發(fā)展心理學(xué)概述-課件

發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)1第一章緒論第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的界說(shuō)第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的變遷第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展第一章緒論第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的界說(shuō)2第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的界說(shuō)一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)（一）心理學(xué)

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的一門科學(xué)。第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的界說(shuō)一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)3（一）心理學(xué)

人在實(shí)踐活動(dòng)和生活活動(dòng)中，和周圍的環(huán)境發(fā)生交互作用，必然會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的主觀活動(dòng)和行為表現(xiàn)，這就是心理。（一）心理學(xué)人在實(shí)踐活動(dòng)和生活活動(dòng)中，和周圍4心理學(xué)的概述心理學(xué)的概念心理活動(dòng)的內(nèi)容心理過(guò)程：認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程個(gè)性心理：個(gè)性傾向、個(gè)性心理特征心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映心理學(xué)的概述5一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)（二）發(fā)展心理學(xué)

心理學(xué)有兩種分類：1、從層次上，分為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等等。一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)（二）發(fā)展心理學(xué)6心理學(xué)有兩種分類：2、從應(yīng)用范圍上，分為教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、法律心理學(xué)等等。由此可見(jiàn)，發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支。心理學(xué)有兩種分類：7一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)

（二）發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象：研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，簡(jiǎn)言之，研究畢生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)

（二）發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)的研究8廣義的發(fā)展心理學(xué)是指研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。所謂種系心理發(fā)展，指的是從動(dòng)物到人類的心理演變過(guò)程。這個(gè)演變過(guò)程包括兩個(gè)過(guò)程：動(dòng)物心理學(xué)的內(nèi)容。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容。廣義的發(fā)展心理學(xué)是指研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。9廣義的發(fā)展心理學(xué)包括：①動(dòng)物心理學(xué)，又叫比較心理學(xué)②民族心理學(xué)③個(gè)體發(fā)展心理學(xué)●比較心理學(xué)主要研究低級(jí)動(dòng)物心理如何演化到類人猿心理的發(fā)展歷程，以揭示動(dòng)物演化過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展的大致圖景?！衩褡逍睦韺W(xué)主要研究生活在不同社會(huì)歷史階段的各個(gè)民族的心理并加以對(duì)照，以勾畫出人類心理發(fā)展歷程的大致輪廓。廣義的發(fā)展心理學(xué)包括：10個(gè)體發(fā)展心理學(xué)：所研究的是個(gè)體從出生到成熟到衰老的生命全程中各階段的心理特點(diǎn)和規(guī)律。從階段看：具體包括嬰幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期和老年期。從心理特點(diǎn)看：包括兩個(gè)主要部分和四個(gè)相關(guān)方面兩個(gè)主要部分：認(rèn)知過(guò)程和社會(huì)性發(fā)展的年齡特征四個(gè)方面：一是心理發(fā)展的社會(huì)生活條件和教育條件；二是生理因素的發(fā)展；三是動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展；四是言語(yǔ)的發(fā)展。狹義的發(fā)展心理學(xué)個(gè)體發(fā)展心理學(xué)：所研究的是個(gè)體從出生到成熟到衰老的生命全程中11二、種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展種系心理發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展既有聯(lián)系又有區(qū)別。（一）種系心理發(fā)展：只從動(dòng)物到人類的演化過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。1、種系心理的進(jìn)化過(guò)程：有稱之為動(dòng)物的原始性心理進(jìn)化。這一進(jìn)化過(guò)程大約分為四個(gè)階段：刺激適應(yīng)性階段→感覺(jué)階段→知覺(jué)階段→思維萌芽階段例如：苛勒的猩猩“基加”：吃香蕉；二、種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展種系心理發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展既有聯(lián)12原生動(dòng)物（在一定范圍內(nèi)按照環(huán)境中的變化因素與自身的關(guān)系來(lái)調(diào)整自己的動(dòng)作，如草履蟲）原生動(dòng)物（在一定范圍內(nèi)按照環(huán)境中的變化因素與自身的關(guān)系來(lái)調(diào)整13→環(huán)節(jié)動(dòng)物

產(chǎn)生了頭神經(jīng)節(jié)，并且神經(jīng)元之間產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)，也叫突觸→環(huán)節(jié)動(dòng)物產(chǎn)生了頭神經(jīng)節(jié)，并且神經(jīng)元之間產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)，也叫14→脊椎動(dòng)物

動(dòng)物進(jìn)化到脊椎動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)有了很大發(fā)展

→脊椎動(dòng)物15→哺乳動(dòng)物（猿人，就能對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行分析判斷，進(jìn)行綜合的分析。能用樹枝挑食螞蟻）→哺乳動(dòng)物（猿人，就能對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行分析判斷，進(jìn)行綜合的分析162、人類心理進(jìn)化過(guò)程：A人類進(jìn)化的三個(gè)條件：直立行走→手使用工具→交往產(chǎn)生語(yǔ)言。B人類心理發(fā)展的三個(gè)特點(diǎn)：一是有意識(shí)的心理；二是社會(huì)性心理；三是有語(yǔ)言功能的心理2、人類心理進(jìn)化過(guò)程：17（二）個(gè)體心理發(fā)展：1、個(gè)體心理的發(fā)展過(guò)程：在出生的頭幾天，新生兒只有吸吮、睡眠等一些無(wú)條件反射或本能，隨后由于外界刺激和大腦皮質(zhì)生長(zhǎng)，建立起條件反射，感覺(jué)才發(fā)展起來(lái)，各種感覺(jué)間協(xié)調(diào)、聯(lián)合又產(chǎn)生知覺(jué)和表象，隨后產(chǎn)生了語(yǔ)言、思維。嬰兒最初安靜和哭泣來(lái)表示自己的心理狀態(tài)和需要。（二）個(gè)體心理發(fā)展：18

后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)有的安寧，有的不安寧。隨著成長(zhǎng)、發(fā)展，開始對(duì)人、對(duì)事產(chǎn)生不同的態(tài)度。表現(xiàn)出個(gè)體不同的情感、意志和個(gè)性特征了。由此可以看出一個(gè)人從出生到長(zhǎng)大，心理總在不斷發(fā)展的。它遵循什么規(guī)律呢？這是個(gè)體心理要闡明的問(wèn)題。2、個(gè)體心理發(fā)展與種系心理發(fā)展的關(guān)系既有聯(lián)系又有區(qū)別。種系心理發(fā)展是個(gè)體心理發(fā)展的前史；個(gè)體心理發(fā)展有它的獨(dú)特性。后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)有的安寧，有的不安寧。隨著成長(zhǎng)、發(fā)展，開始19代表人物——霍爾發(fā)展過(guò)程：社會(huì)化的過(guò)程關(guān)系霍爾——復(fù)演說(shuō)霍爾其人其事：美國(guó)心理學(xué)的先驅(qū)，美國(guó)兒童心理學(xué)創(chuàng)始人，美國(guó)教育心理學(xué)的開拓者。許多杰出的“第一”。代表人物——霍爾發(fā)展過(guò)程：社會(huì)化的過(guò)程關(guān)系20復(fù)演說(shuō)結(jié)構(gòu)圖動(dòng)物原始人現(xiàn)代人胎兒出生成熟評(píng)論錯(cuò)誤：引向生物決定論復(fù)演說(shuō)結(jié)構(gòu)圖評(píng)論21三、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）心理發(fā)展的基本原理：１、關(guān)于遺傳、環(huán)境和教育在心理發(fā)展上的作用問(wèn)題。２、關(guān)于心理發(fā)展的內(nèi)因和外因問(wèn)題。3、關(guān)于心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系問(wèn)題。（連續(xù)性和階段性）三、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）心理發(fā)展的基本原理：224、關(guān)于心理發(fā)展穩(wěn)定性和可變性的關(guān)系問(wèn)題。穩(wěn)定性和可變性、連續(xù)性和階段性共存的特點(diǎn)。A穩(wěn)定性：a人的心理發(fā)展是按一定規(guī)律和順序進(jìn)行的。b人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有一定的規(guī)律性。c主導(dǎo)活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定。

