《文具店》教學(xué)反思

第《文具店》教學(xué)反思《文具店》教學(xué)反思1

《文具店》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課時(shí)，本節(jié)課是在學(xué)生二年級(jí)認(rèn)識(shí)了元，角，分的根底上，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。日常生活中元角分是一種常見(jiàn)的直觀的，廣泛的現(xiàn)實(shí)模型，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)主要就是借助元角分來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)，結(jié)合購(gòu)物環(huán)境來(lái)應(yīng)用小數(shù)。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分借助購(gòu)物環(huán)境，幫助學(xué)生建立元角分與小數(shù)的聯(lián)系，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究，歸納總結(jié)，形成知識(shí)體驗(yàn)，突破重難點(diǎn)，到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)讀法的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己讀一讀小數(shù)，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷讀的過(guò)程，這樣學(xué)生在小組內(nèi)讀一讀，通過(guò)學(xué)生間的相互糾正，互相促進(jìn)，從而互相分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，初步建立小數(shù)讀法的數(shù)學(xué)模型。然后通過(guò)找自己喜歡的小數(shù)讀一讀來(lái)穩(wěn)固小數(shù)讀法的數(shù)學(xué)模型，最后用小老師的考一考進(jìn)一步熟悉小數(shù)讀法，形成正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣就調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又在潛移默化間培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。再好的課前預(yù)設(shè)也不如課堂生成的精彩。確實(shí)，此次師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)設(shè)。如在練一練環(huán)節(jié)中學(xué)生提出來(lái)51.50元和51.5元的不同寫(xiě)法。哪一種寫(xiě)法是正確的呢？如果此時(shí)就用小數(shù)的根本性質(zhì)來(lái)解釋，顯然為時(shí)尚早，我靈機(jī)一動(dòng)，想到了借助中國(guó)貨幣單位的組成來(lái)解釋兩個(gè)數(shù)字相等，但是在正式場(chǎng)合通常用51.50元，至于51.50末尾的零為什么可以去掉？有待學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中研究發(fā)現(xiàn)，這樣激發(fā)了學(xué)生興趣，為學(xué)生深入研究小數(shù)埋下了伏筆。

缺乏之處：練習(xí)題的設(shè)計(jì)不夠多樣化，也沒(méi)有表達(dá)出層次。再者是對(duì)孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)言薄弱，沒(méi)有針對(duì)性，新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和開(kāi)展，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，這一點(diǎn)也是需要改良的地方。

《文具店》教學(xué)反思2

本節(jié)課的教學(xué)我結(jié)合單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，特進(jìn)行教學(xué)反思。

1、拓展教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

本課教材的內(nèi)容比擬單一，只出現(xiàn)了一位小數(shù)乘整數(shù)。在教學(xué)中，我增加了兩位小數(shù)乘整數(shù)、帶小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)容，并在教學(xué)新課之前復(fù)習(xí)了小數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義。這樣，在利用學(xué)生已有知識(shí)根底的前提下，拓展知識(shí)面，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、在算法多樣化的根底上進(jìn)行算法的優(yōu)化。

從教材的編排來(lái)看，只要求學(xué)生自主探究算法，體會(huì)算法的多樣性。我認(rèn)為，這樣達(dá)不到計(jì)算的根本要求。因此，在這節(jié)課中，補(bǔ)充了較多的教學(xué)內(nèi)容，在算法多樣化的根底上，運(yùn)用整數(shù)乘法與小數(shù)乘法的聯(lián)系，在充分理解小數(shù)乘法意義的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化。防止了學(xué)生盲目的選擇算法，影響計(jì)算速度和正確率的現(xiàn)象。這樣，既讓學(xué)生的思維得到了開(kāi)展，也幫助學(xué)生形成了必要的計(jì)算技能。

3、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法和乘法算式表示的意義。但要真正地讓學(xué)生構(gòu)建完整而真實(shí)的數(shù)學(xué)模型，還是有很大的難度的。于是，在新課開(kāi)始前，我讓學(xué)生在文具店買文具的情境，讓學(xué)生體會(huì)整數(shù)乘法的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。緊接著，我又出示了教材上的主題圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中還存在著小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題。這樣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性有了更加深刻認(rèn)識(shí)，也能形成比擬準(zhǔn)確的小數(shù)乘法的數(shù)學(xué)模型。同時(shí)使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的、枯燥的，也培養(yǎng)他們將學(xué)到的知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題能力。

