游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件

游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理游泳場所、沐浴場所衛(wèi)生管理長沙市衛(wèi)生監(jiān)督所李衛(wèi)、場所衛(wèi)生要求二、衛(wèi)生操作要求三、衛(wèi)生管理要求四、量化分級當(dāng)前，不少農(nóng)村地區(qū)受地方財政及中心校吸收能力等因素的制約，采取“中心吸收加擇優(yōu)擴(kuò)建”的經(jīng)濟(jì)型布局調(diào)整策略，即中心校吸收一部分被撤并村校學(xué)生，再從其余被撤并村校中擇地理、校舍等辦學(xué)條件較優(yōu)的進(jìn)行適當(dāng)改、擴(kuò)建，作為中心校的分校，形成一校多址、一校多區(qū)的格局。它拓展了教育均衡發(fā)展的新空間，但也帶來分校管理的新問題。因此，探索農(nóng)村小學(xué)分校管理模式，對于科學(xué)、合理地實(shí)施農(nóng)村小學(xué)規(guī)模辦學(xué)，促進(jìn)教育的高位均衡發(fā)展具有積極的意義。一、分校管理模式的現(xiàn)狀審視目前，農(nóng)村小學(xué)分校管理模式主要有中心校各項(xiàng)職能延伸的“條式管理”型，以分校為主的“塊式管理”型，“以條為主、條塊結(jié)合”管理型，“以塊為主、條塊結(jié)合”管理型。但?體來說，尚未有統(tǒng)一固定的模式。1.“條式管理”型即由總部從各處室抽調(diào)行政人員派駐分校，形成分校的簡易行政機(jī)構(gòu)。分校行政人員隸屬于總部各職能處室，執(zhí)行完成各隸屬部門工作，分校的教學(xué)組織及管理等均按總部的統(tǒng)一部署進(jìn)行。其優(yōu)勢是管理職責(zé)分明，統(tǒng)籌集中與分散管理相結(jié)合，利于學(xué)校工作的整體推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的基本均衡。其不足是由于區(qū)域分離，分校與總部起點(diǎn)不同、文化有差異，且派駐行政人員并非各項(xiàng)工作的制定者、決策人，與總部行政人員在工作的認(rèn)識、執(zhí)行上往往存有差異，踏著腳印走難免亦步亦趨，導(dǎo)致執(zhí)行偏差與效益打折。此外，分校大事的決定權(quán)集中于總部各條線，分校行政人員的傳聲筒角色會隨時間推移愈發(fā)突出，工作積極性、創(chuàng)造性缺失，依賴性增強(qiáng)，其威信必然不高，分校凝聚力也自然不強(qiáng)。2.“塊式管理”型即在總部的統(tǒng)一指導(dǎo)、協(xié)調(diào)下，分校仿照總部設(shè)立相應(yīng)行政機(jī)構(gòu)、教學(xué)組織，建立起一整套管理體系，具有相對獨(dú)立性?？偛恐辉诜中５陌l(fā)展規(guī)劃等大政方針上給予指導(dǎo)，對分校的主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行考核任免，其運(yùn)作模式類似于農(nóng)村完小管理。它的優(yōu)勢是分校享有較大辦學(xué)自主權(quán)，能發(fā)揮分校人員的能動性，使分校的各項(xiàng)工作推進(jìn)更高效，讓其優(yōu)勢與特色得到更充分的彰顯。其不足是由于管理上相對獨(dú)立，尊重個性時易忽視共性，強(qiáng)調(diào)爭奇斗艷，而忽視齊頭并進(jìn)，各自的一些成功經(jīng)驗(yàn)未能及時共享與優(yōu)勢互補(bǔ)。且在資源的配置上，由于各自為政，缺失必要整合、優(yōu)化，造成資源浪費(fèi)。同時校區(qū)間也易產(chǎn)生一些非良性競爭，甚至是消極性攀比。3.“以條為主、條塊結(jié)合”管理型即派駐分校行政人員在總部領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行分校內(nèi)部管理時，大框架下允許小自由，鼓勵適度創(chuàng)新，允許其視分校實(shí)際情況來調(diào)整和實(shí)施總部的統(tǒng)一部署與規(guī)劃，追求管理效益。它的優(yōu)勢是既吸納“條式管理”中統(tǒng)一部署、整體推進(jìn)、均衡發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，又尊重“塊”的差異，針對分校特點(diǎn)而進(jìn)行彈性管理，盤活全?！耙槐P棋”，增強(qiáng)分校的管理活力。其不足是派駐分校負(fù)責(zé)人與總部分管條線負(fù)責(zé)人、派駐分校條線行政人員之間的工作權(quán)限、職責(zé)不明晰，在“條塊結(jié)合”管理時往往復(fù)雜化，制約高效益的實(shí)現(xiàn)。同時，由于派駐分校負(fù)責(zé)人缺乏人、財、物的調(diào)控權(quán)，且與派駐分校條線行政人員無隸屬關(guān)系，有時協(xié)調(diào)工作有困難。4.“以塊為主、條塊結(jié)合”管理型即總部搭建好分校班子，為其構(gòu)建好管理體系，確立分校負(fù)責(zé)人的責(zé)和權(quán)，在工作上僅提供宏觀指導(dǎo)，內(nèi)部管理則以分校為主。其優(yōu)勢在于管理跨度減少，總部只需宏觀地領(lǐng)導(dǎo)分校，以便集中精力研究學(xué)校發(fā)展的重大問題，較好地聚焦發(fā)展共性，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展；又尊重個性，較好地發(fā)揮分校行政人員和教職員工的積極性，認(rèn)真努力地做好各項(xiàng)工作，最大化地增強(qiáng)分校活力。其不足是，強(qiáng)化了“塊”的功能后“塊”的自主權(quán)加大，造成一定程度的權(quán)力分散，會弱化“條”的管理優(yōu)勢，導(dǎo)致個性發(fā)展有余，共性發(fā)展高度不足。同時由于淡化對全校發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃，還會影響校區(qū)間師生在思想、文化方面的融合程度。二、分校管理模式的出路探索“一分五統(tǒng)”創(chuàng)新機(jī)制的智慧在于該分則分，該統(tǒng)則統(tǒng)?！胺帧眲t尊重分校各自歷史與優(yōu)勢，“統(tǒng)”則輻射和提供總校的各種優(yōu)勢，進(jìn)行緊密幫扶，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。這一思想為農(nóng)村小學(xué)分校管理帶來了有益的啟示。即分校管理也能以此來統(tǒng)籌各項(xiàng)資源，優(yōu)化分校管理模式，推進(jìn)高位均衡進(jìn)程。1.“一分五統(tǒng)”機(jī)制的內(nèi)涵“一分”，即施教區(qū)以就近為原則，按地理位置劃分，為小孩上學(xué)提供便利，同時確保生源的相對均衡?！拔褰y(tǒng)”，即統(tǒng)一的學(xué)校主體、統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一的資源（師資、硬件）配置、統(tǒng)一的管理制度、統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃?！拔褰y(tǒng)”的本質(zhì)在于樹立學(xué)校整體、全局的觀念，堅持辦學(xué)目標(biāo)的一致高度，在辦學(xué)的軟硬件建設(shè)方面保持均衡，在學(xué)校文化建設(shè)與管理上目標(biāo)一致，這是追求高位均衡的前提和保證。2.“一分五統(tǒng)”機(jī)制下的管理模式根據(jù)農(nóng)村小學(xué)分校區(qū)域分離、城鄉(xiāng)生源及家庭教育差異等實(shí)情，可采取“整體規(guī)劃、條塊結(jié)合，分工負(fù)責(zé)，重心下移，校區(qū)互動”的管理模式。（1）“整體規(guī)劃”。即在進(jìn)行學(xué)校整體規(guī)劃時，總部、分校一視同仁，視作一個完整的主體，在保證同一高度的前提下，各有側(cè)重、各有兼顧地進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計。在資源配置、人員配備、文化建設(shè)方面要汲取“木桶原理”的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，防止突出總部重點(diǎn)、逐步縮小分校差距的片面、消極做法，打破顧此失彼的被動局面。做到整體規(guī)劃、統(tǒng)一配置、統(tǒng)一建設(shè)，實(shí)現(xiàn)硬件、軟件上的高位均衡，思想、文化建設(shè)的高度融合。（2）“條塊結(jié)合”。即在總部的統(tǒng)一安排下，成立分校行政管理機(jī)構(gòu)，并在總部的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)分校的日常管理工作。在實(shí)施管理時采用以尊重學(xué)校發(fā)展需要為前提的條塊結(jié)合模式，既尊重總部的統(tǒng)一規(guī)劃，確保發(fā)展方向的一致性，也尊重分校的實(shí)際差異，因地制宜、因人而異地進(jìn)行管理，發(fā)揮分校管理群體的創(chuàng)造性，釋放各自的智慧才能，打造管理特色與亮點(diǎn)，避免一枝獨(dú)秀的狹隘局面，呈現(xiàn)百花齊放的積極態(tài)勢，真正讓“條”和“塊”務(wù)實(shí)、積極、和諧地組合管理，創(chuàng)生出最佳的管理效益。（3）“分工負(fù)責(zé)”。即分管校長、主任按各自的分管職責(zé)負(fù)責(zé)總部、分校區(qū)的相應(yīng)條線管理工作，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與部署，確保均衡的高位性；總部、分校條線管理副主任按照各自職責(zé)分頭同步實(shí)施。在部署與實(shí)施過程中進(jìn)一步厘清總部各條線負(fù)責(zé)人與分校負(fù)責(zé)人、分校條線負(fù)責(zé)人各自的權(quán)利、職責(zé)和隸屬關(guān)系，以便各司其職，各盡其能，實(shí)現(xiàn)分校管理效能的最大化。