神經(jīng)根型頸椎病的診療課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。神經(jīng)根型頸椎病的診療神經(jīng)根型頸椎病的診療36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。神經(jīng)根型頸椎病的診療文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人朋除概述發(fā)精影玩是電紅魏毆波混有性變退變突出、相應(yīng)節(jié)段椎體后戈或鉤椎關(guān)節(jié)骨質(zhì)60人群,起病緩慢,以長期伏案雙側(cè),多見于40機動車駕駛員及長時間低頭良姿勢者多發(fā)。(神經(jīng)根型頸椎病診療規(guī)范化的專家共項痹病(神經(jīng)根型頸椎病)是由于頸椎間盤、頸椎鉤椎關(guān)節(jié)或關(guān)節(jié)突關(guān)節(jié)增生、相應(yīng)水平的并出現(xiàn)一系列相應(yīng)節(jié)段的神經(jīng)根刺激能障礙的臨床表現(xiàn),其臨床癥部疼痛性疼痛、麻木、無力為主的疾病。(中醫(yī)臨床路徑項痹病診療方案)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人朋除從解剖入手認識神經(jīng)根型頸椎病●骨性解剖●軟性解剖-各肌肉韌帶關(guān)節(jié)囊推間盤●血管解剖椎動脈神經(jīng)解剖神經(jīng)根、神經(jīng)干、神經(jīng)叢一、不良行為的內(nèi)涵與發(fā)展階段所謂不良行為，就是指品行上有缺點的越軌行為。一般是指那些影響學(xué)生身體健康，阻礙學(xué)生智力發(fā)展，給家庭、學(xué)校、社會帶來麻煩的行為。這些行為盡管出現(xiàn)在少數(shù)學(xué)生身上，但也影響著學(xué)生的身心健康，對他們個性的形成甚為不利。一個學(xué)生從小膽小怕事，長大了往往缺少勇氣，缺乏自信心；從小性格孤僻、沉默寡言，長大了就難以對人熱情，怯于交際。通過觀察調(diào)查，我們認為青少年不良行為的形成，與不良品質(zhì)的形成有著直接關(guān)系，可以分為三個階段：第一階段，為不良品質(zhì)因素的萌芽階段，即不良行為的產(chǎn)生階段；第二階段，為不良品質(zhì)因素向外擴展階段，即不良行為的形成階段；第三階段，為不良品質(zhì)的嚴重發(fā)展階段，即構(gòu)成犯罪階段。所以，重視學(xué)生的不良行為，把不良行為消滅在不良品質(zhì)因素的萌芽階段，就會有利于學(xué)生身心健康的成長。二、不良行為的類別與界定要則依照心理學(xué)、教育學(xué)理論，可把不良行為分為兩大類：第一類是心理性的不良行為。即由情緒、性格的特殊而產(chǎn)生的不良性行為。如狂妄自大、驕傲自滿、嬌氣、暴躁、孤僻、冷淡、自卑、無自信、怠惰、說謊、分心、易受暗示等。另一類是品行性的不良行為。一種表現(xiàn)為不守紀(jì)律、屢犯常規(guī)、惡作劇、欺侮同學(xué)、頂撞老師、吵嘴罵人、考試作弊、無故曠課等；另一種表現(xiàn)為道德品質(zhì)的不良，如偷竊、打架、抽煙等。要界定小學(xué)生行為是正常行為還是不良行為，須注意以下兩點：一是不良行為與年齡特點行為不應(yīng)混淆。教師要把學(xué)生的行為表現(xiàn)，與該年齡階段的正常發(fā)展區(qū)別開來。例如，小學(xué)生好動、活潑、好問，教師不能把學(xué)生的活潑、好動看成是“多動癥”，也不能把學(xué)生的好問認為是給教師帶來了麻煩，把學(xué)生不聽話誤認為是不良的行為。相反，學(xué)生不動、沉默寡言、孤僻離群，這倒是不符合小學(xué)生年齡階段正常發(fā)展的不良行為。二是要注意不良行為的偶然性和經(jīng)常性。教師不要把學(xué)生偶然出現(xiàn)的一次膽小、說謊、挑食、淘氣就認為學(xué)生有不良行為，這樣就會冤枉了學(xué)生。只有那些在學(xué)生行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對智力發(fā)展影響嚴重的、需要較長時間教育矯正的行為，才是不良性行為。三、小學(xué)生不良行為成因剖析小學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因是極為復(fù)雜的，既有家庭、同輩群體、學(xué)校及成人社會外部影響因素，也有與學(xué)生身心發(fā)展有關(guān)的內(nèi)部因素?；\統(tǒng)地說，不良行為是外在環(huán)境與教育等外因與學(xué)生生理、心理等內(nèi)因相互作用的結(jié)果。1、家庭的不良影響家庭環(huán)境的不良影響。假如父母離婚、父母一方死亡，或存在養(yǎng)父養(yǎng)母，這樣的單親家庭其關(guān)系一般會影響或破壞兒童與家庭的和諧關(guān)系和心理關(guān)系，往往使兒童形成冷淡、自卑、孤僻的性格，或者有反抗、粗暴、棄家行為。有的父母有錯誤的思想意識、不良惡習(xí)，也常常潛移默化地影響孩子。2、社會文化的不良影響主要表現(xiàn)在三個方面，一是社會文化生活如電視、錄象、互聯(lián)網(wǎng)中各種消極有害因素的影響；二是社會上具有各種惡習(xí)的人的影響，尤其是壞人的教唆；三是不良玩伴的行為感染。3.學(xué)校教育工作上的缺點學(xué)校有時由于教育觀點的錯誤或教育方法上的缺點，也可能給學(xué)生的不良行為和不良品德的蔓延與惡化造成了機會和條件。如學(xué)習(xí)負擔(dān)過重而引起學(xué)生過分的心情緊張或情緒波動；亂班的環(huán)境使學(xué)生養(yǎng)成了散漫的習(xí)慣；教師教育中的命令主義、簡單粗暴式變相體罰、主觀武斷等，就會導(dǎo)致學(xué)生的怨恨、反抗和逃避行為的產(chǎn)生。4.