現(xiàn)代文閱讀-論述類文本閱讀(二)-課件-高考語文大一輪復習

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現(xiàn)代文閱讀古詩文閱讀現(xiàn)代文閱讀11-2論述類文本閱讀（二)1-2論述類文本閱讀（二)2溫馨提示:請點擊相關欄目。題型一·文本理解題型二·分析論證題型三·觀點推斷多積累·知識清單溫馨提示:請點擊相關欄目。題型一·文本理解題型二·分析論證3題型一準確理解文本內容

審題是正確比對定答的前提。首先要認真閱讀選擇題題干，明確題目的“指向”，也就是題目的設題角度、考查方向。選擇題題干包含了很多有效的答題指向信息，它對我們正確作答既是一種提示，也是一種限制。這些信息主要有：

本考點主要包括以下兩個方面：①篩選并整合文中的信息；②歸納內容要點，概括中心意思?！昂Y選并整合文中的信息”主要考查考生辨別、篩選并整合文中重要信息的能力。做此類題目時，考生要準確把握作者的基本觀點，把握文章的主要內容與思想傾向?？忌谧プ≈饕畔ⅰ盐崭拍畋举|特征的基礎上理解文章，具體辨析和認真篩選信息，然后進行整合。“歸納內容要點，概括中心意思”主要考查考生對具體現(xiàn)象進行概括，從而得出理性認識的能力。論述類文本中，對概念的解說、知識的闡述大多采用事例說明的方法，考生要學會揣摩舉例論證的目的；要從分析句子間的邏輯關系入手，揣摩文中的隱含信息；要從材料出發(fā)，推出作者的寫作意圖，進而把握觀點態(tài)度。文本理解題型一準確理解文本內容審題是正確比對4一、識別常見陷阱論述類文本閱讀題的每一個選項，命題人都在“你不說我還明白，你越說我越糊涂”的表述中設置陷阱，所以，在答題時，極有可能會把“無誤項”判為“設誤項”，把“設誤項”判為“無誤項”。下面對“常見設誤手法”的探究，僅僅是針對“設誤項”進行的講解。

1．常見命題設誤手法論述類文本閱讀題題型相當穩(wěn)定，全是選擇題，要求考生根據(jù)材料，選出符合(或不符合)原文意思(或題干要求)的選項。而這些選擇題的選項一般不會抄錄原文語句，而是對原文語句或文中涉及的觀點態(tài)度進行一番改造，改造的方式有“刪”“添”“調”“改”“漏”“湊”。經(jīng)過這些方式改造出來的選項，有的改變了原文的意思，有的沒有改變原文的意思，而改變了原文的意思的選項就是“不正確的一項”。一、識別常見陷阱5刪(刪減)刪除句子中的定語、狀語等修飾成分意味著語意的改變，有可能是內容的擴大或縮小，也有可能是對內容的曲解。添(添加)添加定語、狀語、中心語或其他詞語，造成概念偷換或文意曲解。調(調換)調換詞序、語序，造成邏輯錯誤，改變句意；調換表述的對象、時間，造成時態(tài)混亂等現(xiàn)象。改(改變)改變說法，似是而非，干擾判斷。漏(遺漏)看似保留原文詞句，但暗中漏掉了重要信息，具有較大迷惑性。湊(拼湊)將意義有關或無關的幾個詞語(句子)湊在一起造成錯誤。刪(刪減)刪除句子中的定語、狀語等修飾成分意味著語意的改變，6熟悉6大命題技巧

仔細分析近幾年全國新課標卷論述類文章命題特點，可以發(fā)現(xiàn)論述類文章閱讀題題型相當穩(wěn)定。而這些選擇題的選項幾乎沒有照錄原文語句的，大都是對文章內容要點和文中涉及的觀點態(tài)度的轉述，所以判斷選項內容與原文內容是否有出入，是解答一般論述類文章閱讀選擇題的關鍵。

命題者有意在轉述時設置一些人為的錯誤轉述，考查考生是否能在整體把握文意的基礎上，準確識別出這些隱藏的錯誤。熟悉6大命題技巧7新課標卷命題者命題的手法主要有：1.有意模糊范圍大小選項在概念的外延上做文章，或是外延過小，以偏概全；或是外延太大，判斷過寬，以“面”代“點”。閱讀時要特別留心原文和選項中的“凡”“一切”“全”“都”等修飾詞語。2.有意混淆程度深淺原文表述很有分寸,并沒有絕對肯定,而選項表述則態(tài)度過于明確,過于武斷絕對;原文判斷已經(jīng)很明確肯定,但選項卻有意模糊其詞,貌似留有余地,實則改變原意。3.有意混淆已然未然選項在對概念的判斷上故意時間超前或滯后，把已經(jīng)存在的現(xiàn)實和沒有成為現(xiàn)實的設想混為一談，或將必然性與可能性混為一談，即把原文中的“可能”有意說成“必然”，把“偶爾”說成“往往”。4.有意混淆邏輯關系選項將原文各概念、判斷之間的邏輯關系故意混淆、顛倒。在設置選項時,將條件說成結果,或把結果說成原因,或強加條件及因果關系。要重點辨析,找準答案。5.有意增減文中信息包括無中生有，即選項信息在原文中找不到，也不能由原文中的信息推斷出來；有意缺失，即原文中某些限制性的條件信息在選項中被命題者有意略去。6.有意混淆主次本末文中提到多方面的信息，但原文并沒有將它們加以比較，也沒有說明誰主誰次，但選項表述妄加臆測，說其中某一方面是“主要的”“根本的”，或者說甲比乙更為重要，等等；或者原文已有比較，但選項表述故意顛倒了幾個方面的信息之間的主次本末關系。新課標卷命題者命題的手法主要有：1.有意模糊范圍大小選項在82、常見命題陷阱