同時，建立一把手校長在分校兼課或值班的制度，以便其更好、更精準(zhǔn)地把脈分校的運(yùn)行現(xiàn)狀，進(jìn)行合理統(tǒng)籌和調(diào)控，并及時指導(dǎo)與處理分校的一些大事與急事。（4）“重心下移”。即總部各條線在管理上向分校延伸及指導(dǎo)有關(guān)工作時，管理重心要下移，介入講藝術(shù)，要重宏觀、輕微觀，點(diǎn)到為止，恰到好處。既領(lǐng)導(dǎo)到位，保證管理高度；又充分尊重分校管理人員，確保其權(quán)威和一定管理權(quán)限，以發(fā)揮其主觀能動性，在實(shí)施分校管理時能尊重實(shí)際與客觀差異，務(wù)實(shí)工作，適度創(chuàng)新，充分調(diào)動分校各方面的積極性，在保?C齊頭并進(jìn)時能展現(xiàn)自身優(yōu)勢與特色，使管理有深度，從而豐富和發(fā)展總部的統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)均衡的高位化。（5）“校區(qū)互動”。即進(jìn)一步推進(jìn)校區(qū)之間教育教學(xué)的交流與互動，如學(xué)校教研活動可融合、互動，以保證教研的氛圍和深度，在形式上可人員集中、教研互動；也可依托網(wǎng)絡(luò)平臺，人員分開而教研互動，淡化形式而強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，以方便教師，降低管理成本。一些重要的教師會議則可融合進(jìn)行，如開學(xué)工作會議、工作推進(jìn)會等，以保證認(rèn)識高度。一些大型學(xué)生活動、社團(tuán)活動也可融合、互動，以增進(jìn)學(xué)生之間的了解與文化認(rèn)同。行政、教師可定期交流與互動，縮小其因區(qū)域分離而導(dǎo)致的認(rèn)識差異、文化差異，實(shí)現(xiàn)思想、文化的融合。分校作為規(guī)模辦學(xué)后的新生事物，各級教育行政部門加強(qiáng)這方面的研究和指導(dǎo)，各校要根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行大膽實(shí)踐與探索，最終建立健全適合自己發(fā)展的管理模式。近些年，高等教育逐漸由精英式向大眾式過渡，各大高校逐年擴(kuò)招，推動了高等教育“大眾化”，與此同時，也帶來了許多問題，如生源廣泛、學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊、優(yōu)質(zhì)英語教師緊缺等。這些問題的存在，對高校英語教師的教學(xué)工作提出了更高要求，尤其統(tǒng)一的授課模式滿足不了各層次學(xué)生的需求。對此，各大高校英語教師對教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，其中的分層式教學(xué)法以自身特有的靈活性、針對性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)中取得了較好效果。一、分層式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及優(yōu)點(diǎn)根據(jù)美國著名應(yīng)用語言學(xué)家StephenD.Kraschen研究得知，學(xué)習(xí)語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入。在語言輸入內(nèi)容與學(xué)習(xí)者水平保持一定距離的情況下，大部分內(nèi)容可以理解，但是仍有一些對學(xué)習(xí)者而言具有挑戰(zhàn)性。倘若語言輸入內(nèi)容太難，高于學(xué)習(xí)者水平，就會不符合學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，迫使學(xué)習(xí)者失去自信心，產(chǎn)生焦慮感，無法通過語言習(xí)得機(jī)制對內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化處理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。反過來，如果語言輸入內(nèi)容低于學(xué)習(xí)者知識水平，內(nèi)容會十分匱乏，對學(xué)習(xí)者也會失去挑戰(zhàn)性，學(xué)不到新的知識，得不到發(fā)展。所以，只有采取與學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)、知識水平和接受能力相符合的語言學(xué)習(xí)計劃，做到有的放矢、對癥下藥，才能取得好的學(xué)習(xí)效果，而這就是分層式教學(xué)法實(shí)施的理論基礎(chǔ)。分層式教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力及潛力傾向，科學(xué)地把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體，開展與之相適應(yīng)的教學(xué)、指導(dǎo)、作業(yè)和考核方式，確保教學(xué)活動的針對性，讓各層次學(xué)生都能有所習(xí)得。這一教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生個體差異，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為核心組織設(shè)計教學(xué)活動，踐行“因材施教”教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，利于提升全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。二、分層式教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用在高校英語教學(xué)中實(shí)施分層式教學(xué)法，具體要考慮清楚兩方面問題，一是分層，二是實(shí)施?？紤]到這兩個問題，對高校英語分層教學(xué)的落實(shí)工作做出了以下安排，以確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。1、科學(xué)合理分層分層式教學(xué)法以“因材施教”教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，堅持“分類指導(dǎo)”原則，只有科學(xué)合理的“分層”才能真正把握這一教學(xué)法的核心，為分層教學(xué)法的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。分層工作涉及的內(nèi)容不僅有教育對象，還包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)及考核評價方式等，是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工作。（1）教育對象分層。在分層教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個性發(fā)展和自我滿足。所以，從大學(xué)生一入學(xué)就要根據(jù)他們的個性差異和英語水平等將其劃分為不同層次的組別或班級，然后對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，把英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、接受能力高的學(xué)生分為一個層次，為A組；把英語基礎(chǔ)知識薄弱、缺乏學(xué)習(xí)積極性、接受能力較弱的學(xué)生分為一個層次，為B組；把英語基礎(chǔ)知識差、沒有學(xué)習(xí)興趣、接受能力不好的學(xué)生分為一個層次，為C組。同時，根據(jù)學(xué)生發(fā)展及時調(diào)整組別劃分。（2）教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)內(nèi)容分層依據(jù)主要是課程內(nèi)容難度的高低。例如，每節(jié)英語課都會有一些常用語，接觸新的知識點(diǎn)，難的、簡單的都有。在分層式教學(xué)模式中，可以將比較難的、重點(diǎn)的知識點(diǎn)分為一個層次，要求A組和B組學(xué)生必須掌握消化，而C組學(xué)生只要理解即可。但是對于那些新的單詞、短語、語法、常用語等，三個層次的學(xué)生都要掌握消化，尤其C組，否則難以為C組同學(xué)今后的語言學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。（3）教學(xué)目標(biāo)分層。目標(biāo)是動力的來源。對于英語教師而言，要確立明確的分層教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)引導(dǎo)下對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，以提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和目的性。對于學(xué)生而言，有上進(jìn)心、進(jìn)取精神的學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可是那些對學(xué)習(xí)沒有興趣、成績差的學(xué)生則沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對此，則要求教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，避免盲目學(xué)習(xí)，爭取全力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）課后作業(yè)分層。同其他課程一樣，學(xué)生知識的掌握和積累除了依靠課堂教學(xué)外，還要通過課后作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。但是如果對不同層次的學(xué)生統(tǒng)一布置作業(yè)，課后作業(yè)的作用將會有所削弱，所以，對英語課后作業(yè)也要分層。