質(zhì)疑并改變教師的圖式實現(xiàn)學(xué)校改進課件

質(zhì)疑并改變教師的圖式，實現(xiàn)學(xué)校改進匯報人：文輝質(zhì)疑并改變教師的圖式，實現(xiàn)學(xué)校改進匯報人：文輝主要內(nèi)容在這篇論文中，作者應(yīng)用圖式理論做了一項實證研究。調(diào)查與檢驗了三所學(xué)校中的教師如何轉(zhuǎn)變他們的信念——關(guān)于學(xué)生成績較差的歸因由外部因素（如家庭貧困）變?yōu)閮?nèi)部因素（如自身的教學(xué)貢獻），并與第四所學(xué)校（仍歸因于外部因素）做了對比，由此確定了圖式修正的三個關(guān)鍵性條件：差異數(shù)據(jù)顯著（salience

ofdiscrepant

data）；協(xié)助解釋差異數(shù)據(jù)的外部代理（thepresenceofanexternalagenttoassistwiththeinterpretationofthosedata）；替代性實踐信息的有效性（theavailabilityofinformationonalternative

practices）.主要內(nèi)容在這篇論文中，作者應(yīng)用圖式理論做了一項實證研2文章框架前言（相關(guān)介紹）研究背景和方法圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）結(jié)論感謝與說明文章框架前言（相關(guān)介紹）研究背景和方法圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點3前言（相關(guān)介紹）第一部分前言（相關(guān)介紹）第一部分4前言（相關(guān)介紹）在學(xué)校的改革進程中，教師對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績較差的歸因假設(shè)起了嚴(yán)重的阻礙作用。因為他們主要集中在學(xué)生和家長的身上，而很少注意自身與學(xué)校因素。簡要地對圖式理論進行了說明，包括：圖式的含義；圖式的性質(zhì)；圖式的功能；圖式在本文的應(yīng)用.前言（相關(guān)介紹）在學(xué)校的改革進程中，教師對于學(xué)生學(xué)5前言（相關(guān)介紹）圖式理論圖式的含義；

圖式是有組織的知識結(jié)構(gòu)，代表概念如情境、物體、事件和行為，以及它們之間的關(guān)系。圖式的性質(zhì)；動態(tài)性、層次性、象征性（？）

前言（相關(guān)介紹）圖式理論6前言（相關(guān)介紹）圖式理論圖式的含義；

圖式是有組織的知識結(jié)構(gòu)，代表概念如情境、物體、事件和行為，以及它們之間的關(guān)系。圖式的性質(zhì)；動態(tài)性、層次性、象征性（？）

Schemapropertiesarerepresentedsymbolically,usuallyintheformoflanguagethatservesasthedevicetoorganizemeaning.前言（相關(guān)介紹）圖式理論Schemap7前言（相關(guān)介紹）圖式理論圖式的含義

圖式是有組織的知識結(jié)構(gòu)，代表概念如情境、物體、事件和行為，以及它們之間的關(guān)系。圖式的性質(zhì)動態(tài)性、層次性、象征性（？）圖式的功能

幫助“理解”新的數(shù)據(jù)、預(yù)測未來的事情

Schemapropertiesarerepresentedsymbolically,usuallyintheformoflanguagethatservesasthedevicetoorganizemeaning.圖式理論圖式的含義

圖式是有組織的知識結(jié)構(gòu)，代表概念如情境、物體、事件和行為，以及它們之間的關(guān)系。圖式的性質(zhì)動態(tài)性、層次性、象征性（？）圖式的功能

幫助“理解”新的數(shù)據(jù)、預(yù)測未來的事情前言（相關(guān)介紹）圖式理論Schemap8前言（相關(guān)介紹）圖式理論圖式的含義

圖式是有組織的知識結(jié)構(gòu)，代表概念如情境、物體、事件和行為，以及它們之間的關(guān)系。圖式的性質(zhì)動態(tài)性、層次性、象征性（？）圖式的功能

幫助“理解”新的數(shù)據(jù)、預(yù)測未來的事情圖式在本文的應(yīng)用

展示差異質(zhì)疑教師的圖式改變教師圖式實踐建立新圖式

Schemapropertiesarerepresentedsymbolically,usuallyintheformoflanguagethatservesasthedevicetoorganizemeaning.圖式理論圖式的含義

