骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理

骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨科常規(guī)保守治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介骨科治療◆骨科中醫(yī)療法●骨科西醫(yī)治療術(shù)◆分為內(nèi)治與外治◆TDP特定電磁波治療◆內(nèi)治:中醫(yī)藥◆中頻脈沖電治療◆外治:針灸、推拿、◆超聲波治療整脊、火罐、中藥塌頸腰椎牽引漬等◆沖擊波治療◆小針刀治療等傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多是教師先在課堂上傳授知識(shí)，得出結(jié)論，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證前人得出的結(jié)論。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)也主要是按照教師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。這種單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。為全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，必須改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，實(shí)施新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。一、改革教學(xué)方法，采用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性，是指思維的求異性和豐富的想象。在探求問題、尋找答案時(shí)，不茍同于傳統(tǒng)的或習(xí)慣的思維方式，往往提出與眾不同的設(shè)想，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師首先提出問題，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生按知識(shí)的重演律，重新品味前輩獲得這些知識(shí)的最精彩過程，探索創(chuàng)造性解決問題。最后再由教師加以講解和評(píng)論。學(xué)生在尋找答案的過程中不僅能獲得新知識(shí)，更重要的是接受了膽略、意志和思維方法等的全面鍛煉。培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，很好地把繼承和創(chuàng)造結(jié)合起來。課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。如“水分代謝”一節(jié)中“滲透作用”的演示實(shí)驗(yàn)，可改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓部分學(xué)生按照課本上的裝置及方法去做，將其他學(xué)生再分成幾組，分別作以下探究過程：將半透膜換成全透膜怎樣？將半透膜兩側(cè)均加入同種溶液又怎樣？通過分組探討，再將得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總，自然得出滲透作用發(fā)生的條件。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)思考，這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、重視實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的自我獨(dú)立性創(chuàng)造性思維的自我獨(dú)立性，指探究問題獨(dú)立自主，不依賴他人，不人云亦云，具有獨(dú)創(chuàng)精神，能運(yùn)用與眾不同的方法解決新問題，提出新見解，產(chǎn)生新結(jié)果，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。書上的理論，都是前人經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)得出的結(jié)論。學(xué)生不去實(shí)踐而只注重理論，就不能體驗(yàn)前人所經(jīng)歷的“怎么知道”和“知道什么”的過程，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，手、腦并用，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不正確，也不能表明一無所獲，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過程中，手腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法，技能的同時(shí)也得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生可能會(huì)有其它新發(fā)現(xiàn)、新收獲。因此，成功的實(shí)驗(yàn)不一定是得出正確的結(jié)果，更重要的是參與和體驗(yàn)了探究過程。例如，在探究“酶的專一性”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可打破教材設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以小組為單位，獨(dú)立完成探究活動(dòng)，根據(jù)他們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)和已有的生物學(xué)知識(shí)，自己提出問題假設(shè)，各實(shí)驗(yàn)小組自己選擇所需的實(shí)驗(yàn)用具，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，觀察得出結(jié)論。這種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，訓(xùn)練了學(xué)生思維的發(fā)散性和深刻性，使學(xué)生產(chǎn)生興趣并在探索中不斷地得到加強(qiáng)和鞏固。三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主動(dòng)性創(chuàng)造性思維的主動(dòng)性是指探索創(chuàng)造性問題積極主動(dòng)，思維活躍，有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，甚至達(dá)到著迷的程度。學(xué)生是活生生的人，是具有創(chuàng)造性的，他們是喜歡創(chuàng)造的，每一個(gè)學(xué)生都可能具有與莎士比亞、牛頓、袁隆平等大師一樣的潛能?