yǎng)，尤其是面對生物這樣一門在創(chuàng)新力培養(yǎng)上有諸多優(yōu)勢的學科，教師更要花心思進行設計，通過多個教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設計實現(xiàn)創(chuàng)新力的提升。染色體微陣列技術原理與及臨床應用染色體微陣列技術原理與及臨床76染色體微陣列技術原理與及臨床應用染色體微陣列技術原理77出生缺陷概念及概況二遺傳病常見診斷方法及比較三染色體微陣列技術臨床應用四病例分享五染色體微陣列技術局限性、結(jié)果判讀及帶來的挑戰(zhàn)出生缺陷概念及概況78出生缺陷概念及概況出生缺陷概念及概況79出生缺陷也稱先天異常,是指由于遺傳因素、環(huán)境因素或兩者共同作用于孕前或孕期,引起胚胎或胎兒在發(fā)育過程中發(fā)生解剖學結(jié)構(gòu)和/或功能上的異常。2012年衛(wèi)生部統(tǒng)計我國出生缺陷率達56%,每年新增出生缺陷患兒90-120萬例。隨著二胎政策的全面放開,孕婦年齡增加及環(huán)境因素影響,估計出生缺陷數(shù)量還會增加。>保守估計,我國有上干萬的罕見病群體,幾乎無法得到有效診斷和治療,甚至遭到嚴重歧視。出生缺陷80出生缺陷染色體異常(所有新生兒中,染色體異常占0.92%,多為新發(fā)而非遺傳遺傳因素單基因突變(多為孟德爾遺傳,少出生缺陷數(shù)為新發(fā))環(huán)境因素(理、化、生物因素、生活方式)遺傳+環(huán)境因素'andanBansal,etal.,Geneticcounselinginchromosomalabormalities.JournalofandTherJacobs,P.A.,etal..Estimatesofthefrequencyofchromosomeabnormalitiesdetectableusingmoderatelevelsofbanding,JMedGenet,1992,29:103-108出生缺陷81基因組:細胞核DNA成分和線粒體DNA分子的總和基因:基因組內(nèi)一個個具體的結(jié)構(gòu)和功能單位染色體:基因的載體細胞核DNA:46條染色體,30億個堿基,編碼21000個基因。線粒體DNA:雙鏈閉合環(huán)狀分子,16569個堿基,編碼37個基因,編碼2種rRNA、22種RNA和13種氧化磷酸化相關蛋白基因組:細胞核DNA成分和線粒體DNA分子的總和82目StonesNucleus甚圍一噸二E目翻ellmembraneDNA(doublehelix)SugarphosohatebackboneGuanucleotidesCytosine目83AgeofEmbryoW3W4W5heartnerouseyehearteyesystemlimbsW6W7W8earearteethalateAgeofEmbryo84姚明身高的差異226cm錢德拉·巴哈杜爾·唐吉姚明85DenovosilentmutationinLMNAAberrantmRNAsplicingduetothe50aadeletionSynthesisofatruncatedocessedpre-aminAproteinmodificationProgeriasyndromeApointmutaDominantnegativeeffectlaminafundTheSecretsofLongifeNuclearmorphologicalabnormalitiesaDisorganizationofheterochromatinDefectiverepairofdnadincreasedlongevityMorethan150genespreventscholesterolDenovosilentmutationinLMN86染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件87染色體微陣列技術原理與及臨床應用課件