發(fā)展心理學(xué)概述-課件23B可變性：a不同時(shí)代、不同社會(huì)兒童心理特征具有可變性。b教育條件不同，造就兒童心理的可變性。c兒童個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)不同，主觀映象各異。B可變性：a不同時(shí)代、不同社會(huì)兒童心24C連續(xù)性：每一階段的發(fā)展與上一階段不是截然分開的，總是在上一階段的末尾孕育新的萌芽，而在新一階段開始還留有舊的痕跡。D階段性：兒童心理的發(fā)展是由小的量變、質(zhì)變構(gòu)成大的質(zhì)變的循環(huán)往復(fù)過(guò)程，這就構(gòu)成了每一階段區(qū)分與其他階段的特點(diǎn)。C連續(xù)性：每一階段的發(fā)展與上一階段25新的提法——一、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論二、發(fā)展的連續(xù)性與不連續(xù)性三、年齡分析與功能分析四、發(fā)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性五、發(fā)展時(shí)間上的穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性六、不同情境中的一致性七、心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問(wèn)題新的提法——一、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論26（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征

1．年齡特征的劃分標(biāo)準(zhǔn)目前見(jiàn)到的劃分人生階段依據(jù)的典型資料，可歸為如下幾類：(1)以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如柏曼(L.Berman)以內(nèi)分泌腺作為分期標(biāo)準(zhǔn)；

（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征27(2)以智力發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如皮亞杰(J.Piaget,1896—1980)的分段是以思維發(fā)展為基礎(chǔ)；(3)以個(gè)性發(fā)展特征為劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如艾里克森(E.H.Erikson，1907—1979)對(duì)人格發(fā)展的劃分；(2)以智力發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如皮亞杰28(4)以活動(dòng)特點(diǎn)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如艾里康寧(Д．Б．Эльконин)和達(dá)維多夫(В．В．Давидов)把心理發(fā)展按活動(dòng)來(lái)分；(5)以生活事件為劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如將成年期(18歲以后)以生活事例分為：成年初期(18—35歲)，成年中期(35—55或60歲)，成年晚期(55或60歲以后)。(4)以活動(dòng)特點(diǎn)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如艾里康寧(Д．Б．Элько29此外，還有桑代克以教育為劃分階段的著眼點(diǎn)，皮爾松(K.Pearson)以人壽保險(xiǎn)為劃分階段的指標(biāo)，考得(Could)以醫(yī)療門診為劃分階段的依據(jù)等等。此外，還有桑代克以教育為劃分階段的著眼點(diǎn)，皮爾松(K.Pea30我們主張?jiān)趧澐秩祟愋睦戆l(fā)展年齡階段時(shí)，既要看到重點(diǎn)，又要顧及全面，根據(jù)身心發(fā)展趨勢(shì)，綜合地進(jìn)行階段劃分。我們主張?jiān)趧澐秩祟愋睦戆l(fā)展年齡階段時(shí)，既要看到重點(diǎn)，又要顧及31第一，人類在生理、智力、個(gè)性、教育、生活諸方面發(fā)展各有其特點(diǎn)，允許以身心發(fā)展的各種指標(biāo)來(lái)劃分各自的年齡階段，但同時(shí)又要看到內(nèi)在的一致性，身心發(fā)展確實(shí)有一些一致性的年齡階段。

第一，人類在生理、智力、個(gè)性、教育、生活諸方面發(fā)展各有其特點(diǎn)32第二，心理發(fā)展的年齡特征既然是各個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的特征，那么這個(gè)質(zhì)的特征，涉及到上述兩個(gè)主要部分和四個(gè)有關(guān)方面，也就是說(shuō)，它表現(xiàn)在主導(dǎo)的生活事件中和主導(dǎo)活動(dòng)形式上；表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和人格發(fā)展特點(diǎn)上；表現(xiàn)在生理發(fā)育水平和語(yǔ)言發(fā)展水平等方面。第二，心理發(fā)展的年齡特征既然是各個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的特征，332．年齡特征的研究發(fā)展心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，主要是圍繞著心理發(fā)展的年齡特征展開的。（１）個(gè)體心理的年齡特征是心理發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般特征(帶有普遍性)、典型特征(具有代表性)或本質(zhì)特征(表示有一定的性質(zhì))。2．年齡特征的研究34它是和年齡有聯(lián)系的，因?yàn)槟挲g是時(shí)間的標(biāo)志，代表一定的時(shí)期和階段，一切發(fā)展都是和時(shí)間相聯(lián)系的。當(dāng)然，它又不是完全由時(shí)間決定的。它是和年齡有聯(lián)系的，因?yàn)槟挲g是時(shí)間的標(biāo)志，代表一定的時(shí)期和階35(2)在一定的條件下，心理發(fā)展的年齡特征既是相對(duì)穩(wěn)定的，同時(shí)又是可以隨著社會(huì)生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的可變性。(3)心理現(xiàn)象是復(fù)雜的，所以心理發(fā)展，既指心理整體的綜合發(fā)展，又指各種心理現(xiàn)象的發(fā)展。(2)在一定的條件下，心理發(fā)展的年齡特征既是相對(duì)穩(wěn)定的，同時(shí)36學(xué)發(fā)展心理應(yīng)該學(xué)到發(fā)展的觀點(diǎn)各階段心理特征學(xué)發(fā)展心理應(yīng)該學(xué)到發(fā)展的觀點(diǎn)37第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的變遷一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變（一）近代兒童心理學(xué)的產(chǎn)生（二）兒童心理學(xué)的演變產(chǎn)生、形成、演變和發(fā)展四個(gè)階段第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的變遷38

一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變?cè)谖鞣?，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復(fù)興以后的一些人文主義教育家，如夸美紐斯、盧梭等人的工作。他們提出尊重兒童，了解兒童的教育思想，為兒童心理學(xué)的誕生奠定了最初的思想基礎(chǔ)。一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變?cè)谖鞣剑瑑和睦韺W(xué)研究可39兒童成為被試：嬰兒傳記19世紀(jì)晚期。來(lái)自各種學(xué)術(shù)背景的研究者開始對(duì)自己的孩子進(jìn)行觀察，并寫成書出版，這種形式被稱為嬰兒傳記。達(dá)爾文——《一個(gè)嬰兒的傳略》(1876)對(duì)推動(dòng)兒童發(fā)展的傳記法(或日記法)的研究有重要影響。