具體就是為不同層次的學(xué)生選擇難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容，讓每位學(xué)生都能通過課后練習(xí)鞏固知識點(diǎn)。同時，作業(yè)分層布置能幫助教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，利于教師開展個別教學(xué)活動，對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。（5）考核評價分層。教學(xué)考核評價是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式，也是促進(jìn)教學(xué)效果提升的有效途徑。實(shí)施分層的考核評價，既能激發(fā)A組和B組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其提供不斷進(jìn)步的動機(jī)，又能有效減輕C組學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，消除他們的自卑感，鼓勵他們通過努力學(xué)習(xí)促進(jìn)自我知識的積累與消化，體會到“成功”的喜悅，從而增強(qiáng)自信心，使學(xué)生在一種較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，穩(wěn)中求進(jìn)，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目的。2、實(shí)施中的注意事項(xiàng)（1）教師角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。由于分層式的英語教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在過去教學(xué)中，教師對全體學(xué)生實(shí)施無差別化教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)、考核評價上為進(jìn)行分層，這與分層式教學(xué)有著根本區(qū)別。為了保證實(shí)施效果，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“填鴨式”教學(xué)，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中扮演指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和幫助者。（2）加強(qiáng)教學(xué)管理，做到真正分層。分層教學(xué)形式比較復(fù)雜，加之，實(shí)施理論還不成熟，一切都有待進(jìn)一步研究探討，所以在高校英語教學(xué)實(shí)施過程中難免遇到一些困難，為其順利開展帶來了阻礙。為此，必須加強(qiáng)教學(xué)管理，制定與之相符的規(guī)章制度，認(rèn)真?zhèn)湔n，按照授課方案、進(jìn)度計劃實(shí)施教學(xué)，努力消除因分層教學(xué)帶來的一系列困難，增強(qiáng)教學(xué)效果。（3）注重心理輔導(dǎo)，消除負(fù)面情緒。雖然分層教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)效果的整體提升，使全體學(xué)生都有所習(xí)得，而對于C組學(xué)生卻容易帶來負(fù)面的心理問題。在分層教學(xué)中，C組學(xué)生易出現(xiàn)自卑感，自認(rèn)為受到了不公平對待，被教師“放棄”了，從而降低了奮斗進(jìn)取的斗志。這就要求教師關(guān)注這部分學(xué)生的心理狀態(tài)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生認(rèn)識到分層教學(xué)對自己產(chǎn)生的益處。三、結(jié)語總之，在高校英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)堅持“因材施教”、“分類指導(dǎo)”原則，對不同層次的學(xué)生采取相符的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及考核評價方式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展的同時，帶動全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體提高，值得在高校英語教學(xué)中推廣使用?！居斡緢鏊逶鏊l(wèi)生管理游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理游泳場所沐浴1游泳場所、沐浴場所衛(wèi)生管理長沙市衛(wèi)生監(jiān)督所李衛(wèi)泳場所、沐浴場所衛(wèi)生管理長沙市衛(wèi)生監(jiān)督所2游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件3游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件4游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件5游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件64、淋浴室與浸腳消毒池之間應(yīng)當(dāng)設(shè)置強(qiáng)制通過式淋浴裝置。強(qiáng)制淋浴，是指為使游泳者在進(jìn)入游泳池之前強(qiáng)制接受身體清洗而在通道上設(shè)置的淋浴裝置。5、為顧客提供飲具的應(yīng)設(shè)置飲具專用消毒間。6、設(shè)有深、淺不同分區(qū)的游泳池應(yīng)有明顯的水深度、深淺水區(qū)警示標(biāo)識，或者在游泳池池內(nèi)設(shè)置標(biāo)志明顯的深、淺水隔離帶。4、淋浴室與浸腳消毒池之間應(yīng)當(dāng)設(shè)置強(qiáng)制通過式淋浴裝置。強(qiáng)制淋77、淋浴室通往游泳池通道上應(yīng)設(shè)強(qiáng)制通過式浸腳消毒池，池長不小于2米，寬度應(yīng)與走道相同，深度20厘米。8、室內(nèi)游泳池應(yīng)有符合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的人員出入口及疏散通道，設(shè)有機(jī)械通風(fēng)設(shè)施。9、游泳池應(yīng)當(dāng)具有池水循環(huán)凈化和消毒設(shè)施設(shè)備，設(shè)計參數(shù)應(yīng)能滿足水質(zhì)處理的要求。7、淋浴室通往游泳池通道上應(yīng)設(shè)強(qiáng)制通過式浸腳消毒池，池長不小8循環(huán)凈化給水系統(tǒng)，是指將使用過的游泳池池水，按規(guī)定的流量和流速從池內(nèi)抽出，經(jīng)過濾凈化使池水澄清并經(jīng)消毒殺菌處理后，符合相關(guān)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)后，再送回游泳池內(nèi)重復(fù)使用的系統(tǒng)。循環(huán)凈化給水系統(tǒng)，是指將使用過的游泳池池水，按規(guī)定的流量和流910、游泳場所應(yīng)配備余氯、PH值、水溫度計等水質(zhì)檢測設(shè)備。10、游泳場所應(yīng)配備余氯、PH值、水溫度計等水質(zhì)檢測設(shè)備。10（二）沐浴場所設(shè)施要求沐浴場所，包括浴場（含會館、會所、俱樂部所設(shè)的浴場）、桑拿中心（含賓館、飯店、酒店、娛樂城對外開放的桑拿部和水吧SPA）、浴室（含浴池、洗浴中心）、溫泉浴、足浴等。（二）沐浴場所設(shè)施要求沐浴場所，包括浴場（含會館、會所、俱樂111、沐浴場所應(yīng)設(shè)有休息室、更衣室、沐浴區(qū)、公共衛(wèi)生間、清洗消毒間、鍋爐房或暖通設(shè)施控制室等房間。更衣室、沐浴區(qū)、公共衛(wèi)生間分設(shè)男女區(qū)域，休息室單獨(dú)設(shè)在堂口、大廳、房間等或與更衣室兼用。各功能區(qū)要布局合理，相互間比例適當(dāng)，符合安全、衛(wèi)生、使用要求。1、沐浴場所應(yīng)設(shè)有休息室、更衣室、沐浴區(qū)、公共衛(wèi)生間、清洗消122、使用燃?xì)饣虼嬖谄渌赡墚a(chǎn)生一氧化碳?xì)怏w的沐浴場所應(yīng)配備一氧化碳報警裝置。使用的鍋爐應(yīng)經(jīng)質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門許可。沐浴場所安裝在室內(nèi)的燃?xì)鉄崴鲬?yīng)當(dāng)有強(qiáng)排風(fēng)裝置。池浴應(yīng)配備池水循環(huán)凈化消毒裝置。2、使用燃?xì)饣虼嬖谄渌赡墚a(chǎn)生一氧化碳?xì)怏w的沐浴場所應(yīng)配備一133、更衣室應(yīng)與浴區(qū)相通，配備與設(shè)計接待量相匹配的密閉更衣柜、鞋架、座椅等更衣設(shè)施，設(shè)置流動水洗手及消毒設(shè)施，更衣柜應(yīng)一客一柜。更衣柜宜采用光滑、防水材料制造。休息室或兼做休息室的更衣室，每個席位不小于0.125平方米，走道寬度不小于1.5米。3、更衣室應(yīng)與浴區(qū)相通，配備與設(shè)計接待量相匹配的密閉更衣柜、144、沐浴場所的吸煙區(qū)（室）不得位于行人必經(jīng)的通道上，其室內(nèi)空氣應(yīng)當(dāng)符合國家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求。4、沐浴場所的吸煙區(qū)（室）不得位于行人必經(jīng)的通道上，其室內(nèi)空155、提供公用飲具的沐浴場所應(yīng)設(shè)置專用的飲具清洗消毒間，專間內(nèi)應(yīng)有上下水，配備足夠的消毒設(shè)備或消毒藥物及容器，配備密閉飲具保潔柜并標(biāo)記明顯。5、提供公用飲具的沐浴場所應(yīng)設(shè)置專用的飲具清洗消毒間，專間內(nèi)166、對浴巾、毛巾、浴衣褲等公用棉織品自行清洗消毒的沐浴場所應(yīng)設(shè)置專用的清洗消毒間，專間內(nèi)應(yīng)有上下水，設(shè)有足夠的清洗、消毒水池且標(biāo)記明顯，配備足夠的清洗消毒設(shè)施或消毒藥物及容器，配備毛巾、浴巾、墊巾、浴衣褲等專用密閉保潔柜且標(biāo)記明顯。