；灸耆A的中學(xué)生生來求異，不愿像鸚鵡學(xué)舌那樣，沒有自己的思想。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師不能充當(dāng)臨管者、說教者，而是充當(dāng)引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑。教師除了提示學(xué)生注意有毒的或易燃易爆的藥品外，其他方面一律讓學(xué)生先去嘗試。教學(xué)中應(yīng)做到以學(xué)生為主體，教與學(xué)都以學(xué)生為中心，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課，課堂演示自然是少不了的。因?yàn)椴徽搶W(xué)生課前如何地去預(yù)習(xí)研究，對(duì)于真正的實(shí)驗(yàn)操作以及操作的規(guī)范性還是要親自嘗試才會(huì)有效果，但是如果只是教師一味地在講臺(tái)上做傳統(tǒng)的演示，那么，本應(yīng)該作為課堂主體的學(xué)生永遠(yuǎn)只是“旁觀者”，只能是被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。假如能讓學(xué)生也主動(dòng)參與到課堂演示中來，那么效果就大不一樣了。我們以“新陳代謝與酶”這一節(jié)課中的演示實(shí)驗(yàn)“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”為例，在課堂上，我們可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們，分組與教師一起做實(shí)驗(yàn)，老師通過講解和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按照教師的講解操作，同時(shí)，密切注意同學(xué)的操作是否有誤，如發(fā)現(xiàn)有誤，教師就可以根據(jù)此時(shí)現(xiàn)成的例子加以糾正，并趁機(jī)教學(xué)生如何正確操作，以及本實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意些什么，這樣一節(jié)課下來，效果往往比單純的教師演示教授要好。如顯微鏡的使用（觀察植物的細(xì)胞），大多數(shù)學(xué)生都用自己準(zhǔn)備的葉、頭發(fā)、手指等放在載物臺(tái)就開始觀察，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)什么都看不到，議論紛紛。這個(gè)時(shí)候教師及時(shí)給學(xué)后糾正錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生最好的老師――興趣就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。此外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以互相幫助，討論，甚至爭(zhēng)論，然后教師再引導(dǎo)，使學(xué)生能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，共同進(jìn)步。四、注重課堂與課外的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的多向變通性創(chuàng)造性思維的多向變通性是指多方位、多因素、多變量地考察問題，善于舉一反三，觸類旁通。把實(shí)驗(yàn)課程的安排精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、學(xué)生自我小結(jié)，課下完成實(shí)驗(yàn)。這樣課內(nèi)外交織、活動(dòng)內(nèi)容多而不亂，這樣給學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)論等內(nèi)容不能晴蜓點(diǎn)水，一代而過。應(yīng)認(rèn)真組織并引導(dǎo)學(xué)生去討論。通過討論，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，既能把知識(shí)融會(huì)貫通，又能培養(yǎng)分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。五、開展獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的綜合概括性創(chuàng)造性思維的綜合概括性是指把獲取的知識(shí)，觀察和積累的經(jīng)驗(yàn)，通過綜合、概括、整理形成新的科學(xué)成果，科學(xué)理論或系統(tǒng)規(guī)律。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展小課題研究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的綜合概括性的重要途徑。生物教師要指導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，廣泛閱讀材料，擴(kuò)大知識(shí)視野，觸發(fā)創(chuàng)造靈感，讓學(xué)生在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作，如開展花卉栽培，動(dòng)物飼養(yǎng)等。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)遇到問題，分析問題，解決問題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)結(jié)果，撰寫科學(xué)小論文。通過這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的綜合概括能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是一項(xiàng)綜合工程，這個(gè)工程是相當(dāng)復(fù)雜的，但在教學(xué)中只要我們能注意方方面面的結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到最優(yōu)化發(fā)展與提高。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)來說，觀察、活動(dòng)、實(shí)習(xí)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的最好渠道。作文是考察衡量一個(gè)學(xué)生語文綜合水平的標(biāo)志。