學(xué)生自身的原因?qū)W生不良行為就其本身來分折，也有如下一些可能的原因：對學(xué)校和社會的適應(yīng)性差；在學(xué)校生活中遭到挫折和失敗的次數(shù)較多等等。四、小學(xué)生不良行為矯正策略教育實踐表明，學(xué)生的不良行為，可通過采取適合的教育策略得到矯正和改善。在學(xué)校教育中，這些策略大致是：1、教師要有正確的學(xué)生觀，對不良行為的學(xué)生應(yīng)持正確的態(tài)度學(xué)生觀就是教師對自己的教育對象所持的基本看法。教師的學(xué)生觀，大體上有兩種迥然不同的類型：一類視學(xué)生為被動的客體，是管轄的對象，裝知識的容器。持這種學(xué)生觀的教師常采用“我講你聽”的注入式灌輸法，常用“高壓政策”制服學(xué)生，其結(jié)果是使學(xué)生個性近乎壓抑狀態(tài)。另一類視學(xué)生為獨立的主體，采用啟發(fā)、鼓勵、疏導(dǎo)等方式和態(tài)度，堅持不懈地讓所有學(xué)生的個性得到最大限度的發(fā)展。2.要善于發(fā)現(xiàn)不良行為的征兆，把不良行為消除在萌芽狀態(tài)中。不良行為學(xué)生在起初是有些征象的，問題是教師和家長不能及時發(fā)現(xiàn)，甚至視而不管，以至惡性發(fā)展。比如，驕傲、狂妄、自大的學(xué)生，起因或許是第一次考試成績好，或是做了一件好事而受到夸獎時，沒有適時進行要虛心的教育。反之，有的學(xué)生也許第一次考試失敗，或在某次活動中受到了嚴厲的批評，心靈受到刺傷，后來又屢遭失敗而變得自卑、孤僻起來。品德性的不良行為，也不是突如其來的，它常常有一個由潛伏到顯現(xiàn)征兆的過渡期，只要我們善于抓住和及時發(fā)現(xiàn)這些征象，并配之適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到防微杜漸、事半功倍的效果。3.要了解、尊重、關(guān)心和愛護有不良行為的學(xué)生，以調(diào)動他們的積極性。少年學(xué)生年幼無知，缺乏生活經(jīng)驗，理解水平低，他們有的行為初看起來似乎是不道德的，但仔細觀察分析，是少年兒童成長過程中的一種正?，F(xiàn)象。例如，某班同學(xué)丟失了親友剛送給他的一支電子表筆，教師在詢問、調(diào)查中，一個學(xué)生本想當(dāng)眾承認自己感到新奇好玩，才拿來看看，但害怕別人說他是小偷，就沒有承認。老師巧妙地向大家說：“可能是有同學(xué)想借去玩玩，我相信這位同學(xué)一定會送還的?！钡诙?，筆被悄悄地放回了原處。如果不了解學(xué)生的心理，就肯定這是一種偷的行為，勢必會傷害學(xué)生的心靈。所以教師在處理這類問題時要保持冷靜的頭腦，采取客觀的態(tài)度和機智的方法。此外，教師還要善于調(diào)動不良行為學(xué)生的積極性，利用他們的長處克服其短處，發(fā)揚他們的優(yōu)良品德，去克服不良行為，使不良行為在學(xué)生頭腦中失去被注意的優(yōu)勢位置，并能向有利于他的方向思考，也是教育不良行為學(xué)生的一個好方法。除此之外，教師要教育學(xué)生們正確對待、熱情幫助有不良行為的學(xué)生，允許他們反復(fù)，并在反復(fù)中耐心誘導(dǎo)，不斷提高要求。同時，要利用班集體的力量，家庭和社會的力量，使其持續(xù)進步，也是矯正學(xué)生不良行為的好方法。新課標(biāo)要求教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)鍵在于思考意識的鍛煉和培養(yǎng)。而現(xiàn)實中學(xué)生思考意識的缺失已成了不爭的事實，我深深感到語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅特別重要，也是大有可為的。那么初中語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的思考意識呢？一、要想培養(yǎng)學(xué)生具有思考意識的能力，加強基礎(chǔ)知識的鞏固學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生思考意識的前提，博采眾長，涵攝百家，這是思考意識產(chǎn)生的前提。我們要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)。只有學(xué)好課內(nèi)知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問題。如果不學(xué)無術(shù)，卻指望一下子具備了強烈的思考意識，那是不切實際的幻想。（二）要想培養(yǎng)學(xué)生具有思考意識的能力，必須建立民主的師生關(guān)系中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是思考意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚教學(xué)民主的今天，教師“一言堂”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時代的需要了，那樣，只能讓學(xué)生對老師既敬又畏，教師永遠是正確的，對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了。導(dǎo)致大部分學(xué)生能學(xué)不能問，會學(xué)不會問，只學(xué)不問。相反，如果教師能民主、平等地對待學(xué)生，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為思考意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。三）要想培養(yǎng)學(xué)生具有思考意識的能力，就要開發(fā)學(xué)生批判性的思維批判性思維就是不相信權(quán)威，敢于在既定理論、觀點方面進行質(zhì)疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。