北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件

北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。農(nóng)藥污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)北京市環(huán)境保護(hù)科學(xué)研究院SF農(nóng)藥污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)第一講:風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)第二講:風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)模型及應(yīng)用第三講:深層次風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)技術(shù)及應(yīng)用古人云：“學(xué)貴有方”“善學(xué)者師逸而功倍；不善學(xué)者師勤而功半”，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量，與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣有著密切的關(guān)系。鑒于此，筆者在教學(xué)工作中，認(rèn)真探討“如何從教學(xué)生學(xué)會(huì)、為讓學(xué)生會(huì)學(xué)”，如何能使學(xué)生從“能學(xué)”到“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”的境界，是我教學(xué)中一直努力探討的學(xué)習(xí)方法。這一方法的要旨是：在學(xué)習(xí)中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！睘跎晁够舱f過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”多年的教學(xué)實(shí)踐，深感這句話的分量，因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，注意了如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一、利用引課，激發(fā)興趣例如，講代數(shù)“年齡問題”，在引課時(shí)，筆者這樣說：“將你的年齡乘以‘2’減去‘5’的結(jié)果告訴老師，老師在十秒內(nèi)就知道你幾歲了?！边@樣啟發(fā)，學(xué)生立刻興趣盎然，紛紛動(dòng)筆計(jì)算，準(zhǔn)備給老師以襲擊。二、結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)興趣數(shù)學(xué)和生產(chǎn)生活是緊密聯(lián)系的，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都直接源于生活實(shí)際。所以，數(shù)學(xué)引入應(yīng)從學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種自我需要，從而增強(qiáng)求知欲。如，用“全等”的知識(shí)可以測量池塘的寬度，用“相似”的知識(shí)可以測量旗桿的高度，用“三角”的知識(shí)可以測量山頂鐵塔的高度等等，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。三、挖掘教材中的矛盾情境，激發(fā)興趣教材的知識(shí)信息都是靜態(tài)的，教師要善于在靜態(tài)的信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心求通而未能達(dá)，口欲言而未能言”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣一開始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。例如，講有理數(shù)計(jì)算方法時(shí)，采用“比賽激趣”的方法，教師只出示兩組題讓學(xué)生計(jì)算結(jié)果，兩組學(xué)生的準(zhǔn)確率基本相同，但計(jì)算速度不盡相同，這是為什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，積極地投入到下一步的探討當(dāng)中。四、夸張表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣所謂夸張表揚(yáng)，就是在總結(jié)學(xué)生做題時(shí)，故意對(duì)相對(duì)差的學(xué)生做夸大評(píng)價(jià)，以促使他們把注意力集中起來。要做好這一步，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，摘掉有色眼鏡，才能挖掘出他們做題時(shí)的閃光點(diǎn)，抓住他們做題時(shí)僅能正確的一步或兩步來發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，滿腔熱情地、大張旗鼓地、面對(duì)面地肯定或贊揚(yáng)?？鋸埍頁P(yáng)常用這樣的句式“……你很好……你很有進(jìn)步；若堅(jiān)持下去一定會(huì)……”這樣的句式可揚(yáng)長避短，雖然具有模糊性，但能使他們那顆冰冷的心溫暖起來，重新認(rèn)識(shí)自己的能力。例如：某學(xué)生在學(xué)習(xí)根式的化簡時(shí)，不會(huì)開方而擅長的是化簡后會(huì)合并。我利用她這方面的優(yōu)勢夸大表揚(yáng)，于是她煥發(fā)斗志，學(xué)習(xí)的勁頭十足。五、及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣管理學(xué)研究表明：值得表揚(yáng)的事實(shí)發(fā)生的時(shí)間距離愈大，則表揚(yáng)的激勵(lì)效應(yīng)愈小?？梢姳頁P(yáng)要不失時(shí)機(jī)，做數(shù)學(xué)題更是這樣，不論代數(shù)還是幾何，學(xué)生做完一道題之后，第一需要就是了解老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。需要注意的是，要把握學(xué)困生的低起點(diǎn)，無論他在原有的起點(diǎn)上有多大進(jìn)步，有無進(jìn)步，只要認(rèn)定他確實(shí)是經(jīng)過主觀努力而達(dá)到的程度，都要予以表揚(yáng)，這樣，學(xué)生就會(huì)感到自己的努力得到了老師的肯定，產(chǎn)生積極情緒，從而不斷地把學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)作參照典型，連點(diǎn)成線。六、順應(yīng)表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣教學(xué)中，筆者曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)：把學(xué)生分成三組，分別給予不同的評(píng)價(jià)，第一組只寫甲、乙、丙、丁的等級(jí)；第二組除寫等級(jí)外，還寫出順應(yīng)評(píng)語，即根據(jù)存在的問題加以矯正；第三組給予特殊評(píng)語，甲等評(píng)語以“優(yōu)異”“保持下去”；乙等評(píng)語以“良好、繼續(xù)前進(jìn)”；丙等評(píng)語以“試試看、提高點(diǎn)”；丁等評(píng)語以“讓我們把這個(gè)等級(jí)改進(jìn)一步吧”。結(jié)果表明：這三種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的影響是不同的，相對(duì)來說，順應(yīng)評(píng)語，具有極高的強(qiáng)化作用，學(xué)習(xí)成績提高很快，效果顯著。這個(gè)實(shí)驗(yàn)啟示我們，要進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能只滿足于夸張表揚(yáng)，還要順應(yīng)表揚(yáng)。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績達(dá)到一定高度時(shí)，順應(yīng)表揚(yáng)就成為理所當(dāng)然。既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指明努力方向，具有明確的指導(dǎo)性。經(jīng)上述幾個(gè)步驟的努力，學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生愉快的情緒，感覺到極大的精神滿足，進(jìn)而學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的優(yōu)勢。