兒童成為被試：嬰兒傳記19世紀(jì)晚期。來(lái)自各種學(xué)術(shù)背景的研40科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾于1882年出版《兒童心理》，這是第一部科學(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，標(biāo)志著兒童心理學(xué)的誕生。科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生41普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人?時(shí)間：1882年出第一版，兒童心理研究著作中較早?寫作目的和內(nèi)容：是以兒童心理發(fā)展作為科學(xué)研究的課題，寫書的目的是為了研究?jī)和睦淼奶攸c(diǎn)。?研究方法和手段：系統(tǒng)的觀察和實(shí)驗(yàn)法?影響：該書受到國(guó)際心理學(xué)界的重視，各國(guó)心理學(xué)家都把它看成是兒童心理學(xué)的最早的經(jīng)典著作，先后被譯為十幾種文字，推廣于全世界，于是兒童心理學(xué)研究也隨之蓬勃地開展起來(lái)，因此，其價(jià)值是可貴的，其影響是深遠(yuǎn)的。普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人?時(shí)間：1882年出第一版，42簡(jiǎn)述科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志及其發(fā)展演變的過(guò)程。(1)科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志：1882年普萊爾的《兒童心理》。（2）兒童心理學(xué)的演變和發(fā)展，可以分為四個(gè)階段：第一階段：19世紀(jì)之前，準(zhǔn)備時(shí)期。19世紀(jì)后期誕生兒童心理學(xué)。第二階段：1882年至第一次世界大戰(zhàn)，形成時(shí)期。一些科學(xué)家開始用觀察法和實(shí)驗(yàn)法研究?jī)和睦戆l(fā)展。第三階段：第一次大戰(zhàn)和第二次大戰(zhàn)期間，分化和發(fā)展時(shí)期。兒童心理學(xué)已達(dá)到相當(dāng)成熟的階段。整個(gè)心理學(xué)的發(fā)展，兒童心理學(xué)的研究和著作在數(shù)量和質(zhì)量上飛速發(fā)展。第四階段：第二次世界大戰(zhàn)以后，演變和發(fā)展的時(shí)期。主要表現(xiàn)為，一是理論觀點(diǎn)的演變；二是在具體研究方法上的變化。

簡(jiǎn)述科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志及其發(fā)展演變的過(guò)程。43從兒童心理學(xué)(ChildPsychology)到發(fā)展心理學(xué)(DevelopmentalPsychology)有一個(gè)演變過(guò)程。二、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生全程發(fā)展的研究

從兒童心理學(xué)(ChildPsychology)到發(fā)展心理學(xué)44二、從兒童發(fā)展到生命全程發(fā)展的研究（一）霍爾：年齡擴(kuò)大到青春期；開始老年心理研究（二）精神分析學(xué)派對(duì)個(gè)體生命全程的發(fā)展率先進(jìn)行研究榮格：艾里克森（三）發(fā)展心理學(xué)的問(wèn)世和研究何林渥斯，1927年，《發(fā)展心理學(xué)概論》，世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。古德伊洛弗，1935年，《發(fā)展心理學(xué)》。二、從兒童發(fā)展到生命全程發(fā)展的研究45(一)霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍

擴(kuò)大到青春期

(一)霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍

擴(kuò)大到青春期46霍爾將兒童心理學(xué)研究的范圍擴(kuò)大到青春期。〈青少年心理學(xué)〉確定了兒童心理學(xué)研究的年齡范圍。雖然霍爾于1922年出版了〈衰老：人的后半生〉，但是沒(méi)有明確提出心理發(fā)展是研究個(gè)體一生全程的發(fā)展。(一)霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍

擴(kuò)大到青春期

霍爾將兒童心理學(xué)研究的范圍擴(kuò)大到青春期?！辞嗌倌晷睦韺W(xué)〉確定47精神分析學(xué)派心理學(xué)家榮格(C.G.Jung，1875—1961)是最早對(duì)成年期心理開展發(fā)展理論研究的心理學(xué)家。

他的發(fā)展觀主要涉及三個(gè)方面：

一是提出前半生與后半生分期的觀點(diǎn)

二是重視“中年危機(jī)”

三是論述老年心理

(二)精神分析學(xué)派對(duì)個(gè)體一生全程的發(fā)展率先作了研究

精神分析學(xué)派心理學(xué)家榮格(C.G.Jung，1875—196481,霍林沃思最早提出要追求人的心理發(fā)展的全貌，而不能滿足于兒童心理的研究。1927年發(fā)表了《發(fā)展心理學(xué)概論》為世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。2,1935年古迪納夫?qū)懗隽丝茖W(xué)性和系統(tǒng)性更好的《發(fā)展心理學(xué)》3,1957年美國(guó)《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”代替了慣用的“兒童心理學(xué)”。

(三)發(fā)展心理學(xué)的問(wèn)世及其研究

1,霍林沃思最早提出要追求人的心理發(fā)展的全貌，而不能滿足于兒491957年，美國(guó)《心理學(xué)年鑒》，用“發(fā)展心理學(xué)“代替”兒童心理學(xué)”。關(guān)于成年人心理發(fā)展的研究：對(duì)成人思維發(fā)展的研究：里格（Riegel），用辯證運(yùn)算來(lái)擴(kuò)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段對(duì)成人記憶的研究：記憶的終生發(fā)展，特別是中老年記憶的研究。對(duì)成人智力發(fā)展趨勢(shì)的研究：西徹（Schaie）等，提出成人智力發(fā)展階段的模式。對(duì)成人道德發(fā)展的研究：艾若蒙（C.Armon）在科爾伯格（Kohlberg）理論基礎(chǔ)上，研究了5-72歲被試道德認(rèn)知，提出了三種水平七個(gè)階段。對(duì)成人自我概念發(fā)展的研究：倫維納格（J.Loevinger）”自我是個(gè)過(guò)程，努力去控制、去整合、去弄懂經(jīng)驗(yàn)并不是自我的某種功能，而是自我本身”。1957年，美國(guó)《心理學(xué)年鑒》，用“發(fā)展心理學(xué)“代替”兒童心50三、發(fā)展心理學(xué)的中國(guó)化（一）發(fā)展心理學(xué)中國(guó)化的四個(gè)層次臺(tái)灣大學(xué)楊國(guó)樞教授（1）重新驗(yàn)證國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)；（2）研究國(guó)人的重要與特有現(xiàn)象；（3）修改或創(chuàng)立概念與理論；（4）改變舊方法與設(shè)計(jì)新方法。三、發(fā)展心理學(xué)的中國(guó)化（一）發(fā)展心理學(xué)中國(guó)化的四個(gè)層次51發(fā)展心理學(xué)概述-課件52三、發(fā)展心理學(xué)的中國(guó)化（二）發(fā)展心理學(xué)的中國(guó)化的基本途徑攝取—選擇—中國(guó)化三、發(fā)展心理學(xué)的中國(guó)化（二）發(fā)展心理學(xué)的中國(guó)化的基本途徑53三、發(fā)展心理學(xué)新進(jìn)展

三、發(fā)展心理學(xué)新進(jìn)展

54Alkinson(1990),Sternberg(1993，1999，2002),Kail(1994，2000)Rest(1993),Gibb(1992),White(1994),Pratt,Arndd&May（1996,2000）Papaliaetal,(2004),NewmanandNewman,(2004).