語文老師大多都有這樣的體會(huì)，我們費(fèi)盡心血批改的作文，學(xué)生只是粗略的將評(píng)語看看，有的甚至看都不看，就隨手將作文本往抽屜一扔，盡管我們付出了大量艱辛的勞動(dòng)，但學(xué)生對(duì)我們不辭辛勞的成果并不領(lǐng)情，這樣且不說我們的工作量如何大，單就學(xué)生的作文水平提高而言，因?yàn)橹皇峭瓿梢豁?xiàng)“任務(wù)”，也似乎起不到多大作用。我曾經(jīng)反復(fù)思考，為什么我們的精批細(xì)改對(duì)學(xué)生的作文起不到相應(yīng)的指導(dǎo)作用，為什么學(xué)生的作文水平總是徘徊不前，收效甚微？我們的作文教學(xué)是否應(yīng)動(dòng)點(diǎn)手術(shù)，給它注入新的血液呢？為此，我嘗試著對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行改革。我想，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么就從這個(gè)最根本的“源頭”抓起，能不能將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們參與到作文批改中來，從一項(xiàng)沒有興趣的“任務(wù)”中解放出來，換一種眼光審視和評(píng)判其他同學(xué)的作文，這樣才能真正的思考自己的作文得失。沒有想到的是，學(xué)生的熱情很高，勁頭十足。說實(shí)在的，剛開始，我也很擔(dān)心學(xué)生會(huì)不認(rèn)真修改，那可就適得其反了，可我想錯(cuò)了，他們修改的作文甚至比我都更認(rèn)真，小到錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到段落的安排，文章的立意，他們都有很高的要求，評(píng)價(jià)之恰當(dāng)也是我始料未及的，有的學(xué)生寫的評(píng)語真的是非常中肯。以下是我在具體教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺做法與體會(huì)。一、批改作文批改我采用分組進(jìn)行，具體做法是這樣的。第一步，分批改小組。一般六人為一組，按學(xué)生作文水平高低搭勻。每組安排一個(gè)寫作水平相對(duì)較好的學(xué)生擔(dān)任批改小組長(zhǎng)。為便于組織，原則上分組以座位為序，靈活調(diào)動(dòng)。第二步，分組批改。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，集體修改本組作文。開始我先教給學(xué)生修改符號(hào)，提出幾點(diǎn)要求，學(xué)生拿到別人的作文后，進(jìn)行第一次修改，找出錯(cuò)別字、病句。第二次修改，找出點(diǎn)題句、過渡句、呼應(yīng)句、點(diǎn)睛句、抒情句等好句子，用波浪線標(biāo)出。第三次批改，對(duì)每篇習(xí)作提出修改意見，達(dá)成小組共識(shí)后，寫上評(píng)語，寫評(píng)語時(shí)書寫要工整，語句要通順，最后簽上批改者的姓名。這樣做的好處是：學(xué)生人人都參與到改作文中來，興趣濃厚，積極性高，并且可以廣泛爭(zhēng)論，互相交流觀摩，互相啟發(fā)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，并且借鑒同學(xué)的寫作優(yōu)點(diǎn)，往往比教師講得更直接更有效。同時(shí)，別人作文中的缺點(diǎn)短處，自己也會(huì)引以為戒。第三步，教師再改。這是作文評(píng)改的必不可少的環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的重要時(shí)機(jī)。學(xué)生互改作文往往存在各種各樣的問題，如有的不認(rèn)真，有的不會(huì)改，有的甚至把文章改壞，如果教師不及時(shí)作出再次評(píng)價(jià)，很可能有些誤評(píng)會(huì)把學(xué)生引向歧路，因此教師的再評(píng)和檢查很關(guān)鍵。這一階段，教師的主要任務(wù)有兩個(gè)方面：批改作文，批改學(xué)生的評(píng)語。首先，批改作文。教師在批改過程中，準(zhǔn)確地運(yùn)用文字和符號(hào)來點(diǎn)明需要修改的地方，提示修改的方法。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)批改過，這時(shí)教師只需宏觀上把握就行了。其次，批改學(xué)生的評(píng)語。學(xué)生互評(píng)中，批地好的、正確的要加以肯定、表揚(yáng)；批得不準(zhǔn)確、不認(rèn)真的要及時(shí)修正和提醒，這樣，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平。二、講評(píng)互相批改是實(shí)踐，講評(píng)是提高。作文講評(píng)我是這樣做的，每組選出一到兩名優(yōu)秀作文，由小組長(zhǎng)或者本組成員代表來讀，宣讀評(píng)語，并且進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出作文中值得肯定的地方，提出改進(jìn)的意見或建議，然后其他組成員針對(duì)這篇作文提出自己的看法，好在哪里，或者從文章的結(jié)構(gòu)，立意，語言等方面來談，或者就某一句話來談也可，或者也可提出自己新的見解，只要能談出自己的看法都予以肯定，最后我再予以總結(jié)。起初，作文講評(píng)時(shí)讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己評(píng)。剛開始讀的同學(xué)聲音很小，離得遠(yuǎn)的同學(xué)聽的不是很清楚，效果不是很好，沒有達(dá)到預(yù)期的目的，我多次鼓勵(lì)多次提醒，仍然起不到多大的作用，我非常著急，真想把作文本拿過來自己讀，我知道這樣做會(huì)讓每個(gè)同學(xué)都聽的很清楚，但是卻違背了我的初衷——把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。一次講評(píng)，輪到駱臘臘同學(xué)代表她們組來讀，她讀的是崔桃同學(xué)的作文《小議燕雀安知鴻鵠之志》，文章寫的很好，她的聲音也很洪亮，讀的非常清晰，每個(gè)同學(xué)也都聽的很認(rèn)真，讀完之后，大家給了熱烈的掌聲，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行表揚(yáng)：“崔桃同學(xué)的作文寫的很棒，駱臘臘同學(xué)也讀的非常好，讓我們?cè)俅伟褵崃业恼坡曀徒o崔桃同學(xué)和駱臘臘同學(xué)?！边@時(shí)每個(gè)同學(xué)都再次報(bào)以熱烈的掌聲，讓我沒想到的是后邊幾組同學(xué)讀作文的聲音有了明顯提高，她們都盡力把聲音放大，把自己最好的朗讀水平展示出來。講評(píng)時(shí)，雖然他們的表達(dá)稍顯稚嫩，但他們敢把自己最真的想法說出來。哪些地方寫得真，哪些地方寫得美，哪些地方有違生活真實(shí)，他們?cè)u(píng)說起來可說是頭頭是道，有的學(xué)生的觀點(diǎn)讓我始料未及，我不得不佩服學(xué)生的創(chuàng)造性。