命題人在編擬選項時，一般不會照抄原文語句，而是要換一種方式，概述、轉述、重組、調序等是常用方法。在此過程中，命題者將原文意思“悄悄”作了改變，給考生布下一個思維陷阱，從而考查考生思維的嚴謹性。認識這一命題規(guī)律，還需掌握以下8種設誤類型及其對策。2、常見命題陷阱命題人在編擬選項時，9類型設誤解讀選項特征應對策略1.以偏概全命題者設計選項時故意增刪、改動文中表示范圍限制或是程度輕重的詞語干擾考生。主要指以部分代整體(或相反)、以個別代一般(或相反)、以特殊代普遍等。從而使考生作出錯誤的判斷選項句有一些關鍵詞，如：(1)表數(shù)量多少的詞語(少數(shù)，部分，幾個，大多數(shù))；(2)表范圍大小的詞語(凡，全，都，所有，部分等)；(3)表程度輕重的詞語(特別，十分，稍微等)；(4)表頻率高低的詞語(通常，總是，有時，偶爾等)注意選項與原文重要詞語前邊的修飾與限制的表程度、范圍、數(shù)量、頻率等關鍵詞2.張冠李戴把甲的觀點、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明說成乙的觀點、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明往往出現(xiàn)在選項句的主語或賓語的位置上，當選項中出現(xiàn)類似“××的觀點是”這樣的句子時，注意是否有此類情況注意選項句的主語與賓語與原文的相關信息的主語、賓語是否一致類型設誤解讀選項特征應對策略1.以偏概全命題者設計選項時故意10類型設誤解讀選項特征應對策略3.夸大其詞夸大其詞，是指命題者對原文中涉及的有關作用、效果、用途等信息，在選項表述時故意用語夸大，或加深程度，或夸大作用，等等。作用、效果、用途等信息，在選項表述時故意用語夸大，或加深程度，或夸大作用。關注作用、效果、用途等信息，在選項表述時仔細推敲用語和原文的差別4.無中生有即原文無此信息。指干擾項的內容在原文中根本找不到根據(jù)，或原文中并無此意，而憑空捏造出某種意思，純屬命題者故意提出來迷惑考生的(1)選項句的意思往往和文章的整體意思相近，但在原文中找不到具體依據(jù)。(2)選項句中的幾個詞在原文中都有，但在原文的不同位置仔細檢查所給選擇項的內容是否能在文中找到依據(jù)，或者是否能根據(jù)原文合理地推斷出來類型設誤解讀選項特征應對策略3.夸大其詞夸大其詞，是指命題者11類型設誤解讀選項特征應對策略5.曲解文意曲解文意指選項中的觀點與原文不一樣，錯項故意更換個別詞語或者說法，從而背離原文的意思，或直接歪曲作者的觀點選項往往是丟掉原文中的一兩個關鍵詞，或者不顧前后語境斷章取義，或者利用某些概念的多義性進行誤導，從而形成一個似是而非的表述整體上把握材料，把題目中所提供的選項，如對詞語的解釋、對語段的理解等，還原到材料的對應之處，將選項與原文仔細對照，逐項檢查，看選項的表述是否與原文一致6.混淆時態(tài)主要是指已然與未然、或然與必然。“已然”是事物已經(jīng)成為事實的狀態(tài)或屬性。“未然”是事物尚未成為事實的狀態(tài)或屬性。命題者故意把“尚未發(fā)生的事情”轉述為“既成事實”。“或然”是“可能是”，轉述為“必然是”，也可能反之選項句中有一些關鍵詞，如：已經(jīng)、曾經(jīng)、過去、現(xiàn)在、目前、將要、尚未、之前、之后、一定、必然、可能、估計、如果、未必、完成、成功等注意選項與原文中這些表時間、結果等的關鍵詞類型設誤解讀選項特征應對策略5.曲解文意曲解文意指選項中的觀12類型設誤解讀選項特征應對策略7.混淆關系關系混淆是指選項表述的語意或語句關系與原文不符，較常見的有因果關系不當、混淆肯定與否定、條件關系不當。①因果關系不當一般有兩種情況：一是強加因果，二是因果顛倒。在遇到涉及因果關系的選項時，一定要在原文中找出相關的句子，仔細分析有無因果關系，或者因果關系是否顛倒。②混淆肯定與否定，是指選項將原文中肯定的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。③條件關系是句子的一種特殊關系，有充分、必要、充要三種條件關系。選項不符合原文表意的特定關系，就是錯誤的。注意區(qū)別原文中作者對每一種事物的觀點態(tài)度，特別注意含有作者觀點態(tài)度的語句，關注否定性詞語8.偷換概念主要指命題人暗中將兩個概念的內涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢等進行了調換、改變或混淆選項句與原文中的句子往往相差很少，或增加、減少一兩個詞語，甚至是增減了“的”“了”等虛詞；或者換了一個相近的詞語或句子而改變了意思應注意看選項與原文是否存在信息錯誤對接的現(xiàn)象，尤其看命題的主語、謂語與原文是否一致類型設誤解讀選項特征應對策略7.混淆關系關系混淆是指選項表述13二、多重比對——在信息的細微比較中發(fā)現(xiàn)錯誤全國卷論述類文本閱讀第1題“關于原文內容的理解和分析”考查的就是考生對原文內容的準確理解和把握能力，四個選項在原文中都有明確的對應句子或區(qū)域，因此，判斷選項正誤就必須將選項表述與原文信息細加比對。上面我們明白了命題人在命制錯誤選項時所借助的六種手段以及由此而產(chǎn)生的八種錯誤類型，這是從邏輯思維的角度所做的分析。從語言表述的角度看，選項錯誤并非到處是錯，其錯誤往往是一兩個點，多體現(xiàn)在詞語概念的不準確、某種關系的錯亂、結論與依據(jù)的不一致。因此，考生在運用題文比對時也要注意從這三個角度進行。二、多重比對——在信息的細微比較中發(fā)現(xiàn)錯誤14角度1比對詞語因為命題者在命題時采用刪詞、添詞、改詞的手段來設置部分選項，所以我們抓住選項或原文中的這些詞語比對，就能迅速地排除部分選項。命題人常在以下詞語上做文章：角度1比對詞語15比對詞語比對特征情況詮釋思考方向范圍、程度詞比對選項和原文中的一些表范圍、程度的關鍵詞，如：全部、都、會、一些、部分、相關、所有、人人、必須、一定、嚴重、非常、可能、似乎等。這一現(xiàn)象涉及部分與整體(把部分說成整體，或把整體說成部分)、擴大與縮小(任意擴大或縮小外延現(xiàn)象)、偶爾與經(jīng)常(往往)、輕度與嚴重等。混淆范圍以偏概全時間詞比對選項句中和原文中的一些表示時間、結果的關鍵詞，如：已經(jīng)、將要、完成、成功等。這一現(xiàn)象涉及故意把原文中尚未確定或還未實現(xiàn)的設想或推測說成既成事實，涉及已然與未然、可能與必然等?；煜龝r態(tài)指代詞比對選項句中和原文中的一些代詞，如：之、其、此、這、那、哪等。選項句對原文中的“指代內容”有誤，或是類別上的，或是程度上的，或是陳述對象方面的等。偷換概念指代有誤是非詞比對選項句或原文中往往會出現(xiàn)含有肯定和否定的關鍵詞，如：沒有、沒、無、無非、拒絕、妨礙等。命題者設計選項時在事物的性質上設置干擾。有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定了的事物加以肯定，即肯定和否定顛倒?；煜欠菬o中生有比對詞語比對特征情況詮釋思考方向范圍、比對選項和原文中的一些16角度2比對關系