HandbookofChildPsychology(2006).研究體制的進(jìn)展研究方法的進(jìn)展研究課題與理論橫向整體化的變化研究體制的縱向化重視社會(huì)性發(fā)展向人生兩極延伸交叉學(xué)科出現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)電視與人的發(fā)展大腦研究發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用與理論社會(huì)性與道德研究的課題認(rèn)知發(fā)展的課題與理論發(fā)展心理學(xué)一般理論

縱向研究（聚合交叉）生態(tài)化取向系統(tǒng)研究研究結(jié)果數(shù)量化現(xiàn)代化研究綜合化研究注意跨文化研究Alkinson(1990),Sternberg(1955從20世紀(jì)30年代，美國(guó)每隔9-16年就修訂一次《兒童心理學(xué)手冊(cè)》（HandbookofChildPsychology）。該《手冊(cè)》的第四版出版于1983年，第五版出版于1998年，而第六版于2006年3月出版。新近版本與1970年版的比較，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)急劇的擴(kuò)展與變化時(shí)期。最明顯的變化是，20世紀(jì)80年代中期，已處于支配地位長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論，以及皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展等大理論，正在經(jīng)受嚴(yán)重質(zhì)疑。從20世紀(jì)30年代，美國(guó)每隔9-16年就修訂一次《兒童心理學(xué)5620世紀(jì)80年代的最大特色，它是發(fā)展心理學(xué)歷史上一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期。正如最近版本的《手冊(cè)》所揭示：在這個(gè)時(shí)期，一個(gè)支離破碎的領(lǐng)域，正在讓位于一系列新穎而強(qiáng)有力的理論模型，這些理論模型涉及到多種影響水平上的多種相互作用的變量和維度。20世紀(jì)80年代的最大特色，它是發(fā)展心理學(xué)歷史上一個(gè)重要的轉(zhuǎn)57當(dāng)前發(fā)展心理學(xué)最大的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)該學(xué)科與心理學(xué)的其他分支學(xué)科以及其他學(xué)科的聯(lián)系。神經(jīng)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、健康心理學(xué)、臨床心理學(xué)、生物學(xué)、兒科學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)以及其他的學(xué)科，既推動(dòng)了發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展，又給發(fā)展心理學(xué)提供了重要思路。當(dāng)前發(fā)展心理學(xué)最大的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)該學(xué)科與心理學(xué)的其他分支學(xué)科58發(fā)展心理學(xué)橫向整體化的變化新的交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)發(fā)展心理學(xué)的研究向人生兩極延伸重視社會(huì)性發(fā)展的研究發(fā)展心理學(xué)研究體制的縱向化人腦研究電視與人的發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（一）研究體制的進(jìn)展

發(fā)展心理學(xué)橫向整體化的變化（一）研究體制的進(jìn)展

59系統(tǒng)研究生態(tài)化取向（TheEcologicalMovement)重視縱向（或聚合交叉）的研究連續(xù)性與不連續(xù)性的研究因果關(guān)系的揭示重視對(duì)發(fā)展機(jī)制的探討擴(kuò)大研究領(lǐng)域現(xiàn)代化技術(shù)手段的運(yùn)用（二）研究方法的進(jìn)展

系統(tǒng)研究（二）研究方法的進(jìn)展

60注意跨文化的研究綜合化研究現(xiàn)代化研究研究結(jié)果數(shù)量化（三）研究課題與理論發(fā)展心理學(xué)一般理論認(rèn)知發(fā)展的課題與理論社會(huì)性與道德研究的課題與研究發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用（二）研究方法的進(jìn)展注意跨文化的研究（二）研究方法的進(jìn)展611.發(fā)展科學(xué)、發(fā)展系統(tǒng)和當(dāng)代的人類發(fā)展理論2.發(fā)展心理學(xué)：哲學(xué)、概念和方法論3.發(fā)展心理學(xué)的歷史4.發(fā)生認(rèn)識(shí)論及其方法論意義5.生物學(xué)對(duì)人類發(fā)展的意義：發(fā)展的心理生物學(xué)系統(tǒng)觀6.動(dòng)力系統(tǒng)理論7.動(dòng)作和思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的一般理論

1.發(fā)展科學(xué)、發(fā)展系統(tǒng)和當(dāng)代的人類發(fā)展理論發(fā)展心理學(xué)的一般62

8.情境中的人：整體—交互作用方法9.發(fā)展中的個(gè)體：經(jīng)驗(yàn)的視角10.人類發(fā)展的行動(dòng)觀點(diǎn)11.發(fā)展心理學(xué)中的畢生發(fā)展理論12.生命歷程和人類發(fā)展13.發(fā)展的文化心理學(xué)—一個(gè)心理，多種心性14.人類發(fā)展的生物生態(tài)學(xué)模型15.現(xiàn)象學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論：多元群體的發(fā)展16.積極的青年發(fā)展：理論、研究與應(yīng)用17.宗教信仰與精神信仰的畢生發(fā)展發(fā)展心理學(xué)概述-課件63認(rèn)知發(fā)展的課題與理論

重視認(rèn)知（智力）的基礎(chǔ)研究

認(rèn)知發(fā)展的神經(jīng)基礎(chǔ)嬰兒的認(rèn)知（智力）發(fā)展：聽覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)作、思維萌芽。并提出一個(gè)問(wèn)題：為什么較小年齡兒童思維比較大年齡兒童思維易研究？認(rèn)知成就（cognitiveachievement）的出現(xiàn)。

重視認(rèn)知與交流語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的習(xí)得早期詞匯學(xué)習(xí)非語(yǔ)言交流：手在交談和思考中的作用認(rèn)知發(fā)展的課題與理論64重視認(rèn)知過(guò)程事件記憶發(fā)展的信息加工取向?qū)W習(xí)的微觀發(fā)生分析認(rèn)知策略推理和問(wèn)題解決認(rèn)知科學(xué)與認(rèn)知發(fā)展從種系發(fā)生、歷史及個(gè)體發(fā)生的觀點(diǎn)看文化與認(rèn)知發(fā)展重視概念理解和成就概念發(fā)展空間的認(rèn)知發(fā)展數(shù)學(xué)理解的發(fā)展藝術(shù)的發(fā)展：繪畫和音樂(lè)超常人群研究重視認(rèn)知過(guò)程65社會(huì)性和道德研究的課題與理論

近20年來(lái)，發(fā)展心理學(xué)對(duì)社會(huì)性、情緒、道德和人格等發(fā)展的研究，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)認(rèn)知、思維和智力的研究，不管是研究的數(shù)量，還是從業(yè)的心理學(xué)家數(shù)量。提出了“個(gè)人-完人發(fā)展”的研究觀；提出了

“心理理論”（theoryofmind）；強(qiáng)調(diào)社會(huì)性理解、關(guān)系、道德感和自我的統(tǒng)一觀；社會(huì)性和道德研究的課題與理論66

提出了生物學(xué)、文化與氣質(zhì)偏好內(nèi)在關(guān)系觀點(diǎn)；提出了家庭中的社會(huì)化：民族與生態(tài)觀點(diǎn)；提出了同伴交往親社會(huì)與攻擊性反社會(huì)行為理論；提出了社會(huì)道德反思（socio-moralreflection）；提出了品德是年齡、教育、智力以及社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的函數(shù)（Communian&Gielen）。發(fā)展心理學(xué)概述-課件67發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用教育實(shí)踐中的研究進(jìn)展與應(yīng)用