開發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問題。如，閱讀教學(xué)中，除正面分析字詞句段篇的運用外，還可啟發(fā)學(xué)生思考，如果不這樣寫將會怎樣；甚至根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計出與范文不同的思路來進行比較；也可利用教材進行補充情節(jié)的訓(xùn)練或改變主題的訓(xùn)練。作文教學(xué)中，審題時提供有思考價值的材料，讓學(xué)生多角度的去思考，要求學(xué)生從不同的角度立意；也可以有意設(shè)計一些正向與逆向思維的作文題讓學(xué)生去思辨，如“知足者常樂”與“不知足者常樂”等等。開發(fā)學(xué)生的批判思維應(yīng)鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”。受中國傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生往往把教師和教材看作是知識的權(quán)威，一味迷信?！袄蠋熣f的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。我們老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感，從而開發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。四、要想培養(yǎng)學(xué)生具有思考意識的能力，課堂要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境1、創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃思維火花。問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識經(jīng)驗的范圍而構(gòu)成的問題條件。在教學(xué)過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問。喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理，控制和調(diào)整學(xué)生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯(lián)系。2、營造互動氛圍，實現(xiàn)思維共鳴。課堂教學(xué)是一個師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生思考意識的有效策略。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生意見，了解他們知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理的需求；在教學(xué)過程中，要經(jīng)常進行心理互換；在教學(xué)活動中，留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動的天地，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把問題提給學(xué)生。3、課堂營造和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。和諧的課堂氛圍，教師要盡量縮短與學(xué)生的距離，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，尊重學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒已見，同時也要教育學(xué)生尊重他人的發(fā)言，認真聽，讓每個人都能在和諧的氛圍中積極思維、發(fā)現(xiàn)、探索。4、傳授學(xué)生如何質(zhì)疑，讓他們學(xué)會怎樣質(zhì)疑。在教學(xué)每篇課文前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并邊讀邊想：課文中有哪些地方不理解，將問題記錄在本上，反饋時，教師要對認真提問的或提的問題有思考價值的同學(xué)予以肯定，這樣會激起學(xué)生提問的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要挖掘教材本身的思維訓(xùn)練因素，激疑、引思、點撥。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重難點，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維。在學(xué)完課文后，要留出一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，從而加深對課文的理解。5、開發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。學(xué)生如果能經(jīng)常質(zhì)疑，他的求知欲就會加強，質(zhì)疑的興趣會更濃，就會出現(xiàn)自主質(zhì)疑的局面。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，讓他們在解決新問題中再次提出實際的問題。此外，在培養(yǎng)學(xué)生的“思考意識”時我們應(yīng)注意遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合本學(xué)科自身的特征，實事求是；問題設(shè)置不能過于簡單明了，要具有適當(dāng)?shù)碾[蔽性和啟迪性，要能激發(fā)學(xué)生的思考意識，激起學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的欲望，使學(xué)生的思維空間得到擴展，思維能力得以發(fā)揮；維護強化學(xué)生的“好奇心”。