比對關系就是比對選項與原文語句時注意信息間的聯(lián)系，既要注意選項句與句之間、分句與分句之間的關系，也要注意原文在表述相關意義時句與句之間、分句與分句之間的關系，看這種關系是否符合原文意思。重點考查的是是否讀準、讀懂了信息。而比對句間關系，則要求考生不只是單純地篩選信息，更應在篩選的基礎上關注信息間的聯(lián)系。因此，比對分句間的邏輯關系是比對的重點內容。比對關系分兩步：第一步：逐項審查每一個選項有幾個分句(包括句子)，分句與分句之間是什么關系(重點抓關鍵詞)，一般的有因果、條件、假設、目的等關系，但以因果關系居多。第二步：比對每一分句的意義在原文是否有依據(jù)，每一分句與分句之間的邏輯關系在原文中是否有依據(jù)。尤其看因果關系，是否有強加、倒置不當。角度2比對關系17關系類型比對特征設誤詮釋思考趨向因果關系選項句與原文相似，比較：①選項句中的“因”與“果”在原文中是否在同一位置；②一些改換因果關系的關鍵詞，如：之所以、是因為等。因果混亂一般有三種情況：一是因果顛倒，就是把“因”的語句錯斷為“果”，“果”的語句錯斷為“因”，顛倒了兩者的關系；二是強加因果，就是把沒有因果關系的說成是因果關系；第三種情況就是選項與原文的結果一樣，但選項把原因給換了。因果顛倒強加因果變換原因假設關系注意假設的前提及這個前提下產(chǎn)生的結果，注意關鍵詞：假設、如果、若等。假設前提下產(chǎn)生的結果，或變成了現(xiàn)實，或變換了假設前提，或把假設關系變成其他關系。無中生有不合邏輯條件關系注意原文是充分條件還是必要條件。注意關鍵詞：只要……就……，只有……才……。兩個分句間或是把充分條件換成了必要條件，或是把必要條件換成了充分條件。遞進關系注意前后句所在的位置及所表述的內容。注意關鍵詞：不但(不僅)……而且(并且)……。轉換了前后兩個句子間的關系，不符合邏輯；或把遞進關系變成其他關系。并列關系轉折關系注意表并列關系、轉折關系的關鍵詞，如：一……一……、不是……而是……(表并列)；或：雖然……但是……。把并列關系或轉折關系的前后語句轉換成了其他關系。關系類型比對特征設誤詮釋思考趨向因果關系選項句與原文相似，比18角度3比對依據(jù)和結論比對依據(jù)和結論，看內容是否符合、推斷是否成立。一般論述類文章依然是議論文，所以就有說理的依據(jù)和結論，高考命題者就會在分析文章或內容推斷方面設題。推斷題選項的表述，有的是完整的推斷形式，原因、結果或條件、結論同時出現(xiàn)；有的只是一個判斷句。對完整推斷形式的表述，一看所述原因或條件在文中是否有依據(jù)，二看所述結果(結論)在文中是否有依據(jù)，三看原因或條件與結果或結論之間是否有合理的邏輯關系。對只是一個判斷句的表述，一看文中是否提供了現(xiàn)成的結論，二看結論(既然是推斷想象，“這個結論”文中往往沒有提供)是否符合客觀事實與邏輯事理。角度3比對依據(jù)和結論19比對特征情況詮釋思考趨向比對選項句或原文中陳述對象、被陳述對象的位置。選項將原文中句子的陳述對象和被陳述對象倒置，造成結論與依據(jù)互換而不合邏輯。主客倒置比對選項中原因、條件、結論是否有依據(jù)。選項所述原因、條件、結論在原材料中是否涉及，是否能從原文中推斷出來；原因或條件與結論之間是否有合理的邏輯關系。無中生有偷換依據(jù)或結論比對特征情況詮釋思考趨向比對選項句或原文中陳述對象、被陳述對20三.熟悉轉述方式

論述類文本因其深刻的思想性和豐富的人文性，決定了閱讀考查的重點在于把握文本的內容要點和作者在文中的觀點態(tài)度。具體到試題中，選項的表述不可能照搬抄錄原文語句，大都是對文本內容要點和文中涉及的觀點態(tài)度的轉述。明確轉述的基本方式，對判斷選項正確與否意義重大。選項設置常用的轉述方式有三種：概括式轉述、具體式轉述、同義變式轉述。三.熟悉轉述方式論述類文本因其深刻的思想21(1)概括式轉述概括式轉述，就是將原文具體的表述加以抽象，提煉其本質，將其上升為一般認識的轉述方式。體現(xiàn)在語言形式上，是從一大段文字或一個長句子中抽取關鍵詞語，重新組織成一個相對短小的句子。判斷這一轉述是否切合原文語意，一要注意這種從具體到一般的提煉、概括是否符合作者的觀點，也就是這種一般性的結論是否可靠；二要看由抽取的關鍵詞重新組織的句子是否符合原句的整體大意，是否符合原句中的詞句之間的組合關系。。(2)具體式轉述具體式轉述，就是將原文中抽象概括的觀點、結論性的內容用具體的事例加以表述的轉述方式。從某種意義上講，它是原文某一個概括性觀點或結論的例證，在很多選項的表述中，具有對原文相關觀點的闡釋性質。判斷具體式轉述是否恰當，一是要判斷選項本身的內容是否符合原文意思；二是要判斷選項是否符合題干要求，選項的具體材料是否能證明原文中的觀點和結論。(3)同義變式轉述同義變式轉述，就是采用不同的語言形式，對原文的語句內容作轉述的一種轉述方式。這種轉述也就是我們通常所說的“換一個說法”。同義變式包括因果位置互換、變換主體重組句子、長句與短句互變等形式。判斷同義變式轉述是否正確，關鍵在于判斷轉述的句子與原文是否“同義”。應特別注意的是，對摘抄原文多、結構形式類似的選項，不能盲目認同；而對那些換了說法，換了表達形式，在原文中找不到相應詞語和句子的選項，不能輕易否定。(1)概括式轉述概括式轉述，就是將原文具體的表述加以22題型二分析論點、論據(jù)、論證

“對原文論證的相關分析”是考試大綱近幾年的新增考點，考查考生對論述類文本說理性和邏輯性的概括分析能力，實質上是主要考查對論點、論據(jù)、論證方式三者關系的理解和分析能力。論點就是作者在文中所持的立場、觀點、情感和態(tài)度，論據(jù)是用以凸顯立意而采用的材料，論證則是用論據(jù)證明論點的過程，包括論證思路和論證方法。本題主要有以下兩個特征：