我認(rèn)為這樣的講評(píng)既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀水平，提高了學(xué)生的鑒賞能力，又增強(qiáng)了他們的自信心，大大提高了他們對(duì)作文的興趣。同時(shí)，我也在不斷的思索和回顧，語文教學(xué)無外乎字詞句，有了這些基礎(chǔ)就可以表述成文，可為什么有的學(xué)生就是提筆難下，在作文教學(xué)中，我有時(shí)也很困惑，有些學(xué)生寫了三年的作文，到初中畢業(yè)時(shí)，仍然連規(guī)定的字?jǐn)?shù)都寫不滿，寫出的東西根本就不能稱之為作文。明明應(yīng)該是學(xué)生很熟悉的生活，有些學(xué)生寫上來的作文卻是干巴巴的，枯燥乏味，毫無情趣可言。有些學(xué)生寫出來的東西，事不感人，景不迷人，情不動(dòng)人，理不服人。有些學(xué)生的作文更是一看就是虛假之作。作文教學(xué)，任重道遠(yuǎn)。如何更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，提高每一個(gè)學(xué)生的寫作水平，前面的道路可以說是漫長(zhǎng)而坎坷。在這條求索的道路上，需要我們共同去探尋，去努力！骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。骨1骨科常規(guī)保守治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介骨科常規(guī)保守治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介2骨科治療◆骨科中醫(yī)療法●骨科西醫(yī)治療術(shù)◆分為內(nèi)治與外治◆TDP特定電磁波治療◆內(nèi)治:中醫(yī)藥◆中頻脈沖電治療◆外治:針灸、推拿、◆超聲波治療整脊、火罐、中藥塌頸腰椎牽引漬等◆沖擊波治療◆小針刀治療等骨科治療3骨科中醫(yī)療法骨科中醫(yī)療法4中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)◆運(yùn)用中醫(yī)的整體觀念及辨證論治的特點(diǎn),在中藥配伍上靈活運(yùn)用,一人一方,更加具有針對(duì)性,同時(shí)也可以兼顧臨證中的出現(xiàn)的其他癥候。◆例如:部分骨折患者長(zhǎng)期臥床,胃腸道蠕動(dòng)減弱,形成的消化不良、便秘等癥狀,皆可以在續(xù)斷療傷的基礎(chǔ)上,加以健脾益胄、消食導(dǎo)滯、行氣通便的藥物,一舉兩得中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)5中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)●中醫(yī)“治未病”的思想貫穿整個(gè)治療過程冶未病”包括未病先防和既病防變。未病先防是指運(yùn)用中醫(yī)四診,根據(jù)患者不同的體質(zhì)及證型,在治療骨病的基礎(chǔ)上,予以補(bǔ)益氣血、疏肝解郁、鎮(zhèn)肝潛陽、息風(fēng)化痰等治法,從而防治一些基礎(chǔ)病,更加有利于患者的恢復(fù)。既病防變是指在動(dòng)態(tài)的觀察疾病,注意疾病發(fā)展和傳變的方向,然后四診合參,辯證論治,及時(shí)阻止疾病的傳變,不失最佳治療時(shí)機(jī)。中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)6中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)●中醫(yī)認(rèn)為脾為后天之本,氣血生化之源所以在遣方用藥的過程中,我們時(shí)刻注意保護(hù)脾胄。骨科常用的非甾體抗炎藥,對(duì)胃腸道是有定刺激的。中藥的介入,一方面理氣活、化瘀止痛,一方面健脾益胃、滋補(bǔ)肝腎,雙管齊下,保證療效的同時(shí),減少對(duì)脾胃的傷害中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)7中藥內(nèi)服在疾病不同時(shí)期的作用◆對(duì)于急性期的患者,單一的使用西藥或者活血中藥制劑,可迅速控制癥狀,但容易導(dǎo)致癥狀反復(fù)。配合中藥口服,能使效果更加穩(wěn)定,同時(shí)相應(yīng)的減輕西藥用量,中藥既能改善臨床癥狀又減少西藥的不良反應(yīng)中藥內(nèi)服在疾病不同時(shí)期的作用8中藥內(nèi)服在疾病不同時(shí)期的作用●對(duì)于手術(shù)患者,我們?cè)谛g(shù)前進(jìn)行評(píng)估,給予中藥調(diào)理,控制基礎(chǔ)病,穩(wěn)定病情,為手術(shù)創(chuàng)造良好的身體條件。在手術(shù)后,充分的運(yùn)用中醫(yī)辯證論治,中藥加減配伍從而促進(jìn)患者病情恢復(fù),減輕疼痛,防止感染。在圍手術(shù)期中,中藥的作用是不言而喻的,包括使用中藥對(duì)于疼痛的管理,也是功不可沒的。中藥內(nèi)服在疾病不同時(shí)期的作用9中藥內(nèi)服在疾病不同時(shí)期的作用●患者在康復(fù)期的時(shí)候,癥狀已經(jīng)基本控制,西藥用量己逐步減量,臨床中多見氣血虧虛、肝腎不足的證候。此階段通過調(diào)補(bǔ)氣血、補(bǔ)益肝脾腎,可以加快患者的恢復(fù)防止反復(fù)發(fā)作。中醫(yī)認(rèn)為,腎主骨,肝主筋,脾主肌肉,我們從肝脾腎論治,由內(nèi)至外,內(nèi)由臟腑,外絡(luò)肢節(jié),從而藥起沉疴中藥內(nèi)服在疾病不同時(shí)期的作用10中藥內(nèi)服的反思、總結(jié)與提高●臨床中,我們發(fā)現(xiàn)有一小部分骨病患者的疼痛十分頑固,常常因?yàn)樘弁唇?jīng)久不愈變得多思多慮,西醫(yī)多采用抗焦慮和抑郁藥,但此類藥物長(zhǎng)久運(yùn)用多有不良反應(yīng),我們進(jìn)行反思、研究和總結(jié)后,在補(bǔ)肝腎藥物的基礎(chǔ)上加用解郁之品,補(bǔ)肝不忘疏肝,取得了不錯(cuò)的效果。多采用柴胡、佛手、香附等。