手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件

手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。腦胼胝體切開術(shù)于術(shù)資料:腦班庶體切開術(shù)腦胼胝體切開術(shù)科室:神經(jīng)外科部位:頭部麻醉:全身麻醉1教學(xué)內(nèi)容要精選，教學(xué)方法要精心設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)是抽象的，但抽象的并不是枯燥無味的。課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)合理，統(tǒng)一和諧，學(xué)生能自然清晰地去接受新知識，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。教師在上課前應(yīng)認(rèn)真地鉆研教材，探究教材中每個知識點(diǎn)的潛在功能，建立一個充分地體現(xiàn)課標(biāo)理念的教學(xué)模式，使課堂充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變學(xué)生死學(xué)為樂學(xué)。2在平時的教學(xué)中落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反饋與矯正平時的教學(xué)，要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須及時上交，目的是為了及時發(fā)現(xiàn)問題，及時設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，認(rèn)真落實(shí)訂正的作用，將反饋與矯正落到實(shí)處，切實(shí)抓好當(dāng)天的問題當(dāng)天了解、當(dāng)天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯正要到位。另外還應(yīng)注意反饋來的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因?yàn)榉答伒男畔⑻摷倩虿蝗鎸?shí)，會發(fā)現(xiàn)不了問題，不能全面地了解掌握學(xué)生的情況，也就不會采取及時、正確的矯正措施。1）注意反饋矯正的及時性。課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手?？衫锰釂柣虬逖莸榷喾N方式得到學(xué)生的反饋信息，一般應(yīng)把提問、解答、講評、改錯緊密地結(jié)合為一體，注意輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并針對其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)糾正，作業(yè)及時批改，當(dāng)天問題當(dāng)天解決，及時做好信息反饋。做好月考及模擬考試中成績不理想的學(xué)生知識缺漏情況的統(tǒng)計(jì)及分析，進(jìn)行針對性的評講，要求學(xué)生做好糾錯記錄，準(zhǔn)備專門的糾錯本，便于學(xué)生把易錯的題型準(zhǔn)確地糾正，并不易忘記。針對性地進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及檢查。同時不要把講評和改錯拖得太長，最好當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，及時反饋在當(dāng)日為好。2）注意反饋矯正的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們答疑解難，使他們體會到師長的溫暖，因積極與教師配合、真實(shí)地提供信息而嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭，從而主動與教師配合及時矯正作業(yè)及考試中的問題。3）注意反饋矯正的靈活性。在教學(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正形式。可提前設(shè)計(jì)矯正方案，也可預(yù)測學(xué)生容易出錯的地方，讓學(xué)生少走一些彎路。在獲取信息后，認(rèn)真分析其問題的實(shí)質(zhì)、產(chǎn)生問題的原因，然后有針對性地實(shí)施矯正方案。避免學(xué)生再次出現(xiàn)同樣的錯誤，在作業(yè)的檢查過程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否認(rèn)真訂正作業(yè)。3學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣要培養(yǎng)，計(jì)算能力要提高一些初三學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)是枯燥無味的計(jì)算，而計(jì)算又是衡量學(xué)生智力高低的標(biāo)準(zhǔn)，這引起了筆者的關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能積極地充滿自信地學(xué)數(shù)學(xué)，平等地交流，相互合作去解決面臨的問題。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是獲得計(jì)算能力，而更重要的是獲得自己去探索數(shù)學(xué)奧妙與體驗(yàn)和利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。要讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)知識形成過程，親身體驗(yàn)如何學(xué)數(shù)學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，并從中感到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。教師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)給他們留有充分的思維空間，使學(xué)生能真正地從事思維活動，并表述自己的理解，而不只是簡單地模仿記憶，機(jī)械盲目地運(yùn)算。