提倡使用一次性浴巾、毛巾、浴衣褲等一次性用品6、對浴巾、毛巾、浴衣褲等公用棉織品自行清洗消毒的沐浴場所應(yīng)177、在沐浴場所適宜地點(diǎn)設(shè)置公用拖鞋清洗消毒處，配備足夠的拖鞋清洗消毒設(shè)施或消毒藥物及容器。8、開展有修腳項(xiàng)目的場所，須在場所適宜地點(diǎn)設(shè)置修腳工具消毒點(diǎn)，配置專用的無臭氧紫外線消毒箱或高壓消毒裝置對修腳工具進(jìn)行消毒7、在沐浴場所適宜地點(diǎn)設(shè)置公用拖鞋清洗消毒處，配備足夠的拖鞋18二、衛(wèi)生操作要求（一）衛(wèi)生操作規(guī)程1、人工游泳場所應(yīng)當(dāng)制訂以下操作規(guī)程：（1）池水循環(huán)、凈化、補(bǔ)充、消毒操作規(guī)程。（2）浸腳消毒池水更換消毒操作規(guī)程。（3）公共用品用具清洗消毒操作規(guī)程。（4）集中空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)清洗消毒規(guī)程。（5）池水循環(huán)凈化設(shè)備維護(hù)、污水處理排放等操作規(guī)程。二、衛(wèi)生操作要求（一）衛(wèi)生操作規(guī)程192、沐浴場所應(yīng)當(dāng)參考《推薦的沐浴場所用品用具更換、清洗、消毒、保潔方法》和《推薦的沐浴場所及設(shè)施、設(shè)備、工具清潔消毒方法》，制定本場所具體的衛(wèi)生操作規(guī)程。衛(wèi)生操作規(guī)程包括沐浴場所為顧客提供服務(wù)過程中應(yīng)當(dāng)遵循的具體工作程序和要求；公共用品用具的采購、儲存、更換、清洗、消毒的工作程序和要求；場所環(huán)境清潔、設(shè)施管理、維護(hù)、消毒等工作程序和要求。2、沐浴場所應(yīng)當(dāng)參考《推薦的沐浴場所用品用具更換、清洗、消毒20（二）公共用品用具采購游泳場所、沐浴場所使用的公共用品用具、凈化劑、清潔劑、殺蟲劑、消毒藥劑、消毒設(shè)施、飲水設(shè)備、急救物品及設(shè)施、池水循環(huán)凈化設(shè)備等各類用品用具應(yīng)到證照齊全的生產(chǎn)廠家或經(jīng)營單位購買，采購時應(yīng)建立驗(yàn)收制度并做好記錄，按照國家有關(guān)規(guī)定索取檢驗(yàn)合格證和生產(chǎn)企業(yè)衛(wèi)生許可證或有關(guān)產(chǎn)品衛(wèi)生許可批件。使用的消毒劑、凈化劑、清潔劑、殺蟲劑、急救藥物等不得對人體產(chǎn)生危害。使用的循環(huán)、凈化、消毒、通風(fēng)保暖等設(shè)施設(shè)備不得對人體安全造成損傷。（二）公共用品用具采購游泳場所、沐浴場所使用的公21（三）公共用品用具儲藏應(yīng)按照最大設(shè)計接待容量1：3的比例配備浴巾、毛巾、浴衣褲、拖鞋等用品用具，設(shè)置相應(yīng)的庫房，配備保潔存放容器或設(shè)備，各類用品用具應(yīng)分類存放并有明顯區(qū)分標(biāo)志。庫房內(nèi)不得堆放雜物，應(yīng)有預(yù)防控制病媒生物、防潮等設(shè)施和措施，設(shè)有隔墻離地的平臺和層架，設(shè)有機(jī)械排風(fēng)設(shè)施，保持良好通風(fēng)。（三）公共用品用具儲藏應(yīng)按照最大設(shè)計接待22（四）公共用品用具消毒對供顧客使用的浴巾、毛巾、浴衣褲等棉織品、公共飲具、公用拖鞋、修腳工具應(yīng)有嚴(yán)格的更換、清洗、消毒、保潔制度，嚴(yán)格做到一客一換一消毒，其中對浴巾、毛巾、浴衣褲等棉織品和公共飲具應(yīng)在不同清洗消毒專間內(nèi)清洗消毒，經(jīng)清洗消毒后的各類用品用具應(yīng)達(dá)到公共場所用品衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定并保潔存放備用。禁止重復(fù)使用一次性用品用具。（四）公共用品用具消毒對供顧客使用的浴巾23（五）水質(zhì)凈化消毒人工游泳池水凈化消毒：1、經(jīng)凈化消毒的游泳池水質(zhì)應(yīng)符合相關(guān)國家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的要求。采用臭氧、紫外線或其它消毒方法消毒時，還應(yīng)輔助氯消毒。2、游泳池水應(yīng)保持游離余氯濃度為0.3～0.5毫克/升。（五）水質(zhì)凈化消毒人工游泳池水凈化消毒：243、浸腳消毒池池水余氯含量應(yīng)保持5～10毫克/升，應(yīng)當(dāng)每4小時更換一次。4、游泳池水循環(huán)過濾凈化設(shè)備每日應(yīng)進(jìn)行反沖洗，反沖洗水應(yīng)排入下水道。5、池水水質(zhì)消毒液投入口位置應(yīng)設(shè)置在游泳池水水質(zhì)凈化過濾裝置出水口與游泳池給水口之間。3、浸腳消毒池池水余氯含量應(yīng)保持5～10毫克/升，應(yīng)當(dāng)每4小25沐浴場所浴池水消毒：沐浴場所應(yīng)根據(jù)循環(huán)凈化消毒裝置、客流量等狀況定期對浴池進(jìn)行清洗、消毒、換水。浴池水每日必須經(jīng)循環(huán)凈化消毒裝置處理，營業(yè)期間池水應(yīng)定期補(bǔ)充新水，水質(zhì)符合衛(wèi)生要求。沐浴場所浴池水消毒：26（六）設(shè)施、設(shè)備、工具清潔消毒1、每日開放前應(yīng)對泳池或浴池外沿、池邊走道及衛(wèi)生設(shè)施進(jìn)行清掃、擦洗或沖洗一次。發(fā)現(xiàn)有污染時，用含氯消毒液噴灑消毒后再進(jìn)行擦洗。2、地面要定期清洗消毒。更衣柜、躺椅、擦背凳等應(yīng)于每日開放結(jié)束后做好清潔消毒工作。公共衛(wèi)生間和垃圾箱（桶）應(yīng)每天及時清洗消毒，防止孳生蚊蠅。（六）設(shè)施、設(shè)備、工具清潔消毒1、每日開放前應(yīng)對泳池或浴池27三、衛(wèi)生管理要求1、場所以及從業(yè)人員證照齊全，亮證經(jīng)營。2、建立健全衛(wèi)生管理制度，設(shè)立衛(wèi)生安全管理組織機(jī)構(gòu)或部門，明確衛(wèi)生安全主管負(fù)責(zé)人，配備專（兼）職衛(wèi)生管理人員。3、應(yīng)做好從業(yè)人員健康檢查和衛(wèi)生知識培訓(xùn)的組織安排工作，并根據(jù)健康檢查的結(jié)果，對患有不宜從事游泳場所服務(wù)工作疾病的，調(diào)離其直接為顧客服務(wù)的工作崗位。三、衛(wèi)生管理要求1、場所以及從業(yè)人員證照齊全，亮證經(jīng)營。284、建立自身檢查制度，對場所衛(wèi)生狀況、從業(yè)人員個人衛(wèi)生、操作衛(wèi)生、日常清洗消毒等工作進(jìn)行經(jīng)常性檢查，并做好清洗消毒的記錄。杯具、拖鞋、修腳工具消毒記錄；泳池清洗消毒、加藥、換水記錄；腳踏消毒池加藥、換水記錄；浴池清洗消毒記錄等4、建立自身檢查制度，對場所衛(wèi)生狀況、從業(yè)人員個人衛(wèi)生、操作29沐浴場所應(yīng)對場所更衣室、浴室溫度、照度、一氧化碳和二氧化碳濃度以及浴池水溫度、濁度等每月進(jìn)行一次自身檢測并做好記錄。對尚無能力開展自身檢測的項(xiàng)目可委托有資質(zhì)的單位進(jìn)行檢測。沐浴場所應(yīng)對場所更衣室、浴室溫度、照度、一氧化碳和二氧30人工游泳場所每場開放前、開放時均應(yīng)進(jìn)行池水余氯、PH值、溫度等檢測，檢測結(jié)果應(yīng)公示并注明測定時間，且記錄備查，檢測結(jié)果應(yīng)每月上報衛(wèi)生監(jiān)督部門。開放期間每月應(yīng)由當(dāng)?shù)匦l(wèi)生檢驗(yàn)部門進(jìn)行檢測，并出具檢驗(yàn)報告。游泳池每年開放前和連續(xù)開放期間應(yīng)對衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部項(xiàng)目進(jìn)行檢測。人工游泳場所每場開放前、開放時均應(yīng)進(jìn)行池水余氯、PH值、溫度315、建立公示制度對從業(yè)人員健康檢查及衛(wèi)生檢測結(jié)果應(yīng)當(dāng)及時在沐浴場所醒目處向顧客公示。游泳場館應(yīng)公示室溫、水溫、PH值及余氯含量。

5、建立公示制度326、設(shè)立禁浴、禁泳標(biāo)志。沐浴場所門口醒目位置設(shè)有禁止性病和傳染性皮膚?。ㄈ缃戬?、化膿性皮膚病、霉菌引起的皮膚病等）等患者就浴的明顯標(biāo)志。游泳場所入口醒目位置設(shè)有禁止酗酒、高血壓、心臟病、急性出血性結(jié)膜炎、性病等患者游泳的明顯標(biāo)志。6、設(shè)立禁浴、禁泳標(biāo)志。337、建立傳染病和健康危害事故應(yīng)急預(yù)案及事故報告制度應(yīng)當(dāng)制定預(yù)防傳染性疾病傳播、氯氣泄漏、一氧化碳中毒等健康危害事故的應(yīng)急處置工作預(yù)案。當(dāng)發(fā)生傳染病或健康危害事故時，應(yīng)及時搶救受害者脫離現(xiàn)場，迅速送病人到附近醫(yī)療機(jī)構(gòu)救治，采取預(yù)防控制措施，防止事故的繼發(fā)。7、建立傳染病和健康危害事故應(yīng)急預(yù)案及事故報告制度34場所負(fù)責(zé)人及衛(wèi)生管理員是傳染病和健康危害事故報告責(zé)任人。當(dāng)發(fā)生下列傳染病或健康危害事故時應(yīng)及時報告當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門；導(dǎo)致死亡或同時發(fā)生3名以上（含3名）受害病人時，事故報告責(zé)任人要在發(fā)生事故24小時內(nèi)電話報告：1.室內(nèi)空氣不符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)所致的虛脫休克；2.水質(zhì)受到污染所致的介水傳染性疾病流行；3.公共用具、用水和衛(wèi)生設(shè)施受到污染所致傳染性疾病、皮膚病流行；4.意外事故導(dǎo)致的一氧化碳、消毒劑、殺蟲劑等中毒場所負(fù)責(zé)人及衛(wèi)生管理員是傳染病和健康危害事故報告責(zé)任人。