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人朋除概述發(fā)精影玩是電紅魏毆波混有性變退變突出、相應(yīng)節(jié)段椎體后戈或鉤椎關(guān)節(jié)骨質(zhì)60人群,起病緩慢,以長期伏案雙側(cè),多見于40機動車駕駛員及長時間低頭良姿勢者多發(fā)。(神經(jīng)根型頸椎病診療規(guī)范化的專家共項痹病(神經(jīng)根型頸椎病)是由于頸椎間盤、頸椎鉤椎關(guān)節(jié)或關(guān)節(jié)突關(guān)節(jié)增生、相應(yīng)水平的并出現(xiàn)一系列相應(yīng)節(jié)段的神經(jīng)根刺激能障礙的臨床表現(xiàn),其臨床癥部疼痛性疼痛、麻木、無力為主的疾病。(中醫(yī)臨床路徑項痹病診療方案)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)2文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人朋除從解剖入手認識神經(jīng)根型頸椎病●骨性解剖●軟性解剖-各肌肉韌帶關(guān)節(jié)囊推間盤●血管解剖椎動脈神經(jīng)解剖神經(jīng)根、神經(jīng)干、神經(jīng)叢文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)3文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人朋除椎體vertebralbo椎體鉤uncusofvertebralbodyedicleofvertebral橫突橫突孔transverseprocesstransverseforamensupenorarticular下關(guān)節(jié)突inferiorarticular椎孔vertebralforamen榷間孔椎弓板棘突laminaofspinousprocessvertebralarch椎體鉤脊膜支第七頸椎(上面觀)7thcervicalvertebra.Superioraspect圖68椎間孔及脊神經(jīng)分支文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)4頸椎共有7塊,第1、第2和第7頸椎因形狀有所差異,稱為特殊頸椎;其余4塊頸椎形態(tài)基本相似,稱為普通頸椎。頸椎共有7塊,第1、第2和第7頸椎因形狀有所5文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人除與神經(jīng)根有關(guān)的骨連接推間盤:即椎間纖維軟骨盤,是椎體之間的主要連接方式。從第二頸椎至第一胸椎共有六個椎間盤。每個椎間盤由纖維環(huán)、髓核和椎體的透明軟骨板所組成,纖維環(huán)前部厚,后部較薄,其上下纖維均由軟骨細胞與軟骨板相連,組成一個封閉的球樣體。不論外力從上下來,還是從左右來,它的體積均不變,壓力則平均地分配到各個方面。第頸椎與第二頸椎之間為寰樞關(guān)節(jié),無椎間盤文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)6是由髓核、纖維環(huán)、軟骨板組成,連接于上下兩個椎體之間的結(jié)構(gòu),頸部共有6個椎間盤。usfibroin是由髓核、纖維環(huán)、軟骨板組成,連接于上下兩個椎體之間7文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人朋除頸椎的相間關(guān)節(jié):包括普通頸椎的關(guān)突關(guān)節(jié)、鉤寰樞關(guān)節(jié)。由上下關(guān)節(jié)突構(gòu)成,可做微量關(guān)節(jié)突關(guān)節(jié):上位頸推的下關(guān)節(jié)突與下位頸推的上關(guān)節(jié)突構(gòu)成;關(guān)節(jié)面較平,向上傾斜45度;關(guān)節(jié)囊附看于關(guān)節(jié)軟骨邊緣,較為松弛,易發(fā)半脫位構(gòu)成推問孔的后壁;下頸段關(guān)節(jié)突承受壓力較大,增生機會較高鉤推關(guān)節(jié):在下6個頸椎之間,共5對,由椎體上面兩側(cè)緣的鉤狀突與上位椎體下面兩側(cè)緣的凹陷構(gòu)成;關(guān)節(jié)的周緣有滑膜囊包繞;此關(guān)節(jié)病變可引起椎間孔狹窄,壓迫脊神經(jīng),導(dǎo)致頸椎病的癥狀。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)8文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人朋除關(guān)節(jié)突關(guān)節(jié)鉤椎關(guān)節(jié)A通過關(guān)節(jié)突關(guān)節(jié)的矢狀切面文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)9文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人除頸椎圍成的重要通道·橫突孔Whatforamendoesthearrowindicate"?