4、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

計(jì)算教學(xué)，重在理解意義和掌握算法，形成根本的計(jì)算技能。本課教學(xué)中，學(xué)生在交流解決問(wèn)題的方法時(shí)，大多都能說(shuō)出教材上提供的三種方法，即連加、單位換算、畫(huà)圖。但事實(shí)上，這三種方法對(duì)于根本計(jì)算技能的形成并不適用。所以在教學(xué)中，我參與到學(xué)生的算法探究過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的計(jì)算方法給予引導(dǎo)，讓其找出先用乘法計(jì)算，再判斷積的小數(shù)位數(shù)的計(jì)算方法，并鼓勵(lì)他們把這個(gè)方法介紹給大家。這樣，不僅表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，同時(shí)使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)技能上升到更高的層次。

《文具店》教學(xué)反思3

教材創(chuàng)設(shè)文具店一角的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后對(duì)買4塊橡皮多少元展開(kāi)討論。由于是求4個(gè)0.2是多少，與整數(shù)乘法意義相同，學(xué)生列出乘法算式是沒(méi)有問(wèn)題的。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋并交流。具體的教學(xué)過(guò)程可參考前面的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。教材中呈現(xiàn)的方法都突出表達(dá)了乘法的意義，分別運(yùn)用連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我努力做到：

1、通過(guò)購(gòu)物情境，由學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。

2、在文具店里添加上圓珠筆每支2元，買4支需要多少元？這一問(wèn)題，讓學(xué)生列出整數(shù)乘法，復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，為學(xué)生提供了小數(shù)乘法與整數(shù)乘法比擬的空間。

3、放手讓學(xué)生自主探索0.24的結(jié)果，表達(dá)算法多樣化的思想。通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。

4、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練循序漸進(jìn)，步步深入，在問(wèn)題解決策略的影響下，讓學(xué)生不斷地解決舊問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不知不覺(jué)地把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容擺在了自己的面前。

總之，本節(jié)課，我突破了教材的預(yù)設(shè)，增加了較多的教學(xué)素材，把小數(shù)乘法的意義、計(jì)算與應(yīng)用題恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)，超額完成了教材在本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘了課堂教學(xué)的有效資源，創(chuàng)造性地使用了教材。

《文具店》教學(xué)反思4

《文具店》這一課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解“倍〞的含義以及初步懂得怎樣“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍〞的根底上來(lái)學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少〞的問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，像這樣的知識(shí)是比擬抽象的，很難理解，又容易混淆。針對(duì)這種現(xiàn)象，我根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“數(shù)學(xué)的知識(shí)、思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和開(kāi)展，而不是單純的依賴教師講解去獲得〞的精神，在這節(jié)課的教學(xué)中，我采取了以下的做法，教學(xué)效果還是較好的。

一、在教材處理上，循序漸進(jìn)。

我先用擺圖形實(shí)例，說(shuō)明“一個(gè)數(shù)的幾倍〞的含義；再出示掛圖，請(qǐng)學(xué)生看圖理解圖意后，讀一讀小兔的話〔我買了1枝筆，花了2元錢〕；大灰狼的話〔我花的錢是小兔的4倍〕；小黃牛的話〔我買了3枝筆〕。接著讓學(xué)生用擺學(xué)具與推想的方法分別求出大灰狼花的錢和小黃?；ǖ腻X。然后再讓學(xué)生總結(jié)出；求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法；最后聯(lián)系實(shí)際情境，〔如小紅今年9歲，媽媽的歲數(shù)是他的3倍，媽媽今年幾歲？〕結(jié)合線段圖，學(xué)習(xí)怎么樣解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少〞的實(shí)際問(wèn)題。再最后讓學(xué)生做“畫(huà)一畫(huà)〞和“練一練〞的題目來(lái)加深體會(huì)“倍〞的意義及計(jì)算方法。這樣做，為學(xué)生展開(kāi)由淺入深，由具體到抽象、由直觀操作到分析遷移的過(guò)程，為引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行有條理的思考提供感性材料的支持。

二、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷建模過(guò)程。

要使學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，教師必須充分尊重學(xué)生的認(rèn)知主體地位，由知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在這節(jié)課的教學(xué)中，我在學(xué)生初步了解“一個(gè)數(shù)的幾倍〞的含義后，引導(dǎo)學(xué)生用擺學(xué)具的方法，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少〞的計(jì)算思路，為解決問(wèn)題構(gòu)建“思維模式〞；最后運(yùn)用構(gòu)建起的“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少〞解決實(shí)際問(wèn)題。〔“練一練〞的三道題〕