4運(yùn)用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)理念新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，追求平等、合作、對話的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過不同的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，從而獲得知識，形成技能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣。5營造平等融洽、師生互動的教學(xué)氛圍創(chuàng)造出一種無拘無束、和諧融洽的教學(xué)氛圍，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，真正滿足不同層次的學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛死氣沉沉，上課教師提問沒有學(xué)生主動發(fā)言、爭取回答問題，有時教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題他們都不做聲。對這個問題，筆者認(rèn)為除了學(xué)生基礎(chǔ)差這個客觀原因外，更主要的原因是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，沒有真正啟發(fā)好學(xué)生的思維，可能教師提的問題不適合學(xué)生的實(shí)際，沒有做到因材施教，“望子成龍”心切。筆者認(rèn)為，教師除了完成教材內(nèi)容以外，還要補(bǔ)習(xí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識上。盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生，研究學(xué)生，尊重他們的想法，承認(rèn)他們與優(yōu)生之間的差異。只有這樣做，才能讓每一堂課都煥發(fā)出活力，以此轉(zhuǎn)變差學(xué)，降低學(xué)困率。俗話說,學(xué)起于思。這強(qiáng)調(diào)學(xué)和思密不可分,學(xué)必須建立在思的基礎(chǔ)上。所謂教學(xué)反思,是教師以自己教學(xué)活動為對象,對自己的教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)過程及其結(jié)果做審視和解剖,分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,以問題推動教學(xué)。我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為:“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程。”美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的認(rèn)識,只有經(jīng)過反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,并對今后的未繼行為產(chǎn)生深刻的影響,他提出了一個教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在我們的教學(xué)上,只教不研,就會成為教死書的教書匠;只研不教,就會成為紙上談兵的空談?wù)?。只有成為一名科研型的教?邊教邊總結(jié),邊教邊反思,才能“百尺竿頭更進(jìn)一步。”本文將就數(shù)學(xué)教學(xué)反思談一些看法。一、教學(xué)前反思教學(xué)前進(jìn)行反思,才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實(shí)踐活動。在教學(xué)前進(jìn)行的反思,主要結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),考慮自己以往是如何準(zhǔn)備的,在教學(xué)過程中曾出現(xiàn)過什么問題,課堂反應(yīng)如何,學(xué)生接受情況如何,是否有有待于改進(jìn)的地方……這樣的反思能總結(jié)以往的教訓(xùn),在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn),這樣可以揚(yáng)長避短,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界。例如,在學(xué)《整式的乘法》時,本章同底數(shù)冪的乘法:am×an=am+n;冪的乘方:(am)n=amn;積的乘方:(ab)n=anbn。在上每一節(jié)內(nèi)容時,學(xué)生的反應(yīng)是相當(dāng)好的,作業(yè)情況也都非常好,可一旦把這些知識點(diǎn)綜合在一起[包括以前學(xué)習(xí)的合并同類項(xiàng):ma+na=(m+n)a],那學(xué)生對指數(shù)到底該進(jìn)行怎樣的運(yùn)算就開始糊涂,導(dǎo)致對于:(1)10a5b+(-7a3)(ab),(2)(x6)+(-x)6x6這類混合運(yùn)算的錯誤率非常高。針對以往的這種情況,筆者在備課時,歸納了其中的規(guī)律:指數(shù)的運(yùn)算相對于式子本身的運(yùn)算要低一級(乘方、開方為三級運(yùn)算,乘法、除法為二級運(yùn)算,加法、減法為一級運(yùn)算)即合并同類項(xiàng)時,式子本身是加減,那么,指數(shù)不參與運(yùn)算;同底數(shù)冪的乘法式子本身是乘法,那么,指數(shù)進(jìn)行加法運(yùn)算;冪的乘方和積的乘方式子本身是乘方,那么,指數(shù)進(jìn)行乘法運(yùn)算;直到以后的同底數(shù)冪的除法,指數(shù)進(jìn)行減法運(yùn)算;開方運(yùn)算,指數(shù)進(jìn)行除法運(yùn)算。當(dāng)學(xué)生掌握了這樣的規(guī)律后,知識點(diǎn)再怎么綜合都不會搞錯了。二、教學(xué)中反思教學(xué)中反思意,味著教師面對實(shí)際中的學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況、新問題或有些沒有預(yù)先考慮到的事情隨機(jī)做出判斷,并及時調(diào)整教與學(xué)的行為。