1.學(xué)前兒童發(fā)展與教育2.早期閱讀評(píng)估3.雙語(yǔ)人、雙文字人和雙文化人的塑造4.數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)5.科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)6.空間思維教育7.品德教育8.學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展心理學(xué)概述-課件68臨床應(yīng)用的研究進(jìn)展與含義

9.自我調(diào)節(jié)和努力的投入10.危機(jī)與預(yù)防11.學(xué)習(xí)困難的發(fā)展觀12.智力落后13.發(fā)展心理病理學(xué)及其預(yù)防性干預(yù)14.家庭與兒童早期干預(yù)15.基于學(xué)校的社會(huì)和情感學(xué)習(xí)計(jì)劃16.兒童和戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷臨床應(yīng)用的研究進(jìn)展與含義69社會(huì)政策和社會(huì)行動(dòng)的研究進(jìn)展及其意義

17.人類發(fā)展的文化路徑18.兒童期的貧困，反貧困政策及其實(shí)行19.兒童與法律20.媒體和大眾文化21.兒童的健康與教育22.養(yǎng)育的科學(xué)與實(shí)踐23.父母之外的兒童保育：情境、觀念、相關(guān)方及其結(jié)果24.重新定義從研究到實(shí)踐社會(huì)政策和社會(huì)行動(dòng)的研究進(jìn)展及其意義70兩個(gè)主要問(wèn)題四個(gè)研究方面認(rèn)知發(fā)展社會(huì)性發(fā)展社會(huì)因素生理因素動(dòng)作活動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展從晶體智力與流體智力來(lái)考慮活動(dòng)、語(yǔ)言、經(jīng)驗(yàn)的作用考慮生理、社會(huì)變量的交互作用強(qiáng)調(diào)生活事件將兩者統(tǒng)一起來(lái)研究（日常問(wèn)題解決、社會(huì)認(rèn)知、倫理認(rèn)知）對(duì)兩個(gè)主要問(wèn)題的作法仍重視四個(gè)方面的研究?jī)和睦韺W(xué)的研究?jī)?nèi)容成人心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

兩個(gè)主要問(wèn)題四個(gè)研究方面認(rèn)知社會(huì)性社會(huì)71本章思考題1、發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？2、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容有哪些？3、科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志是什么？本章思考題1、發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？72演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！73發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)74第一章緒論第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的界說(shuō)第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的變遷第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展第一章緒論第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的界說(shuō)75第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的界說(shuō)一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)（一）心理學(xué)

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的一門科學(xué)。第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的界說(shuō)一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)76（一）心理學(xué)

人在實(shí)踐活動(dòng)和生活活動(dòng)中，和周圍的環(huán)境發(fā)生交互作用，必然會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的主觀活動(dòng)和行為表現(xiàn)，這就是心理。（一）心理學(xué)人在實(shí)踐活動(dòng)和生活活動(dòng)中，和周圍77心理學(xué)的概述心理學(xué)的概念心理活動(dòng)的內(nèi)容心理過(guò)程：認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程個(gè)性心理：個(gè)性傾向、個(gè)性心理特征心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映心理學(xué)的概述78一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)（二）發(fā)展心理學(xué)

心理學(xué)有兩種分類：1、從層次上，分為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等等。一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)（二）發(fā)展心理學(xué)79心理學(xué)有兩種分類：2、從應(yīng)用范圍上，分為教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、法律心理學(xué)等等。由此可見(jiàn)，發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支。心理學(xué)有兩種分類：80一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)

（二）發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象：研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，簡(jiǎn)言之，研究畢生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)

（二）發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)的研究81廣義的發(fā)展心理學(xué)是指研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。所謂種系心理發(fā)展，指的是從動(dòng)物到人類的心理演變過(guò)程。這個(gè)演變過(guò)程包括兩個(gè)過(guò)程：動(dòng)物心理學(xué)的內(nèi)容。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容。廣義的發(fā)展心理學(xué)是指研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。82廣義的發(fā)展心理學(xué)包括：①動(dòng)物心理學(xué)，又叫比較心理學(xué)②民族心理學(xué)③個(gè)體發(fā)展心理學(xué)●比較心理學(xué)主要研究低級(jí)動(dòng)物心理如何演化到類人猿心理的發(fā)展歷程，以揭示動(dòng)物演化過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展的大致圖景?！衩褡逍睦韺W(xué)主要研究生活在不同社會(huì)歷史階段的各個(gè)民族的心理并加以對(duì)照，以勾畫出人類心理發(fā)展歷程的大致輪廓。廣義的發(fā)展心理學(xué)包括：83個(gè)體發(fā)展心理學(xué)：所研究的是個(gè)體從出生到成熟到衰老的生命全程中各階段的心理特點(diǎn)和規(guī)律。從階段看：具體包括嬰幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期和老年期。從心理特點(diǎn)看：包括兩個(gè)主要部分和四個(gè)相關(guān)方面兩個(gè)主要部分：認(rèn)知過(guò)程和社會(huì)性發(fā)展的年齡特征四個(gè)方面：一是心理發(fā)展的社會(huì)生活條件和教育條件；二是生理因素的發(fā)展；三是動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展；四是言語(yǔ)的發(fā)展。狹義的發(fā)展心理學(xué)個(gè)體發(fā)展心理學(xué)：所研究的是個(gè)體從出生到成熟到衰老的生命全程中84二、種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展種系心理發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展既有聯(lián)系又有區(qū)別。（一）種系心理發(fā)展：只從動(dòng)物到人類的演化過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。1、種系心理的進(jìn)化過(guò)程：有稱之為動(dòng)物的原始性心理進(jìn)化。這一進(jìn)化過(guò)程大約分為四個(gè)階段：刺激適應(yīng)性階段→感覺(jué)階段→知覺(jué)階段→思維萌芽階段例如：苛勒的猩猩“基加”：吃香蕉；二、種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展種系心理發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展既有聯(lián)85原生動(dòng)物（在一定范圍內(nèi)按照環(huán)境中的變化因素與自身的關(guān)系來(lái)調(diào)整自己的動(dòng)作，如草履蟲）原生動(dòng)物（在一定范圍內(nèi)按照環(huán)境中的變化因素與自身的關(guān)系來(lái)調(diào)整86→環(huán)節(jié)動(dòng)物

產(chǎn)生了頭神經(jīng)節(jié)，并且神經(jīng)元之間產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)，也叫突觸→環(huán)節(jié)動(dòng)物產(chǎn)生了頭神經(jīng)節(jié)，并且神經(jīng)元之間產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)，也叫87→脊椎動(dòng)物

動(dòng)物進(jìn)化到脊椎動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)有了很大發(fā)展