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，語文的交際功能逐漸成為現(xiàn)代漢語教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生語文聽說能力十分重要。受諸多因素的影響，農(nóng)村初中語文聽說教學(xué)一直是滯后的，時(shí)代要求與現(xiàn)實(shí)條件形成了突出的矛盾。當(dāng)城市教師提著筆記本向?qū)W生展示精彩的語文知識(shí)時(shí)，農(nóng)村教師正捧著書本和粉筆向?qū)W生不厭其煩地強(qiáng)調(diào)語基；當(dāng)城市學(xué)生用流利的普通話交談時(shí)，農(nóng)村的學(xué)生卻在教室里埋首題海......如何在現(xiàn)實(shí)條件的局限之中，"穿舊鞋走新路"，積極探索聽說教學(xué)的未知領(lǐng)域，培養(yǎng)初中生的語文聽說能力呢？基于初中語文教學(xué)實(shí)際，針對(duì)農(nóng)村語文教學(xué)的時(shí)空環(huán)境，我主要進(jìn)行了以下一些實(shí)踐：一、為師為范，聽說俱進(jìn)教師是學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的啟蒙者，信息的傳遞者，是語言魅力的展示者，學(xué)生在語言習(xí)得方面最容易受教師的影響，所以業(yè)余我堅(jiān)持閱讀語文報(bào)刊雜志，不斷提高自身的語文綜合素質(zhì)；在課堂上我盡力做到親切自然，從日常語文開始，逐步加深，配以形象生動(dòng)的態(tài)勢語，與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言的創(chuàng)造性產(chǎn)出和輸入。同時(shí)，我還通過更多的師生交流與互動(dòng)，使學(xué)生在大量語文信息刺激下養(yǎng)成用語文思維、交流的習(xí)慣，營造良好的課堂聽說氛圍。在課后，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，在真實(shí)的語境中溝通情感，反哺課堂知識(shí)，使學(xué)生聽說俱進(jìn)，全面提高學(xué)生的聽說綜合素質(zhì)。二、聽說教學(xué)，豐富多彩愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"美國著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，好奇、勝利、互惠三個(gè)內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。豐富多彩的聽說活動(dòng)利用學(xué)生的心理動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生參加，使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸語文，親身體驗(yàn)語文及其運(yùn)用。其中趣味性、知識(shí)性和可行性并重的活動(dòng)有：1.快樂早讀--說說唱唱早讀不是僵化的朗讀活動(dòng)，它可以有豐富的形式，是語文課堂之外最集中、學(xué)生最有可能持之以恒的聽說訓(xùn)練方式。針對(duì)中學(xué)生成就感心理動(dòng)因，我采取的方式主要有：（1）背誦。背誦是語文語言積累的過程，是訓(xùn)練語文發(fā)音、節(jié)奏、連貫、停頓以及換氣的有效方法。我經(jīng)常讓他們操練重點(diǎn)句子與精彩文段，并請(qǐng)背得又快又好的同學(xué)上講臺(tái)做示范，讓其他學(xué)生挑戰(zhàn)，這個(gè)活動(dòng)最易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，常常有一些語文成績一般的學(xué)生表現(xiàn)出超群的背誦能力，博得大家的喝彩，鼓舞了中下層生學(xué)好語文的信心。（2）跟讀。按照不同教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生跟著錄音機(jī)反復(fù)模仿朗讀，直到熟練順口。當(dāng)學(xué)生遇到較大的障礙時(shí)，我就重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。（3）個(gè)人表演。適當(dāng)安排一部分時(shí)間讓有興趣、有能力的學(xué)生進(jìn)行才藝表演，例如唱一首歌，講一個(gè)笑話，介紹一些習(xí)俗、一個(gè)明星或一部電影等。2.如歌課堂--寓教于樂課本中內(nèi)容雖然選材多樣，但有些涉及的是城市生活，農(nóng)村學(xué)生很難親臨其境，學(xué)起來反而枯燥，有時(shí)甚至無話可說。例如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我先讓學(xué)生聽名家讀的配樂散文，體悟讀者的感情，領(lǐng)悟文章的感情基調(diào)，學(xué)生在聽范讀時(shí)，思緒的閘門被打開，會(huì)隨著音樂的伴奏節(jié)拍，放飛自己的想象能力。學(xué)生或老師在朗讀課文時(shí)，也可以配上一段適宜的音樂，可以使靜態(tài)的文字更富有動(dòng)感。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟柚煌L(fēng)格的歌曲輔助教學(xué)，符合從感知到理解的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不僅能優(yōu)化教學(xué)情景，讓學(xué)生得到美的享受，激發(fā)學(xué)生聽說的興趣，而且又能實(shí)現(xiàn)教育的文化滲透功能。3.情景活動(dòng)--你爭我辯農(nóng)村初中生缺乏學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的環(huán)境，加之難以用現(xiàn)代化手段組織聽說活動(dòng)，為了促使學(xué)生完成語言的內(nèi)化，我根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容組織了形式多樣課堂活動(dòng)，其中效果最好的是組織小型辯論會(huì)，辯論能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生感知語言規(guī)則與語言運(yùn)用的雙向性，激發(fā)學(xué)生的聽說潛力。例如，在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)"我也追'星'"時(shí)，我把主題改成"追'星'的利與弊"？把全班學(xué)生分成正反兩方，讓他們進(jìn)行自由辯論。能力好的學(xué)生陳述觀點(diǎn)、說理，能力差的學(xué)生補(bǔ)充觀點(diǎn)，雙方唇槍舌戰(zhàn)，雖然表達(dá)上經(jīng)常出現(xiàn)小錯(cuò)誤，但也不時(shí)有精彩、幽默的言論迸出，學(xué)生發(fā)揮得淋漓盡致。這種活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生自我修正、溝通協(xié)商能力，強(qiáng)化了學(xué)生信息互補(bǔ)的意識(shí)以及語言的邏輯性，學(xué)生的聽說綜合能力得到最大的刺激和提高。三、聽說讀寫，相輔相成寫是書面形式，說是口頭形式；寫是無聲的說，說是有聲的寫。要把獲得的知識(shí)利用起來，把讀獲得的信息輸送出去，只能通過說和寫兩種形式。運(yùn)用哪種形式，可根據(jù)需要來選擇。說和聽結(jié)合，是信息交流的重要途徑之一；說和寫結(jié)合，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。同時(shí)在語文教學(xué)中，教師還要借助讀來傳授知識(shí)，學(xué)生通過讀來獲得知識(shí)，接受思想教育和感情熏陶。通過讀還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維和創(chuàng)造能力。讀給寫提供內(nèi)容，提供范例。我們可以看出，聽讀說寫是密切結(jié)合而并存的，是相互依賴而起作用的。聽讀是說寫的基礎(chǔ)，說寫是聽讀的發(fā)展。聽讀是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，說寫是基本技能的訓(xùn)練，但總目標(biāo)是一樣的，都是為了學(xué)生豐富知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。每個(gè)農(nóng)村中學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，必然將這四個(gè)方面合理安排，有機(jī)結(jié)合，既要把每個(gè)方面抓得好，又要使四個(gè)方面配合得好，切不可輕視或偏廢某一方面。