當(dāng)發(fā)358、檔案管理應(yīng)建立完善本單位公共衛(wèi)生衛(wèi)生管理檔案。檔案內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面：(1)有關(guān)證照：衛(wèi)生許可證、營業(yè)執(zhí)照、從業(yè)人員健康合格證明和衛(wèi)生知識培訓(xùn)合格證明等。（2）衛(wèi)生管理制度：包括培訓(xùn)考核制度、自身檢查與檢測制度、公共用品清洗消毒更換制度、禁?。ㄓ荆┲贫鹊?、檔案管理36（3）組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員崗位職責(zé)。（4）預(yù)防控制傳染性疾病傳播的應(yīng)急預(yù)案，健康危害事故應(yīng)急處置工作預(yù)案。發(fā)生傳染病或健康危害事故后的處理情況。（5）各種操作規(guī)程：包括飲具等清洗消毒規(guī)程、非集中式空調(diào)清洗消毒規(guī)程等。（6）用品采購、驗(yàn)收、出入庫、儲存檔案。（7）用品用具、飲具清洗消毒檢測檔案。（8）設(shè)備設(shè)施維護(hù)，衛(wèi)生檢查檔案。（3）組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員崗位職責(zé)。37（9）空氣質(zhì)量、集中空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)檢測檔案。（10）有關(guān)記錄：包括公共用品清洗消毒更換記錄，自身檢查與檢測記錄，培訓(xùn)考核記錄，集中空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)清洗消毒記錄等。（11）有關(guān)證明：包括預(yù)防性建筑設(shè)計審核，集中空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)竣工圖紙，有關(guān)消毒設(shè)施，消毒藥物，飲水設(shè)備，化妝品等的有效衛(wèi)生許可證或衛(wèi)生許可批件的復(fù)印件等。（9）空氣質(zhì)量、集中空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)檢測檔案。38四、量化分級衛(wèi)生部關(guān)于推行公共場所衛(wèi)生監(jiān)督量化分級管理制度的通知（衛(wèi)監(jiān)督發(fā)〔2009〕5號）湖南省衛(wèi)生廳關(guān)于印發(fā)《湖南省公共場所衛(wèi)生監(jiān)督量化分級管理實(shí)施方案》的通知（湘衛(wèi)法監(jiān)發(fā)〔2009〕4號）長沙市衛(wèi)生局關(guān)于印發(fā)《長沙市公共場所衛(wèi)生監(jiān)督量化分級管理實(shí)施方案》的通知四、量化分級衛(wèi)生部關(guān)于推行公共場所衛(wèi)生監(jiān)督量化分級管理制度的391、總體目標(biāo)提高公共場所經(jīng)營者的自身管理水平，強(qiáng)化其作為公共場所衛(wèi)生第一責(zé)任人的意識；增強(qiáng)衛(wèi)生監(jiān)督信息透明度；提高公共場所衛(wèi)生整體水平，減少群體性健康損害事件的發(fā)生，保護(hù)公眾身體健康。1、總體目標(biāo)402、適用范圍公共場所量化分級制度適用于已獲得衛(wèi)生許可證的公共場所的日常衛(wèi)生監(jiān)督檢查。2、適用范圍413、實(shí)施原則（1）量化評價（2）屬地管理（3）動態(tài)監(jiān)管（4）公開透明3、實(shí)施原則42沐浴場所衛(wèi)生監(jiān)督量化分級評分表游泳場所衛(wèi)生監(jiān)督量化分級評分表沐浴場所衛(wèi)生監(jiān)督量化分級評分表43

謝謝

游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件4466、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特45游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理游泳場所、沐浴場所衛(wèi)生管理長沙市衛(wèi)生監(jiān)督所李衛(wèi)、場所衛(wèi)生要求二、衛(wèi)生操作要求三、衛(wèi)生管理要求四、量化分級當(dāng)前，不少農(nóng)村地區(qū)受地方財政及中心校吸收能力等因素的制約，采取“中心吸收加擇優(yōu)擴(kuò)建”的經(jīng)濟(jì)型布局調(diào)整策略，即中心校吸收一部分被撤并村校學(xué)生，再從其余被撤并村校中擇地理、校舍等辦學(xué)條件較優(yōu)的進(jìn)行適當(dāng)改、擴(kuò)建，作為中心校的分校，形成一校多址、一校多區(qū)的格局。它拓展了教育均衡發(fā)展的新空間，但也帶來分校管理的新問題。因此，探索農(nóng)村小學(xué)分校管理模式，對于科學(xué)、合理地實(shí)施農(nóng)村小學(xué)規(guī)模辦學(xué)，促進(jìn)教育的高位均衡發(fā)展具有積極的意義。一、分校管理模式的現(xiàn)狀審視目前，農(nóng)村小學(xué)分校管理模式主要有中心校各項(xiàng)職能延伸的“條式管理”型，以分校為主的“塊式管理”型，“以條為主、條塊結(jié)合”管理型，“以塊為主、條塊結(jié)合”管理型。但?體來說，尚未有統(tǒng)一固定的模式。1.“條式管理”型即由總部從各處室抽調(diào)行政人員派駐分校，形成分校的簡易行政機(jī)構(gòu)。分校行政人員隸屬于總部各職能處室，執(zhí)行完成各隸屬部門工作，分校的教學(xué)組織及管理等均按總部的統(tǒng)一部署進(jìn)行。其優(yōu)勢是管理職責(zé)分明，統(tǒng)籌集中與分散管理相結(jié)合，利于學(xué)校工作的整體推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的基本均衡。其不足是由于區(qū)域分離，分校與總部起點(diǎn)不同、文化有差異，且派駐行政人員并非各項(xiàng)工作的制定者、決策人，與總部行政人員在工作的認(rèn)識、執(zhí)行上往往存有差異，踏著腳印走難免亦步亦趨，導(dǎo)致執(zhí)行偏差與效益打折。此外，分校大事的決定權(quán)集中于總部各條線，分校行政人員的傳聲筒角色會隨時間推移愈發(fā)突出，工作積極性、創(chuàng)造性缺失，依賴性增強(qiáng)，其威信必然不高，分校凝聚力也自然不強(qiáng)。2.“塊式管理”型即在總部的統(tǒng)一指導(dǎo)、協(xié)調(diào)下，分校仿照總部設(shè)立相應(yīng)行政機(jī)構(gòu)、教學(xué)組織，建立起一整套管理體系，具有相對獨(dú)立性。總部只在分校的發(fā)展規(guī)劃等大政方針上給予指導(dǎo)，對分校的主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行考核任免，其運(yùn)作模式類似于農(nóng)村完小管理。它的優(yōu)勢是分校享有較大辦學(xué)自主權(quán)，能發(fā)揮分校人員的能動性，使分校的各項(xiàng)工作推進(jìn)更高效，讓其優(yōu)勢與特色得到更充分的彰顯。其不足是由于管理上相對獨(dú)立，尊重個性時易忽視共性，強(qiáng)調(diào)爭奇斗艷，而忽視齊頭并進(jìn)，各自的一些成功經(jīng)驗(yàn)未能及時共享與優(yōu)勢互補(bǔ)。且在資源的配置上，由于各自為政，缺失必要整合、優(yōu)化，造成資源浪費(fèi)。同時校區(qū)間也易產(chǎn)生一些非良性競爭，甚至是消極性攀比。3.“以條為主、條塊結(jié)合”管理型即派駐分校行政人員在總部領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行分校內(nèi)部管理時，大框架下允許小自由，鼓勵適度創(chuàng)新，允許其視分校實(shí)際情況來調(diào)整和實(shí)施總部的統(tǒng)一部署與規(guī)劃，追求管理效益。它的優(yōu)勢是既吸納“條式管理”中統(tǒng)一部署、整體推進(jìn)、均衡發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，又尊重“塊”的差異，針對分校特點(diǎn)而進(jìn)行彈性管理，盤活全?！耙槐P棋”，增強(qiáng)分校的管理活力。其不足是派駐分校負(fù)責(zé)人與總部分管條線負(fù)責(zé)人、派駐分校條線行政人員之間的工作權(quán)限、職責(zé)不明晰，在“條塊結(jié)合”管理時往往復(fù)雜化，制約高效益的實(shí)現(xiàn)。同時，由于派駐分校負(fù)責(zé)人缺乏人、財、物的調(diào)控權(quán)，且與派駐分校條線行政人員無隸屬關(guān)系，有時協(xié)調(diào)工作有困難。4.“以塊為主、條塊結(jié)合”管理型即總部搭建好分校班子，為其構(gòu)建好管理體系，確立分校負(fù)責(zé)人的責(zé)和權(quán)，在工作上僅提供宏觀指導(dǎo)，內(nèi)部管理則以分校為主。其優(yōu)勢在于管理跨度減少，總部只需宏觀地領(lǐng)導(dǎo)分校，以便集中精力研究學(xué)校發(fā)展的重大問題，較好地聚焦發(fā)展共性，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展；又尊重個性，較好地發(fā)揮分校行政人員和教職員工的積極性，認(rèn)真努力地做好各項(xiàng)工作，最大化地增強(qiáng)分?；盍?。其不足是，強(qiáng)化了“塊”的功能后“塊”的自主權(quán)加大，造成一定程度的權(quán)力分散，會弱化“條”的管理優(yōu)勢，導(dǎo)致個性發(fā)展有余，共性發(fā)展高度不足。同時由于淡化對全校發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃，還會影響校區(qū)間師生在思想、文化方面的融合程度。二、分校管理模式的出路探索“一分五統(tǒng)”創(chuàng)新機(jī)制的智慧在于該分則分，該統(tǒng)則統(tǒng)。