圖式是有組織的知識結(jié)構(gòu)，代表概念如情境、物體、事件和行為，以及它們之間的關(guān)系。圖式的性質(zhì)動態(tài)性、層次性、象征性（？）圖式的功能

幫助“理解”新的數(shù)據(jù)、預(yù)測未來的事情前言（相關(guān)介紹）圖式理論Schemap9研究背景和方法第二部分研究背景和方法第二部分10背景：（新西蘭2個地區(qū)經(jīng)濟落后，學(xué)業(yè)成績較差）教育部資助解決，分兩步走。調(diào)查原因、制定計劃；獲得資助、實施計劃。方法：持續(xù)時間2年半，不同的方法，主要包括：觀察法；筆錄；訪談（間隔期至少半年，反復(fù)進行）；錄音（分享）；問卷調(diào)查。研究背景和方法背景：（新西蘭2個地區(qū)經(jīng)濟落后，學(xué)業(yè)成績較差）教育部資助解決11圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）第三部分圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）第三部分12有差異的數(shù)據(jù)和兒童入學(xué)時的技能（DiscrepantDataandChildren’sEntrySkills）圖式正在改變與家長參與（OngoingSchemaRevisionandParentInvolvement）建立圖式測試過程（Establishingschematestingprocesses）替代性實踐和預(yù)期的進展（AlternativePracticeandExpectedProgress）集體擁有圖式（Collectively-HeldSchemas）圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）有差異的數(shù)據(jù)和兒童入學(xué)時的技能（DiscrepantDat13圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）一、有差異的數(shù)據(jù)和兒童入學(xué)時的技能教師的假設(shè)：“兒童加入學(xué)時沒有技能”；測試評估【25個技能，分5組。早期閱讀（辨認(rèn)圖片和打印信息），寫作（告訴別人怎么寫），語言（重復(fù)一個說明），交際（獨立工作），運動技能（使用剪刀）】結(jié)果出乎意料；圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）一、有差異的數(shù)據(jù)和兒童入學(xué)時的技能14圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）教師的估計與實際結(jié)果圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）教師的估計與實際結(jié)果15圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）一、有差異的數(shù)據(jù)和兒童入學(xué)時的技能結(jié)果表明差異性數(shù)據(jù)的存在（ViscountSchool）但是只有這些差異性數(shù)據(jù)還不夠顯著。在實踐中，對這些差異性數(shù)據(jù)的解釋，教師們還是按照以前的圖式，因此，外界代理干預(yù)十分必要。圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）一、有差異的數(shù)據(jù)和兒童入學(xué)時的技能16圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）二、圖式正在改變與家長參與家長的態(tài)度、技能與參與程度對兒童的教育騎著重要的作用，但是現(xiàn)狀不容樂觀；其原因也是錯綜復(fù)雜，家長們不被歡迎，部分還受到“白種”教師的批判；家長參與是有意義的，計劃與實施（組織教師家長見面會，家長夜校培訓(xùn)、親子共同閱讀）成績喜人以前：家長不參與，40%的書籍丟失現(xiàn)在：書籍丟失率4.5%，80%的家長能夠參與共同閱讀，還有部分寫下評論。圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）二、圖式正在改變與家長參與17圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）三、建立圖式檢測過程兒童的差異性數(shù)據(jù)與家長改變使教師們逐漸開始檢測自己以前的圖式。（自動修正）“一石激起千層浪”（likeastoneinapond）前后比較

圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）三、建立圖式檢測過程18圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）PleasantRoadSchool.學(xué)業(yè)成績較差的原因在于兒童、父母和地區(qū)經(jīng)濟條件較差根本不需要檢測圖式用以前的圖式解釋新數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)成績較差的原因是復(fù)雜的，與目前學(xué)校實踐也有很大關(guān)系圖式需要經(jīng)常檢測圖式需要不斷地修正InitialSchemaRevisedSchema圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）PleasantRoadScho19圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）三、建立圖式檢測過程教師的自信心和教書水平都大幅度的提高總結(jié)：要轉(zhuǎn)變觀念包含了三種機制1）來自政府干預(yù)組織的質(zhì)疑，2）質(zhì)疑幫助學(xué)校收集解釋數(shù)據(jù)，檢測原有的圖式3）圖式的修正需要替代性實踐的有效協(xié)助

圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）三、建立圖式檢測過程20圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）替代性實踐和預(yù)期的進展展示差異性數(shù)據(jù)配合替代性實踐（教師專業(yè)發(fā)展計劃）首先，調(diào)查實際教學(xué)問題；其次，觀摩教師專業(yè)發(fā)展專家如何現(xiàn)場教學(xué)；最后，在專家?guī)椭峦瓿扇蝿?wù)。結(jié)論：1）教師們對學(xué)生實際的水平感覺不可思議，2）調(diào)查顯示74%的教師轉(zhuǎn)變了以前的預(yù)期3）對學(xué)業(yè)成績較差原因再次調(diào)查以前：87%的教師覺得是因為家庭貧困現(xiàn)在：整好相反，87%的教師認(rèn)為是學(xué)校因素，因為：“我們不知道怎么樣教他們”

圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）替代性實踐和預(yù)期的進展21圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）集體擁有圖式這四所學(xué)校所呈現(xiàn)的問題是這兩個地區(qū)的代表，當(dāng)時，只有2/35的學(xué)校認(rèn)為學(xué)校有責(zé)任（學(xué)業(yè)成績較差的原因）甚至有的還說這是必然的。因此，廣泛傳播修正圖式是有必要，分為正式和非正式兩種方式1）正式的：ViscountSchool——“ViscountStory”，全程都是以真人真名呈現(xiàn)。2）非正式的：PleasantRoad

School，效果也非常明顯，超過一半的學(xué)校參見了教師專業(yè)發(fā)展。

圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）集體擁有圖式22第四部分結(jié)論第四部分結(jié)論23結(jié)論教師低估學(xué)生的知識和技能跡象確實存在。原有的圖式忽視了差異性數(shù)據(jù)外界代理（教育部與教師專業(yè)發(fā)展計劃）的干預(yù)差異數(shù)據(jù)是需要的。Supportisoneofthosegenerictermsthatareoftenassumedtobeofvalueforthoseexperiencingthestressofchange.Inthosecaseswherethissupportwassuccessfulinassistingtheteacherstorevisetheirschema,itwascombinedwithdata-basedchallengestotheoriginalschema結(jié)論教師低估學(xué)生的知識和技能跡象確實存在。原有的圖式忽視了24第五部分感謝與說明第五部分感謝與說明25感謝與說明感謝學(xué)校老師參與，政府部門的資金支持以及文章編輯的辛苦工作。文中涉及的學(xué)校和老師名稱系假名（Viscountschool除外）。感謝與說明感謝學(xué)校老師參與，政府部門的資金支持以及26收獲知識層面：圖式理論及其修正的三個關(guān)鍵性條件。圖式操作層面：實證研究方法（如何修正教師的圖式）。收獲知識層面：圖式理論及其修正的三個關(guān)鍵性條件。圖式操作層27思考圖式理論的教學(xué)含義？對教師專業(yè)發(fā)展的影響？發(fā)展途徑（附加、協(xié)調(diào)、重構(gòu)）與條件？“圖式”是一種學(xué)習(xí)策略嗎？促進有效學(xué)習(xí)？圖式教師學(xué)生思考圖式理論的教學(xué)含義？對教師專業(yè)發(fā)展的影響？發(fā)展途徑（附28文輝ThankYou!文輝ThankYou!質(zhì)疑并改變教師的圖式，實現(xiàn)學(xué)校改進匯報人：文輝質(zhì)疑并改變教師的圖式，實現(xiàn)學(xué)校改進匯報人：文輝主要內(nèi)容在這篇論文中，作者應(yīng)用圖式理論做了一項實證研究。調(diào)查與檢驗了三所學(xué)校中的教師如何轉(zhuǎn)變他們的信念——關(guān)于學(xué)生成績較差的歸因由外部因素（如家庭貧困）變?yōu)閮?nèi)部因素（如自身的教學(xué)貢獻），并與第四所學(xué)校（仍歸因于外部因素）做了對比，由此確定了圖式修正的三個關(guān)鍵性條件：差異數(shù)據(jù)顯著（salience

ofdiscrepant

data）；協(xié)助解釋差異數(shù)據(jù)的外部代理（thepresenceofanexternalagenttoassistwiththeinterpretationofthosedata）；替代性實踐信息的有效性（theavailabilityofinformationonalternative