綜上所述，在當(dāng)今社會(huì)，科技的競爭說到底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)在于教育的發(fā)展，教育的發(fā)展在于師生的共同發(fā)展。只有不斷地訓(xùn)練學(xué)生"聽說"的能力，才能提高學(xué)生的口語交際能力，使其更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，讓學(xué)生成為新時(shí)代的佼佼者。在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生"聽說"的能力也就更富有時(shí)代意義。我想，只要教師能因地制宜，想方設(shè)法啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生說的愿望，在說中聽，在聽中說，聽說互長，就能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村語文聽說教學(xué)質(zhì)量的提升，真正讓語文在農(nóng)村學(xué)校飛揚(yáng)！北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料6、露凝1農(nóng)藥污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)北京市環(huán)境保護(hù)科學(xué)研究院SF農(nóng)藥污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)2農(nóng)藥污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)第一講:風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)第二講:風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)模型及應(yīng)用第三講:深層次風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)技術(shù)及應(yīng)用農(nóng)藥污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)3第一講風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)第一講4、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)概念健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)生態(tài)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)場地風(fēng)險(xiǎn)管理、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)概念51.健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)污柒場地健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià):描述人體曝露受(有毒有害物質(zhì))污染的環(huán)境的潛在健康效應(yīng)的方法解釋是一種預(yù)測工具,而不是健康診斷工具,不針對(duì)特點(diǎn)的、具體的個(gè)體健康風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測般與概率或可能性來表示預(yù)測和評(píng)估現(xiàn)狀或未來情景下的風(fēng)險(xiǎn),不能追溯以前的風(fēng)險(xiǎn)關(guān)注有毒有害物質(zhì)健康危害曝露1.健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)6健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)在場地環(huán)境管理的作用風(fēng)險(xiǎn)管理基本概念受體暴露途徑·呼吸揮發(fā)性有機(jī)污染物污染地下水呼吸土壤塵·生態(tài)系統(tǒng)·或場地其他排污設(shè)施皮膚接觸·直接攝入等“場地風(fēng)險(xiǎn)管理”是以風(fēng)險(xiǎn)控制理念為核心,通過層次化風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià),確定修復(fù)目標(biāo)與修復(fù)范圍,根據(jù)場地條件、污染特征、暴露途徑、風(fēng)險(xiǎn)大小等因素,采取包括治理技(Treatmenttechnology(Engineeringcontrols,ECs)Fllnstitutionalcontrols,ICs)在內(nèi)的各種措施或措施組合,將風(fēng)險(xiǎn)控制到環(huán)境和健康可接受水平。風(fēng)險(xiǎn)管理目標(biāo)不是零風(fēng)險(xiǎn),還是可接受風(fēng)險(xiǎn)原:是否存在污暴露途徑:是否是否超過風(fēng)險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)管理的手段整和不完整暴水平超過可接修復(fù)技術(shù)露途徑受水平工程措施管理措施健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)在場地環(huán)境管理的作用7健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)在場地環(huán)境管理的作用風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)是場地風(fēng)險(xiǎn)管理的工具、貫穿場地環(huán)境管理的全過程風(fēng)險(xiǎn)管理確定是否需要進(jìn)行進(jìn)步調(diào)查(風(fēng)險(xiǎn)俯選)確定是否需要進(jìn)行修復(fù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)及修復(fù)目標(biāo)評(píng)估修復(fù)方案及修復(fù)效果健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)在場地環(huán)境管理的作用8風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的發(fā)展1983:NationalAcademyofSciencespublishedRiskAssessmentintheFederalgovernment1989-2009:USEPARiskAssessmentGuidance(RAGs)1995:ASTMGuideonrisk-BasedCorrectiveActionRBCA1997-2008:USEPACumulativeriskassessmentGuidance風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的發(fā)展92.健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的基本程序場地詞查昂旱冒場地概念模型③③掌露評(píng)估露情景參考量學(xué)露途徑考濃度遷移轉(zhuǎn)化M四上導(dǎo)露參數(shù)位教癌系數(shù)致充風(fēng)非致癌風(fēng)險(xiǎn)2.