“分”則尊重分校各自歷史與優(yōu)勢，“統(tǒng)”則輻射和提供總校的各種優(yōu)勢，進(jìn)行緊密幫扶，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。這一思想為農(nóng)村小學(xué)分校管理帶來了有益的啟示。即分校管理也能以此來統(tǒng)籌各項(xiàng)資源，優(yōu)化分校管理模式，推進(jìn)高位均衡進(jìn)程。1.“一分五統(tǒng)”機(jī)制的內(nèi)涵“一分”，即施教區(qū)以就近為原則，按地理位置劃分，為小孩上學(xué)提供便利，同時確保生源的相對均衡?！拔褰y(tǒng)”，即統(tǒng)一的學(xué)校主體、統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一的資源（師資、硬件）配置、統(tǒng)一的管理制度、統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃?！拔褰y(tǒng)”的本質(zhì)在于樹立學(xué)校整體、全局的觀念，堅持辦學(xué)目標(biāo)的一致高度，在辦學(xué)的軟硬件建設(shè)方面保持均衡，在學(xué)校文化建設(shè)與管理上目標(biāo)一致，這是追求高位均衡的前提和保證。2.“一分五統(tǒng)”機(jī)制下的管理模式根據(jù)農(nóng)村小學(xué)分校區(qū)域分離、城鄉(xiāng)生源及家庭教育差異等實(shí)情，可采取“整體規(guī)劃、條塊結(jié)合，分工負(fù)責(zé)，重心下移，校區(qū)互動”的管理模式。（1）“整體規(guī)劃”。即在進(jìn)行學(xué)校整體規(guī)劃時，總部、分校一視同仁，視作一個完整的主體，在保證同一高度的前提下，各有側(cè)重、各有兼顧地進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計。在資源配置、人員配備、文化建設(shè)方面要汲取“木桶原理”的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，防止突出總部重點(diǎn)、逐步縮小分校差距的片面、消極做法，打破顧此失彼的被動局面。做到整體規(guī)劃、統(tǒng)一配置、統(tǒng)一建設(shè)，實(shí)現(xiàn)硬件、軟件上的高位均衡，思想、文化建設(shè)的高度融合。（2）“條塊結(jié)合”。即在總部的統(tǒng)一安排下，成立分校行政管理機(jī)構(gòu)，并在總部的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)分校的日常管理工作。在實(shí)施管理時采用以尊重學(xué)校發(fā)展需要為前提的條塊結(jié)合模式，既尊重總部的統(tǒng)一規(guī)劃，確保發(fā)展方向的一致性，也尊重分校的實(shí)際差異，因地制宜、因人而異地進(jìn)行管理，發(fā)揮分校管理群體的創(chuàng)造性，釋放各自的智慧才能，打造管理特色與亮點(diǎn)，避免一枝獨(dú)秀的狹隘局面，呈現(xiàn)百花齊放的積極態(tài)勢，真正讓“條”和“塊”務(wù)實(shí)、積極、和諧地組合管理，創(chuàng)生出最佳的管理效益。（3）“分工負(fù)責(zé)”。即分管校長、主任按各自的分管職責(zé)負(fù)責(zé)總部、分校區(qū)的相應(yīng)條線管理工作，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與部署，確保均衡的高位性；總部、分校條線管理副主任按照各自職責(zé)分頭同步實(shí)施。在部署與實(shí)施過程中進(jìn)一步厘清總部各條線負(fù)責(zé)人與分校負(fù)責(zé)人、分校條線負(fù)責(zé)人各自的權(quán)利、職責(zé)和隸屬關(guān)系，以便各司其職，各盡其能，實(shí)現(xiàn)分校管理效能的最大化。同時，建立一把手校長在分校兼課或值班的制度，以便其更好、更精準(zhǔn)地把脈分校的運(yùn)行現(xiàn)狀，進(jìn)行合理統(tǒng)籌和調(diào)控，并及時指導(dǎo)與處理分校的一些大事與急事。（4）“重心下移”。即總部各條線在管理上向分校延伸及指導(dǎo)有關(guān)工作時，管理重心要下移，介入講藝術(shù)，要重宏觀、輕微觀，點(diǎn)到為止，恰到好處。既領(lǐng)導(dǎo)到位，保證管理高度；又充分尊重分校管理人員，確保其權(quán)威和一定管理權(quán)限，以發(fā)揮其主觀能動性，在實(shí)施分校管理時能尊重實(shí)際與客觀差異，務(wù)實(shí)工作，適度創(chuàng)新，充分調(diào)動分校各方面的積極性，在保?C齊頭并進(jìn)時能展現(xiàn)自身優(yōu)勢與特色，使管理有深度，從而豐富和發(fā)展總部的統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)均衡的高位化。（5）“校區(qū)互動”。即進(jìn)一步推進(jìn)校區(qū)之間教育教學(xué)的交流與互動，如學(xué)校教研活動可融合、互動，以保證教研的氛圍和深度，在形式上可人員集中、教研互動；也可依托網(wǎng)絡(luò)平臺，人員分開而教研互動，淡化形式而強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，以方便教師，降低管理成本。一些重要的教師會議則可融合進(jìn)行，如開學(xué)工作會議、工作推進(jìn)會等，以保證認(rèn)識高度。一些大型學(xué)生活動、社團(tuán)活動也可融合、互動，以增進(jìn)學(xué)生之間的了解與文化認(rèn)同。行政、教師可定期交流與互動，縮小其因區(qū)域分離而導(dǎo)致的認(rèn)識差異、文化差異，實(shí)現(xiàn)思想、文化的融合。分校作為規(guī)模辦學(xué)后的新生事物，各級教育行政部門加強(qiáng)這方面的研究和指導(dǎo)，各校要根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行大膽實(shí)踐與探索，最終建立健全適合自己發(fā)展的管理模式。近些年，高等教育逐漸由精英式向大眾式過渡，各大高校逐年擴(kuò)招，推動了高等教育“大眾化”，與此同時，也帶來了許多問題，如生源廣泛、學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊、優(yōu)質(zhì)英語教師緊缺等。這些問題的存在，對高校英語教師的教學(xué)工作提出了更高要求，尤其統(tǒng)一的授課模式滿足不了各層次學(xué)生的需求。對此，各大高校英語教師對教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，其中的分層式教學(xué)法以自身特有的靈活性、針對性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)中取得了較好效果。一、分層式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及優(yōu)點(diǎn)根據(jù)美國著名應(yīng)用語言學(xué)家StephenD.Kraschen研究得知，學(xué)習(xí)語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入。在語言輸入內(nèi)容與學(xué)習(xí)者水平保持一定距離的情況下，大部分內(nèi)容可以理解，但是仍有一些對學(xué)習(xí)者而言具有挑戰(zhàn)性。倘若語言輸入內(nèi)容太難，高于學(xué)習(xí)者水平，就會不符合學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，迫使學(xué)習(xí)者失去自信心，產(chǎn)生焦慮感，無法通過語言習(xí)得機(jī)制對內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化處理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。反過來，如果語言輸入內(nèi)容低于學(xué)習(xí)者知識水平，內(nèi)容會十分匱乏，對學(xué)習(xí)者也會失去挑戰(zhàn)性，學(xué)不到新的知識，得不到發(fā)展。所以，只有采取與學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)、知識水平和接受能力相符合的語言學(xué)習(xí)計劃，做到有的放矢、對癥下藥，才能取得好的學(xué)習(xí)效果，而這就是分層式教學(xué)法實(shí)施的理論基礎(chǔ)。分層式教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力及潛力傾向，科學(xué)地把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體，開展與之相適應(yīng)的教學(xué)、指導(dǎo)、作業(yè)和考核方式，確保教學(xué)活動的針對性，讓各層次學(xué)生都能有所習(xí)得。這一教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生個體差異，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為核心組織設(shè)計教學(xué)活動，踐行“因材施教”教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，利于提升全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。二、分層式教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用在高校英語教學(xué)中實(shí)施分層式教學(xué)法，具體要考慮清楚兩方面問題，一是分層，二是實(shí)施?？紤]到這兩個問題，對高校英語分層教學(xué)的落實(shí)工作做出了以下安排，以確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。