NAEYC《關(guān)于0～8歲兒童早期教育中發(fā)展適宜性教育》的立場(chǎng)報(bào)告簡(jiǎn)介-精品文檔

NAEYC《關(guān)于0?8歲兒童早期教育中發(fā)展適宜性教育》的立場(chǎng)報(bào)告簡(jiǎn)介《關(guān)于0?8歲兒童教育中的發(fā)展適宜性教育》(《DevelopmentalAppropriatePracticeinEarlyChildhoodPromgramsServingChildrenfromBriththroughAge8》，以下簡(jiǎn)稱DAP)對(duì)于從事幼兒教育的工作者來(lái)說(shuō)已不是新鮮的名詞。它是美國(guó)公認(rèn)的具有專業(yè)代表性的幼兒教育組織一一全美幼教協(xié)會(huì)(NationalAssociationforEducationofYoungChildren，以下簡(jiǎn)稱NAEYC)提出的一系列關(guān)于早期教育價(jià)值取向、實(shí)踐指南、教師專業(yè)發(fā)展的方案。以下就從三個(gè)方面對(duì)09版DAP的立場(chǎng)報(bào)告進(jìn)行介紹，以期為我國(guó)幼兒教育的理論與實(shí)踐提供借鑒。一、關(guān)于早期教育的指導(dǎo)原則在面對(duì)美國(guó)復(fù)雜的社會(huì)背景以及應(yīng)對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的沖擊下，NAEYC重新審視了97版DAP,從兒童的年齡適宜性、個(gè)體適宜性、社會(huì)文化適宜性出發(fā)，提出了指導(dǎo)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)實(shí)踐的12條原則。新提出的這些原則除了繼續(xù)堅(jiān)持建構(gòu)主義導(dǎo)向，同時(shí)又進(jìn)一步融合了維果斯基的社會(huì)建構(gòu)理論、加德納的多元智能理論以及布朗芬布朗那的生物生態(tài)學(xué)思想。在某些原則上做了細(xì)微的調(diào)整：互動(dòng)原則上，09版DAP不僅強(qiáng)調(diào)讓兒童擁有和諧的人際關(guān)系，感到心理安全，更強(qiáng)調(diào)成人或同齡人與兒童的互動(dòng)交流；游戲性原則上，新版DAP認(rèn)為除了要重視讓兒童在游戲中發(fā)展外，更不應(yīng)忽視教師在兒童游戲中的指導(dǎo)作用；多渠道原則上，新版DAP對(duì)教師提出了更高的要求一一擁有豐富的教育策略，并能根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用；經(jīng)驗(yàn)性原則上，09版DAP較之前版DAP由側(cè)重于什么樣的早期經(jīng)驗(yàn)影響兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展轉(zhuǎn)向早期經(jīng)驗(yàn)如何影響兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。二、關(guān)于發(fā)展適宜性教育的指南為了使早期教育工作者能夠?qū)⑸厦嫣岬降膬和l(fā)展與學(xué)習(xí)的原則和有效實(shí)踐的知識(shí)運(yùn)用到他們的實(shí)踐中去，真正實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展適宜性教育，NAEYC為早期教育工作者提供了五條重要指南，仍然從課程、成人與兒童的互動(dòng)、家庭與教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系以及兒童發(fā)展評(píng)估幾個(gè)方面展開(kāi)指導(dǎo)的。1、創(chuàng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)的“學(xué)習(xí)共同體”由于早期教育環(huán)境有可能是兒童出家庭以外接觸的一個(gè)集體，兒童深受其影響的。為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的集體必將有助于其更好地發(fā)展。在DAP中，早教人員應(yīng)為兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)心理安全、情感融洽、認(rèn)知豐富的“學(xué)習(xí)共同體”。這個(gè)共同體中的每一人都相互尊重、相互理解、相互照顧，兒童與成人、兒童與兒童、教師和家長(zhǎng)之間關(guān)系和諧融洽，學(xué)習(xí)者的各個(gè)方面的需要都能得到有效的滿足。2、教學(xué)以促進(jìn)發(fā)展和學(xué)習(xí)DAP要求早期教育工作者為兒童提供了一種兒童主導(dǎo)的和成人主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)的平衡。在這種平衡中，教師事先了解清楚每一個(gè)孩子以及那些對(duì)他重要的人，為兒童準(zhǔn)備可以有效實(shí)現(xiàn)全面課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，培育關(guān)愛(ài)的“學(xué)習(xí)共同體”。新版DAP要求教師有豐富的教學(xué)策略與技能，能根據(jù)兒童的實(shí)際情況及時(shí)地提供支持。同時(shí)，該版DAP也更加強(qiáng)調(diào)教育要面向所有的兒童，教學(xué)所提供的課程、經(jīng)驗(yàn)是所有兒童都能夠掌握的。