●推間孔推管硬膜外腔惟內(nèi)靜脈從蛛網(wǎng)膜下腔根前根軟脊膜齒狀韌帶文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)10文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人除頸椎通道重要的內(nèi)容物橫突孔:椎動脈、交感神經(jīng)椎間孔:神經(jīng)根●椎管:脊髓、脊髓被膜、脊神經(jīng)根文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)11神經(jīng)根型頸椎病的診療課件12神經(jīng)根型頸椎病的診療課件13神經(jīng)根型頸椎病的診療課件14神經(jīng)根型頸椎病的診療課件15神經(jīng)根型頸椎病的診療課件16神經(jīng)根型頸椎病的診療課件17神經(jīng)根型頸椎病的診療課件18神經(jīng)根型頸椎病的診療課件19神經(jīng)根型頸椎病的診療課件20神經(jīng)根型頸椎病的診療課件21神經(jīng)根型頸椎病的診療課件22神經(jīng)根型頸椎病的診療課件23神經(jīng)根型頸椎病的診療課件24神經(jīng)根型頸椎病的診療課件25神經(jīng)根型頸椎病的診療課件26神經(jīng)根型頸椎病的診療課件27神經(jīng)根型頸椎病的診療課件28神經(jīng)根型頸椎病的診療課件29神經(jīng)根型頸椎病的診療課件30神經(jīng)根型頸椎病的診療課件31神經(jīng)根型頸椎病的診療課件32神經(jīng)根型頸椎病的診療課件33神經(jīng)根型頸椎病的診療課件34神經(jīng)根型頸椎病的診療課件35神經(jīng)根型頸椎病的診療課件36神經(jīng)根型頸椎病的診療課件37神經(jīng)根型頸椎病的診療課件38神經(jīng)根型頸椎病的診療課件39神經(jīng)根型頸椎病的診療課件40神經(jīng)根型頸椎病的診療課件41神經(jīng)根型頸椎病的診療課件42神經(jīng)根型頸椎病的診療課件43神經(jīng)根型頸椎病的診療課件44神經(jīng)根型頸椎病的診療課件45神經(jīng)根型頸椎病的診療課件46神經(jīng)根型頸椎病的診療課件47神經(jīng)根型頸椎病的診療課件48神經(jīng)根型頸椎病的診療課件49神經(jīng)根型頸椎病的診療課件50神經(jīng)根型頸椎病的診療課件51神經(jīng)根型頸椎病的診療課件52神經(jīng)根型頸椎病的診療課件53神經(jīng)根型頸椎病的診療課件54神經(jīng)根型頸椎病的診療課件55神經(jīng)根型頸椎病的診療課件56神經(jīng)根型頸椎病的診療課件57END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓5836、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。神經(jīng)根型頸椎病的診療神經(jīng)根型頸椎病的診療36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。神經(jīng)根型頸椎病的診療文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人朋除概述發(fā)精影玩是電紅魏毆波混有性變退變突出、相應(yīng)節(jié)段椎體后戈或鉤椎關(guān)節(jié)骨質(zhì)60人群,起病緩慢,以長期伏案雙側(cè),多見于40機動車駕駛員及長時間低頭良姿勢者多發(fā)。(神經(jīng)根型頸椎病診療規(guī)范化的專家共項痹病(神經(jīng)根型頸椎病)是由于頸椎間盤、頸椎鉤椎關(guān)節(jié)或關(guān)節(jié)突關(guān)節(jié)增生、相應(yīng)水平的并出現(xiàn)一系列相應(yīng)節(jié)段的神經(jīng)根刺激能障礙的臨床表現(xiàn),其臨床癥部疼痛性疼痛、麻木、無力為主的疾病。(中醫(yī)臨床路徑項痹病診療方案)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人朋除從解剖入手認識神經(jīng)根型頸椎病●骨性解剖●軟性解剖-各肌肉韌帶關(guān)節(jié)囊推間盤●血管解剖椎動脈神經(jīng)解剖神經(jīng)根、神經(jīng)干、神經(jīng)叢一、不良行為的內(nèi)涵與發(fā)展階段所謂不良行為，就是指品行上有缺點的越軌行為。一般是指那些影響學(xué)生身體健康，阻礙學(xué)生智力發(fā)展，給家庭、學(xué)校、社會帶來麻煩的行為。這些行為盡管出現(xiàn)在少數(shù)學(xué)生身上，但也影響著學(xué)生的身心健康，對他們個性的形成甚為不利。一個學(xué)生從小膽小怕事，長大了往往缺少勇氣，缺乏自信心；從小性格孤僻、沉默寡言，長大了就難以對人熱情，怯于交際。通過觀察調(diào)查，我們認為青少年不良行為的形成，與不良品質(zhì)的形成有著直接關(guān)系，可以分為三個階段：第一階段，為不良品質(zhì)因素的萌芽階段，即不良行為的產(chǎn)生階段；第二階段，為不良品質(zhì)因素向外擴展階段，即不良行為的形成階段；第三階段，為不良品質(zhì)的嚴重發(fā)展階段，即構(gòu)成犯罪階段。所以，重視學(xué)生的不良行為，把不良行為消滅在不良品質(zhì)因素的萌芽階段，就會有利于學(xué)生身心健康的成長。二、不良行為的類別與界定要則依照心理學(xué)、教育學(xué)理論，可把不良行為分為兩大類：第一類是心理性的不良行為。即由情緒、性格的特殊而產(chǎn)生的不良性行為。如狂妄自大、驕傲自滿、嬌氣、暴躁、孤僻、冷淡、自卑、無自信、怠惰、說謊、分心、易受暗示等。另一類是品行性的不良行為。一種表現(xiàn)為不守紀(jì)律、屢犯常規(guī)、惡作劇、欺侮同學(xué)、頂撞老師、吵嘴罵人、考試作弊、無故曠課等；另一種表現(xiàn)為道德品質(zhì)的不良，如偷竊、打架、抽煙等。要界定小學(xué)生行為是正常行為還是不良行為，須注意以下兩點：一是不良行為與年齡特點行為不應(yīng)混淆。教師要把學(xué)生的行為表現(xiàn)，與該年齡階段的正常發(fā)展區(qū)別開來。例如，小學(xué)生好動、活潑、好問，教師不能把學(xué)生的活潑、好動看成是“多動癥”，也不能把學(xué)生的好問認為是給教師帶來了麻煩，把學(xué)生不聽話誤認為是不良的行為。