中藥內(nèi)服的反思、總結(jié)與提高11骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理12骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理13骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理14骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理15骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理16骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理17骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理18骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理19骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理20骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理21骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理22骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理23骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理24骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理25骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理26骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理27骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理28骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理29骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理30骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理31骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理32骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理33骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理34骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理35骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理36骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理37骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理38骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理39骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理40骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理41骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理42骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介課件整理4366、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特44骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨科常規(guī)保守治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介骨科治療◆骨科中醫(yī)療法●骨科西醫(yī)治療術(shù)◆分為內(nèi)治與外治◆TDP特定電磁波治療◆內(nèi)治:中醫(yī)藥◆中頻脈沖電治療◆外治:針灸、推拿、◆超聲波治療整脊、火罐、中藥塌頸腰椎牽引漬等◆沖擊波治療◆小針刀治療等傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多是教師先在課堂上傳授知識(shí)，得出結(jié)論，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證前人得出的結(jié)論。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)也主要是按照教師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。這種單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。為全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，必須改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，實(shí)施新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。一、改革教學(xué)方法，采用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性，是指思維的求異性和豐富的想象。在探求問題、尋找答案時(shí)，不茍同于傳統(tǒng)的或習(xí)慣的思維方式，往往提出與眾不同的設(shè)想，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師首先提出問題，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生按知識(shí)的重演律，重新品味前輩獲得這些知識(shí)的最精彩過程，探索創(chuàng)造性解決問題。最后再由教師加以講解和評(píng)論。學(xué)生在尋找答案的過程中不僅能獲得新知識(shí)，更重要的是接受了膽略、意志和思維方法等的全面鍛煉。培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，很好地把繼承和創(chuàng)造結(jié)合起來。課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。如“水分代謝”一節(jié)中“滲透作用”的演示實(shí)驗(yàn)，可改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓部分學(xué)生按照課本上的裝置及方法去做，將其他學(xué)生再分成幾組，分別作以下探究過程：將半透膜換成全透膜怎樣？將半透膜兩側(cè)均加入同種溶液又怎樣？通過分組探討，再將得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總，自然得出滲透作用發(fā)生的條件。