3、設(shè)計(jì)課程以收到良好的效果課程是根據(jù)一定的目標(biāo)為兒童制定即將要掌握的知識(shí)、技能、能力的計(jì)劃。課程的設(shè)置要全面有效，各個(gè)階段課程的實(shí)施應(yīng)具有一致性、連續(xù)性。教師應(yīng)熟悉不同年齡段的兒童所應(yīng)掌握的知識(shí)技能，根據(jù)兒童的興趣、水平、需要，發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性，促進(jìn)兒童在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。與前一版不同的是，09版DAP強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，指出課程目標(biāo)的表達(dá)要清晰準(zhǔn)確，認(rèn)為達(dá)成什么樣的目標(biāo)以及怎樣達(dá)成目標(biāo)是課程是否成功的關(guān)鍵。在早期標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈展開(kāi)的背景下，DAP開(kāi)始由遵循個(gè)人本位論的價(jià)值取向，漸漸轉(zhuǎn)向與社會(huì)本位論融合，承認(rèn)遵循社會(huì)本位論的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，與其達(dá)成妥協(xié)，努力使過(guò)程與結(jié)果達(dá)到一種和諧與平衡。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之結(jié)果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育這一過(guò)程導(dǎo)向原則是可以相互補(bǔ)充的。4、評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)估對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是必要的。教師可通過(guò)評(píng)價(jià)可以調(diào)控課程設(shè)計(jì)，診斷課程問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)課程的發(fā)展。本版DAP仍然強(qiáng)調(diào)真實(shí)性評(píng)價(jià)，教師、兒童、家長(zhǎng)都是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)隨著兒童的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)變化，根據(jù)不同的社會(huì)文化背景經(jīng)驗(yàn)，采用不同的方式對(duì)兒童的各個(gè)方面多次評(píng)估。5、建立與家庭的互惠關(guān)系早期教育的成功不僅需要教師的有效教學(xué)，也需要兒童的家長(zhǎng)積極配合。09版DAP延續(xù)了97版的觀點(diǎn)，要求教育者應(yīng)與兒童的家庭建立互惠的合作伙伴關(guān)系，建立經(jīng)常性的雙邊交流，尊重兒童家庭的意見(jiàn)，分享兒童的成長(zhǎng)信息，協(xié)商教育兒童的決策，共同解決兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)中的困難與挑戰(zhàn)。三、啟示：對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示1、早期教育要關(guān)注弱勢(shì)群體，面向所有的兒童。貧困兒童、殘疾兒童是社會(huì)中的弱勢(shì)群體。關(guān)于他們的有效教育常常是我們?nèi)菀缀鲆暤?。目前，我?guó)仍有一部分地區(qū)的兒童連小學(xué)都未能普及，更不用說(shuō)學(xué)前教育。09版DAP帶給我們的啟示就是教育要面向所有的兒童，縮小各個(gè)群體的兒童的差距，推廣全納教育，促進(jìn)所有兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，真正做到教育公平。2、早期教育亟待建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍教師是對(duì)于兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。但目前看來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育教師的知識(shí)、能力的發(fā)展仍然處于一個(gè)初級(jí)階段，多數(shù)教師的職業(yè)素養(yǎng)仍然處在一個(gè)較低的水平上?！按髮４髮W(xué)歷是當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師的主體學(xué)歷”，幼兒園教師的職前職后的培訓(xùn)都相當(dāng)有限。因此，加強(qiáng)教師教育，提供給教師充足的支持和資源，不斷提高教師的專業(yè)水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是我們亟待完成的。3、早期教育地位應(yīng)予以提高，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的合作雖然早期教育日益受到人們的關(guān)注，但是我國(guó)政府對(duì)于學(xué)前教育的投入仍然十分有限。與此同時(shí)，雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件