三、讓學(xué)生獨(dú)立思考后，提倡合作交流。

在教學(xué)過(guò)程中，我努力防止以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，課堂中的每個(gè)活動(dòng)都采用不同方式給每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)立操作、思考以及師生、生生間交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想，人人開(kāi)口說(shuō)，互相提示、互相補(bǔ)充。

四、在落實(shí)目標(biāo)上，關(guān)注情感態(tài)度。

積極向上的學(xué)習(xí)情感、健康的人格、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從根本上說(shuō)比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。教師溫馨的話語(yǔ)、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的心靈是莫大的撫慰和鼓勵(lì)。這節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)氣氛是和諧的、寬松的。在課堂上，我注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我很耐心地引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)他們多用學(xué)具擺一擺或用線段圖來(lái)解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少〞的問(wèn)題。這樣全班學(xué)生在心理平安、自由的狀態(tài)下就能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就到達(dá)了事半功倍。

《文具店》教學(xué)反思

在本次“一人教，大家評(píng)〞活動(dòng)中，我聽(tīng)了三節(jié)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少〞的內(nèi)容的教學(xué)。在這里，我想重點(diǎn)談一談我對(duì)王欣萍老師的這一課的一些看法。

一、在教材處理上，循序漸進(jìn)。

王欣萍先出示課件，請(qǐng)學(xué)生看圖理解圖意后，讀一讀小兔的話〔我買了1枝筆，花了2元錢〕；大灰狼的話〔我花的錢是小兔的4倍〕；小黃牛的話〔我買了3枝筆〕。接著讓學(xué)生用擺學(xué)具與推想的方法分別求出大灰狼花的錢和小黃牛花的錢。然后再讓學(xué)生總結(jié)出；求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法；最后聯(lián)系實(shí)際情境，由老師帶著學(xué)生一邊擺學(xué)具，一邊說(shuō)，學(xué)習(xí)怎么樣解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少〞的實(shí)際問(wèn)題。再最后讓學(xué)生自由的說(shuō)一說(shuō)來(lái)加深體會(huì)“倍〞的意義及計(jì)算方法。這樣做，為學(xué)生展開(kāi)由淺入深，由具體到抽象、由直觀操作到分析遷移的過(guò)程，為引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行有條理的思考提供感性材料的支持。

《文具店》教學(xué)反思5

這一課是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容，這個(gè)單元的主要內(nèi)容有小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)、小數(shù)比擬大小、簡(jiǎn)單的小數(shù)加減計(jì)算。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元、角、分的認(rèn)識(shí)，100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法，萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法，在后繼的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)、小數(shù)的加減法和小數(shù)的乘除法。

文具店是本單元的第一課，是新課標(biāo)教材中數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，教材利用學(xué)生對(duì)已有商品標(biāo)價(jià)的了解和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從識(shí)別文具的價(jià)格來(lái)開(kāi)始小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。本課教材在編寫(xiě)上，原教材是三下的第一單元呈現(xiàn)，現(xiàn)教材調(diào)整到三年級(jí)下冊(cè)第八單元，知識(shí)進(jìn)行了前移，課題由原來(lái)的買文具調(diào)整為文具店。更為突出的是教材內(nèi)容更為豐富，思路更為清晰。讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中去體驗(yàn)小數(shù)和意義，在對(duì)學(xué)生的前測(cè)中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生在生活中都見(jiàn)過(guò)小數(shù)，對(duì)小數(shù)并不陌生，但學(xué)生對(duì)于小數(shù)的名稱和小數(shù)的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小局部的學(xué)生知道。

本著以學(xué)定教的原那么，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.在文具店的情境中，通過(guò)“填一填，說(shuō)一說(shuō)〞，借助元、角、分體會(huì)小數(shù)和的意義，正確說(shuō)出以元為單位的小數(shù)表示幾元幾角幾分。

2.通過(guò)自己的試讀和小組的互讀、交流，會(huì)快速準(zhǔn)確的認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)。

3.在“猜一猜〞活動(dòng)中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫(xiě)為以元為單元的小數(shù)，知道1角=0.1元。

4.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。

這四個(gè)目標(biāo)的落實(shí)放在了四個(gè)環(huán)節(jié)中。

第一環(huán)節(jié)，情境中提出問(wèn)題，用數(shù)學(xué)課本的單價(jià)引入新課，讓學(xué)生感受自己知識(shí)的缺乏，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性。