→脊椎動(dòng)物88→哺乳動(dòng)物（猿人，就能對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行分析判斷，進(jìn)行綜合的分析。能用樹枝挑食螞蟻）→哺乳動(dòng)物（猿人，就能對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行分析判斷，進(jìn)行綜合的分析892、人類心理進(jìn)化過(guò)程：A人類進(jìn)化的三個(gè)條件：直立行走→手使用工具→交往產(chǎn)生語(yǔ)言。B人類心理發(fā)展的三個(gè)特點(diǎn)：一是有意識(shí)的心理；二是社會(huì)性心理；三是有語(yǔ)言功能的心理2、人類心理進(jìn)化過(guò)程：90（二）個(gè)體心理發(fā)展：1、個(gè)體心理的發(fā)展過(guò)程：在出生的頭幾天，新生兒只有吸吮、睡眠等一些無(wú)條件反射或本能，隨后由于外界刺激和大腦皮質(zhì)生長(zhǎng)，建立起條件反射，感覺(jué)才發(fā)展起來(lái)，各種感覺(jué)間協(xié)調(diào)、聯(lián)合又產(chǎn)生知覺(jué)和表象，隨后產(chǎn)生了語(yǔ)言、思維。嬰兒最初安靜和哭泣來(lái)表示自己的心理狀態(tài)和需要。（二）個(gè)體心理發(fā)展：91

后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)有的安寧，有的不安寧。隨著成長(zhǎng)、發(fā)展，開始對(duì)人、對(duì)事產(chǎn)生不同的態(tài)度。表現(xiàn)出個(gè)體不同的情感、意志和個(gè)性特征了。由此可以看出一個(gè)人從出生到長(zhǎng)大，心理總在不斷發(fā)展的。它遵循什么規(guī)律呢？這是個(gè)體心理要闡明的問(wèn)題。2、個(gè)體心理發(fā)展與種系心理發(fā)展的關(guān)系既有聯(lián)系又有區(qū)別。種系心理發(fā)展是個(gè)體心理發(fā)展的前史；個(gè)體心理發(fā)展有它的獨(dú)特性。后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)有的安寧，有的不安寧。隨著成長(zhǎng)、發(fā)展，開始92代表人物——霍爾發(fā)展過(guò)程：社會(huì)化的過(guò)程關(guān)系霍爾——復(fù)演說(shuō)霍爾其人其事：美國(guó)心理學(xué)的先驅(qū)，美國(guó)兒童心理學(xué)創(chuàng)始人，美國(guó)教育心理學(xué)的開拓者。許多杰出的“第一”。代表人物——霍爾發(fā)展過(guò)程：社會(huì)化的過(guò)程關(guān)系93復(fù)演說(shuō)結(jié)構(gòu)圖動(dòng)物原始人現(xiàn)代人胎兒出生成熟評(píng)論錯(cuò)誤：引向生物決定論復(fù)演說(shuō)結(jié)構(gòu)圖評(píng)論94三、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）心理發(fā)展的基本原理：１、關(guān)于遺傳、環(huán)境和教育在心理發(fā)展上的作用問(wèn)題。２、關(guān)于心理發(fā)展的內(nèi)因和外因問(wèn)題。3、關(guān)于心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系問(wèn)題。（連續(xù)性和階段性）三、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）心理發(fā)展的基本原理：954、關(guān)于心理發(fā)展穩(wěn)定性和可變性的關(guān)系問(wèn)題。穩(wěn)定性和可變性、連續(xù)性和階段性共存的特點(diǎn)。A穩(wěn)定性：a人的心理發(fā)展是按一定規(guī)律和順序進(jìn)行的。b人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有一定的規(guī)律性。c主導(dǎo)活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定。

發(fā)展心理學(xué)概述-課件96B可變性：a不同時(shí)代、不同社會(huì)兒童心理特征具有可變性。b教育條件不同，造就兒童心理的可變性。c兒童個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)不同，主觀映象各異。B可變性：a不同時(shí)代、不同社會(huì)兒童心97C連續(xù)性：每一階段的發(fā)展與上一階段不是截然分開的，總是在上一階段的末尾孕育新的萌芽，而在新一階段開始還留有舊的痕跡。D階段性：兒童心理的發(fā)展是由小的量變、質(zhì)變構(gòu)成大的質(zhì)變的循環(huán)往復(fù)過(guò)程，這就構(gòu)成了每一階段區(qū)分與其他階段的特點(diǎn)。C連續(xù)性：每一階段的發(fā)展與上一階段98新的提法——一、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論二、發(fā)展的連續(xù)性與不連續(xù)性三、年齡分析與功能分析四、發(fā)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性五、發(fā)展時(shí)間上的穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性六、不同情境中的一致性七、心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問(wèn)題新的提法——一、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論99（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征

1．年齡特征的劃分標(biāo)準(zhǔn)目前見(jiàn)到的劃分人生階段依據(jù)的典型資料，可歸為如下幾類：(1)以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如柏曼(L.Berman)以內(nèi)分泌腺作為分期標(biāo)準(zhǔn)；

（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征100(2)以智力發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如皮亞杰(J.Piaget,1896—1980)的分段是以思維發(fā)展為基礎(chǔ)；(3)以個(gè)性發(fā)展特征為劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如艾里克森(E.H.Erikson，1907—1979)對(duì)人格發(fā)展的劃分；(2)以智力發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如皮亞杰101(4)以活動(dòng)特點(diǎn)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如艾里康寧(Д．Б．Эльконин)和達(dá)維多夫(В．В．Давидов)把心理發(fā)展按活動(dòng)來(lái)分；(5)以生活事件為劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如將成年期(18歲以后)以生活事例分為：成年初期(18—35歲)，成年中期(35—55或60歲)，成年晚期(55或60歲以后)。(4)以活動(dòng)特點(diǎn)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如艾里康寧(Д．Б．Элько102此外，還有桑代克以教育為劃分階段的著眼點(diǎn)，皮爾松(K.Pearson)以人壽保險(xiǎn)為劃分階段的指標(biāo)，考得(Could)以醫(yī)療門診為劃分階段的依據(jù)等等。此外，還有桑代克以教育為劃分階段的著眼點(diǎn)，皮爾松(K.Pea103我們主張?jiān)趧澐秩祟愋睦戆l(fā)展年齡階段時(shí)，既要看到重點(diǎn)，又要顧及全面，根據(jù)身心發(fā)展趨勢(shì)，綜合地進(jìn)行階段劃分。我們主張?jiān)趧澐秩祟愋睦戆l(fā)展年齡階段時(shí)，既要看到重點(diǎn)，又要顧及104第一，人類在生理、智力、個(gè)性、教育、生活諸方面發(fā)展各有其特點(diǎn)，允許以身心發(fā)展的各種指標(biāo)來(lái)劃分各自的年齡階段，但同時(shí)又要看到內(nèi)在的一致性，身心發(fā)展確實(shí)有一些一致性的年齡階段。