教師在課堂上要及時反思,不斷調(diào)整,不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變地講下去,而要按照課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、參與方式、探究效果、整體狀態(tài)進(jìn)行靈活的引導(dǎo)。教學(xué)中反思有兩個關(guān)鍵的反思:第一,難點(diǎn)是否已經(jīng)通過分析進(jìn)行解決,提問和例子是否恰當(dāng),是否需再補(bǔ)充實(shí)例,再進(jìn)行講解。第二,反思問題情境是否得當(dāng),所取問題或例子是否更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維。例如,筆者在上《有理數(shù)的大小比較》這堂課時,在與學(xué)生共同探討得出有理數(shù)大小的兩種比較方法后,通過課堂練習(xí)時的巡視,筆者發(fā)現(xiàn),絕大部分的學(xué)生都已把這兩種方法掌握并能熟練應(yīng)用,如果再進(jìn)行這方面的練習(xí),不僅已沒有這個必要,還可能引起部分學(xué)生的厭煩,于是,筆者臨時補(bǔ)充了這幾題練習(xí):(1)試求出絕對值小于2006的所有整數(shù)的和與積(把絕對值的概念與有理數(shù)大小比較進(jìn)行有機(jī)結(jié)合);(2)利用數(shù)軸,求不小于-2.5,并且不大于5的整數(shù)(旨在滲透不小于和不大于的概念的基礎(chǔ)上再認(rèn)識有理數(shù)的大小比較);這樣,既極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又通過鋪墊對知識點(diǎn)進(jìn)行了層層深入。三、教學(xué)后反思“教然后而知不足”,教學(xué)后的反思會發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方,從而促使自己不斷學(xué)習(xí),進(jìn)一步地激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。教學(xué)后反思,意味著教師對剛剛結(jié)束的一節(jié)課總結(jié)得與失,以促進(jìn)一步完善。教師總結(jié)上一節(jié)課得失的渠道來自于兩個方面:其一,是來自于教師本身,教師要在課后總結(jié)自己本節(jié)課的精彩點(diǎn)在何處、有無創(chuàng)新點(diǎn),這節(jié)課最大的失敗是什么等;其二,是來自于學(xué)生,教師在下課后通過批改作業(yè)等手段了解學(xué)生的課堂掌握情況。教師在總結(jié)自己的體會與學(xué)生的反饋的基礎(chǔ)上,找出二者的結(jié)合點(diǎn),然后,在師生觀點(diǎn)共有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī),為下一節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。筆者在上《實(shí)數(shù)》這一節(jié)課時,是用兩個邊長為1的正方形通過剪拼成一個面積為2的正方形,從而得到這個新正方形的邊長為,并用這個方法來完成在數(shù)軸上的表示,自以為已經(jīng)講得很形象很到位,可是講到,,在數(shù)軸上的表示時,學(xué)生仍然在此處出現(xiàn)了問題,怎么引導(dǎo)也不會,當(dāng)時筆者很急,一看時間也不多了,就草草收場了,自己把它們的表示方法說了出來,筆者分明看到了學(xué)生迷茫的眼神,課下在做練習(xí)的時候,筆者知道那節(jié)課是一節(jié)“夾生飯”。課后筆者反思,其實(shí),筆者根本就不必為了完成教學(xué)進(jìn)度而把知識點(diǎn)給草草收場,知識點(diǎn)沒掌握,下次肯定還要再講,可是再怎么講,“夾生飯”都不能再變成一鍋好飯了。通過反思,不斷解決問題和提出問題,再思考,使思維經(jīng)歷否定之否定的螺旋上升過程。不僅對某個問題或方法有了更深層次、更廣泛地理解或推廣,更是訓(xùn)練思維的過程,達(dá)到觸類旁通之效。通過反思,使學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索性學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得了親身實(shí)踐的體會和感悟。學(xué)生不僅牢固地掌握了課本知識,還獲得了成功的喜悅,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。一個人的思路越開闊,創(chuàng)新意識就越強(qiáng),激勵學(xué)生沖出“問題只有唯一解”的界限。允許多種解法,留給學(xué)生不定期的發(fā)展余地,廣闊的思維空間。在批閱卷子時,我們教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生題目表達(dá)干凈,簡潔而嚴(yán)密,獲得這個結(jié)果的過程就是長期的反思訓(xùn)練的結(jié)果。通過教師潛移默化的訓(xùn)練,學(xué)生在課后就會自覺地對所做題目進(jìn)行能動的、深刻的反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),探尋規(guī)律,完成知識點(diǎn)的鏈接,建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),深化知識,使得知識條理化。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠逐漸對學(xué)習(xí)進(jìn)展,學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控,自我反饋和自我調(diào)節(jié),確立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維方式?？傊?只要我們養(yǎng)成思考的習(xí)慣,在教完每一節(jié)課后都能將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上,將成功和不足作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù),使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化和成熟,使教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果明顯提高。