課前有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一開(kāi)始就出示一些數(shù)，讓學(xué)生去分類，再引到新課的教學(xué)上，但總感覺(jué)這樣教的痕跡太過(guò)于明顯。于是，在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.學(xué)生找出了生活中的小數(shù)，再讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)了課本的定價(jià)也是一個(gè)小數(shù)，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著再提問(wèn)學(xué)生這個(gè)小數(shù)表示什么意思，把學(xué)生帶到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)，探究中解惑質(zhì)疑，在這一環(huán)節(jié)中分為三步進(jìn)行：體會(huì)——讀寫(xiě)——改寫(xiě)。在獨(dú)立思考、交流碰撞中，能說(shuō)出表示價(jià)格的小數(shù)表示幾元幾角幾分；讀、寫(xiě)，在自主學(xué)習(xí)、小組合作中，知道小數(shù)和小數(shù)點(diǎn)，能正確的讀出小數(shù)；改寫(xiě)，在獨(dú)立思考，反響交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫(xiě)成小數(shù)。

課前對(duì)于如何教學(xué)表示錢數(shù)的小數(shù)意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，因?yàn)檫@局部知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值，人民幣是學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要學(xué)生去探究。那么是否就直截了當(dāng)?shù)赜谜n件來(lái)幫助講解算了呢？規(guī)定類的知識(shí)一般并不需要學(xué)生探究，不能探究意味著只能接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)只能是學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)嗎？我反復(fù)思考這一問(wèn)題，最終決定學(xué)生先自學(xué)，再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生。此外，因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)答復(fù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，而不是教師獨(dú)角戲式的自問(wèn)自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無(wú)生氣。

對(duì)于學(xué)生的自學(xué)，我課前既猶豫又擔(dān)憂：因?yàn)橛行W(xué)生的閱讀能力真的讓我很不放心。但結(jié)果卻出乎我的意料，絕大局部學(xué)生都讀懂了小數(shù)分為三個(gè)局部〔整數(shù)局部、小數(shù)局部、小數(shù)點(diǎn)〕，局部學(xué)生知道了小數(shù)的讀法，在這一局部學(xué)生的帶著下，不會(huì)讀的學(xué)生也“意會(huì)〞到了小數(shù)的讀法。

在學(xué)生利用人民幣認(rèn)識(shí)了小數(shù)的根底上，讓學(xué)生分小組討論了小數(shù)和“元、角、分〞之間的關(guān)系。學(xué)生明白了在小數(shù)中整數(shù)局部表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關(guān)系。在一小局部學(xué)生的帶著和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還學(xué)會(huì)了諸如“小數(shù)點(diǎn)后面第一位〞、“小數(shù)點(diǎn)后面第二位〞等語(yǔ)句，增強(qiáng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三環(huán)節(jié)，練習(xí)中穩(wěn)固新知。引入教材中森林食品店的問(wèn)題情境，增加練習(xí)的趣味性，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，使學(xué)生在課堂上得到不同的開(kāi)展。

在“森林醫(yī)生〞這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)找出小數(shù)和人民幣互化過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)一步加深了對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，理解了小數(shù)的意義。同時(shí)也糾正了學(xué)生在小數(shù)認(rèn)識(shí)過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題。

第四環(huán)節(jié)，生活中尋找小數(shù)。通過(guò)讀一讀生活中的小數(shù)，拓寬學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中跟數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

學(xué)生是教學(xué)的主體，把課堂交給學(xué)生，老師在其中穿針引線的作用是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果教師不找一些生活中的小數(shù)和表示長(zhǎng)度、表示重量的的小數(shù)出來(lái)，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù);如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有一局部學(xué)生不能真正理解小數(shù)和元角分的關(guān)系，不能真正理解小數(shù)的意義。所以在課堂上老師的引導(dǎo)作用是不可或缺的。比方我在課堂上問(wèn)學(xué)生“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)讀起來(lái)有什么不一樣〞，使學(xué)生在思考中完善自己對(duì)小數(shù)的認(rèn)知，完善小數(shù)的讀法。

以前都是聽(tīng)別人的課，這次第一次聽(tīng)自己的課，發(fā)現(xiàn)了自己的很多缺乏及許多需要改良的地方。

一是在課堂上最主要的問(wèn)題是自己在語(yǔ)言方面不到位。主要表現(xiàn)在語(yǔ)句不流暢，出現(xiàn)了很屢次說(shuō)話嗑嗑巴巴的情況，環(huán)節(jié)的過(guò)渡階段語(yǔ)言的組織欠佳，顯得過(guò)渡很不自然。這樣最容易出現(xiàn)的后果是學(xué)生如果稍有注意力不集中的情況，就會(huì)跟不上課堂的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得一知半解。