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)思考，這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、重視實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的自我獨(dú)立性創(chuàng)造性思維的自我獨(dú)立性，指探究問題獨(dú)立自主，不依賴他人，不人云亦云，具有獨(dú)創(chuàng)精神，能運(yùn)用與眾不同的方法解決新問題，提出新見解，產(chǎn)生新結(jié)果，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。書上的理論，都是前人經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)得出的結(jié)論。學(xué)生不去實(shí)踐而只注重理論，就不能體驗(yàn)前人所經(jīng)歷的“怎么知道”和“知道什么”的過程，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，手、腦并用，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不正確，也不能表明一無所獲，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過程中，手腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法，技能的同時(shí)也得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生可能會(huì)有其它新發(fā)現(xiàn)、新收獲。因此，成功的實(shí)驗(yàn)不一定是得出正確的結(jié)果，更重要的是參與和體驗(yàn)了探究過程。例如，在探究“酶的專一性”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可打破教材設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以小組為單位，獨(dú)立完成探究活動(dòng)，根據(jù)他們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)和已有的生物學(xué)知識(shí)，自己提出問題假設(shè)，各實(shí)驗(yàn)小組自己選擇所需的實(shí)驗(yàn)用具，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，觀察得出結(jié)論。這種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，訓(xùn)練了學(xué)生思維的發(fā)散性和深刻性，使學(xué)生產(chǎn)生興趣并在探索中不斷地得到加強(qiáng)和鞏固。三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主動(dòng)性創(chuàng)造性思維的主動(dòng)性是指探索創(chuàng)造性問題積極主動(dòng)，思維活躍，有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，甚至達(dá)到著迷的程度。學(xué)生是活生生的人，是具有創(chuàng)造性的，他們是喜歡創(chuàng)造的，每一個(gè)學(xué)生都可能具有與莎士比亞、牛頓、袁隆平等大師一樣的潛能?；灸耆A的中學(xué)生生來求異，不愿像鸚鵡學(xué)舌那樣，沒有自己的思想。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師不能充當(dāng)臨管者、說教者，而是充當(dāng)引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑。教師除了提示學(xué)生注意有毒的或易燃易爆的藥品外，其他方面一律讓學(xué)生先去嘗試。教學(xué)中應(yīng)做到以學(xué)生為主體，教與學(xué)都以學(xué)生為中心，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課，課堂演示自然是少不了的。因?yàn)椴徽搶W(xué)生課前如何地去預(yù)習(xí)研究，對(duì)于真正的實(shí)驗(yàn)操作以及操作的規(guī)范性還是要親自嘗試才會(huì)有效果，但是如果只是教師一味地在講臺(tái)上做傳統(tǒng)的演示，那么，本應(yīng)該作為課堂主體的學(xué)生永遠(yuǎn)只是“旁觀者”，只能是被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。假如能讓學(xué)生也主動(dòng)參與到課堂演示中來，那么效果就大不一樣了。我們以“新陳代謝與酶”這一節(jié)課中的演示實(shí)驗(yàn)“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”為例，在課堂上，我們可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們，分組與教師一起做實(shí)驗(yàn)，老師通過講解和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按照教師的講解操作，同時(shí)，密切注意同學(xué)的操作是否有誤，如發(fā)現(xiàn)有誤，教師就可以根據(jù)此時(shí)現(xiàn)成的例子加以糾正，并趁機(jī)教學(xué)生如何正確操作，以及本實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意些什么，這樣一節(jié)課下來，效果往往比單純的教師演示教授要好。如顯微鏡的使用（觀察植物的細(xì)胞），大多數(shù)學(xué)生都用自己準(zhǔn)備的葉、頭發(fā)、手指等放在載物臺(tái)就開始觀察，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)什么都看不到，議論紛紛。這個(gè)時(shí)候教師及時(shí)給學(xué)后糾正錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生最好的老師――興趣就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。此外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以互相幫助，討論，甚至爭(zhēng)論，然后教師再引導(dǎo)，使學(xué)生能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，共同進(jìn)步。四、注重課堂與課外的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的多向變通性創(chuàng)造性思維的多向變通性是指多方位、多因素、多變量地考察問題，善于舉一反三，觸類旁通。