念奴嬌赤壁懷古說課稿

一、說教材這首詞寫于1082年，是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州時(shí)所寫的一首懷古詞。作者以古懷今，不僅表達(dá)了對(duì)古代英雄的緬懷和仰慕，還有對(duì)自己年歲將老、壯志難酬的感嘆,是宋詞中的經(jīng)典，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。二、說重點(diǎn)和難點(diǎn)全文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語(yǔ)言；而難點(diǎn)在于：理解作者“人生如夢(mèng)”的思想。說學(xué)生情況三、說學(xué)生學(xué)生已經(jīng)在前面接觸了唐詩(shī)，對(duì)鑒賞詩(shī)歌有了基本的了解，但是對(duì)詞的鑒賞還有些隔膜。針對(duì)這樣的學(xué)情，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以唐詩(shī)鑒賞知識(shí)為基礎(chǔ)，能力。四、說教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。過程與方法：1、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。2、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：探究作者的人生態(tài)度使學(xué)生能夠以曠達(dá)的人生態(tài)度面對(duì)挫折。五、說教法和學(xué)法1主要包括三個(gè)方面：(1)誦讀感悟法。詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀。我會(huì)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，感悟意蘊(yùn)，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。(2)情景教學(xué)法。根據(jù)文中所描繪的情景，模擬實(shí)景，創(chuàng)設(shè)情境，(3)合作探究教學(xué)法。在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問題，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中解決問題。六、說教學(xué)過程（一）課前預(yù)習(xí)1、要求學(xué)生分組查找有關(guān)蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。本文提出自己感興趣的問題。（二）導(dǎo)入新課邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長(zhǎng)江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，蘇軾心靈的獨(dú)白……以此導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的古文名篇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)老師提問作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況，最后進(jìn)行總結(jié)、歸納。（三）朗讀課文。21、學(xué)生試讀。學(xué)生試著讀課文，考慮語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速及感情基調(diào)，將疑難之處標(biāo)出。2、聽名家錄音范讀。多媒體播放此詞朗讀，讓學(xué)生與自己之前的試讀對(duì)比，找出自己的不足。3、學(xué)生朗讀。學(xué)生齊讀，單讀。學(xué)生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)對(duì)文章主旨和內(nèi)容的理解。（四）引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)入詞的意境。文字等方式完成情境的創(chuàng)設(shè)。（五）探究問題（組織學(xué)生討論回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥）（1）蘇軾屬于豪放派詞人，這首詞上闋的豪放風(fēng)格體現(xiàn)在哪？學(xué)生討論回答。教師點(diǎn)撥：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物：赤壁之景：亂石穿空驚濤拍岸,卷起千堆雪。山石嶙峋高峻，浪濤洶涌，拍打著堤岸，卷起層層白浪，描繪出一幅雄偉、壯麗的畫圖。用穿拍”“卷”湃。通過設(shè)計(jì)這一問題，使學(xué)生體會(huì)寫景豪放，壯闊宏偉。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味本詞用字的妙處。（2亮或者劉備？學(xué)生討論回答。教師點(diǎn)撥：3①赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜②建功年齡周瑜二十多歲就被重用，蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職③機(jī)遇周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)了蘇軾對(duì)周瑜的羨慕。（）赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，當(dāng)時(shí)曹操、孫權(quán)這符合歷史嗎？文章為什么要這么寫？學(xué)生討論回答。教師補(bǔ)充：不符合歷史。赤壁之戰(zhàn)后，曹操雖然退回北方，仍派曹仁駐守。周瑜一身戎裝，與其對(duì)陣，身先士卒，右肋中箭，落馬被人救回。蘇軾這樣寫是為了突出周瑜的才干。（4“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”是否體現(xiàn)了蘇軾的消極情緒？學(xué)生討論回答。教師明確：有悲觀，但更是超脫與豁達(dá)。僅從“人生如夢(mèng)”詞面獨(dú)立地看，不免消極，然而結(jié)合全詞，同時(shí)聯(lián)系其《赤壁賦》看，所謂“人生如夢(mèng)”實(shí)際上是他在遭受壓抑情況下的自慰之詞，他并未想傾慕。我們從中讀出的是詩(shī)人的坦誠(chéng)、直率和曠達(dá)。為了進(jìn)一步說明的平和、豁達(dá)和超脫。通過這一問題的設(shè)置，使學(xué)生體會(huì)本文抒情豪放，曠達(dá)感奮。（六）悟(再次齊讀課文后)悟：豪放詞風(fēng)，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。4A．從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放B．從寫“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放C．從抒“情”之中悟曠達(dá)感奮之豪放(知識(shí)目標(biāo)豪放詞的特點(diǎn)情感目標(biāo)從容曠達(dá)的胸襟)總結(jié)：本詞上闋寫景，繪出如畫江山，下闋抒情，抒豁達(dá)超脫之情。七、說作業(yè)1、推薦閱讀《東坡突圍》2、從蘇軾的詩(shī)詞文賦可看出其人生思想，讓我們走進(jìn)蘇軾與其對(duì)話，寫一篇課外隨筆：《東坡先生，我對(duì)您