從反思中感悟,從反思中積累,長期堅(jiān)持,必有所得。手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任1腦胼胝體切開術(shù)腦胼胝體切開2于術(shù)資料:腦班庶體切開術(shù)腦胼胝體切開術(shù)科室:神經(jīng)外科部位:頭部麻醉:全身麻醉于術(shù)資料:腦班庶體切開術(shù)3于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)概述胼胝體是最大的聯(lián)合纖維(commIssurefibers),其橫行纖維在半球間形成寬而厚的致密板,大約有兩億神經(jīng)纖維組成它連接著兩半球的對應(yīng)區(qū),額葉和扣帶回經(jīng)胼胝體前半連接,頵葉經(jīng)胼胝體后半及其下的海馬連合相連接,頂頁葉經(jīng)胼胝體壓部的前部,枕葉經(jīng)胼胝體壓部的后部相連接。實(shí)驗(yàn)證實(shí)于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)4于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)概述胼胝體是癲瘺放電從一側(cè)半球擴(kuò)散至另側(cè)半球的主要通路。故切斷胼胝體可以阻止癲痼放電擴(kuò)散,病人的癲瘸可顯著減輕該手術(shù)為VanWagenen(1939)首創(chuàng),20世紀(jì)60年代起應(yīng)用逐漸增多,被臨床醫(yī)生普遍接受。切斷胼胝體后,雖然有裂腦(splitbrain)綜合征,但病人未出于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)5于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)概述現(xiàn)仼何持久的神經(jīng)或心理障礙,性格、脾氣、語言、口頭推算和記憶功能等幾乎都沒有改變(圖4.9.5-1)于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)6于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)概述衡量胼胝體切開術(shù)的效果常以Wilson制定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷:①優(yōu)秀,癲癰發(fā)作頻率和(或)嚴(yán)重度減輕80%以上;②良好,癲癰發(fā)作頻率和(或)嚴(yán)重度減輕50%以上,或發(fā)作型式改變;③尚可,癲痼發(fā)作頻率和(或)嚴(yán)重度減輕25%~50%;④無效或惡化。于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)7于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)概述不論分期或一期全部切開胼胝體后,約80%~90%的病人其失張力性(跌倒發(fā)作)強(qiáng)直性或強(qiáng)直-陣攣性癲痼發(fā)作可完全停止或顯著減少。而在部分切開胼胝體術(shù)后經(jīng)長期隨訪中,只有50%左右的病人癲發(fā)作得到控制。于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)8于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)概述目前多主張采用胼胝體前部切開術(shù),無效時再二期手術(shù)切開胼胝體后部。胼胝體前部和后部切開的解剖關(guān)系見(圖4.9.5-24.9.5-3)于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)9于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)適應(yīng)證胼胝體切開術(shù)適用于:于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)10于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)適應(yīng)證頑固性癲瘸,有失張力性、強(qiáng)直和強(qiáng)直·陣攣性癲痼發(fā)作。額葉癲痼,多灶性癲,嬰兒偏癱,Lennox-Gasta吐t綜合征。某些無定位灶的復(fù)雜部分性發(fā)作性癲瘸。于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)11手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件12手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件13手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件14手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件15手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件16手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件17手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件18手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件19手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件20手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件21手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件22手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件23手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件24手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