二是在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力還要進(jìn)一步提高。比方在導(dǎo)課階段，讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，這時(shí)已經(jīng)有一局部學(xué)生讀出了這個(gè)小數(shù)〔六點(diǎn)四二元〕，但是為了完成自已心目中的課堂，成心對(duì)這一情況“乎略〞，而是讓學(xué)生在學(xué)完了本節(jié)課后再讀出來(lái)，沒(méi)有進(jìn)一步對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，錯(cuò)失一次教學(xué)時(shí)機(jī)。

三是多媒體課件還有待進(jìn)一步完善，如課件第九頁(yè)中，本來(lái)應(yīng)該先出現(xiàn)“你能讀出下面的小數(shù)嗎？〞，再出現(xiàn)“小數(shù)和元、角、分之間有什么樣的關(guān)系？〞，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，出現(xiàn)了不應(yīng)該出現(xiàn)的課堂小事故。

四是和其他教師相比，自己對(duì)本節(jié)課的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂的把控，時(shí)間的掌握等方面，還有很大的差距。和講過(guò)這節(jié)課的比擬成功的課例比，自己在教學(xué)理念、教材理解、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生引導(dǎo)等方面還要進(jìn)一步琢磨，進(jìn)一步提高自己。

《文具店》教學(xué)反思6

《文具店》一課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教學(xué)時(shí)我利用整數(shù)乘法的意義進(jìn)行了復(fù)習(xí)穩(wěn)固，希望到達(dá)小數(shù)乘法的充分掌握，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘法的意義和小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，收到了非常好的教學(xué)效果。

在上課時(shí)，找出圖上的數(shù)學(xué)信息以后，如何引導(dǎo)學(xué)生提出用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，一直困擾著我，如提問(wèn)：你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？孩子們提出的問(wèn)題肯定絕大多數(shù)都是用加法和減法計(jì)算的。不一定會(huì)涉及到乘法的問(wèn)題，所以需要教師有向?qū)缘倪M(jìn)行點(diǎn)撥一下。小數(shù)乘法時(shí)學(xué)生說(shuō)小數(shù)乘法的意義，我雖然講了，但強(qiáng)調(diào)的不夠。教學(xué)中，比擬發(fā)現(xiàn)了這四個(gè)算式都是用乘法計(jì)算，都是小數(shù)乘整數(shù)，表示的意義都是求幾個(gè)幾相加。這樣使學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的意義的理解得更深刻。

由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。我留給學(xué)生比擬充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的根底上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，表達(dá)算法多樣化。同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的開(kāi)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在做圖時(shí)學(xué)生做圖的速度是我沒(méi)有想到的，速度有點(diǎn)慢，特別是畫(huà)陰影，經(jīng)過(guò)我的點(diǎn)撥后有所好轉(zhuǎn)，這是我備課是沒(méi)有估計(jì)到的。教學(xué)中，我能及時(shí)把握課堂資源的生成，能及時(shí)抓住個(gè)別學(xué)生的答復(fù)和學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的.不同解決方法，進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

我覺(jué)得教師的課堂教學(xué)功底是需要自己的不斷學(xué)習(xí)，摸索，努力學(xué)習(xí)，眼界的開(kāi)闊，才能使自己不斷進(jìn)步。

《文具店》教學(xué)反思7

今天上了《文具店》，從學(xué)生的作業(yè)反響看來(lái)，學(xué)生的掌握情況是比擬理想的。

課一開(kāi)始，我告訴學(xué)生袋鼠叔叔文具店開(kāi)業(yè)了，他的好朋友小兔子、大灰狼、小牛趕緊跑到文具店里去買文具，我們一起瞧瞧去!從圖上我們可以得到什么信息，學(xué)生一個(gè)個(gè)地舉起手來(lái)答復(fù)。接著我再問(wèn)你有什么想解決的問(wèn)題。海鋒同學(xué)說(shuō)到我想知道大灰狼花了多少錢。我趕緊把這個(gè)問(wèn)題板書(shū)在黑板上面，接著我讓學(xué)生去找解決這個(gè)問(wèn)題需要的條件，教學(xué)生如何去分析情境，學(xué)生有的說(shuō)小兔買了一枝筆，有的說(shuō)小兔花了2元錢，有的說(shuō)小兔買了1枝筆，花了2元錢，有的說(shuō)大灰狼花的錢是小兔的4倍。我趕緊接著到底哪個(gè)信息才是我們需要的，幫助學(xué)生篩選出小兔花了2元錢，大灰狼花的錢是小兔的4倍，這兩個(gè)有用的條件，并趕緊板書(shū)在黑板上，同時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問(wèn)題包括條件和問(wèn)題。4倍是什么意思啊，我反問(wèn)學(xué)生，學(xué)生有點(diǎn)被難住了，一下子安靜起來(lái)了，接著我順勢(shì)導(dǎo)出4倍就是4個(gè)小兔的錢，也就是4個(gè)2元那么多，學(xué)生一下子反響過(guò)來(lái)了，幾個(gè)幾，用乘法。最后總結(jié)出一個(gè)數(shù)的幾倍和幾個(gè)這個(gè)數(shù)是一樣的。接著再給出三道題進(jìn)行變式訓(xùn)練。