practices）.主要內(nèi)容在這篇論文中，作者應(yīng)用圖式理論做了一項實證研31文章框架前言（相關(guān)介紹）研究背景和方法圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）結(jié)論感謝與說明文章框架前言（相關(guān)介紹）研究背景和方法圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點32前言（相關(guān)介紹）第一部分前言（相關(guān)介紹）第一部分33前言（相關(guān)介紹）在學(xué)校的改革進程中，教師對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績較差的歸因假設(shè)起了嚴(yán)重的阻礙作用。因為他們主要集中在學(xué)生和家長的身上，而很少注意自身與學(xué)校因素。簡要地對圖式理論進行了說明，包括：圖式的含義；圖式的性質(zhì)；圖式的功能；圖式在本文的應(yīng)用.前言（相關(guān)介紹）在學(xué)校的改革進程中，教師對于學(xué)生學(xué)34前言（相關(guān)介紹）圖式理論圖式的含義；

圖式是有組織的知識結(jié)構(gòu)，代表概念如情境、物體、事件和行為，以及它們之間的關(guān)系。圖式的性質(zhì)；動態(tài)性、層次性、象征性（？）

前言（相關(guān)介紹）圖式理論35前言（相關(guān)介紹）圖式理論圖式的含義；

圖式是有組織的知識結(jié)構(gòu)，代表概念如情境、物體、事件和行為，以及它們之間的關(guān)系。圖式的性質(zhì)；動態(tài)性、層次性、象征性（？）

Schemapropertiesarerepresentedsymbolically,usuallyintheformoflanguagethatservesasthedevicetoorganizemeaning.前言（相關(guān)介紹）圖式理論Schemap36前言（相關(guān)介紹）圖式理論圖式的含義

圖式是有組織的知識結(jié)構(gòu)，代表概念如情境、物體、事件和行為，以及它們之間的關(guān)系。圖式的性質(zhì)動態(tài)性、層次性、象征性（？）圖式的功能

幫助“理解”新的數(shù)據(jù)、預(yù)測未來的事情

Schemapropertiesarerepresentedsymbolically,usuallyintheformoflanguagethatservesasthedevicetoorganizemeaning.圖式理論圖式的含義

圖式是有組織的知識結(jié)構(gòu)，代表概念如情境、物體、事件和行為，以及它們之間的關(guān)系。圖式的性質(zhì)動態(tài)性、層次性、象征性（？）圖式的功能

幫助“理解”新的數(shù)據(jù)、預(yù)測未來的事情前言（相關(guān)介紹）圖式理論Schemap37前言（相關(guān)介紹）圖式理論圖式的含義

圖式是有組織的知識結(jié)構(gòu)，代表概念如情境、物體、事件和行為，以及它們之間的關(guān)系。圖式的性質(zhì)動態(tài)性、層次性、象征性（？）圖式的功能

幫助“理解”新的數(shù)據(jù)、預(yù)測未來的事情圖式在本文的應(yīng)用

展示差異質(zhì)疑教師的圖式改變教師圖式實踐建立新圖式

Schemapropertiesarerepresentedsymbolically,usuallyintheformoflanguagethatservesasthedevicetoorganizemeaning.圖式理論圖式的含義

圖式是有組織的知識結(jié)構(gòu)，代表概念如情境、物體、事件和行為，以及它們之間的關(guān)系。圖式的性質(zhì)動態(tài)性、層次性、象征性（？）圖式的功能