件25手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件26手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件27手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件28手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件29手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件30手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件31手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件32手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件33手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件34手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件35手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件36手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件37手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件38手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件39手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件40手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件41手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件42手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件43手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件44手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件45手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件46手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件47手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件48手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件49手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件50手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)課件5141、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?2手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。腦胼胝體切開術(shù)于術(shù)資料:腦班庶體切開術(shù)腦胼胝體切開術(shù)科室:神經(jīng)外科部位:頭部麻醉:全身麻醉1教學(xué)內(nèi)容要精選，教學(xué)方法要精心設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)是抽象的，但抽象的并不是枯燥無味的。課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)合理，統(tǒng)一和諧，學(xué)生能自然清晰地去接受新知識，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。教師在上課前應(yīng)認(rèn)真地鉆研教材，探究教材中每個知識點(diǎn)的潛在功能，建立一個充分地體現(xiàn)課標(biāo)理念的教學(xué)模式，使課堂充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變學(xué)生死學(xué)為樂學(xué)。2在平時的教學(xué)中落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反饋與矯正平時的教學(xué)，要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須及時上交，目的是為了及時發(fā)現(xiàn)問題，及時設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，認(rèn)真落實(shí)訂正的作用，將反饋與矯正落到實(shí)處，切實(shí)抓好當(dāng)天的問題當(dāng)天了解、當(dāng)天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯正要到位。另外還應(yīng)注意反饋來的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因?yàn)榉答伒男畔⑻摷倩虿蝗鎸?shí)，會發(fā)現(xiàn)不了問題，不能全面地了解掌握學(xué)生的情況，也就不會采取及時、正確的矯正措施。1）注意反饋矯正的及時性。課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手?？衫锰釂柣虬逖莸榷喾N方式得到學(xué)生的反饋信息，一般應(yīng)把提問、解答、講評、改錯緊密地結(jié)合為一體，注意輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并針對其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)糾正，作業(yè)及時批改，當(dāng)天問題當(dāng)天解決，及時做好信息反饋。