以前總覺(jué)得教師用書(shū)沒(méi)什么用，老是慣例式地翻一翻，就趕緊去看有沒(méi)有什么好的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是上起課來(lái)，總覺(jué)得效果不好。以前每次教研的時(shí)候柳老師總是說(shuō)教師用書(shū)是最重要的，備課的時(shí)候一定不能離開(kāi)它，特別是新老師?，F(xiàn)在總算明白，老師為什么那樣說(shuō)了，別人的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于他們自己的學(xué)生，有的時(shí)候即使再好但也不一定適合我們自己的學(xué)生，現(xiàn)在備課的時(shí)候總是不停地看教師用書(shū)，看了一次又一次，遇到不明白的時(shí)候還會(huì)抱著書(shū)去問(wèn)別的老師，一遍一遍的看下來(lái)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握心里也有個(gè)度，而且教學(xué)思路也比擬清晰，碰到學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也比擬懂得應(yīng)該如何去處理，如何去引導(dǎo)。

《文具店》教學(xué)反思8

這節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)四那么運(yùn)算的計(jì)算順序，運(yùn)算順序是關(guān)于運(yùn)算的一般規(guī)律，如果孩子們不能夠牢固掌握運(yùn)算順序，做題的時(shí)候不遵守運(yùn)算順序的一般規(guī)那么，將會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。在計(jì)算中如果只有加減法或者只有乘除法，就要按照從左往右的順序去計(jì)算，如果既有加減又有乘除，就要按照先乘除后加減的方法計(jì)算。如果有小括號(hào)的就要先算小括號(hào)里面的。

當(dāng)孩子們記不住的時(shí)候，我就想起了當(dāng)我上師范的時(shí)候，我們的一位幾何老師就喜歡用非常通俗易懂的比喻來(lái)形容一些圖形的關(guān)系。比方他說(shuō)：“平行四邊形是爺爺，長(zhǎng)方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬于長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形屬于平行四邊形。〞

當(dāng)我給孩子們講四那么運(yùn)算順序的時(shí)候，我對(duì)孩子們說(shuō)：“加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是爸爸媽媽輩的，小括號(hào)是孫子輩的，計(jì)算的時(shí)候要先讓孫子先走，而中括號(hào)是小括號(hào)的大哥哥，所以計(jì)算的時(shí)候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然后再讓爸爸媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最后走。〞這樣形象的比喻，讓孩子們感到很有趣，一會(huì)就理解了，也掌握住了。

我對(duì)孩子們說(shuō)：“當(dāng)你計(jì)算想不起來(lái)運(yùn)算順序的時(shí)候，就想一想這個(gè)比喻。〞然后我讓孩子們進(jìn)行了計(jì)算，很多孩子都能夠按照運(yùn)算順序去進(jìn)行認(rèn)真計(jì)算，但是也有個(gè)別孩子遇到比擬簡(jiǎn)單的小數(shù)就直接口算，三步的計(jì)算習(xí)題兩步就做出來(lái)了，這樣就導(dǎo)致了孩子急于求成的心理。

這時(shí)候我對(duì)孩子們說(shuō)：“這樣的計(jì)算習(xí)題，運(yùn)算順序和步驟很重要，不能夠圖省事一步到位，要表達(dá)運(yùn)算的過(guò)程，考試的時(shí)候這樣的習(xí)題都是按步給分的，三步占三分，少了一個(gè)步驟就少了一個(gè)得分時(shí)機(jī)。

然后我創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們初次認(rèn)識(shí)中括號(hào)：你能添上括號(hào)使9÷3某5-2=1成立嗎？這個(gè)問(wèn)題很有趣，也有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生根據(jù)掌握的混合運(yùn)算順序，在探索使等式成立的推理過(guò)程中，體會(huì)到“小括號(hào)〞是不夠用的，引起認(rèn)知沖突，從而感受到引入中括號(hào)的必要性。

引發(fā)孩子思考：按照左邊算式現(xiàn)在的順序進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果是13，等式不成立，怎么辦？