1.題干表述明確通常為“對原文論證的相關分析”，實質上是全面考查對論點、論據(jù)、論證方式三者關系的理解和分析能力，考查學生的邏輯思維。2．選項設置靈活分析論證題型二分析論點、論據(jù)、論證“對原文論證的相23一、找準論點，理清論據(jù)論點是作者對所論述問題的見解和主張，論據(jù)是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據(jù)。(一)論點一篇文章往往有幾個表達論點的句子，其中表明主要見解，能統(tǒng)率全篇的觀點，就是文章的中心論點；而只能統(tǒng)率局部的觀點，是文章的分論點。中心論點和分論點的關系是統(tǒng)率和被統(tǒng)率的關系。分論點是從屬于中心論點，并為闡述中心論點服務的若干思想觀點。(二)論據(jù)

一、找準論點，理清論據(jù)論點是作者對所論述問題的見解和24類型表現(xiàn)形式事實論據(jù)代表性的事例，確鑿的數(shù)據(jù)，可靠的史實等理論論據(jù)名言警句、諺語格言以及作者的說理分析論據(jù)的特點：①確鑿性。論據(jù)必須是確鑿的、典型的事實。②典型性。論據(jù)應該具有廣泛的代表性，代表這一類事物的普遍特點和一般性質。③論據(jù)與論點的統(tǒng)一。論據(jù)是為了證明論點的，因此，兩者聯(lián)系應該緊密一致。類型表現(xiàn)形式事實論據(jù)代表性的事例，確鑿的數(shù)據(jù)，可靠的史實等理25類型釋義舉例論證列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。對比論證用正反兩方面的事實或道理作對比來證明論點。比喻論證用形象的比喻來證明論點。引用論證引用名人名言或名人的觀點等作為論據(jù)證明論點。類比論證通過對已知事物(或事例)與跟它有某些相同特點的事物(或事例)進行比較類推來證明論點。二、熟悉常見論證方法論述類文本中常見的論證方法如下：類型釋義舉例論證列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。對比26三、把握論證結構，理清文章思路就結構而言，論述文往往是三段論式的結構層次，即：提出問題(引論)→分析問題(本論)→解決問題(結論)。其中，本論是文章的主體部分，是文章運用論據(jù)對論點展開論證的重要部分。怎樣對論點展開論證，或者采用什么方式展開論證，需根據(jù)表達需要來決定。如圖：

三、把握論證結構，理清文章思路就結構而言，論述文往往27(一)并列式并列式論證結構指在論證過程中，用幾個平行的、并列的分論點來闡述文章的中心論點。1．并列分論點2．并列論據(jù)(一)并列式28類型釋義正反對比型在本論部分從正反兩個方面提出分論點或擺出正反兩方面的論據(jù)，或先正面后反面，或先反面后正面。破立結合型先論證正面的觀點，再批駁后面的觀點；或采用先批駁反面觀點，再論證正面觀點的順序進行。(二)對照式對照式論證的特點是兩種看法或論據(jù)之間為一正一反的關系，或通過正反對比明辨是非，或通過正反襯比突出其中一個方面的正確性。這種結構方式能起到對比鮮明、突出深化觀點的作用。對照式有如下兩種類型：類型釋義正反對比型在本論部分從正反兩個方面提出分論29類型釋義分解中心論點把中心論點分解成幾個分論點，這些分論點之間的關系是由淺入深、由簡單到復雜。引論—本論—結論按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路安排論證結構，即圍繞中心論點回答三個問題：①是什么，②為什么，③怎么辦。擺現(xiàn)象—析危害—挖根源—指辦法針對某些不好的社會現(xiàn)象，分析其危害，挖掘其產(chǎn)生根源，指出解決問題的辦法。(三)層進式(遞進式)

層進式的文章一般有三種格式：類型釋義分解中心論點把中心論點分解成幾個分論點，這些分論點之30類型釋義“總—分”式先總說后分說?！胺帧偂笔较确终f后總說?！翱偂帧偂笔较瓤傉f，后分說，最后再總說。這種結構從總體看，是總分；單就分述的各項來看，可以是并列、層進、對照等關系，但不能是包含關系或交叉關系。(四)總分式類型釋義“總—分”式先總說后分說。“分—總”式先分說后總說。31題型三觀點推斷，有理有據(jù)

根據(jù)文章內容推斷的能力是閱讀能力強的重要標志。四個選項通常情況下不再僅僅局限于文本本身，甚至有時是跳出選文，采用文外設題的方法，讓考生根據(jù)文意來判斷。這不僅豐富了閱讀的內容，也顯示了閱讀中的能動性創(chuàng)造。所謂推斷隱含信息的合理與否，關鍵看三點：一是推斷過程是否合理，即文本內容和復句類型判斷選項是否符合；二是作為推斷依據(jù)與原文內容是否一致，即是否有據(jù)；三是推斷隱含信息(結論)是否合理。觀點推斷題型三觀點推斷，有理有據(jù)根據(jù)文章內容推斷的能力32假設復句選項用假設復句(前一個分句假設存在或出現(xiàn)了某種情況，后一個分句說出假設情況一旦實現(xiàn)產(chǎn)生的結果，常見的關聯(lián)詞：如果……就……)表述文本內容，判斷這類選項是否符合文本的意思，要把握兩個方面：一是文本的具體內容，二是假設關系是否成立。條件復句選項用條件復句(前一個分句提出一個條件，后一個分句說明這個條件一旦實現(xiàn)所要產(chǎn)生的結果)表述文本內容，判斷這類選項的正誤要從復句關系和文本內容的角度分析。①“只有……才……”表示必要條件，如果沒有這一條件就不可能出現(xiàn)后面的結果。②“只要……就……”表示充分條件，它不排除其他條件也會引起同樣的結果。③“無論……都……”表示排除一切條件，無論什么情況下都會產(chǎn)生同樣的結果。目的復句選項用目的復句(分句中間一個分句表述實現(xiàn)某種目的或避免某種結果，一個分句表示為此而采取的行為，常見的詞語：為了、以便、以、用以、為的是、以免、省得)表述文本內容。一、看復句類型，思關系是否成立選項用復句表述文本的部分內容，要求考生根據(jù)文本內容和復句類型判斷選項是否符合原文意思。假設復句選項用假設復句(前一個分句假設存在或出現(xiàn)了某種情況，33二、看結論表述，思推斷是否有據(jù)