做好月考及模擬考試中成績不理想的學(xué)生知識缺漏情況的統(tǒng)計(jì)及分析，進(jìn)行針對性的評講，要求學(xué)生做好糾錯記錄，準(zhǔn)備專門的糾錯本，便于學(xué)生把易錯的題型準(zhǔn)確地糾正，并不易忘記。針對性地進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及檢查。同時不要把講評和改錯拖得太長，最好當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，及時反饋在當(dāng)日為好。2）注意反饋矯正的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們答疑解難，使他們體會到師長的溫暖，因積極與教師配合、真實(shí)地提供信息而嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭，從而主動與教師配合及時矯正作業(yè)及考試中的問題。3）注意反饋矯正的靈活性。在教學(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正形式?？商崆霸O(shè)計(jì)矯正方案，也可預(yù)測學(xué)生容易出錯的地方，讓學(xué)生少走一些彎路。在獲取信息后，認(rèn)真分析其問題的實(shí)質(zhì)、產(chǎn)生問題的原因，然后有針對性地實(shí)施矯正方案。避免學(xué)生再次出現(xiàn)同樣的錯誤，在作業(yè)的檢查過程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否認(rèn)真訂正作業(yè)。3學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣要培養(yǎng)，計(jì)算能力要提高一些初三學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)是枯燥無味的計(jì)算，而計(jì)算又是衡量學(xué)生智力高低的標(biāo)準(zhǔn)，這引起了筆者的關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能積極地充滿自信地學(xué)數(shù)學(xué)，平等地交流，相互合作去解決面臨的問題。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是獲得計(jì)算能力，而更重要的是獲得自己去探索數(shù)學(xué)奧妙與體驗(yàn)和利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。要讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)知識形成過程，親身體驗(yàn)如何學(xué)數(shù)學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，并從中感到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。教師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)給他們留有充分的思維空間，使學(xué)生能真正地從事思維活動，并表述自己的理解，而不只是簡單地模仿記憶，機(jī)械盲目地運(yùn)算。4運(yùn)用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)理念新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，追求平等、合作、對話的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過不同的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，從而獲得知識，形成技能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣。5營造平等融洽、師生互動的教學(xué)氛圍創(chuàng)造出一種無拘無束、和諧融洽的教學(xué)氛圍，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，真正滿足不同層次的學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛死氣沉沉，上課教師提問沒有學(xué)生主動發(fā)言、爭取回答問題，有時教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題他們都不做聲。對這個問題，筆者認(rèn)為除了學(xué)生基礎(chǔ)差這個客觀原因外，更主要的原因是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，沒有真正啟發(fā)好學(xué)生的思維，可能教師提的問題不適合學(xué)生的實(shí)際，沒有做到因材施教，“望子成龍”心切。筆者認(rèn)為，教師除了完成教材內(nèi)容以外，還要補(bǔ)習(xí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識上。盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生，研究學(xué)生，尊重他們的想法，承認(rèn)他們與優(yōu)生之間的差異。只有這樣做，才能讓每一堂課都煥發(fā)出活力，以此轉(zhuǎn)變差學(xué)，降低學(xué)困率。俗話說,學(xué)起于思。這強(qiáng)調(diào)學(xué)和思密不可分,學(xué)必須建立在思的基礎(chǔ)上。所謂教學(xué)反思,是教師以自己教學(xué)活動為對象,對自己的教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)過程及其結(jié)果做審視和解剖,分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,以問題推動教學(xué)。我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為:“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程?！