相反，學(xué)生不動、沉默寡言、孤僻離群，這倒是不符合小學(xué)生年齡階段正常發(fā)展的不良行為。二是要注意不良行為的偶然性和經(jīng)常性。教師不要把學(xué)生偶然出現(xiàn)的一次膽小、說謊、挑食、淘氣就認為學(xué)生有不良行為，這樣就會冤枉了學(xué)生。只有那些在學(xué)生行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對智力發(fā)展影響嚴重的、需要較長時間教育矯正的行為，才是不良性行為。三、小學(xué)生不良行為成因剖析小學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因是極為復(fù)雜的，既有家庭、同輩群體、學(xué)校及成人社會外部影響因素，也有與學(xué)生身心發(fā)展有關(guān)的內(nèi)部因素。籠統(tǒng)地說，不良行為是外在環(huán)境與教育等外因與學(xué)生生理、心理等內(nèi)因相互作用的結(jié)果。1、家庭的不良影響家庭環(huán)境的不良影響。假如父母離婚、父母一方死亡，或存在養(yǎng)父養(yǎng)母，這樣的單親家庭其關(guān)系一般會影響或破壞兒童與家庭的和諧關(guān)系和心理關(guān)系，往往使兒童形成冷淡、自卑、孤僻的性格，或者有反抗、粗暴、棄家行為。有的父母有錯誤的思想意識、不良惡習(xí)，也常常潛移默化地影響孩子。2、社會文化的不良影響主要表現(xiàn)在三個方面，一是社會文化生活如電視、錄象、互聯(lián)網(wǎng)中各種消極有害因素的影響；二是社會上具有各種惡習(xí)的人的影響，尤其是壞人的教唆；三是不良玩伴的行為感染。3.學(xué)校教育工作上的缺點學(xué)校有時由于教育觀點的錯誤或教育方法上的缺點，也可能給學(xué)生的不良行為和不良品德的蔓延與惡化造成了機會和條件。如學(xué)習(xí)負擔(dān)過重而引起學(xué)生過分的心情緊張或情緒波動；亂班的環(huán)境使學(xué)生養(yǎng)成了散漫的習(xí)慣；教師教育中的命令主義、簡單粗暴式變相體罰、主觀武斷等，就會導(dǎo)致學(xué)生的怨恨、反抗和逃避行為的產(chǎn)生。4.學(xué)生自身的原因?qū)W生不良行為就其本身來分折，也有如下一些可能的原因：對學(xué)校和社會的適應(yīng)性差；在學(xué)校生活中遭到挫折和失敗的次數(shù)較多等等。四、小學(xué)生不良行為矯正策略教育實踐表明，學(xué)生的不良行為，可通過采取適合的教育策略得到矯正和改善。在學(xué)校教育中，這些策略大致是：1、教師要有正確的學(xué)生觀，對不良行為的學(xué)生應(yīng)持正確的態(tài)度學(xué)生觀就是教師對自己的教育對象所持的基本看法。教師的學(xué)生觀，大體上有兩種迥然不同的類型：一類視學(xué)生為被動的客體，是管轄的對象，裝知識的容器。持這種學(xué)生觀的教師常采用“我講你聽”的注入式灌輸法，常用“高壓政策”制服學(xué)生，其結(jié)果是使學(xué)生個性近乎壓抑狀態(tài)。另一類視學(xué)生為獨立的主體，采用啟發(fā)、鼓勵、疏導(dǎo)等方式和態(tài)度，堅持不懈地讓所有學(xué)生的個性得到最大限度的發(fā)展。2.要善于發(fā)現(xiàn)不良行為的征兆，把不良行為消除在萌芽狀態(tài)中。不良行為學(xué)生在起初是有些征象的，問題是教師和家長不能及時發(fā)現(xiàn)，甚至視而不管，以至惡性發(fā)展。比如，驕傲、狂妄、自大的學(xué)生，起因或許是第一次考試成績好，或是做了一件好事而受到夸獎時，沒有適時進行要虛心的教育。反之，有的學(xué)生也許第一次考試失敗，或在某次活動中受到了嚴厲的批評，心靈受到刺傷，后來又屢遭失敗而變得自卑、孤僻起來。品德性的不良行為，也不是突如其來的，它常常有一個由潛伏到顯現(xiàn)征兆的過渡期，只要我們善于抓住和及時發(fā)現(xiàn)這些征象，并配之適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到防微杜漸、事半功倍的效果。3.要了解、尊重、關(guān)心和愛護有不良行為的學(xué)生，以調(diào)動他們的積極性。少年學(xué)生年幼無知，缺乏生活經(jīng)驗，理解水平低，他們有的行為初看起來似乎是不道德的，但仔細觀察分析，是少年兒童成長過程中的一種正?，F(xiàn)象。例如，某班同學(xué)丟失了親友剛送給他的一支電子表筆，教師在詢問、調(diào)查中，一個學(xué)生本想當(dāng)眾承認自己感到新奇好玩，才拿來看看，但害怕別人說他是小偷，就沒有承認。老師巧妙地向大家說：“可能是有同學(xué)想借去玩玩，我相信這位同學(xué)一定會送還的。”第二天，筆被悄悄地放回了原處。如果不了解學(xué)生的心理，就肯定這是一種偷的行為，勢必會傷害學(xué)生的心靈。所以教師在處理這類問題時要保持冷靜的頭腦，采取客觀的態(tài)度和機智的方法。此外，教師還要善于調(diào)動不良行為學(xué)生的積極性，利用他們的長處克服其短處，發(fā)揚他們的優(yōu)良品德，去克服不良行為，使不良行為在學(xué)生頭腦中失去被注意的優(yōu)勢位置，并能向有利于他的方向思考，也是教育不良行為學(xué)生的一個好方法。除此之外，教師要教育學(xué)生們正確對待、熱情幫助有不良行為的學(xué)生，允許他們反復(fù)，并在反復(fù)中耐心誘導(dǎo)，不斷提高要求。同時，要利用班集體的力量，家庭和社會的力量，使其持續(xù)進步，也是矯正學(xué)生不良行為的好方法。新課標(biāo)要求教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)鍵在于思考意識的鍛煉和培養(yǎng)。