1、科學(xué)合理分層分層式教學(xué)法以“因材施教”教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，堅持“分類指導(dǎo)”原則，只有科學(xué)合理的“分層”才能真正把握這一教學(xué)法的核心，為分層教學(xué)法的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。分層工作涉及的內(nèi)容不僅有教育對象，還包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)及考核評價方式等，是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工作。（1）教育對象分層。在分層教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個性發(fā)展和自我滿足。所以，從大學(xué)生一入學(xué)就要根據(jù)他們的個性差異和英語水平等將其劃分為不同層次的組別或班級，然后對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，把英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、接受能力高的學(xué)生分為一個層次，為A組；把英語基礎(chǔ)知識薄弱、缺乏學(xué)習(xí)積極性、接受能力較弱的學(xué)生分為一個層次，為B組；把英語基礎(chǔ)知識差、沒有學(xué)習(xí)興趣、接受能力不好的學(xué)生分為一個層次，為C組。同時，根據(jù)學(xué)生發(fā)展及時調(diào)整組別劃分。（2）教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)內(nèi)容分層依據(jù)主要是課程內(nèi)容難度的高低。例如，每節(jié)英語課都會有一些常用語，接觸新的知識點(diǎn)，難的、簡單的都有。在分層式教學(xué)模式中，可以將比較難的、重點(diǎn)的知識點(diǎn)分為一個層次，要求A組和B組學(xué)生必須掌握消化，而C組學(xué)生只要理解即可。但是對于那些新的單詞、短語、語法、常用語等，三個層次的學(xué)生都要掌握消化，尤其C組，否則難以為C組同學(xué)今后的語言學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。（3）教學(xué)目標(biāo)分層。目標(biāo)是動力的來源。對于英語教師而言，要確立明確的分層教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)引導(dǎo)下對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，以提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和目的性。對于學(xué)生而言，有上進(jìn)心、進(jìn)取精神的學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可是那些對學(xué)習(xí)沒有興趣、成績差的學(xué)生則沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對此，則要求教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，避免盲目學(xué)習(xí)，爭取全力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）課后作業(yè)分層。同其他課程一樣，學(xué)生知識的掌握和積累除了依靠課堂教學(xué)外，還要通過課后作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。但是如果對不同層次的學(xué)生統(tǒng)一布置作業(yè)，課后作業(yè)的作用將會有所削弱，所以，對英語課后作業(yè)也要分層。具體就是為不同層次的學(xué)生選擇難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容，讓每位學(xué)生都能通過課后練習(xí)鞏固知識點(diǎn)。同時，作業(yè)分層布置能幫助教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，利于教師開展個別教學(xué)活動，對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。（5）考核評價分層。教學(xué)考核評價是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式，也是促進(jìn)教學(xué)效果提升的有效途徑。實(shí)施分層的考核評價，既能激發(fā)A組和B組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其提供不斷進(jìn)步的動機(jī)，又能有效減輕C組學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，消除他們的自卑感，鼓勵他們通過努力學(xué)習(xí)促進(jìn)自我知識的積累與消化，體會到“成功”的喜悅，從而增強(qiáng)自信心，使學(xué)生在一種較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，穩(wěn)中求進(jìn)，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目的。2、實(shí)施中的注意事項(xiàng)（1）教師角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。由于分層式的英語教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在過去教學(xué)中，教師對全體學(xué)生實(shí)施無差別化教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)、考核評價上為進(jìn)行分層，這與分層式教學(xué)有著根本區(qū)別。為了保證實(shí)施效果，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“填鴨式”教學(xué)，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中扮演指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和幫助者。（2）加強(qiáng)教學(xué)管理，做到真正分層。分層教學(xué)形式比較復(fù)雜，加之，實(shí)施理論還不成熟，一切都有待進(jìn)一步研究探討，所以在高校英語教學(xué)實(shí)施過程中難免遇到一些困難，為其順利開展帶來了阻礙。為此，必須加強(qiáng)教學(xué)管理，制定與之相符的規(guī)章制度，認(rèn)真?zhèn)湔n，按照授課方案、進(jìn)度計劃實(shí)施教學(xué)，努力消除因分層教學(xué)帶來的一系列困難，增強(qiáng)教學(xué)效果。（3）注重心理輔導(dǎo)，消除負(fù)面情緒。雖然分層教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)效果的整體提升，使全體學(xué)生都有所習(xí)得，而對于C組學(xué)生卻容易帶來負(fù)面的心理問題。在分層教學(xué)中，C組學(xué)生易出現(xiàn)自卑感，自認(rèn)為受到了不公平對待，被教師“放棄”了，從而降低了奮斗進(jìn)取的斗志。這就要求教師關(guān)注這部分學(xué)生的心理狀態(tài)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生認(rèn)識到分層教學(xué)對自己產(chǎn)生的益處。三、結(jié)語總之，在高校英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)堅持“因材施教”、“分類指導(dǎo)”原則，對不同層次的學(xué)生采取相符的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及考核評價方式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展的同時，帶動全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體提高，值得在高校英語教學(xué)中推廣使用?！居斡緢鏊逶鏊l(wèi)生管理游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理游泳場所沐浴46游泳場所、沐浴場所衛(wèi)生管理長沙市衛(wèi)生監(jiān)督所李衛(wèi)泳場所、沐浴場所衛(wèi)生管理長沙市衛(wèi)生監(jiān)督所47游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件48游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件49游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件50游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件514、淋浴室與浸腳消毒池之間應(yīng)當(dāng)設(shè)置強(qiáng)制通過式淋浴裝置。強(qiáng)制淋浴，是指為使游泳者在進(jìn)入游泳池之前強(qiáng)制接受身體清洗而在通道上設(shè)置的淋浴裝置。5、為顧客提供飲具的應(yīng)設(shè)置飲具專用消毒間。6、設(shè)有深、淺不同分區(qū)的游泳池應(yīng)有明顯的水深度、深淺水區(qū)警示標(biāo)識，或者在游泳池池內(nèi)設(shè)置標(biāo)志明顯的深、淺水隔離帶。4、淋浴室與浸腳消毒池之間應(yīng)當(dāng)設(shè)置強(qiáng)制通過式淋浴裝置。強(qiáng)制淋527、淋浴室通往游泳池通道上應(yīng)設(shè)強(qiáng)制通過式浸腳消毒池，池長不小于2米，寬度應(yīng)與走道相同，深度20厘米。