比對原文分析“條件”“原因”和“結論”“關系”是否成立。用“由此可見”“說明”“總之”等表述文本中的相關內容。判斷這類選項要注重把握選項中的“條件”“原因”和“結果”之間的關系是否符合文本意思。請仔細比對原文與選項，看選項的推斷是否有據(jù)。三、看趨勢預測，思推斷是否合理

推斷合理與否，一要靠對原文宏觀大意和隱藏的細節(jié)的精準理解與把握，二要依據(jù)生活常識、常理。選項根據(jù)文本內容，用“啟示是”“將會”等表示文本發(fā)展趨勢的預測，判斷這類選項要注重對文本相關內容的分析，尤其要關注文本內容是否能夠推斷出選項預測的結果。二、看結論表述，思推斷是否有據(jù)34知識清單詳見WORD電子版知識清單詳見WORD電子版351.體會本課切中要害、深入淺出的說理特點,學習這篇文章的表達方式,品味本文的語言特點。找出文中典型的語句,歸納其特點,嘗試從表達目的、聽眾的感受角度品評其表達效果。閱讀時,還要注意思考,理解這篇文章的針對性和現(xiàn)實意義。2.只有懂得舍與得，才不會被利祿牽扯而過度奔波勞累；一個人只要能夠自得其樂，即使有所失也不會為此不快樂；一個人只要擁有高深的道德修養(yǎng)，即使沒有官位也能內心平靜輕松。3.文本中不斷提到“大自然”，在充滿了詩情畫意的大自然面前，在可愛溫順的小動物面前，素芭沒有任何交流的障礙，她甚至能比常人更為輕易地表達自己。4.作者用了幾乎兩章的篇幅，把素芭放置到比社會環(huán)境溫暖得多的自然環(huán)境中，在這里，素芭不僅是美好的，還有著無言的快樂。側面的烘托讓素芭的形象更為動人。5.反面的襯托同樣是塑造素芭形象的一個手段。素芭身邊的人們可以用話語交流，他們是一群極為普通的勞作者，包括帕勒達帕，可是他們對素芭的表現(xiàn)卻顯得極為冷漠和麻木。6.素芭在他們身上看不到關心，找不到溫暖。在小說的第五章，父母打算用欺騙的手段把素芭嫁到加爾各答，而且“沒有作任何安慰”。7.整個事件的過程中，素芭只有獨自流淚傷心，得不到任何關心，唯一的所謂的好友帕勒達帕只是專心致志地釣魚，絲毫沒有離愁別緒，反倒是漫不經(jīng)心地證實了這個噩耗，給了素芭更大的打擊。8.詩人運用浪漫主義的表現(xiàn)手法，熱情地贊頌了云雀在詩人的筆下，云雀是歡樂、光明、美麗的象征。作者運用比喻、對比等修辭手法，對云雀加以描繪。9.在中國特色社會主義新時代，只有堅持和加強黨的全面領導，才能真正落實以人民為中心的發(fā)展思想，建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，健全人民當家作主的制度體系，推動社會主義文化繁榮興盛，保障和改善民生，加強和創(chuàng)新社會治理，加快生態(tài)文明體制改革，正確認識和應對復雜的國際局勢1.體會本課切中要害、深入淺出的說理特點,學習這篇文章的表達36

古詩文閱讀

現(xiàn)代文閱讀古詩文閱讀現(xiàn)代文閱讀371-2論述類文本閱讀（二)1-2論述類文本閱讀（二)38溫馨提示:請點擊相關欄目。題型一·文本理解題型二·分析論證題型三·觀點推斷多積累·知識清單溫馨提示:請點擊相關欄目。題型一·文本理解題型二·分析論證39題型一準確理解文本內容

審題是正確比對定答的前提。首先要認真閱讀選擇題題干，明確題目的“指向”，也就是題目的設題角度、考查方向。選擇題題干包含了很多有效的答題指向信息，它對我們正確作答既是一種提示，也是一種限制。這些信息主要有：

本考點主要包括以下兩個方面：①篩選并整合文中的信息；②歸納內容要點，概括中心意思。“篩選并整合文中的信息”主要考查考生辨別、篩選并整合文中重要信息的能力。做此類題目時，考生要準確把握作者的基本觀點，把握文章的主要內容與思想傾向?？忌谧プ≈饕畔?、把握概念本質特征的基礎上理解文章，具體辨析和認真篩選信息，然后進行整合。“歸納內容要點，概括中心意思”主要考查考生對具體現(xiàn)象進行概括，從而得出理性認識的能力。論述類文本中，對概念的解說、知識的闡述大多采用事例說明的方法，考生要學會揣摩舉例論證的目的；要從分析句子間的邏輯關系入手，揣摩文中的隱含信息；要從材料出發(fā)，推出作者的寫作意圖，進而把握觀點態(tài)度。文本理解題型一準確理解文本內容審題是正確比對40一、識別常見陷阱論述類文本閱讀題的每一個選項，命題人都在“你不說我還明白，你越說我越糊涂”的表述中設置陷阱，所以，在答題時，極有可能會把“無誤項”判為“設誤項”，把“設誤項”判為“無誤項”。下面對“常見設誤手法”的探究，僅僅是針對“設誤項”進行的講解。

1．常見命題設誤手法論述類文本閱讀題題型相當穩(wěn)定，全是選擇題，要求考生根據(jù)材料，選出符合(或不符合)原文意思(或題干要求)的選項。而這些選擇題的選項一般不會抄錄原文語句，而是對原文語句或文中涉及的觀點態(tài)度進行一番改造，改造的方式有“刪”“添”“調”“改”“漏”“湊”。經(jīng)過這些方式改造出來的選項，有的改變了原文的意思，有的沒有改變原文的意思，而改變了原文的意思的選項就是“不正確的一項”。一、識別常見陷阱41刪(刪減)刪除句子中的定語、狀語等修飾成分意味著語意的改變，有可能是內容的擴大或縮小，也有可能是對內容的曲解。添(添加)添加定語、狀語、中心語或其他詞語，造成概念偷換或文意曲解。調(調換)調換詞序、語序，造成邏輯錯誤，改變句意；調換表述的對象、時間，造成時態(tài)混亂等現(xiàn)象。改(改變)改變說法，似是而非，干擾判斷。漏(遺漏)看似保留原文詞句，但暗中漏掉了重要信息，具有較大迷惑性。湊(拼湊)將意義有關或無關的幾個詞語(句子)湊在一起造成錯誤。刪(刪減)刪除句子中的定語、狀語等修飾成分意味著語意的改變，42熟悉6大命題技巧