健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的基本程序10(1)污染識(shí)別識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)來源場地關(guān)注污染物·毒殺芬、七氯、六氯苯、氯丹、滅蟻靈、滴滴涕、六六六艾氏劑、狄氏劑、異狄氏劑從事過合成實(shí)驗(yàn),但未工業(yè)化生產(chǎn)農(nóng)藥廠其他常見污染物砷、鉛苯系物含氯有機(jī)溶劑(1)污染識(shí)別11北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件12北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件13北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件14北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件15北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件16北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件17北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件18北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件19北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件20北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件21北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件22北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件23北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件24北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件25北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件26北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件27北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件28北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件29北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件30北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件31北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件32北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件33北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件34北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件35北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件36北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件37北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件38北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件39北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件40北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件41北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件42北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件43北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件44北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件45北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件46北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件47北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件48北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件49北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件50北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件51北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件52北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件53北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件54北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件55北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件56北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件57北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件58北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件59北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件60北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件61北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件62北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件63北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件64北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件65北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件66北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件67北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件68北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件69北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件70北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件71北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件72北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件73北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件74北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件75北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件76北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件77北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件78北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件79北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件80北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件81北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件82北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件83北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件84北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件85北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件86北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件87北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件88北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件89北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件90北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件91北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件92北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件93北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件94北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件95北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件96北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件97北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件98北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件99北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件100北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件101北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件102北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件103北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件104北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件105北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件106北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件107北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件108北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件109北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件110北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件111北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件112北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件113謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷114北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。農(nóng)藥污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)北京市環(huán)境保護(hù)科學(xué)研究院SF農(nóng)藥污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)第一講:風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)第二講:風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)模型及應(yīng)用第三講:深層次風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)技術(shù)及應(yīng)用古人云：“學(xué)貴有方”“善學(xué)者師逸而功倍；不善學(xué)者師勤而功半”，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量，與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣有著密切的關(guān)系。鑒于此，筆者在教學(xué)工作中，認(rèn)真探討“如何從教學(xué)生學(xué)會(huì)、為讓學(xué)生會(huì)學(xué)”，如何能使學(xué)生從“能學(xué)”到“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”的境界，是我教學(xué)中一直努力探討的學(xué)習(xí)方法。這一方法的要旨是：在學(xué)習(xí)中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師。”烏申斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，深感這句話的分量，因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，注意了如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一、利用引課，激發(fā)興趣例如，講代數(shù)“年齡問題”，在引課時(shí)，筆者這樣說：“將你的年齡乘以‘2’減去‘5’的結(jié)果告訴老師，老師在十秒內(nèi)就知道你幾歲了?！边@樣啟發(fā)，學(xué)生立刻興趣盎然，紛紛動(dòng)筆計(jì)算，準(zhǔn)備給老師以襲擊。二、結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)興趣數(shù)學(xué)和生產(chǎn)生活是緊密聯(lián)系的，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都直接源于生活實(shí)際。所以，數(shù)學(xué)引入應(yīng)從學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種自我需要，從而增強(qiáng)求知欲。如，用“全等”的知識(shí)可以測量池塘的寬度，用“相似”的知識(shí)可以測量旗桿的高度，用“三角”的知識(shí)可以測量山頂鐵塔的高度等等，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。三、挖掘教材中的矛盾情境，激發(fā)興趣教材的知識(shí)信息都是靜態(tài)的，教師要善于在靜態(tài)的信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心求通而未能達(dá)，口欲言而未能言”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣一開始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。例如，講有理數(shù)計(jì)算方法時(shí)，采用“比賽激趣”的方法，教師只出示兩組題讓學(xué)生計(jì)算結(jié)果，兩組學(xué)生的準(zhǔn)確率基本相同，但計(jì)算速度不盡相同，這是為什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，積極地投入到下一步的探討當(dāng)中。四、夸張表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣所謂夸張表揚(yáng)，就是在總結(jié)學(xué)生做題時(shí)，故意對(duì)相對(duì)差的學(xué)生做夸大評(píng)價(jià)，以促使他們把注意力集中起來。要做好這一步，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，摘掉有色眼鏡，才能挖掘出他們做題時(shí)的閃光點(diǎn)，抓住他們做題時(shí)僅能正確的一步或兩步來發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，滿腔熱情地、大張旗鼓地、面對(duì)面地肯定或贊揚(yáng)?？鋸埍頁P(yáng)常用這樣的句式“……你很好……你很有進(jìn)步；若堅(jiān)持下去一定會(huì)……”這樣的句式可揚(yáng)長避短，雖然具有模糊性，但能使他們那顆冰冷的心溫暖起來，重新認(rèn)識(shí)自己的能力。例如：某學(xué)生在學(xué)習(xí)根式的化簡時(shí)，不會(huì)開方而擅長的是化簡后會(huì)合并。我利用她這方面的優(yōu)勢夸大表揚(yáng)，于是她煥發(fā)斗志，學(xué)習(xí)的勁頭十足。