泵绹睦韺W(xué)家波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的認(rèn)識,只有經(jīng)過反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,并對今后的未繼行為產(chǎn)生深刻的影響,他提出了一個教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在我們的教學(xué)上,只教不研,就會成為教死書的教書匠;只研不教,就會成為紙上談兵的空談?wù)摺Ｖ挥谐蔀橐幻蒲行偷慕處?邊教邊總結(jié),邊教邊反思,才能“百尺竿頭更進(jìn)一步。”本文將就數(shù)學(xué)教學(xué)反思談一些看法。一、教學(xué)前反思教學(xué)前進(jìn)行反思,才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實(shí)踐活動。在教學(xué)前進(jìn)行的反思,主要結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),考慮自己以往是如何準(zhǔn)備的,在教學(xué)過程中曾出現(xiàn)過什么問題,課堂反應(yīng)如何,學(xué)生接受情況如何,是否有有待于改進(jìn)的地方……這樣的反思能總結(jié)以往的教訓(xùn),在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn),這樣可以揚(yáng)長避短,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界。例如,在學(xué)《整式的乘法》時,本章同底數(shù)冪的乘法:am×an=am+n;冪的乘方:(am)n=amn;積的乘方:(ab)n=anbn。在上每一節(jié)內(nèi)容時,學(xué)生的反應(yīng)是相當(dāng)好的,作業(yè)情況也都非常好,可一旦把這些知識點(diǎn)綜合在一起[包括以前學(xué)習(xí)的合并同類項(xiàng):ma+na=(m+n)a],那學(xué)生對指數(shù)到底該進(jìn)行怎樣的運(yùn)算就開始糊涂,導(dǎo)致對于:(1)10a5b+(-7a3)(ab),(2)(x6)+(-x)6x6這類混合運(yùn)算的錯誤率非常高。針對以往的這種情況,筆者在備課時,歸納了其中的規(guī)律:指數(shù)的運(yùn)算相對于式子本身的運(yùn)算要低一級(乘方、開方為三級運(yùn)算,乘法、除法為二級運(yùn)算,加法、減法為一級運(yùn)算)即合并同類項(xiàng)時,式子本身是加減,那么,指數(shù)不參與運(yùn)算;同底數(shù)冪的乘法式子本身是乘法,那么,指數(shù)進(jìn)行加法運(yùn)算;冪的乘方和積的乘方式子本身是乘方,那么,指數(shù)進(jìn)行乘法運(yùn)算;直到以后的同底數(shù)冪的除法,指數(shù)進(jìn)行減法運(yùn)算;開方運(yùn)算,指數(shù)進(jìn)行除法運(yùn)算。當(dāng)學(xué)生掌握了這樣的規(guī)律后,知識點(diǎn)再怎么綜合都不會搞錯了。二、教學(xué)中反思教學(xué)中反思意,味著教師面對實(shí)際中的學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況、新問題或有些沒有預(yù)先考慮到的事情隨機(jī)做出判斷,并及時調(diào)整教與學(xué)的行為。教師在課堂上要及時反思,不斷調(diào)整,不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變地講下去,而要按照課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、參與方式、探究效果、整體狀態(tài)進(jìn)行靈活的引導(dǎo)。教學(xué)中反思有兩個關(guān)鍵的反思:第一,難點(diǎn)是否已經(jīng)通過分析進(jìn)行解決,提問和例子是否恰當(dāng),是否需再補(bǔ)充實(shí)例,再進(jìn)行講解。第二,反思問題情境是否得當(dāng),所取問題或例子是否更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維。例如,筆者在上《有理數(shù)的大小比較》這堂課時,在與學(xué)生共同探討得出有理數(shù)大小的兩種比較方法后,通過課堂練習(xí)時的巡視,筆者發(fā)現(xiàn),絕大部分的學(xué)生都已把這兩種方法掌握并能熟練應(yīng)用,如果再進(jìn)行這方面的練習(xí),不僅已沒有這個必要,還可能引起部分學(xué)生的厭煩,于是,筆者臨時補(bǔ)充了這幾題練習(xí):(1)試求出絕對值小于2006的所有整數(shù)的和與積(把絕對值的概念與有理數(shù)大小比較進(jìn)行有機(jī)結(jié)合);(2)利用數(shù)軸,求不小于-2.5,并且不大于5的整數(shù)(旨在滲透不小于和不大于的概念的基礎(chǔ)上再認(rèn)識有理數(shù)的大小比較);這樣,既極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又通過鋪墊對知識點(diǎn)進(jìn)行了層層深入。三、教學(xué)后反思“教然后而知不足”,教學(xué)后的反思會發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方,從而促使自己不斷學(xué)習(xí),進(jìn)一步地激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。教學(xué)后反思,意味著教師對剛剛結(jié)束的一節(jié)課總結(jié)得與失,以促進(jìn)一步完善。教師總結(jié)上一節(jié)課得失的渠道來自于兩個方面:其一,是來自于教師本身,教師要在課后總結(jié)自己本節(jié)課的精彩點(diǎn)在何處、有無創(chuàng)新點(diǎn),這節(jié)課最大的失敗是什么等;其二,是來自于學(xué)生,教師在下課后通過批改作業(yè)等手段了解學(xué)生的課堂掌握情況。教師在總結(jié)自己的體會與學(xué)生的反饋的基礎(chǔ)上,找出二者的結(jié)合點(diǎn),然后,在師生觀點(diǎn)共有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī),為下一節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。