仔細分析近幾年全國新課標卷論述類文章命題特點，可以發(fā)現(xiàn)論述類文章閱讀題題型相當穩(wěn)定。而這些選擇題的選項幾乎沒有照錄原文語句的，大都是對文章內容要點和文中涉及的觀點態(tài)度的轉述，所以判斷選項內容與原文內容是否有出入，是解答一般論述類文章閱讀選擇題的關鍵。

命題者有意在轉述時設置一些人為的錯誤轉述，考查考生是否能在整體把握文意的基礎上，準確識別出這些隱藏的錯誤。熟悉6大命題技巧43新課標卷命題者命題的手法主要有：1.有意模糊范圍大小選項在概念的外延上做文章，或是外延過小，以偏概全；或是外延太大，判斷過寬，以“面”代“點”。閱讀時要特別留心原文和選項中的“凡”“一切”“全”“都”等修飾詞語。2.有意混淆程度深淺原文表述很有分寸,并沒有絕對肯定,而選項表述則態(tài)度過于明確,過于武斷絕對;原文判斷已經(jīng)很明確肯定,但選項卻有意模糊其詞,貌似留有余地,實則改變原意。3.有意混淆已然未然選項在對概念的判斷上故意時間超前或滯后，把已經(jīng)存在的現(xiàn)實和沒有成為現(xiàn)實的設想混為一談，或將必然性與可能性混為一談，即把原文中的“可能”有意說成“必然”，把“偶爾”說成“往往”。4.有意混淆邏輯關系選項將原文各概念、判斷之間的邏輯關系故意混淆、顛倒。在設置選項時,將條件說成結果,或把結果說成原因,或強加條件及因果關系。要重點辨析,找準答案。5.有意增減文中信息包括無中生有，即選項信息在原文中找不到，也不能由原文中的信息推斷出來；有意缺失，即原文中某些限制性的條件信息在選項中被命題者有意略去。6.有意混淆主次本末文中提到多方面的信息，但原文并沒有將它們加以比較，也沒有說明誰主誰次，但選項表述妄加臆測，說其中某一方面是“主要的”“根本的”，或者說甲比乙更為重要，等等；或者原文已有比較，但選項表述故意顛倒了幾個方面的信息之間的主次本末關系。新課標卷命題者命題的手法主要有：1.有意模糊范圍大小選項在442、常見命題陷阱

命題人在編擬選項時，一般不會照抄原文語句，而是要換一種方式，概述、轉述、重組、調序等是常用方法。在此過程中，命題者將原文意思“悄悄”作了改變，給考生布下一個思維陷阱，從而考查考生思維的嚴謹性。認識這一命題規(guī)律，還需掌握以下8種設誤類型及其對策。2、常見命題陷阱命題人在編擬選項時，45類型設誤解讀選項特征應對策略1.以偏概全命題者設計選項時故意增刪、改動文中表示范圍限制或是程度輕重的詞語干擾考生。主要指以部分代整體(或相反)、以個別代一般(或相反)、以特殊代普遍等。從而使考生作出錯誤的判斷選項句有一些關鍵詞，如：(1)表數(shù)量多少的詞語(少數(shù)，部分，幾個，大多數(shù))；(2)表范圍大小的詞語(凡，全，都，所有，部分等)；(3)表程度輕重的詞語(特別，十分，稍微等)；(4)表頻率高低的詞語(通常，總是，有時，偶爾等)注意選項與原文重要詞語前邊的修飾與限制的表程度、范圍、數(shù)量、頻率等關鍵詞2.張冠李戴把甲的觀點、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明說成乙的觀點、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明往往出現(xiàn)在選項句的主語或賓語的位置上，當選項中出現(xiàn)類似“××的觀點是”這樣的句子時，注意是否有此類情況注意選項句的主語與賓語與原文的相關信息的主語、賓語是否一致類型設誤解讀選項特征應對策略1.以偏概全命題者設計選項時故意46類型設誤解讀選項特征應對策略3.夸大其詞夸大其詞，是指命題者對原文中涉及的有關作用、效果、用途等信息，在選項表述時故意用語夸大，或加深程度，或夸大作用，等等。作用、效果、用途等信息，在選項表述時故意用語夸大，或加深程度，或夸大作用。關注作用、效果、用途等信息，在選項表述時仔細推敲用語和原文的差別4.無中生有即原文無此信息。指干擾項的內容在原文中根本找不到根據(jù)，或原文中并無此意，而憑空捏造出某種意思，純屬命題者故意提出來迷惑考生的(1)選項句的意思往往和文章的整體意思相近，但在原文中找不到具體依據(jù)。(2)選項句中的幾個詞在原文中都有，但在原文的不同位置仔細檢查所給選擇項的內容是否能在文中找到依據(jù)，或者是否能根據(jù)原文合理地推斷出來類型設誤解讀選項特征應對策略3.夸大其詞夸大其詞，是指命題者47類型設誤解讀選項特征應對策略5.曲解文意曲解文意指選項中的觀點與原文不一樣，錯項故意更換個別詞語或者說法，從而背離原文的意思，或直接歪曲作者的觀點選項往往是丟掉原文中的一兩個關鍵詞，或者不顧前后語境斷章取義，或者利用某些概念的多義性進行誤導，從而形成一個似是而非的表述整體上把握材料，把題目中所提供的選項，如對詞語的解釋、對語段的理解等，還原到材料的對應之處，將選項與原文仔細對照，逐項檢查，看選項的表述是否與原文一致6.混淆時態(tài)主要是指已然與未然、或然與必然?！耙讶弧笔鞘挛镆呀?jīng)成為事實的狀態(tài)或屬性。“未然”是事物尚未成為事實的狀態(tài)或屬性。命題者故意把“尚未發(fā)生的事情”轉述為“既成事實”?！盎蛉弧笔恰翱赡苁恰?，轉述為“必然是”，也可能反之選項句中有一些關鍵詞，如：已經(jīng)、曾經(jīng)、過去、現(xiàn)在、目前、將要、尚未、之前、之后、一定、必然、可能、估計、如果、未必、完成、成功等注意選項與原文中這些表時間、結果等的關鍵詞類型設誤解讀選項特征應對策略5.曲解文意曲解文意指選項中的觀48類型設誤解讀選項特征應對策略7.混淆關系關系混淆是指選項表述的語意或語句關系與原文不符，較常見的有因果關系不當、混淆肯定與否定、條件關系不當。①因果關系不當一般有兩種情況：一是強加因果，二是因果顛倒。在遇到涉及因果關系的選項時，一定要在原文中找出相關的句子，仔細分析有無因果關系，或者因果關系是否顛倒。②混淆肯定與否定，是指選項將原文中肯定的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。③條件關系是句子的一種特殊關系，有充分、必要、充要三種條件關系。選項不符合原文表意的特定關系，就是錯誤的。注意區(qū)別原文中作者對每一種事物的觀點態(tài)度，特別注意含有作者觀點態(tài)度的語句，關注否定性詞語8.偷換概念主要指命題人暗中將兩個概念的內涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢等進行了調換、改變或混淆選項句與原文中的句子往往相差很少，或增加、減少一兩個詞語，甚至是增減了“的”“了”等虛詞；或者換了一個相近的詞語或句子而改變了意思應注意看選項與原文是否存在信息錯誤對接的現(xiàn)象，尤其看命題的主語、謂語與原文是否一致類型設誤解讀選項特征應對策略7.混淆關系關系混淆是指選項表述49二、多重比對——在信息的細微比較中發(fā)現(xiàn)錯誤全國卷論述類文本閱讀第1題“關于原文內容的理解和分析”考查的就是考生對原文內容的準確理解和把握能力，四個選項在原文中都有明確的對應句子或區(qū)域，因此，判斷選項正誤就必須將選項表述與原文信息細加比對。上面我們明白了命題人在命制錯誤選項時所借助的六種手段以及由此而產(chǎn)生的八種錯誤類型，這是從邏輯思維的角度所做的分析。從語言表述的角度看，選項錯誤并非到處是錯，其錯誤往往是一兩個點，多體現(xiàn)在詞語概念的不準確、某種關系的錯亂、結論與依據(jù)的不一致。因此，考生在運用題文比對時也要注意從這三個角度進行。二、多重比對——在信息的細微比較中發(fā)現(xiàn)錯誤50角度1比對詞語因為命題者在命題時采用刪詞、添詞、改詞的手段來設置部分選項，所以我們抓住選項或原文中的這些詞語比對，就能迅速地排除部分選項。命題人常在以下詞語上做文章：角度1比對詞語51比對詞語比對特征情況詮釋思考方向范圍、程度詞比對選項和原文中的一些表范圍、程度的關鍵詞，如：全部、都、會、一些、部分、相關、所有、人人、必須、一定、嚴重、非常、可能、似乎等。這一現(xiàn)象涉及部分與整體(把部分說成整體，或把整體說成部分)、擴大與縮小(任意擴大或縮小外延現(xiàn)象)、偶爾與經(jīng)常(往往)、輕度與嚴重等?；煜秶云湃珪r間詞比對選項句中和原文中的一些表示時間、結果的關鍵詞，如：已經(jīng)、將要、完成、成功等。這一現(xiàn)象涉及故意把原文中尚未確定或還未實現(xiàn)的設想或推測說成既成事實，涉及已然與未然、可能與必然等?；煜龝r態(tài)指代詞比對選項句中和原文中的一些代詞，如：之、其、此、這、那、哪等。選項句對原文中的“指代內容”有誤，或是類別上的，或是程度上的，或是陳述對象方面的等。偷換概念指代有誤是非詞比對選項句或原文中往往會出現(xiàn)含有肯定和否定的關鍵詞，如：沒有、沒、無、無非、拒絕、妨礙等。命題者設計選項時在事物的性質上設置干擾。有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定了的事物加以肯定，即肯定和否定顛倒?；煜欠菬o中生有比對詞語比對特征情況詮釋思考方向范圍、比對選項和原文中的一些52角度2比對關系