五、及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣管理學(xué)研究表明：值得表揚(yáng)的事實(shí)發(fā)生的時(shí)間距離愈大，則表揚(yáng)的激勵(lì)效應(yīng)愈小?？梢姳頁P(yáng)要不失時(shí)機(jī)，做數(shù)學(xué)題更是這樣，不論代數(shù)還是幾何，學(xué)生做完一道題之后，第一需要就是了解老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。需要注意的是，要把握學(xué)困生的低起點(diǎn)，無論他在原有的起點(diǎn)上有多大進(jìn)步，有無進(jìn)步，只要認(rèn)定他確實(shí)是經(jīng)過主觀努力而達(dá)到的程度，都要予以表揚(yáng)，這樣，學(xué)生就會(huì)感到自己的努力得到了老師的肯定，產(chǎn)生積極情緒，從而不斷地把學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)作參照典型，連點(diǎn)成線。六、順應(yīng)表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣教學(xué)中，筆者曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)：把學(xué)生分成三組，分別給予不同的評(píng)價(jià)，第一組只寫甲、乙、丙、丁的等級(jí)；第二組除寫等級(jí)外，還寫出順應(yīng)評(píng)語，即根據(jù)存在的問題加以矯正；第三組給予特殊評(píng)語，甲等評(píng)語以“優(yōu)異”“保持下去”；乙等評(píng)語以“良好、繼續(xù)前進(jìn)”；丙等評(píng)語以“試試看、提高點(diǎn)”；丁等評(píng)語以“讓我們把這個(gè)等級(jí)改進(jìn)一步吧”。結(jié)果表明：這三種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的影響是不同的，相對(duì)來說，順應(yīng)評(píng)語，具有極高的強(qiáng)化作用，學(xué)習(xí)成績提高很快，效果顯著。這個(gè)實(shí)驗(yàn)啟示我們，要進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能只滿足于夸張表揚(yáng)，還要順應(yīng)表揚(yáng)。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績達(dá)到一定高度時(shí)，順應(yīng)表揚(yáng)就成為理所當(dāng)然。既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指明努力方向，具有明確的指導(dǎo)性。經(jīng)上述幾個(gè)步驟的努力，學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生愉快的情緒，感覺到極大的精神滿足，進(jìn)而學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的優(yōu)勢。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，語文的交際功能逐漸成為現(xiàn)代漢語教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生語文聽說能力十分重要。受諸多因素的影響，農(nóng)村初中語文聽說教學(xué)一直是滯后的，時(shí)代要求與現(xiàn)實(shí)條件形成了突出的矛盾。當(dāng)城市教師提著筆記本向?qū)W生展示精彩的語文知識(shí)時(shí)，農(nóng)村教師正捧著書本和粉筆向?qū)W生不厭其煩地強(qiáng)調(diào)語基；當(dāng)城市學(xué)生用流利的普通話交談時(shí)，農(nóng)村的學(xué)生卻在教室里埋首題海......如何在現(xiàn)實(shí)條件的局限之中，"穿舊鞋走新路"，積極探索聽說教學(xué)的未知領(lǐng)域，培養(yǎng)初中生的語文聽說能力呢？基于初中語文教學(xué)實(shí)際，針對(duì)農(nóng)村語文教學(xué)的時(shí)空環(huán)境，我主要進(jìn)行了以下一些實(shí)踐：一、為師為范，聽說俱進(jìn)教師是學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的啟蒙者，信息的傳遞者，是語言魅力的展示者，學(xué)生在語言習(xí)得方面最容易受教師的影響，所以業(yè)余我堅(jiān)持閱讀語文報(bào)刊雜志，不斷提高自身的語文綜合素質(zhì)；在課堂上我盡力做到親切自然，從日常語文開始，逐步加深，配以形象生動(dòng)的態(tài)勢語，與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言的創(chuàng)造性產(chǎn)出和輸入。同時(shí)，我還通過更多的師生交流與互動(dòng)，使學(xué)生在大量語文信息刺激下養(yǎng)成用語文思維、交流的習(xí)慣，營造良好的課堂聽說氛圍。在課后，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，在真實(shí)的語境中溝通情感，反哺課堂知識(shí)，使學(xué)生聽說俱進(jìn)，全面提高學(xué)生的聽說綜合素質(zhì)。二、聽說教學(xué)，豐富多彩愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"美國著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，好奇、勝利、互惠三個(gè)內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。豐富多彩的聽說活動(dòng)利用學(xué)生的心理動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生參加，使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸語文，親身體驗(yàn)語文及其運(yùn)用。其中趣味性、知識(shí)性和可行性并重的活動(dòng)有：1.快樂早讀--說說唱唱早讀不是僵化的朗讀活動(dòng)，它可以有豐富的形式，是語文課堂之外最集中、學(xué)生最有可能持之以恒的聽說訓(xùn)練方式。針對(duì)中學(xué)生成就感心理動(dòng)因，我采取的方式主要有：（1）背誦。背誦是語文語言積累的過程，是訓(xùn)練語文發(fā)音、節(jié)奏、連貫、停頓以及換氣的有效方法。我經(jīng)常讓他們操練重點(diǎn)句子與精彩文段，并請(qǐng)背得又快又好的同學(xué)上講臺(tái)做示范，讓其他學(xué)生挑戰(zhàn)，這個(gè)活動(dòng)最易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，常常有一些語文成績一般的學(xué)生表現(xiàn)出超群的背誦能力，博得大家的喝彩，鼓舞了中下層生學(xué)好語文的信心。（2）跟讀。按照不同教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生跟著錄音機(jī)反復(fù)模仿朗讀，直到熟練順口。當(dāng)學(xué)生遇到較大的障礙時(shí)，我就重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。（3）個(gè)人表演。適當(dāng)安排一部分時(shí)間讓有興趣、有能力的學(xué)生進(jìn)行才藝表演，例如唱一首歌，講一個(gè)笑話，介紹一些習(xí)俗、一個(gè)明星或一部電影等。2.如歌課堂--寓教于樂課本中內(nèi)容雖然選材多樣，但有些涉及的是城市生活，農(nóng)村學(xué)生很難親臨其境，學(xué)起來反而枯燥，有時(shí)甚至無話可說。例如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我先讓學(xué)生聽名家讀的配樂散文，體悟讀者的感情，領(lǐng)悟文章的感情基調(diào)，學(xué)生在聽范讀時(shí)，思緒的閘門被打開，會(huì)隨著音樂的伴奏節(jié)拍，放飛自己的想象能力。學(xué)生或老師在朗讀課文時(shí)，也可以配上一段適宜的音樂，可以使靜態(tài)的文字更富有動(dòng)感。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟柚煌L(fēng)格的歌曲輔助教學(xué)，符合從感知到理解的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不僅能優(yōu)化教學(xué)情景，讓學(xué)生得到美的享受，激發(fā)學(xué)生聽說的興趣，而且又能實(shí)現(xiàn)教育的文化滲透功能。