第一，人類在生理、智力、個(gè)性、教育、生活諸方面發(fā)展各有其特點(diǎn)105第二，心理發(fā)展的年齡特征既然是各個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的特征，那么這個(gè)質(zhì)的特征，涉及到上述兩個(gè)主要部分和四個(gè)有關(guān)方面，也就是說(shuō)，它表現(xiàn)在主導(dǎo)的生活事件中和主導(dǎo)活動(dòng)形式上；表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和人格發(fā)展特點(diǎn)上；表現(xiàn)在生理發(fā)育水平和語(yǔ)言發(fā)展水平等方面。第二，心理發(fā)展的年齡特征既然是各個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的特征，1062．年齡特征的研究發(fā)展心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，主要是圍繞著心理發(fā)展的年齡特征展開的。（１）個(gè)體心理的年齡特征是心理發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般特征(帶有普遍性)、典型特征(具有代表性)或本質(zhì)特征(表示有一定的性質(zhì))。2．年齡特征的研究107它是和年齡有聯(lián)系的，因?yàn)槟挲g是時(shí)間的標(biāo)志，代表一定的時(shí)期和階段，一切發(fā)展都是和時(shí)間相聯(lián)系的。當(dāng)然，它又不是完全由時(shí)間決定的。它是和年齡有聯(lián)系的，因?yàn)槟挲g是時(shí)間的標(biāo)志，代表一定的時(shí)期和階108(2)在一定的條件下，心理發(fā)展的年齡特征既是相對(duì)穩(wěn)定的，同時(shí)又是可以隨著社會(huì)生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的可變性。(3)心理現(xiàn)象是復(fù)雜的，所以心理發(fā)展，既指心理整體的綜合發(fā)展，又指各種心理現(xiàn)象的發(fā)展。(2)在一定的條件下，心理發(fā)展的年齡特征既是相對(duì)穩(wěn)定的，同時(shí)109學(xué)發(fā)展心理應(yīng)該學(xué)到發(fā)展的觀點(diǎn)各階段心理特征學(xué)發(fā)展心理應(yīng)該學(xué)到發(fā)展的觀點(diǎn)110第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的變遷一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變（一）近代兒童心理學(xué)的產(chǎn)生（二）兒童心理學(xué)的演變產(chǎn)生、形成、演變和發(fā)展四個(gè)階段第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的變遷111

一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變?cè)谖鞣?，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復(fù)興以后的一些人文主義教育家，如夸美紐斯、盧梭等人的工作。他們提出尊重兒童，了解兒童的教育思想，為兒童心理學(xué)的誕生奠定了最初的思想基礎(chǔ)。一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變?cè)谖鞣?，兒童心理學(xué)研究可112兒童成為被試：嬰兒傳記19世紀(jì)晚期。來(lái)自各種學(xué)術(shù)背景的研究者開始對(duì)自己的孩子進(jìn)行觀察，并寫成書出版，這種形式被稱為嬰兒傳記。達(dá)爾文——《一個(gè)嬰兒的傳略》(1876)對(duì)推動(dòng)兒童發(fā)展的傳記法(或日記法)的研究有重要影響。

兒童成為被試：嬰兒傳記19世紀(jì)晚期。來(lái)自各種學(xué)術(shù)背景的研113科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾于1882年出版《兒童心理》，這是第一部科學(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，標(biāo)志著兒童心理學(xué)的誕生。科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生114普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人?時(shí)間：1882年出第一版，兒童心理研究著作中較早?寫作目的和內(nèi)容：是以兒童心理發(fā)展作為科學(xué)研究的課題，寫書的目的是為了研究?jī)和睦淼奶攸c(diǎn)。?研究方法和手段：系統(tǒng)的觀察和實(shí)驗(yàn)法?影響：該書受到國(guó)際心理學(xué)界的重視，各國(guó)心理學(xué)家都把它看成是兒童心理學(xué)的最早的經(jīng)典著作，先后被譯為十幾種文字，推廣于全世界，于是兒童心理學(xué)研究也隨之蓬勃地開展起來(lái)，因此，其價(jià)值是可貴的，其影響是深遠(yuǎn)的。普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人?時(shí)間：1882年出第一版，115簡(jiǎn)述科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志及其發(fā)展演變的過(guò)程。(1)科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志：1882年普萊爾的《兒童心理》。（2）兒童心理學(xué)的演變和發(fā)展，可以分為四個(gè)階段：第一階段：19世紀(jì)之前，準(zhǔn)備時(shí)期。19世紀(jì)后期誕生兒童心理學(xué)。第二階段：1882年至第一次世界大戰(zhàn)，形成時(shí)期。一些科學(xué)家開始用觀察法和實(shí)驗(yàn)法研究?jī)和睦戆l(fā)展。第三階段：第一次大戰(zhàn)和第二次大戰(zhàn)期間，分化和發(fā)展時(shí)期。兒童心理學(xué)已達(dá)到相當(dāng)成熟的階段。整個(gè)心理學(xué)的發(fā)展，兒童心理學(xué)的研究和著作在數(shù)量和質(zhì)量上飛速發(fā)展。第四階段：第二次世界大戰(zhàn)以后，演變和發(fā)展的時(shí)期。主要表現(xiàn)為，一是理論觀點(diǎn)的演變；二是在具體研究方法上的變化。

簡(jiǎn)述科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志及其發(fā)展演變的過(guò)程。116從兒童心理學(xué)(ChildPsychology)到發(fā)展心理學(xué)(DevelopmentalPsychology)有一個(gè)演變過(guò)程。二、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生全程發(fā)展的研究

從兒童心理學(xué)(ChildPsychology)到發(fā)展心理學(xué)117二、從兒童發(fā)展到生命全程發(fā)展的研究（一）霍爾：年齡擴(kuò)大到青春期；開始老年心理研究（二）精神分析學(xué)派對(duì)個(gè)體生命全程的發(fā)展率先進(jìn)行研究榮格：艾里克森（三）發(fā)展心理學(xué)的問(wèn)世和研究何林渥斯，1927年，《發(fā)展心理學(xué)概論》，世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。古德伊洛弗，1935年，《發(fā)展心理學(xué)》。二、從兒童發(fā)展到生命全程發(fā)展的研究118(一)霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍

擴(kuò)大到青春期

(一)霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍

擴(kuò)大到青春期119霍爾將兒童心理學(xué)研究的范圍擴(kuò)大到青春期?！辞嗌倌晷睦韺W(xué)〉確定了兒童心理學(xué)研究的年齡范圍。雖然霍爾于1922年出版了〈衰老：人的后半生〉，但是沒(méi)有明確提出心理發(fā)展是研究個(gè)體一生全程的發(fā)展。(一)霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍

擴(kuò)大到青春期

霍爾將兒童心理學(xué)研究的范圍擴(kuò)大到青春期?！辞嗌倌晷睦韺W(xué)〉確定120精神分析學(xué)派心理學(xué)家榮格(C.G.Jung，1875—1961)是最早對(duì)成年期心理開展發(fā)展理論研究的心理學(xué)家。

他的發(fā)展觀主要涉及三個(gè)方面：

一是提出前半生與后半生分期的觀點(diǎn)

二是重視“中年危機(jī)”

三是論述老年心理

(二)精神分析學(xué)派對(duì)個(gè)體一生全程的發(fā)展率先作了研究

精神分析學(xué)派心理學(xué)家榮格(C.G.Jung，1875—1961211,霍林沃思最早提出要追求人的心理發(fā)展的全貌，而不能滿足于兒童心理的研究。1927年發(fā)表了《發(fā)展心理學(xué)概論》為世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。2,1935年古迪納夫?qū)懗隽丝茖W(xué)性和系統(tǒng)性更好的《發(fā)展心理學(xué)》3,1957年美國(guó)《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”代替了慣用的“兒童心理學(xué)”。