比對關系就是比對選項與原文語句時注意信息間的聯(lián)系，既要注意選項句與句之間、分句與分句之間的關系，也要注意原文在表述相關意義時句與句之間、分句與分句之間的關系，看這種關系是否符合原文意思。重點考查的是是否讀準、讀懂了信息。而比對句間關系，則要求考生不只是單純地篩選信息，更應在篩選的基礎上關注信息間的聯(lián)系。因此，比對分句間的邏輯關系是比對的重點內容。比對關系分兩步：第一步：逐項審查每一個選項有幾個分句(包括句子)，分句與分句之間是什么關系(重點抓關鍵詞)，一般的有因果、條件、假設、目的等關系，但以因果關系居多。第二步：比對每一分句的意義在原文是否有依據(jù)，每一分句與分句之間的邏輯關系在原文中是否有依據(jù)。尤其看因果關系，是否有強加、倒置不當。角度2比對關系53關系類型比對特征設誤詮釋思考趨向因果關系選項句與原文相似，比較：①選項句中的“因”與“果”在原文中是否在同一位置；②一些改換因果關系的關鍵詞，如：之所以、是因為等。因果混亂一般有三種情況：一是因果顛倒，就是把“因”的語句錯斷為“果”，“果”的語句錯斷為“因”，顛倒了兩者的關系；二是強加因果，就是把沒有因果關系的說成是因果關系；第三種情況就是選項與原文的結果一樣，但選項把原因給換了。因果顛倒強加因果變換原因假設關系注意假設的前提及這個前提下產(chǎn)生的結果，注意關鍵詞：假設、如果、若等。假設前提下產(chǎn)生的結果，或變成了現(xiàn)實，或變換了假設前提，或把假設關系變成其他關系。無中生有不合邏輯條件關系注意原文是充分條件還是必要條件。注意關鍵詞：只要……就……，只有……才……。兩個分句間或是把充分條件換成了必要條件，或是把必要條件換成了充分條件。遞進關系注意前后句所在的位置及所表述的內容。注意關鍵詞：不但(不僅)……而且(并且)……。轉換了前后兩個句子間的關系，不符合邏輯；或把遞進關系變成其他關系。并列關系轉折關系注意表并列關系、轉折關系的關鍵詞，如：一……一……、不是……而是……(表并列)；或：雖然……但是……。把并列關系或轉折關系的前后語句轉換成了其他關系。關系類型比對特征設誤詮釋思考趨向因果關系選項句與原文相似，比54角度3比對依據(jù)和結論比對依據(jù)和結論，看內容是否符合、推斷是否成立。一般論述類文章依然是議論文，所以就有說理的依據(jù)和結論，高考命題者就會在分析文章或內容推斷方面設題。推斷題選項的表述，有的是完整的推斷形式，原因、結果或條件、結論同時出現(xiàn)；有的只是一個判斷句。對完整推斷形式的表述，一看所述原因或條件在文中是否有依據(jù)，二看所述結果(結論)在文中是否有依據(jù)，三看原因或條件與結果或結論之間是否有合理的邏輯關系。對只是一個判斷句的表述，一看文中是否提供了現(xiàn)成的結論，二看結論(既然是推斷想象，“這個結論”文中往往沒有提供)是否符合客觀事實與邏輯事理。角度3比對依據(jù)和結論55比對特征情況詮釋思考趨向比對選項句或原文中陳述對象、被陳述對象的位置。選項將原文中句子的陳述對象和被陳述對象倒置，造成結論與依據(jù)互換而不合邏輯。主客倒置比對選項中原因、條件、結論是否有依據(jù)。選項所述原因、條件、結論在原材料中是否涉及，是否能從原文中推斷出來；原因或條件與結論之間是否有合理的邏輯關系。無中生有偷換依據(jù)或結論比對特征情況詮釋思考趨向比對選項句或原文中陳述對象、被陳述對56三.熟悉轉述方式