3.情景活動(dòng)--你爭我辯農(nóng)村初中生缺乏學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的環(huán)境，加之難以用現(xiàn)代化手段組織聽說活動(dòng)，為了促使學(xué)生完成語言的內(nèi)化，我根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容組織了形式多樣課堂活動(dòng)，其中效果最好的是組織小型辯論會(huì)，辯論能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生感知語言規(guī)則與語言運(yùn)用的雙向性，激發(fā)學(xué)生的聽說潛力。例如，在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)"我也追'星'"時(shí)，我把主題改成"追'星'的利與弊"？把全班學(xué)生分成正反兩方，讓他們進(jìn)行自由辯論。能力好的學(xué)生陳述觀點(diǎn)、說理，能力差的學(xué)生補(bǔ)充觀點(diǎn)，雙方唇槍舌戰(zhàn)，雖然表達(dá)上經(jīng)常出現(xiàn)小錯(cuò)誤，但也不時(shí)有精彩、幽默的言論迸出，學(xué)生發(fā)揮得淋漓盡致。這種活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生自我修正、溝通協(xié)商能力，強(qiáng)化了學(xué)生信息互補(bǔ)的意識(shí)以及語言的邏輯性，學(xué)生的聽說綜合能力得到最大的刺激和提高。三、聽說讀寫，相輔相成寫是書面形式，說是口頭形式；寫是無聲的說，說是有聲的寫。要把獲得的知識(shí)利用起來，把讀獲得的信息輸送出去，只能通過說和寫兩種形式。運(yùn)用哪種形式，可根據(jù)需要來選擇。說和聽結(jié)合，是信息交流的重要途徑之一；說和寫結(jié)合，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。同時(shí)在語文教學(xué)中，教師還要借助讀來傳授知識(shí)，學(xué)生通過讀來獲得知識(shí)，接受思想教育和感情熏陶。通過讀還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維和創(chuàng)造能力。讀給寫提供內(nèi)容，提供范例。我們可以看出，聽讀說寫是密切結(jié)合而并存的，是相互依賴而起作用的。聽讀是說寫的基礎(chǔ)，說寫是聽讀的發(fā)展。聽讀是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，說寫是基本技能的訓(xùn)練，但總目標(biāo)是一樣的，都是為了學(xué)生豐富知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。每個(gè)農(nóng)村中學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，必然將這四個(gè)方面合理安排，有機(jī)結(jié)合，既要把每個(gè)方面抓得好，又要使四個(gè)方面配合得好，切不可輕視或偏廢某一方面。綜上所述，在當(dāng)今社會(huì)，科技的競爭說到底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)在于教育的發(fā)展，教育的發(fā)展在于師生的共同發(fā)展。只有不斷地訓(xùn)練學(xué)生"聽說"的能力，才能提高學(xué)生的口語交際能力，使其更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，讓學(xué)生成為新時(shí)代的佼佼者。在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生"聽說"的能力也就更富有時(shí)代意義。我想，只要教師能因地制宜，想方設(shè)法啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生說的愿望，在說中聽，在聽中說，聽說互長，就能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村語文聽說教學(xué)質(zhì)量的提升，真正讓語文在農(nóng)村學(xué)校飛揚(yáng)！北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料6、露凝115農(nóng)藥污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)北京市環(huán)境保護(hù)科學(xué)研究院SF農(nóng)藥污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)116農(nóng)藥污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)第一講:風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)第二講:風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)模型及應(yīng)用第三講:深層次風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)技術(shù)及應(yīng)用農(nóng)藥污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)117第一講風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)第一講118、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)概念健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)生態(tài)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)場地風(fēng)險(xiǎn)管理、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)概念1191.健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)污柒場地健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià):描述人體曝露受(有毒有害物質(zhì))污染的環(huán)境的潛在健康效應(yīng)的方法解釋是一種預(yù)測工具,而不是健康診斷工具,不針對(duì)特點(diǎn)的、具體的個(gè)體健康風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測般與概率或可能性來表示預(yù)測和評(píng)估現(xiàn)狀或未來情景下的風(fēng)險(xiǎn),不能追溯以前的風(fēng)險(xiǎn)關(guān)注有毒有害物質(zhì)健康危害曝露1.健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)120健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)在場地環(huán)境管理的作用風(fēng)險(xiǎn)管理基本概念受體暴露途徑·呼吸揮發(fā)性有機(jī)污染物污染地下水呼吸土壤塵·生態(tài)系統(tǒng)·或場地其他排污設(shè)施皮膚接觸·直接攝入等“場地風(fēng)險(xiǎn)管理”是以風(fēng)險(xiǎn)控制理念為核心,通過層次化風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià),確定修復(fù)目標(biāo)與修復(fù)范圍,根據(jù)場地條件、污染特征、暴露途徑、風(fēng)險(xiǎn)大小等因素,采取包括治理技(Treatmenttechnology(Engineeringcontrols,ECs)Fllnstitutionalcontrols,ICs)在內(nèi)的各種措施或措施組合,將風(fēng)險(xiǎn)控制到環(huán)境和健康可接受水平。