把實(shí)驗(yàn)課程的安排精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、學(xué)生自我小結(jié)，課下完成實(shí)驗(yàn)。這樣課內(nèi)外交織、活動(dòng)內(nèi)容多而不亂，這樣給學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)論等內(nèi)容不能晴蜓點(diǎn)水，一代而過。應(yīng)認(rèn)真組織并引導(dǎo)學(xué)生去討論。通過討論，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，既能把知識(shí)融會(huì)貫通，又能培養(yǎng)分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。五、開展獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的綜合概括性創(chuàng)造性思維的綜合概括性是指把獲取的知識(shí)，觀察和積累的經(jīng)驗(yàn)，通過綜合、概括、整理形成新的科學(xué)成果，科學(xué)理論或系統(tǒng)規(guī)律。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展小課題研究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的綜合概括性的重要途徑。生物教師要指導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，廣泛閱讀材料，擴(kuò)大知識(shí)視野，觸發(fā)創(chuàng)造靈感，讓學(xué)生在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作，如開展花卉栽培，動(dòng)物飼養(yǎng)等。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)遇到問題，分析問題，解決問題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)結(jié)果，撰寫科學(xué)小論文。通過這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的綜合概括能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是一項(xiàng)綜合工程，這個(gè)工程是相當(dāng)復(fù)雜的，但在教學(xué)中只要我們能注意方方面面的結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到最優(yōu)化發(fā)展與提高。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)來說，觀察、活動(dòng)、實(shí)習(xí)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的最好渠道。作文是考察衡量一個(gè)學(xué)生語文綜合水平的標(biāo)志。語文老師大多都有這樣的體會(huì)，我們費(fèi)盡心血批改的作文，學(xué)生只是粗略的將評(píng)語看看，有的甚至看都不看，就隨手將作文本往抽屜一扔，盡管我們付出了大量艱辛的勞動(dòng)，但學(xué)生對(duì)我們不辭辛勞的成果并不領(lǐng)情，這樣且不說我們的工作量如何大，單就學(xué)生的作文水平提高而言，因?yàn)橹皇峭瓿梢豁?xiàng)“任務(wù)”，也似乎起不到多大作用。我曾經(jīng)反復(fù)思考，為什么我們的精批細(xì)改對(duì)學(xué)生的作文起不到相應(yīng)的指導(dǎo)作用，為什么學(xué)生的作文水平總是徘徊不前，收效甚微？我們的作文教學(xué)是否應(yīng)動(dòng)點(diǎn)手術(shù)，給它注入新的血液呢？為此，我嘗試著對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行改革。我想，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么就從這個(gè)最根本的“源頭”抓起，能不能將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們參與到作文批改中來，從一項(xiàng)沒有興趣的“任務(wù)”中解放出來，換一種眼光審視和評(píng)判其他同學(xué)的作文，這樣才能真正的思考自己的作文得失。沒有想到的是，學(xué)生的熱情很高，勁頭十足。說實(shí)在的，剛開始，我也很擔(dān)心學(xué)生會(huì)不認(rèn)真修改，那可就適得其反了，可我想錯(cuò)了，他們修改的作文甚至比我都更認(rèn)真，小到錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到段落的安排，文章的立意，他們都有很高的要求，評(píng)價(jià)之恰當(dāng)也是我始料未及的，有的學(xué)生寫的評(píng)語真的是非常中肯。以下是我在具體教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺做法與體會(huì)。一、批改作文批改我采用分組進(jìn)行，具體做法是這樣的。第一步，分批改小組。一般六人為一組，按學(xué)生作文水平高低搭勻。每組安排一個(gè)寫作水平相對(duì)較好的學(xué)生擔(dān)任批改小組長(zhǎng)。為便于組織，原則上分組以座位為序，靈活調(diào)動(dòng)。第二步，分組批改。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，集體修改本組作文。開始我先教給學(xué)生修改符號(hào)，提出幾點(diǎn)要求，學(xué)生拿到別人的作文后，進(jìn)行第一次修改，找出錯(cuò)別字、病句。第二次修改，找出點(diǎn)題句、過渡句、呼應(yīng)句、點(diǎn)睛句、抒情句等好句子，用波浪線標(biāo)出。第三次批改，對(duì)每篇習(xí)作提出修改意見，達(dá)成小組共識(shí)后，寫上評(píng)語，寫評(píng)語時(shí)書寫要工整，語句要通順，最后簽上批改者的姓名。這樣做的好處是：學(xué)生人人都參與到改作文中來，興趣濃厚，積極性高，并且可以廣泛爭(zhēng)論，互相交流觀摩，互相啟發(fā)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，并且借鑒同學(xué)的寫作優(yōu)點(diǎn)，往往比教師講得更直接更有效。同時(shí)，別人作文中的缺點(diǎn)短處，自己也會(huì)引以為戒。第三步，教師再改。這是作文評(píng)改的必不可少的環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的重要時(shí)機(jī)。