8、室內(nèi)游泳池應(yīng)有符合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的人員出入口及疏散通道，設(shè)有機(jī)械通風(fēng)設(shè)施。9、游泳池應(yīng)當(dāng)具有池水循環(huán)凈化和消毒設(shè)施設(shè)備，設(shè)計參數(shù)應(yīng)能滿足水質(zhì)處理的要求。7、淋浴室通往游泳池通道上應(yīng)設(shè)強(qiáng)制通過式浸腳消毒池，池長不小53循環(huán)凈化給水系統(tǒng)，是指將使用過的游泳池池水，按規(guī)定的流量和流速從池內(nèi)抽出，經(jīng)過濾凈化使池水澄清并經(jīng)消毒殺菌處理后，符合相關(guān)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)后，再送回游泳池內(nèi)重復(fù)使用的系統(tǒng)。循環(huán)凈化給水系統(tǒng)，是指將使用過的游泳池池水，按規(guī)定的流量和流5410、游泳場所應(yīng)配備余氯、PH值、水溫度計等水質(zhì)檢測設(shè)備。10、游泳場所應(yīng)配備余氯、PH值、水溫度計等水質(zhì)檢測設(shè)備。55（二）沐浴場所設(shè)施要求沐浴場所，包括浴場（含會館、會所、俱樂部所設(shè)的浴場）、桑拿中心（含賓館、飯店、酒店、娛樂城對外開放的桑拿部和水吧SPA）、浴室（含浴池、洗浴中心）、溫泉浴、足浴等。（二）沐浴場所設(shè)施要求沐浴場所，包括浴場（含會館、會所、俱樂561、沐浴場所應(yīng)設(shè)有休息室、更衣室、沐浴區(qū)、公共衛(wèi)生間、清洗消毒間、鍋爐房或暖通設(shè)施控制室等房間。更衣室、沐浴區(qū)、公共衛(wèi)生間分設(shè)男女區(qū)域，休息室單獨(dú)設(shè)在堂口、大廳、房間等或與更衣室兼用。各功能區(qū)要布局合理，相互間比例適當(dāng)，符合安全、衛(wèi)生、使用要求。1、沐浴場所應(yīng)設(shè)有休息室、更衣室、沐浴區(qū)、公共衛(wèi)生間、清洗消572、使用燃?xì)饣虼嬖谄渌赡墚a(chǎn)生一氧化碳?xì)怏w的沐浴場所應(yīng)配備一氧化碳報警裝置。使用的鍋爐應(yīng)經(jīng)質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門許可。沐浴場所安裝在室內(nèi)的燃?xì)鉄崴鲬?yīng)當(dāng)有強(qiáng)排風(fēng)裝置。池浴應(yīng)配備池水循環(huán)凈化消毒裝置。2、使用燃?xì)饣虼嬖谄渌赡墚a(chǎn)生一氧化碳?xì)怏w的沐浴場所應(yīng)配備一583、更衣室應(yīng)與浴區(qū)相通，配備與設(shè)計接待量相匹配的密閉更衣柜、鞋架、座椅等更衣設(shè)施，設(shè)置流動水洗手及消毒設(shè)施，更衣柜應(yīng)一客一柜。更衣柜宜采用光滑、防水材料制造。休息室或兼做休息室的更衣室，每個席位不小于0.125平方米，走道寬度不小于1.5米。3、更衣室應(yīng)與浴區(qū)相通，配備與設(shè)計接待量相匹配的密閉更衣柜、594、沐浴場所的吸煙區(qū)（室）不得位于行人必經(jīng)的通道上，其室內(nèi)空氣應(yīng)當(dāng)符合國家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求。4、沐浴場所的吸煙區(qū)（室）不得位于行人必經(jīng)的通道上，其室內(nèi)空605、提供公用飲具的沐浴場所應(yīng)設(shè)置專用的飲具清洗消毒間，專間內(nèi)應(yīng)有上下水，配備足夠的消毒設(shè)備或消毒藥物及容器，配備密閉飲具保潔柜并標(biāo)記明顯。5、提供公用飲具的沐浴場所應(yīng)設(shè)置專用的飲具清洗消毒間，專間內(nèi)616、對浴巾、毛巾、浴衣褲等公用棉織品自行清洗消毒的沐浴場所應(yīng)設(shè)置專用的清洗消毒間，專間內(nèi)應(yīng)有上下水，設(shè)有足夠的清洗、消毒水池且標(biāo)記明顯，配備足夠的清洗消毒設(shè)施或消毒藥物及容器，配備毛巾、浴巾、墊巾、浴衣褲等專用密閉保潔柜且標(biāo)記明顯。提倡使用一次性浴巾、毛巾、浴衣褲等一次性用品6、對浴巾、毛巾、浴衣褲等公用棉織品自行清洗消毒的沐浴場所應(yīng)627、在沐浴場所適宜地點(diǎn)設(shè)置公用拖鞋清洗消毒處，配備足夠的拖鞋清洗消毒設(shè)施或消毒藥物及容器。8、開展有修腳項(xiàng)目的場所，須在場所適宜地點(diǎn)設(shè)置修腳工具消毒點(diǎn)，配置專用的無臭氧紫外線消毒箱或高壓消毒裝置對修腳工具進(jìn)行消毒7、在沐浴場所適宜地點(diǎn)設(shè)置公用拖鞋清洗消毒處，配備足夠的拖鞋63二、衛(wèi)生操作要求（一）衛(wèi)生操作規(guī)程1、人工游泳場所應(yīng)當(dāng)制訂以下操作規(guī)程：（1）池水循環(huán)、凈化、補(bǔ)充、消毒操作規(guī)程。（2）浸腳消毒池水更換消毒操作規(guī)程。（3）公共用品用具清洗消毒操作規(guī)程。（4）集中空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)清洗消毒規(guī)程。（5）池水循環(huán)凈化設(shè)備維護(hù)、污水處理排放等操作規(guī)程。二、衛(wèi)生操作要求（一）衛(wèi)生操作規(guī)程642、沐浴場所應(yīng)當(dāng)參考《推薦的沐浴場所用品用具更換、清洗、消毒、保潔方法》和《推薦的沐浴場所及設(shè)施、設(shè)備、工具清潔消毒方法》，制定本場所具體的衛(wèi)生操作規(guī)程。衛(wèi)生操作規(guī)程包括沐浴場所為顧客提供服務(wù)過程中應(yīng)當(dāng)遵循的具體工作程序和要求；公共用品用具的采購、儲存、更換、清洗、消毒的工作程序和要求；場所環(huán)境清潔、設(shè)施管理、維護(hù)、消毒等工作程序和要求。2、沐浴場所應(yīng)當(dāng)參考《推薦的沐浴場所用品用具更換、清洗、消毒65（二）公共用品用具采購游泳場所、沐浴場所使用的公共用品用具、凈化劑、清潔劑、殺蟲劑、消毒藥劑、消毒設(shè)施、飲水設(shè)備、急救物品及設(shè)施、池水循環(huán)凈化設(shè)備等各類用品用具應(yīng)到證照齊全的生產(chǎn)廠家或經(jīng)營單位購買，采購時應(yīng)建立驗(yàn)收制度并做好記錄，按照國家有關(guān)規(guī)定索取檢驗(yàn)合格證和生產(chǎn)企業(yè)衛(wèi)生許可證或有關(guān)產(chǎn)品衛(wèi)生許可批件。使用的消毒劑、凈化劑、清潔劑、殺蟲劑、急救藥物等不得對人體產(chǎn)生危害。使用的循環(huán)、凈化、消毒、通風(fēng)保暖等設(shè)施設(shè)備不得對人體安全造成損傷。（二）公共用品用具采購游泳場所、沐浴場所使用的公66（三）公共用品用具儲藏應(yīng)按照最大設(shè)計接待容量1：3的比例配備浴巾、毛巾、浴衣褲、拖鞋等用品用具，設(shè)置相應(yīng)的庫房，配備保潔存放容器或設(shè)備，各類用品用具應(yīng)分類存放并有明顯區(qū)分標(biāo)志。庫房內(nèi)不得堆放雜物，應(yīng)有預(yù)防控制病媒生物、防潮等設(shè)施和措施，設(shè)有隔墻離地的平臺和層架，設(shè)有機(jī)械排風(fēng)設(shè)施，保持良好通風(fēng)。（三）公共用品用具儲藏應(yīng)按照最大設(shè)計接待67（四）公共用品用具消毒對供顧客使用的浴巾、毛巾、浴衣褲等棉織品、公共飲具、公用拖鞋、修腳工具應(yīng)有嚴(yán)格的更換、清洗、消毒、保潔制度，嚴(yán)格做到一客一換一消毒，其中對浴巾、毛巾、浴衣褲等棉織品和公共飲具應(yīng)在不同清洗消毒專間內(nèi)清洗消毒，經(jīng)清洗消毒后的各類用品用具應(yīng)達(dá)到公共場所用品衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定并保潔存放備用。禁止重復(fù)使用一次性用品用具。（四）公共用品用具消毒對供顧客使用的浴巾68（五）水質(zhì)凈化消毒人工游泳池水凈化消毒：1、經(jīng)凈化消毒的游泳池水質(zhì)應(yīng)符合相關(guān)國家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的要求。采用臭氧、紫外線或其它消毒方法消毒時，還應(yīng)輔助氯消毒。2、游泳池水應(yīng)保持游離余氯濃度為0.3～0.5毫克/升。（五）水質(zhì)凈化消毒人工游泳池水凈化消毒：693、浸腳消毒池池水余氯含量應(yīng)保持5～10毫克/升，應(yīng)當(dāng)每4小時更換一次。4、游泳池水循環(huán)過濾凈化設(shè)備每日應(yīng)進(jìn)行反沖洗，反沖洗水應(yīng)排入下水道。5、池水水質(zhì)消毒液投入口位置應(yīng)設(shè)置在游泳池水水質(zhì)凈化過濾裝置出水口與游泳池給水口之間。3、浸腳消毒池池水余氯含量應(yīng)保持5～10毫克/升，應(yīng)當(dāng)每4小70沐浴場所浴池水消毒：沐浴場所應(yīng)根據(jù)循環(huán)凈化消毒裝置、客流量等狀況定期對浴池進(jìn)行清洗、消毒、換水。浴池水每日必須經(jīng)循環(huán)凈化消毒裝置處理，營業(yè)期間池水應(yīng)定期補(bǔ)充新水，水質(zhì)符合衛(wèi)生要求。沐浴場所浴池水消毒：71（六）設(shè)施、設(shè)備、工具清潔消毒1、每日開放前應(yīng)對泳池或浴池外沿、池邊走道及衛(wèi)生設(shè)施進(jìn)行清掃、擦洗或沖洗一次。發(fā)現(xiàn)有污染時，用含氯消毒液噴灑消毒后再進(jìn)行擦洗。2、地面要定期清洗消毒。更衣柜、躺椅、擦背凳等應(yīng)于每日開放結(jié)束后做好清潔消毒工作。公共衛(wèi)生間和垃圾箱（桶）應(yīng)每天及時清洗消毒，防止孳生蚊蠅。（六）設(shè)施、設(shè)備、工具清潔消毒1、每日開放前應(yīng)對泳池或浴池72三、衛(wèi)生管理要求1、場所以及從業(yè)人員證照齊全，亮證經(jīng)營。2、建立健全衛(wèi)生管理制度，設(shè)立衛(wèi)生安全管理組織機(jī)構(gòu)或部門，明確衛(wèi)生安全主管負(fù)責(zé)人，配備專（兼）職衛(wèi)生管理人員。3、應(yīng)