筆者在上《實(shí)數(shù)》這一節(jié)課時,是用兩個邊長為1的正方形通過剪拼成一個面積為2的正方形,從而得到這個新正方形的邊長為,并用這個方法來完成在數(shù)軸上的表示,自以為已經(jīng)講得很形象很到位,可是講到,,在數(shù)軸上的表示時,學(xué)生仍然在此處出現(xiàn)了問題,怎么引導(dǎo)也不會,當(dāng)時筆者很急,一看時間也不多了,就草草收場了,自己把它們的表示方法說了出來,筆者分明看到了學(xué)生迷茫的眼神,課下在做練習(xí)的時候,筆者知道那節(jié)課是一節(jié)“夾生飯”。課后筆者反思,其實(shí),筆者根本就不必為了完成教學(xué)進(jìn)度而把知識點(diǎn)給草草收場,知識點(diǎn)沒掌握,下次肯定還要再講,可是再怎么講,“夾生飯”都不能再變成一鍋好飯了。通過反思,不斷解決問題和提出問題,再思考,使思維經(jīng)歷否定之否定的螺旋上升過程。不僅對某個問題或方法有了更深層次、更廣泛地理解或推廣,更是訓(xùn)練思維的過程,達(dá)到觸類旁通之效。通過反思,使學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索性學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得了親身實(shí)踐的體會和感悟。學(xué)生不僅牢固地掌握了課本知識,還獲得了成功的喜悅,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。一個人的思路越開闊,創(chuàng)新意識就越強(qiáng),激勵學(xué)生沖出“問題只有唯一解”的界限。允許多種解法,留給學(xué)生不定期的發(fā)展余地,廣闊的思維空間。在批閱卷子時,我們教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生題目表達(dá)干凈,簡潔而嚴(yán)密,獲得這個結(jié)果的過程就是長期的反思訓(xùn)練的結(jié)果。通過教師潛移默化的訓(xùn)練,學(xué)生在課后就會自覺地對所做題目進(jìn)行能動的、深刻的反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),探尋規(guī)律,完成知識點(diǎn)的鏈接,建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),深化知識,使得知識條理化。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠逐漸對學(xué)習(xí)進(jìn)展,學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控,自我反饋和自我調(diào)節(jié),確立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維方式?？傊?只要我們養(yǎng)成思考的習(xí)慣,在教完每一節(jié)課后都能將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上,將成功和不足作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù),使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化和成熟,使教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果明顯提高。從反思中感悟,從反思中積累,長期堅(jiān)持,必有所得。手術(shù)講解模板：腦胼胝體切開術(shù)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任53腦胼胝體切開術(shù)腦胼胝體切開54于術(shù)資料:腦班庶體切開術(shù)腦胼胝體切開術(shù)科室:神經(jīng)外科部位:頭部麻醉:全身麻醉于術(shù)資料:腦班庶體切開術(shù)55于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)概述胼胝體是最大的聯(lián)合纖維(commIssurefibers),其橫行纖維在半球間形成寬而厚的致密板,大約有兩億神經(jīng)纖維組成它連接著兩半球的對應(yīng)區(qū),額葉和扣帶回經(jīng)胼胝體前半連接,頵葉經(jīng)胼胝體后半及其下的海馬連合相連接,頂頁葉經(jīng)胼胝體壓部的前部,枕葉經(jīng)胼胝體壓部的后部相連接。實(shí)驗(yàn)證實(shí)于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)56于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)概述胼胝體是癲瘺放電從一側(cè)半球擴(kuò)散至另側(cè)半球的主要通路。故切斷胼胝體可以阻止癲痼放電擴(kuò)散,病人的癲瘸可顯著減輕該手術(shù)為VanWagenen(1939)首創(chuàng),20世紀(jì)60年代起應(yīng)用逐漸增多,被臨床醫(yī)生普遍接受。切斷胼胝體后,雖然有裂腦(splitbrain)綜合征,但病人未出于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)57于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)概述現(xiàn)仼何持久的神經(jīng)或心理障礙,性格、脾氣、語言、口頭推算和記憶功能等幾乎都沒有改變(圖4.9.5-1)于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)58于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)概述衡量胼胝體切開術(shù)的效果常以Wilson制定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷:①優(yōu)秀,癲癰發(fā)作頻率和(或)嚴(yán)重度減輕80%以上;②良好,癲癰發(fā)作頻率和(或)嚴(yán)重度減輕50%以上,或發(fā)作型式改變;③尚可,癲痼發(fā)作頻率和(或)嚴(yán)重度減輕25%~50%;④無效或惡化。于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)59于術(shù)資料:腦班麼體切開術(shù)概述不論分期或一期全部切開胼胝體后