風(fēng)險(xiǎn)管理目標(biāo)不是零風(fēng)險(xiǎn),還是可接受風(fēng)險(xiǎn)原:是否存在污暴露途徑:是否是否超過風(fēng)險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)管理的手段整和不完整暴水平超過可接修復(fù)技術(shù)露途徑受水平工程措施管理措施健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)在場地環(huán)境管理的作用121健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)在場地環(huán)境管理的作用風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)是場地風(fēng)險(xiǎn)管理的工具、貫穿場地環(huán)境管理的全過程風(fēng)險(xiǎn)管理確定是否需要進(jìn)行進(jìn)步調(diào)查(風(fēng)險(xiǎn)俯選)確定是否需要進(jìn)行修復(fù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)及修復(fù)目標(biāo)評(píng)估修復(fù)方案及修復(fù)效果健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)在場地環(huán)境管理的作用122風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的發(fā)展1983:NationalAcademyofSciencespublishedRiskAssessmentintheFederalgovernment1989-2009:USEPARiskAssessmentGuidance(RAGs)1995:ASTMGuideonrisk-BasedCorrectiveActionRBCA1997-2008:USEPACumulativeriskassessmentGuidance風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的發(fā)展1232.健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的基本程序場地詞查昂旱冒場地概念模型③③掌露評(píng)估露情景參考量學(xué)露途徑考濃度遷移轉(zhuǎn)化M四上導(dǎo)露參數(shù)位教癌系數(shù)致充風(fēng)非致癌風(fēng)險(xiǎn)2.健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的基本程序124(1)污染識(shí)別識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)來源場地關(guān)注污染物·毒殺芬、七氯、六氯苯、氯丹、滅蟻靈、滴滴涕、六六六艾氏劑、狄氏劑、異狄氏劑從事過合成實(shí)驗(yàn),但未工業(yè)化生產(chǎn)農(nóng)藥廠其他常見污染物砷、鉛苯系物含氯有機(jī)溶劑(1)污染識(shí)別125北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件126北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件127北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件128北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件129北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件130北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件131北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件132北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件133北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件134北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件135北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件136北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件137北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件138北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件139北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件140北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件141北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件142北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件143北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件144北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件145北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件146北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件147北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件148北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件149北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件150北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件151北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件152北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件153北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件154北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件155北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件156北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件157北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件158北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件159北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件160北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件161北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件162北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件163北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件164北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件165北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件166北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件167北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件168北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件169北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件170北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件171北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件172北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件173北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件174北京市環(huán)境科學(xué)研究院污染場地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估前沿學(xué)習(xí)資料課件175北京市環(huán)境