論述類文本因其深刻的思想性和豐富的人文性，決定了閱讀考查的重點在于把握文本的內容要點和作者在文中的觀點態(tài)度。具體到試題中，選項的表述不可能照搬抄錄原文語句，大都是對文本內容要點和文中涉及的觀點態(tài)度的轉述。明確轉述的基本方式，對判斷選項正確與否意義重大。選項設置常用的轉述方式有三種：概括式轉述、具體式轉述、同義變式轉述。三.熟悉轉述方式論述類文本因其深刻的思想57(1)概括式轉述概括式轉述，就是將原文具體的表述加以抽象，提煉其本質，將其上升為一般認識的轉述方式。體現(xiàn)在語言形式上，是從一大段文字或一個長句子中抽取關鍵詞語，重新組織成一個相對短小的句子。判斷這一轉述是否切合原文語意，一要注意這種從具體到一般的提煉、概括是否符合作者的觀點，也就是這種一般性的結論是否可靠；二要看由抽取的關鍵詞重新組織的句子是否符合原句的整體大意，是否符合原句中的詞句之間的組合關系。。(2)具體式轉述具體式轉述，就是將原文中抽象概括的觀點、結論性的內容用具體的事例加以表述的轉述方式。從某種意義上講，它是原文某一個概括性觀點或結論的例證，在很多選項的表述中，具有對原文相關觀點的闡釋性質。判斷具體式轉述是否恰當，一是要判斷選項本身的內容是否符合原文意思；二是要判斷選項是否符合題干要求，選項的具體材料是否能證明原文中的觀點和結論。(3)同義變式轉述同義變式轉述，就是采用不同的語言形式，對原文的語句內容作轉述的一種轉述方式。這種轉述也就是我們通常所說的“換一個說法”。同義變式包括因果位置互換、變換主體重組句子、長句與短句互變等形式。判斷同義變式轉述是否正確，關鍵在于判斷轉述的句子與原文是否“同義”。應特別注意的是，對摘抄原文多、結構形式類似的選項，不能盲目認同；而對那些換了說法，換了表達形式，在原文中找不到相應詞語和句子的選項，不能輕易否定。(1)概括式轉述概括式轉述，就是將原文具體的表述加以58題型二分析論點、論據(jù)、論證

“對原文論證的相關分析”是考試大綱近幾年的新增考點，考查考生對論述類文本說理性和邏輯性的概括分析能力，實質上是主要考查對論點、論據(jù)、論證方式三者關系的理解和分析能力。論點就是作者在文中所持的立場、觀點、情感和態(tài)度，論據(jù)是用以凸顯立意而采用的材料，論證則是用論據(jù)證明論點的過程，包括論證思路和論證方法。本題主要有以下兩個特征：

1.題干表述明確通常為“對原文論證的相關分析”，實質上是全面考查對論點、論據(jù)、論證方式三者關系的理解和分析能力，考查學生的邏輯思維。2．選項設置靈活分析論證題型二分析論點、論據(jù)、論證“對原文論證的相59一、找準論點，理清論據(jù)論點是作者對所論述問題的見解和主張，論據(jù)是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據(jù)。(一)論點一篇文章往往有幾個表達論點的句子，其中表明主要見解，能統(tǒng)率全篇的觀點，就是文章的中心論點；而只能統(tǒng)率局部的觀點，是文章的分論點。中心論點和分論點的關系是統(tǒng)率和被統(tǒng)率的關系。分論點是從屬于中心論點，并為闡述中心論點服務的若干思想觀點。(二)論據(jù)

一、找準論點，理清論據(jù)論點是作者對所論述問題的見解和60類型表現(xiàn)形式事實論據(jù)代表性的事例，確鑿的數(shù)據(jù)，可靠的史實等理論論據(jù)名言警句、諺語格言以及作者的說理分析論據(jù)的特點：①確鑿性。論據(jù)必須是確鑿的、典型的事實。②典型性。論據(jù)應該具有廣泛的代表性，代表這一類事物的普遍特點和一般性質。③論據(jù)與論點的統(tǒng)一。論據(jù)是為了證明論點的，因此，兩者聯(lián)系應該緊密一致。類型表現(xiàn)形式事實論據(jù)代表性的事例，確鑿的數(shù)據(jù)，可靠的史實等理61類型釋義舉例論證列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。對比論證用正反兩方面的事實或道理作對比來證明論點。比喻論證用形象的比喻來證明論點。引用論證引用名人名言或名人的觀點等作為論據(jù)證明論點。類比論證通過對已知事物(或事例)與跟它有某些相同特點的事物(或事例)進行比較類推來證明論點。二、熟悉常見論證方法論述類文本中常見的論證方法如下：類型釋義舉例論證列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。對比62三、把握論證結構，理清文章思路就結構而言，論述文往往是三段論式的結構層次，即：提出問題(引論)→分析問題(本論)→解決問題(結論)。其中，本論是文章的主體部分，是文章運用論據(jù)對論點展開論證的重要部分。怎樣對論點展開論證，或者采用什么方式展開論證，需根據(jù)表達需要來決定。如圖：

三、把握論證結構，理清文章思路就結構而言，論述文往往63(一)并列式并列式論證結構指在論證過程中，用幾個平行的、并列的分論點來闡述文章的中心論點。1．并列分論點2．并列論據(jù)(一)并列式64類型釋義正反對比型在本論部分從正反兩個方面提出分論點或擺出正反兩方面的論據(jù)，或先正面后反面，或先反面后正面。破立結合型先論證正面的觀點，再批駁后面的觀點；或采用先批駁反面觀點，再論證正面觀點的順序進行。(二)對照式對照式論證的特點是兩種看法或論據(jù)之間為一正一反的關系，或通過正反對比明辨是非，或通過正反襯比突出其中一個方面的正確性。這種結構方式能起到對比鮮明、突出深化觀點的作用。對照式有如下兩種類型：類型釋義正反對比型在本論部分從正反兩個方面提出分論65類型釋義分解中心論點把中心論點分解成幾個分論點，這些分論點之間的關系是由淺入深、由簡單到復雜。引論—本論—結論按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路安排論證結構，即圍繞中心論點回答三