幫助“理解”新的數(shù)據(jù)、預(yù)測未來的事情前言（相關(guān)介紹）圖式理論Schemap38研究背景和方法第二部分研究背景和方法第二部分39背景：（新西蘭2個地區(qū)經(jīng)濟落后，學(xué)業(yè)成績較差）教育部資助解決，分兩步走。調(diào)查原因、制定計劃；獲得資助、實施計劃。方法：持續(xù)時間2年半，不同的方法，主要包括：觀察法；筆錄；訪談（間隔期至少半年，反復(fù)進行）；錄音（分享）；問卷調(diào)查。研究背景和方法背景：（新西蘭2個地區(qū)經(jīng)濟落后，學(xué)業(yè)成績較差）教育部資助解決40圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）第三部分圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）第三部分41有差異的數(shù)據(jù)和兒童入學(xué)時的技能（DiscrepantDataandChildren’sEntrySkills）圖式正在改變與家長參與（OngoingSchemaRevisionandParentInvolvement）建立圖式測試過程（Establishingschematestingprocesses）替代性實踐和預(yù)期的進展（AlternativePracticeandExpectedProgress）集體擁有圖式（Collectively-HeldSchemas）圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）有差異的數(shù)據(jù)和兒童入學(xué)時的技能（DiscrepantDat42圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）一、有差異的數(shù)據(jù)和兒童入學(xué)時的技能教師的假設(shè)：“兒童加入學(xué)時沒有技能”；測試評估【25個技能，分5組。早期閱讀（辨認(rèn)圖片和打印信息），寫作（告訴別人怎么寫），語言（重復(fù)一個說明），交際（獨立工作），運動技能（使用剪刀）】結(jié)果出乎意料；圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）一、有差異的數(shù)據(jù)和兒童入學(xué)時的技能43圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）教師的估計與實際結(jié)果圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）教師的估計與實際結(jié)果44圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）一、有差異的數(shù)據(jù)和兒童入學(xué)時的技能結(jié)果表明差異性數(shù)據(jù)的存在（ViscountSchool）但是只有這些差異性數(shù)據(jù)還不夠顯著。在實踐中，對這些差異性數(shù)據(jù)的解釋，教師們還是按照以前的圖式，因此，外界代理干預(yù)十分必要。圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）一、有差異的數(shù)據(jù)和兒童入學(xué)時的技能45圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）二、圖式正在改變與家長參與家長的態(tài)度、技能與參與程度對兒童的教育騎著重要的作用，但是現(xiàn)狀不容樂觀；其原因也是錯綜復(fù)雜，家長們不被歡迎，部分還受到“白種”教師的批判；家長參與是有意義的，計劃與實施（組織教師家長見面會，家長夜校培訓(xùn)、親子共同閱讀）成績喜人以前：家長不參與，40%的書籍丟失現(xiàn)在：書籍丟失率4.5%，80%的家長能夠參與共同閱讀，還有部分寫下評論。圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）二、圖式正在改變與家長參與46圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）三、建立圖式檢測過程兒童的差異性數(shù)據(jù)與家長改變使教師們逐漸開始檢測自己以前的圖式。（自動修正）“一石激起千層浪”（likeastoneinapond）前后比較

圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）三、建立圖式檢測過程47圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）PleasantRoadSchool.學(xué)業(yè)成績較差的原因在于兒童、父母和地區(qū)經(jīng)濟條件較差根本不需要檢測圖式用以前的圖式解釋新數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)成績較差的原因是復(fù)雜的，與目前學(xué)校實踐也有很大關(guān)系圖式需要經(jīng)常檢測圖式需要不斷地修正InitialSchemaRevisedSchema圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）PleasantRoadScho48圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）三、建立圖式檢測過程教師的自信心和教書水平都大幅度的提高總結(jié)：要轉(zhuǎn)變觀念包含了三種機制1）來自政府干預(yù)組織的質(zhì)疑，2）質(zhì)疑幫助學(xué)校收集解釋數(shù)據(jù)，檢測原有的圖式3）圖式的修正需要替代性實踐的有效協(xié)助

圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）三、建立圖式檢測過程49圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）替代性實踐和預(yù)期的進展展示差異性數(shù)據(jù)配合替代性實踐（教師專業(yè)發(fā)展計劃）首先，調(diào)查實際教學(xué)問題；其次，觀摩教師專業(yè)發(fā)展專家如何現(xiàn)場教學(xué)；最后，在專家?guī)椭峦瓿扇蝿?wù)。結(jié)論：1）教師們對學(xué)生實際的水平感覺不可思議，2）調(diào)查顯示74%的教師轉(zhuǎn)變了以前的預(yù)期3）對學(xué)業(yè)成績較差原因再次調(diào)查以前：87%的教師覺得是因為家庭貧困現(xiàn)在：整好相反，87%的教師認(rèn)為是學(xué)校因素，因為：“我們不知道怎么樣教他們”

圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）替代性實踐和預(yù)期的進展50圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點）集體擁有圖式這四所