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根底上，可以提出探索任務(wù)：

〔1〕、試著添上小括號(hào)，使結(jié)果等于1；

〔2〕、講一講你的思考過(guò)程；

〔3〕、你遇到了什么困難，是怎么解決的？留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考與反復(fù)試一試的時(shí)間。如果你遇到困難要和同桌商量，也可以和小組討論進(jìn)行解決。

組織學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清推理的思路?？梢赃@樣想：9÷3某5-2，如果畫(huà)橫線局部等于9，等式就成立了；而3某5-2等于13，要想等于9，需要把5-2添上小括號(hào)先算，變成9÷3某〔5-2〕；而使橫線局部等于9，要先算3某3，還需要括號(hào)來(lái)改變?cè)械倪\(yùn)算順序。因?yàn)樾±ㄌ?hào)使用了一次，不能小括號(hào)外面再套一個(gè)小括號(hào)，產(chǎn)生了引進(jìn)中括號(hào)的需要。順理成章因此中括號(hào)，讓孩子們對(duì)中括號(hào)有一個(gè)直覺(jué)的初步認(rèn)知。

然后全班總結(jié)四那么運(yùn)算的計(jì)算順序：只有加、減運(yùn)算或者只有乘、除運(yùn)算時(shí)，一般按照從左往右依次進(jìn)行計(jì)算；既有加、減運(yùn)算，又有乘、除運(yùn)算，先算乘、除再算加、減，如果有括號(hào)，要先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的。

《文具店》教學(xué)反思9

《文具店》一課，教材創(chuàng)設(shè)了文具店一角的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后對(duì)買4塊橡皮多少元？展開(kāi)討論。本節(jié)課的目標(biāo)是通過(guò)具體情境和實(shí)際操作，初步了解小數(shù)乘法的意義，結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計(jì)算出簡(jiǎn)單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)。教材中呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運(yùn)用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種方法展開(kāi)討論，以進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)乘法的意義是這一節(jié)課的主要任務(wù)。

在課前，我細(xì)讀了教材分析與教學(xué)建議，并在網(wǎng)上查找了相關(guān)的教案與課件。通過(guò)對(duì)不同教案、學(xué)案的分析我確定了兩個(gè)目標(biāo)：1.學(xué)生初步了解小數(shù)的意義；2.結(jié)合意義進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)乘法計(jì)算。由于這節(jié)課的主題圖是文具店的一角，圖中出現(xiàn)了幾種文具的數(shù)據(jù)，學(xué)生可以根據(jù)圖提出很多的問(wèn)題。如果讓學(xué)生根據(jù)圖中信息提問(wèn)而不加以限定范圍，學(xué)生的問(wèn)題可能泛到題太遠(yuǎn)。所以，我在引入情境到提問(wèn)的過(guò)程中作了一番思考。

師：我們?cè)诘谝粏卧獙W(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，0.2它表示什么意義？

生：把1平均分成10份，其中的2份是2/10，也就是0.2。

師：今天這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)與小數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

師：〔課件出示主題圖〕欣欣文具店開(kāi)業(yè)啦，開(kāi)業(yè)第一天當(dāng)然少不了要搞促銷活動(dòng)啦！由于文具的價(jià)格廉價(jià)，貨架上的文具都快被買光了。我們趕緊去看還剩下什么吧！

師：根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息，你能提出一個(gè)相同小數(shù)連加的問(wèn)題嗎？

新課改以來(lái)，課標(biāo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方面一直有較高的要求。但很多時(shí)候老師們的開(kāi)放教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)往往放得過(guò)開(kāi)、學(xué)生的問(wèn)題提得離太遠(yuǎn)，最后老師不得不自己提問(wèn)老師提一個(gè)問(wèn)題吧。或是淘氣也想提一個(gè)問(wèn)題......在這節(jié)課上，我在情境的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生提問(wèn)的引導(dǎo)上給學(xué)生一個(gè)明確的方向。根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提一個(gè)相同小數(shù)連加的問(wèn)題緊緊地扣住了本課的目標(biāo)：小數(shù)乘法的意義--求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

生：一塊橡皮0.2元，買4塊橡皮多少元？〔教師板書(shū)：買4塊橡皮需要多少元？〕

師：這個(gè)問(wèn)題怎么列式計(jì)算？

生：0.24

師：表示什么意義？

生：表示4個(gè)0.2相加。

學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘法意義的根底上，對(duì)小數(shù)乘法的意義進(jìn)行正遷移，得出了小數(shù)乘法的意義。此時(shí)，老師應(yīng)接著學(xué)生的話給小數(shù)乘法意義來(lái)個(gè)定義強(qiáng)調(diào)：小數(shù)乘法的意義和整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。但在課堂上，我卻沒(méi)有突出這一重點(diǎn)。

師：試一試用你以前學(xué)過(guò)的知識(shí)計(jì)算這道小數(shù)乘法，算好后與你的同學(xué)交流一下。

......

生：0.2＋0.2＋0.2＋0.2

生：0.2元＝2角24＝8〔角〕8角＝0.8元

生：0.2

4

-

0．8

我巡視了學(xué)生的算法，唯獨(dú)沒(méi)有學(xué)生使用畫(huà)圖的方法來(lái)解決。于是，就給他們補(bǔ)上這種方法。

師：老師這里還有一種方法也可以算出來(lái)，在十等分的格子圖上用兩格表示0.2,一共要畫(huà)8格，就是0.8。

此時(shí)，學(xué)生已根本分享完不同的算法，老師應(yīng)該做一個(gè)小結(jié)。其實(shí)同學(xué)們用的方法都有相同的地方，都是用幾個(gè)相同的加數(shù)相加。這就是我們小數(shù)乘法的意義：求幾個(gè)相同加數(shù)的和簡(jiǎn)便運(yùn)算。

遺憾是，我又錯(cuò)過(guò)了這一點(diǎn)題的好時(shí)機(jī)。在接下來(lái)的練習(xí)中，我也一再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算法，卻未點(diǎn)明主旨。不僅學(xué)生聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有主題，像是一節(jié)做題課，就連我們校長(zhǎng)也聽(tīng)得一頭霧水。流水賬式的課堂，重點(diǎn)未能突出，難點(diǎn)也就無(wú)從突破了。本來(lái)這節(jié)課可以上出亮點(diǎn)、上出精彩，但卻因過(guò)分的緊張細(xì)節(jié)導(dǎo)致遺漏了主題，心中滿是遺憾！

其實(shí)，在課堂上我也一直感覺(jué)到缺少了點(diǎn)什么，而且這東西讓我也茫然。課后楊校與主任的一番點(diǎn)評(píng)才讓我醒悟過(guò)來(lái)，原來(lái)是不見(jiàn)了主題。不過(guò)，我相信：好課是磨出來(lái)的！好的教師更是磨出來(lái)的！加油！

《文具店》教學(xué)反思10

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，對(duì)下一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法打下根底。然后創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對(duì)到商店購(gòu)物并不陌生，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新開(kāi)張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購(gòu)物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。但在提問(wèn)題時(shí)由于我沒(méi)有限制問(wèn)題的類型，學(xué)生開(kāi)始提的問(wèn)題都是加法問(wèn)題，我及時(shí)調(diào)整，要求孩子提出乘法問(wèn)題，才把學(xué)生的思維拉回來(lái)。在教學(xué)中我注重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂教學(xué)，放開(kāi)讓學(xué)生大膽的探索和表達(dá)，努力使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)解決小數(shù)乘整數(shù)這個(gè)問(wèn)題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.2某4的結(jié)果，有的孩子寫(xiě)出了用小數(shù)加法計(jì)算，有的用把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的方法計(jì)算，有的轉(zhuǎn)化為元角分計(jì)算，有的用列豎式的方法。我留給學(xué)生比擬充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的根底上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，表達(dá)算法多樣化。同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的開(kāi)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。本節(jié)課中學(xué)生的思維非?；顫姡麄儾粌H運(yùn)用了已有的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而且運(yùn)用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

這節(jié)課整體教學(xué)過(guò)程比擬流暢，通過(guò)闖三關(guān)對(duì)以前的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后通過(guò)買文具這一情景，讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)乘法的意義，最后利用三個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)。在提問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，且板書(shū)了學(xué)生的問(wèn)題，由于時(shí)間關(guān)系卻沒(méi)有進(jìn)行解決。在以后的教學(xué)中應(yīng)注意，有時(shí)可以不讓學(xué)生提問(wèn)題，而是給學(xué)生信息，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找到有用的信息，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

《文具店》教學(xué)反思11

課改后的數(shù)學(xué)課堂很注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我想如果說(shuō)問(wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，那么情境就是問(wèn)題的外衣。而計(jì)算教學(xué)相對(duì)其他學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，通常會(huì)顯得枯燥乏味一些，那么如何使計(jì)算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)就很重要，而這一課教材所提供的素材，就是一個(gè)很貼近學(xué)生生活實(shí)際的，并且富有現(xiàn)實(shí)意義的情境。所以一開(kāi)課，我就通過(guò)購(gòu)物這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，一方面讓