(三)發(fā)展心理學(xué)的問(wèn)世及其研究

1,霍林沃思最早提出要追求人的心理發(fā)展的全貌，而不能滿足于兒1221957年，美國(guó)《心理學(xué)年鑒》，用“發(fā)展心理學(xué)“代替”兒童心理學(xué)”。關(guān)于成年人心理發(fā)展的研究：對(duì)成人思維發(fā)展的研究：里格（Riegel），用辯證運(yùn)算來(lái)擴(kuò)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段對(duì)成人記憶的研究：記憶的終生發(fā)展，特別是中老年記憶的研究。對(duì)成人智力發(fā)展趨勢(shì)的研究：西徹（Schaie）等，提出成人智力發(fā)展階段的模式。對(duì)成人道德發(fā)展的研究：艾若蒙（C.Armon）在科爾伯格（Kohlberg）理論基礎(chǔ)上，研究了5-72歲被試道德認(rèn)知，提出了三種水平七個(gè)階段。對(duì)成人自我概念發(fā)展的研究：倫維納格（J.Loevinger）”自我是個(gè)過(guò)程，努力去控制、去整合、去弄懂經(jīng)驗(yàn)并不是自我的某種功能，而是自我本身”。1957年，美國(guó)《心理學(xué)年鑒》，用“發(fā)展心理學(xué)“代替”兒童心123三、發(fā)展心理學(xué)的中國(guó)化（一）發(fā)展心理學(xué)中國(guó)化的四個(gè)層次臺(tái)灣大學(xué)楊國(guó)樞教授（1）重新驗(yàn)證國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)；（2）研究國(guó)人的重要與特有現(xiàn)象；（3）修改或創(chuàng)立概念與理論；（4）改變舊方法與設(shè)計(jì)新方法。三、發(fā)展心理學(xué)的中國(guó)化（一）發(fā)展心理學(xué)中國(guó)化的四個(gè)層次124發(fā)展心理學(xué)概述-課件125三、發(fā)展心理學(xué)的中國(guó)化（二）發(fā)展心理學(xué)的中國(guó)化的基本途徑攝取—選擇—中國(guó)化三、發(fā)展心理學(xué)的中國(guó)化（二）發(fā)展心理學(xué)的中國(guó)化的基本途徑126三、發(fā)展心理學(xué)新進(jìn)展

三、發(fā)展心理學(xué)新進(jìn)展

127Alkinson(1990),Sternberg(1993，1999，2002),Kail(1994，2000)Rest(1993),Gibb(1992),White(1994),Pratt,Arndd&May（1996,2000）Papaliaetal,(2004),NewmanandNewman,(2004).

HandbookofChildPsychology(2006).研究體制的進(jìn)展研究方法的進(jìn)展研究課題與理論橫向整體化的變化研究體制的縱向化重視社會(huì)性發(fā)展向人生兩極延伸交叉學(xué)科出現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)電視與人的發(fā)展大腦研究發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用與理論社會(huì)性與道德研究的課題認(rèn)知發(fā)展的課題與理論發(fā)展心理學(xué)一般理論

縱向研究（聚合交叉）生態(tài)化取向系統(tǒng)研究研究結(jié)果數(shù)量化現(xiàn)代化研究綜合化研究注意跨文化研究Alkinson(1990),Sternberg(19128從20世紀(jì)30年代，美國(guó)每隔9-16年就修訂一次《兒童心理學(xué)手冊(cè)》（HandbookofChildPsychology）。該《手冊(cè)》的第四版出版于1983年，第五版出版于1998年，而第六版于2006年3月出版。新近版本與1970年版的比較，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)急劇的擴(kuò)展與變化時(shí)期。最明顯的變化是，20世紀(jì)80年代中期，已處于支配地位長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論，以及皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展等大理論，正在經(jīng)受嚴(yán)重質(zhì)疑。從20世紀(jì)30年代，美國(guó)每隔9-16年就修訂一次《兒童心理學(xué)12920世紀(jì)80年代的最大特色，它是發(fā)展心理學(xué)歷史上一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期。正如最近版本的《手冊(cè)》所揭示：在這個(gè)時(shí)期，一個(gè)支離破碎的領(lǐng)域，正在讓位于一系列新穎而強(qiáng)有力的理論模型，這些理論模型涉及到多種影響水平上的多種相互作用的變量和維度。20世紀(jì)80年代的最大特色，它是發(fā)展心理學(xué)歷史上一個(gè)重要的轉(zhuǎn)130當(dāng)前發(fā)展心理學(xué)最大的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)該學(xué)科與心理學(xué)的其他分支學(xué)科以及其他學(xué)科的聯(lián)系。神經(jīng)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、健康心理學(xué)、臨床心理學(xué)、生物學(xué)、兒科學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)以及其他的學(xué)科，既推動(dòng)了發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展，又給發(fā)展心理學(xué)提供了重要思路。當(dāng)前發(fā)展心理學(xué)最大的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)該學(xué)科與心理學(xué)的其他分支學(xué)科131發(fā)展心理學(xué)橫向整體化的變化新的交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)發(fā)展心理學(xué)的研究向人生兩極延伸重視社會(huì)性發(fā)展的研究發(fā)展心理學(xué)研究體制的縱向化人腦研究電視與人的發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（一）研究體制的進(jìn)展

發(fā)展心理學(xué)橫向整體化的變化（一）研究體制的進(jìn)展

132系統(tǒng)研究生態(tài)化取向（TheEcologicalMovement)重視縱向（或聚合交叉）的研究連續(xù)性與不連續(xù)性的研究因果關(guān)系的揭示重視對(duì)發(fā)展機(jī)制的探討擴(kuò)大研究領(lǐng)域現(xiàn)代化技術(shù)手段的運(yùn)用（二）研究方法的進(jìn)展

系統(tǒng)研究（二）研究方法的進(jìn)展

133注意跨文化的研究綜合化研究現(xiàn)代化研究研究結(jié)果數(shù)量化（三）研究課題與理論發(fā)展心理學(xué)一般理論認(rèn)知發(fā)展的課題與理論社會(huì)性與道德研究的課題與研究發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用（二）研究方法的進(jìn)展注意跨文化的研究（二）研究方法的進(jìn)展1341.發(fā)展科學(xué)、發(fā)展系統(tǒng)和當(dāng)代的人類發(fā)展理論2.發(fā)展心理學(xué)：哲學(xué)、概念和方法論3.發(fā)展心理學(xué)的歷史4.發(fā)生認(rèn)識(shí)論及其方法論意義5.生物學(xué)對(duì)人類發(fā)展的意義：發(fā)展的心理生物學(xué)系統(tǒng)觀6.動(dòng)力系統(tǒng)理論7.動(dòng)作和思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的一般理論

1.發(fā)展科學(xué)、發(fā)展系統(tǒng)和當(dāng)代的人類發(fā)展理論發(fā)展心理學(xué)的一般135

8.情境中的人：整體—交互作用方法9.發(fā)展中的個(gè)體：經(jīng)驗(yàn)的視角10.人類發(fā)展的行動(dòng)觀點(diǎn)11.發(fā)展心理學(xué)中的畢生發(fā)展理論12.生命歷程和人類發(fā)展13.發(fā)展的文化心理學(xué)—一個(gè)心理，多種心性14.人類發(fā)展的生物生