學(xué)生互改作文往往存在各種各樣的問題，如有的不認(rèn)真，有的不會(huì)改，有的甚至把文章改壞，如果教師不及時(shí)作出再次評(píng)價(jià)，很可能有些誤評(píng)會(huì)把學(xué)生引向歧路，因此教師的再評(píng)和檢查很關(guān)鍵。這一階段，教師的主要任務(wù)有兩個(gè)方面：批改作文，批改學(xué)生的評(píng)語。首先，批改作文。教師在批改過程中，準(zhǔn)確地運(yùn)用文字和符號(hào)來點(diǎn)明需要修改的地方，提示修改的方法。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)批改過，這時(shí)教師只需宏觀上把握就行了。其次，批改學(xué)生的評(píng)語。學(xué)生互評(píng)中，批地好的、正確的要加以肯定、表揚(yáng)；批得不準(zhǔn)確、不認(rèn)真的要及時(shí)修正和提醒，這樣，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平。二、講評(píng)互相批改是實(shí)踐，講評(píng)是提高。作文講評(píng)我是這樣做的，每組選出一到兩名優(yōu)秀作文，由小組長(zhǎng)或者本組成員代表來讀，宣讀評(píng)語，并且進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出作文中值得肯定的地方，提出改進(jìn)的意見或建議，然后其他組成員針對(duì)這篇作文提出自己的看法，好在哪里，或者從文章的結(jié)構(gòu)，立意，語言等方面來談，或者就某一句話來談也可，或者也可提出自己新的見解，只要能談出自己的看法都予以肯定，最后我再予以總結(jié)。起初，作文講評(píng)時(shí)讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己評(píng)。剛開始讀的同學(xué)聲音很小，離得遠(yuǎn)的同學(xué)聽的不是很清楚，效果不是很好，沒有達(dá)到預(yù)期的目的，我多次鼓勵(lì)多次提醒，仍然起不到多大的作用，我非常著急，真想把作文本拿過來自己讀，我知道這樣做會(huì)讓每個(gè)同學(xué)都聽的很清楚，但是卻違背了我的初衷——把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。一次講評(píng)，輪到駱臘臘同學(xué)代表她們組來讀，她讀的是崔桃同學(xué)的作文《小議燕雀安知鴻鵠之志》，文章寫的很好，她的聲音也很洪亮，讀的非常清晰，每個(gè)同學(xué)也都聽的很認(rèn)真，讀完之后，大家給了熱烈的掌聲，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行表揚(yáng)：“崔桃同學(xué)的作文寫的很棒，駱臘臘同學(xué)也讀的非常好，讓我們?cè)俅伟褵崃业恼坡曀徒o崔桃同學(xué)和駱臘臘同學(xué)?！边@時(shí)每個(gè)同學(xué)都再次報(bào)以熱烈的掌聲，讓我沒想到的是后邊幾組同學(xué)讀作文的聲音有了明顯提高，她們都盡力把聲音放大，把自己最好的朗讀水平展示出來。講評(píng)時(shí)，雖然他們的表達(dá)稍顯稚嫩，但他們敢把自己最真的想法說出來。哪些地方寫得真，哪些地方寫得美，哪些地方有違生活真實(shí)，他們?cè)u(píng)說起來可說是頭頭是道，有的學(xué)生的觀點(diǎn)讓我始料未及，我不得不佩服學(xué)生的創(chuàng)造性。我認(rèn)為這樣的講評(píng)既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀水平，提高了學(xué)生的鑒賞能力，又增強(qiáng)了他們的自信心，大大提高了他們對(duì)作文的興趣。同時(shí)，我也在不斷的思索和回顧，語文教學(xué)無外乎字詞句，有了這些基礎(chǔ)就可以表述成文，可為什么有的學(xué)生就是提筆難下，在作文教學(xué)中，我有時(shí)也很困惑，有些學(xué)生寫了三年的作文，到初中畢業(yè)時(shí)，仍然連規(guī)定的字?jǐn)?shù)都寫不滿，寫出的東西根本就不能稱之為作文。明明應(yīng)該是學(xué)生很熟悉的生活，有些學(xué)生寫上來的作文卻是干巴巴的，枯燥乏味，毫無情趣可言。有些學(xué)生寫出來的東西，事不感人，景不迷人，情不動(dòng)人，理不服人。有些學(xué)生的作文更是一看就是虛假之作。作文教學(xué)，任重道遠(yuǎn)。如何更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，提高每一個(gè)學(xué)生的寫作水平，前面的道路可以說是漫長(zhǎng)而坎坷。在這條求索的道路上，需要我們共同去探尋，去努力！骨科常規(guī)治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。骨45骨科常規(guī)保守治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介骨科常規(guī)保守治療項(xiàng)目簡(jiǎn)介46骨科治療◆骨科中醫(yī)療法●骨科西醫(yī)治療術(shù)◆分為內(nèi)治與外治◆TDP特定電磁波治療◆內(nèi)治:中醫(yī)藥◆中頻脈沖電治療◆外治:針灸、推拿、◆超聲波治療整脊、火罐、中藥塌頸腰椎牽引漬等◆沖擊波治療◆小針刀治療等骨科治療47骨科中醫(yī)療法骨科中醫(yī)療法48中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)◆運(yùn)用中醫(yī)的整體觀念及辨證論治的特點(diǎn),在中藥配伍上靈活運(yùn)用,一人一方,更加具有針對(duì)性,同時(shí)也可以兼顧臨證中的出現(xiàn)的其他癥候?！衾?部分骨折患者長(zhǎng)期臥床,胃腸道蠕動(dòng)減弱,形成的消化不良、便秘等癥狀,皆可以在續(xù)斷療傷的基礎(chǔ)上,加以健脾益胄、消食導(dǎo)滯、行氣通便的藥物,一舉兩得中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)49中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)●中醫(yī)“治未病”的思想貫穿整個(gè)治療過程冶未病”包括未病先防和既病防變。未病先防是指運(yùn)用中醫(yī)四診,根據(jù)患者不同的體質(zhì)及證型,在治療骨病的基礎(chǔ)上,予以補(bǔ)益氣血、疏肝解郁、鎮(zhèn)肝潛陽、息風(fēng)化痰等治法,從而防治一些基礎(chǔ)病,更加有利于患者的恢復(fù)。既病防變是指在動(dòng)態(tài)的觀察疾病,注意疾病發(fā)展和傳變的方向,然后四診合參,辯證論治,及時(shí)阻止疾病的傳變,不失最佳治療時(shí)機(jī)。中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)50中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)●中醫(yī)認(rèn)為脾