而現(xiàn)實中學(xué)生思考意識的缺失已成了不爭的事實，我深深感到語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅特別重要，也是大有可為的。那么初中語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的思考意識呢？一、要想培養(yǎng)學(xué)生具有思考意識的能力，加強基礎(chǔ)知識的鞏固學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生思考意識的前提，博采眾長，涵攝百家，這是思考意識產(chǎn)生的前提。我們要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)。只有學(xué)好課內(nèi)知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問題。如果不學(xué)無術(shù)，卻指望一下子具備了強烈的思考意識，那是不切實際的幻想。（二）要想培養(yǎng)學(xué)生具有思考意識的能力，必須建立民主的師生關(guān)系中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是思考意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚教學(xué)民主的今天，教師“一言堂”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時代的需要了，那樣，只能讓學(xué)生對老師既敬又畏，教師永遠是正確的，對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了。導(dǎo)致大部分學(xué)生能學(xué)不能問，會學(xué)不會問，只學(xué)不問。相反，如果教師能民主、平等地對待學(xué)生，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為思考意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。三）要想培養(yǎng)學(xué)生具有思考意識的能力，就要開發(fā)學(xué)生批判性的思維批判性思維就是不相信權(quán)威，敢于在既定理論、觀點方面進行質(zhì)疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。開發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問題。如，閱讀教學(xué)中，除正面分析字詞句段篇的運用外，還可啟發(fā)學(xué)生思考，如果不這樣寫將會怎樣；甚至根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計出與范文不同的思路來進行比較；也可利用教材進行補充情節(jié)的訓(xùn)練或改變主題的訓(xùn)練。作文教學(xué)中，審題時提供有思考價值的材料，讓學(xué)生多角度的去思考，要求學(xué)生從不同的角度立意；也可以有意設(shè)計一些正向與逆向思維的作文題讓學(xué)生去思辨，如“知足者常樂”與“不知足者常樂”等等。開發(fā)學(xué)生的批判思維應(yīng)鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”。受中國傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生往往把教師和教材看作是知識的權(quán)威，一味迷信。“老師說的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。我們老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感，從而開發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。四、要想培養(yǎng)學(xué)生具有思考意識的能力，課堂要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境1、創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃思維火花。問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識經(jīng)驗的范圍而構(gòu)成的問題條件。在教學(xué)過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問。喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理，控制和調(diào)整學(xué)生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯(lián)系。2、營造互動氛圍，實現(xiàn)思維共鳴。課堂教學(xué)是一個師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生思考意識的有效策略。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生意見，了解他們知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理的需求；在教學(xué)過程中，要經(jīng)常進行心理互換；在教學(xué)活動中，留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動的天地，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把問題提給學(xué)生。3、課堂營造和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。和諧的課堂氛圍，教師要盡量縮短與學(xué)生的距離，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，尊重學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒已見，同時也要教育學(xué)生尊重他人的發(fā)言，認真聽，讓每個人都能在和諧的氛圍中積極思維、發(fā)現(xiàn)、探索。4、傳授學(xué)生如何質(zhì)疑，讓他們學(xué)會怎樣質(zhì)疑。在教學(xué)每篇課文前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并邊讀邊想：課文中有哪些地方不理解，將問題記錄在本上，反饋時，教師要對認真提問的或提的問題有思考價值的同學(xué)予以肯定，這樣會激起學(xué)生提問的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要挖掘教材本身的思維訓(xùn)練因素，激疑、引思、點撥。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重難點，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維。在學(xué)完課文后，要留出一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，從而加深對課文的理解。5、開發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。學(xué)生如果能經(jīng)常質(zhì)疑，他的求知欲就會加強，質(zhì)疑的興趣會更濃，就會出現(xiàn)自主質(zhì)疑的局面。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，讓他們在解決新問題中再次提出實際的問題。此外，在培養(yǎng)學(xué)生的“思考意識”時我們應(yīng)注意遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合本學(xué)科自身的特征，實事求是；問題設(shè)置不能過于簡單明了，要具有適當(dāng)?shù)碾[蔽性和啟迪性，要能激發(fā)學(xué)生的思考意識，激起學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的欲望，使學(xué)生的思維空間得到擴展，思維能力得以發(fā)揮；維護強化學(xué)生的“好奇心”。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得59文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人朋除概述發(fā)精影玩是電紅魏毆波混有性變退變突出、相應(yīng)節(jié)段椎體后戈或鉤椎關(guān)節(jié)骨質(zhì)60人群,起病緩慢,以長期伏案雙側(cè),多見于40機動車駕駛員及長時間低頭良姿勢者多發(fā)。(神經(jīng)根型頸椎病診療規(guī)范化的專家共項痹病(神經(jīng)根型頸椎病)是由于頸椎間盤、頸椎鉤椎關(guān)節(jié)或關(guān)節(jié)突關(guān)節(jié)增生、相應(yīng)水平的并出現(xiàn)一系列相應(yīng)節(jié)段的神經(jīng)根刺激能障礙的臨床表現(xiàn),其臨床癥部疼痛性疼痛、麻木、無力為主的疾病。(中醫(yī)臨床路徑項痹病診療方案)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)60文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人朋除從解剖入手認識神經(jīng)根型頸椎病●骨性解剖●軟性解剖-各肌肉韌帶關(guān)節(jié)囊推間盤●血管解剖椎動脈神經(jīng)解剖神經(jīng)根、神經(jīng)干、神經(jīng)叢文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)61文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人朋除椎體vertebralbo椎體鉤uncusofvertebralbodyedicleofvertebral橫突橫突孔transverseprocesstransverseforamensupenorarticular下關(guān)節(jié)突inferiorarticular椎孔vertebralforamen榷間孔椎弓板棘突laminaofspinousprocessvertebralarch椎體鉤脊膜支第七頸椎(上面觀)7thcervicalvertebra.Superioraspect圖68椎間孔及脊神經(jīng)分支文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)62頸椎共有7塊,第1、第2和第7頸椎因形狀有所差異,稱為特殊頸椎;其余4塊頸椎形態(tài)基本相似,稱為普通頸椎。頸椎共有7塊,第1、第2和第7頸椎因形狀有所63文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人除與神經(jīng)根有關(guān)的骨連接推間盤:即椎間纖維軟骨盤,是椎體之間的主要連接方式。從第二頸椎至第一胸椎共有六個椎間盤。每個椎間盤由纖維環(huán)、髓核和椎體的透明軟骨板所組成,纖維環(huán)前部厚,后部較薄,其上下纖維均由軟骨細胞與軟骨板相連,組成一個封閉的球樣體。不論外力從上下來,還是從左右來,它的體積均不變,壓力則平均地分配到各個方面。第頸椎與第二頸椎之間為寰樞關(guān)節(jié),無椎間盤文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿: