肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理

肺間質(zhì)疾病的診斷和治療6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。肺間質(zhì)疾病的診斷和治療肺間質(zhì)疾病的診斷和治療6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。肺間質(zhì)疾病的診斷和治療北京協(xié)和醫(yī)院呼吸科肺間質(zhì)纖維化一、引言中學時期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，是增長知識的黃金階段，學習成為了學生的主要活動。但是，在農(nóng)村家庭中，為了使自己的孩子考上好的學校，讓孩子除了學習課本知識之外，不讓他們參加任何其他活動。讓孩子死讀書，讀死書，使孩子心理壓力大。越來越多的事實表明日益加重的學習負擔和頻繁的考試，使孩子們對學習逐漸缺乏興趣，甚至產(chǎn)生了厭倦的情緒。厭學成為農(nóng)村初中生學習心理障礙中最普遍，最具危害性的問題之一。學生對待學習有兩種比較明顯的傾向：一是積極主動；二是消極被動。前者出于興趣和愛好，后者往往因為厭惡和煩惱。二、農(nóng)村初中生厭學表現(xiàn)1.農(nóng)村初中生厭學行為特征。①行為表現(xiàn)。厭學的學生大多數(shù)基礎(chǔ)知識薄弱，對于課程學習比較困難。在課堂上接受不了老師所教的知識，聽不懂或不愿聽課，上課時注意力分散、打磕睡，或給教師搗亂拿教師取樂。課后作業(yè)不會做或不愿做，下課上網(wǎng)吧、玩游戲機、吸煙、談戀愛，覺得學習沒意思無心學習。②學習動力明顯不足。學生對學習不感興趣，在學習上沒有任何追求，缺乏積極主動。有一位八年級在讀的農(nóng)村學生曾對我說：“讀書有什么用？還不如早點討個老婆回家結(jié)婚。”還有一位學生這樣對我說：“讀書那么厲害，又能怎么樣呢？北大畢業(yè)還不是回家賣豬肉?！睂W習缺乏興趣，也缺乏正確的認識。③具有較強的破壞性和傳染性。厭學的學生一般有著小集團的特征，往往在班級中形成非正式組織，擁有明顯的領(lǐng)頭人，他們把對抗學習、與教師作對作為他們的主要目標，造成班級的正常的教育教學秩序不能保證。在這種厭學行為的影響下，原本不厭學的學生受其影響也加入到厭學的隊伍中區(qū)，厭學具有很強的傳染性。2.農(nóng)村初中生厭學心理類型。①志趣不合型。農(nóng)村初中生的學習與本人的性格類型、志趣不符時，就會厭學。②能力不及型。由于基礎(chǔ)知識薄弱，又缺乏正確的學習方法，造成學習成績差，心理上產(chǎn)生自暴自棄的想法，最終導(dǎo)致厭學。③壓力反彈型。學生對自己的學習沒什么要求，而家長對自己的孩子有著很高的期望，總希望自己的孩子考上最好的學校，能夠受到最好的教育。學生迫于家庭的壓力被動學習，在心理上就會出現(xiàn)防御性保護，對學習實行反彈式拒絕，導(dǎo)致厭學。三、農(nóng)村初中生厭學心理分析農(nóng)村初中生厭學現(xiàn)象相當普遍，盡管學生基礎(chǔ)參差不齊，智力、非智力因素有所差異，但在大多數(shù)厭學學生身上總能或多或少的發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象。學生厭學的影響因素主要集中在社會因素、學校因素、家庭因素和學生自身因素四個方面。①社會因素。社會是學生成長的大校園，目前社會存在的一些不良風氣無時無刻影響著學生的思想。如哥兒們義氣、低俗文化因素、讀了大學許多人找不到如意工作等等，使學校教育與客觀現(xiàn)象存在差距，容易扭曲學生的人生觀和價值觀扭曲。②學校因素。學校是學生的主要學習場所，學生厭學的產(chǎn)生與學校方面的因素有一定的關(guān)系。一是學習時間、學習周期較長。這些形式的存在，造成學生被動學習，心理壓抑，精神緊張，最終使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理；二是學習內(nèi)容多、單調(diào)枯燥。教學上只注重知識的傳播而缺乏技能的培養(yǎng)，而體育、美術(shù)、音樂、勞技、活動課等學生感興趣的科目根本不重視開的課程也少。使學生對學習缺乏新鮮感，失去了探索的欲望，智力和個性不能得到全面發(fā)展，久而久之便造成了厭學心理。③家庭因素。家庭是青少年成長的搖籃，父母是孩子學習的最初榜樣、第一任老師。家庭環(huán)境的好壞與家庭教育是否得當直接關(guān)系到青少年的健康成長。父母的價值觀念、語言說教、行為規(guī)范會給孩子起到潛移默化的影響。如果父母的教育方式不當會直接導(dǎo)致心理健康問題的產(chǎn)生。④學生自身因素。有的學生胸無大志，缺乏學習動機，沒有理想，沒有遠大的目標，不知道為什么讀書。遇到困難，缺乏堅強意志和克服困難的決心。在學習上遇到一點困難就妥協(xié)了，就氣餒了，不懂的知識也懶得去弄懂。久而久之，不懂的知識越來越多，越學越難，就會越來越學不懂，就會越來越不想學。加上初中生正處于青春期容易產(chǎn)生逆反心理，這些消極情緒的長期積累，必然造成厭學心理。四、農(nóng)村初中生厭學心理對策學生的厭學心理產(chǎn)生是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果，必須依靠學生、家庭、社會、學校的互相配合，共同努力，糾正學生厭學心理。1.學生方面。①為學生樹立崇高的理想和目標。引導(dǎo)學生樹立自己的理想制定近期奮斗目標。一個個近期目標的完成，會讓學的成就感不斷增加。告訴學生用理想來激勵自己，從而提高學習的興趣，消除厭學情緒。②積極培養(yǎng)學習興趣。興趣是最好的老師，找出學生感興趣的科目，找到培養(yǎng)學生學習興趣的突破口。如果學生一聽到英語就感到頭疼，但對語文還不致頭疼的話，那么語文就是培養(yǎng)學習興趣的突破口，爭取讓學生在語文學科中體驗成功的喜悅。當學語文取得成功，愿望得到實現(xiàn)時，就能感到一種心理上的滿足，這就是成功的喜悅。如果因此而不斷地受到鼓勵和表揚，就會產(chǎn)生強烈的學習動機，促使人奮發(fā)向上，努力進取，逐漸的也會產(chǎn)生學好其它科目的強烈愿望，從而消除厭學情緒。③通過自我要求樹立堅定的信念。在學習中，應(yīng)該有意識地鍛煉學生克服困難的能力，培養(yǎng)他們的意志，面對挫折要有百折不撓的精神，讓他們不斷成熟起來。當在學習上遇到挫折時，告訴他們挫折是一種磨練自己的機會，相信再堅持一下就是勝利。2.家庭方面。家庭是孩子人生中一所永不畢業(yè)的學校，教育好子女是父母的天職。①農(nóng)村父母對子女學習成績要客觀看待，期望要合理，幫助孩子樹立能行的信心。②家庭教育是一門科學，也是一門藝術(shù)。作為父母，特別是農(nóng)村的父母，更應(yīng)該不斷關(guān)注自己孩子的生理、心理的發(fā)展。讓孩子既得到父母的關(guān)注，又能充分發(fā)揮自己的長處。讓孩子知道自己的路該怎么走，遇到困難該怎么去面對。3.社會方面。為了克服農(nóng)村初中生的厭學現(xiàn)象，要努力凈化社會文化環(huán)境，整頓那些違法經(jīng)營的娛樂場所、網(wǎng)吧和服務(wù)場所，把教育學生的工作視為國家大事。努力為學生的成長創(chuàng)造一個良好外部環(huán)境，讓學生身心得以健康發(fā)展。4.學校方面。①教育方式與課堂教育方法改革。在教學上盡量避免使用“說教式”、“灌輸式”的教育方法，多使用多媒體教學，調(diào)動學生多重感官，讓學生愿意學喜歡學。教師應(yīng)該教給學生掌握知識的學習方法，讓學生有目的有方法地學習，提高學習效率與自學能力，培養(yǎng)學習興趣。采取多種趣味性教學方法，活躍課堂氣氛，使學生不自覺地投入到學習氛圍之中。②建立良好的師生關(guān)系。古語說“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是教育的潤滑劑，也是化解厭學的良藥。老師要關(guān)心愛護和尊重學生，充分挖掘其閃光點并給予充分的肯定，給予鼓勵與表揚，使學生在課堂上不分，能心專心致志地聽課，端正學習態(tài)度，積極配合各項教學工作。農(nóng)村初中生家庭環(huán)境差，家長對學生學習的期望不高，農(nóng)村初中生厭學問題的普遍存在給學校出了一道難題，對學校教育要求更高。是否能排除厭學心理，扭轉(zhuǎn)厭學局面直接影響到未來農(nóng)村的文化素質(zhì)，以致整個民族的素質(zhì)。這將是學校必須面對的一項長期、艱苦、復(fù)雜的工作。然而，這項工作單單靠學校的力量是難以完成的，需要社會、學校、家長的共同努力，才能實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，讓學生全面健康的發(fā)展。一、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)分層教學的必要性1、學生能力及適應(yīng)形式存在分層差別以當前沈陽職業(yè)技術(shù)學院的學生錄取渠道分析可知，此學校生源分為主要的兩種，一是通過普高全國考試而收取的三年畢業(yè)生，二是通過學校內(nèi)部考試招攬的特招生。全國考試的難度不言語也可想而知，而相對的校內(nèi)考核則會較為簡單一些。因此生源的層次標準便從考核來源區(qū)分開來。其次在校內(nèi)統(tǒng)考學生會更習慣嚴格的教授環(huán)境，而自招生更適合活性因素較強的課堂。在思想和掌握知識皆存在差別的生源條件下，本著因材施教的教學原則，在畢業(yè)設(shè)計這個最終檢測環(huán)節(jié)中加入分層教學理念對相對最優(yōu)結(jié)果的形成十分必要。2、畢業(yè)設(shè)計形式單薄，未對應(yīng)整體教學目標應(yīng)用必要條件要從以往進程效率和質(zhì)量結(jié)果方面來分析。就目前為止數(shù)控技術(shù)專業(yè)仍然在以千字論文為設(shè)計重心，而數(shù)控技術(shù)專業(yè)在實質(zhì)內(nèi)容中明顯更傾向于實際作業(yè)或圖紙工具等。尤其高職院校以培養(yǎng)面向社會的實質(zhì)性專業(yè)人才為目標，設(shè)計內(nèi)容要求過于單一便無法突出專業(yè)性考核的特色，也無法令學生燃起對專業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新挑戰(zhàn)精神。3、提前就業(yè)影響教員輔導(dǎo)質(zhì)量以通常制度而言，大專學歷學生多數(shù)都會在學校安排下于大三學年開展社會實踐學習，意在能讓學生在有保障的工作場所內(nèi)盡早學習實踐經(jīng)驗。實習需要簽訂三方條約，條約規(guī)定短期內(nèi)必須到達崗位報道。當學生背負工作壓力時便也就無法完全保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量且脫離了學校管制范圍，監(jiān)管導(dǎo)師必然就無法及時進行指導(dǎo)，進而關(guān)聯(lián)影響答辯質(zhì)量。4、畢設(shè)內(nèi)容完全脫離實際經(jīng)驗一般學校都會在下達畢業(yè)設(shè)計要求時明令標示，畢業(yè)設(shè)計必須圍繞實習內(nèi)容而展開。且都會要求學生在離校實習前就聯(lián)系己方的畢設(shè)輔導(dǎo)教員進行題目和大綱的商討確立。而實際流程多為學生提早面試進入崗位，根本來不及和教師進行立意接觸。當學生入職崗位后便將全部重心移到新工作調(diào)節(jié)過程中，忽略了過程的材料積累，最終使得畢設(shè)內(nèi)容及其蒼白。5、分層教學可分離畢設(shè)內(nèi)容進而從整體提升結(jié)論質(zhì)量綜合上述畢業(yè)設(shè)計成型進程中矛盾問題可分析，若要從基礎(chǔ)上減少矛盾所在，可用分層教學為分化主體，將數(shù)控技術(shù)專業(yè)可涵蓋的文字經(jīng)驗總結(jié)、實體零件加工經(jīng)驗、計算機設(shè)計過程和實習經(jīng)驗總結(jié)全部加入到畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容中由學生自主審理內(nèi)容，教師分層輔導(dǎo)。如此才可將畢設(shè)與實習進程相關(guān)聯(lián)，建立學生實習期總結(jié)習慣，提升畢業(yè)設(shè)計綜合質(zhì)量。二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計分層教學實施過程1、畢業(yè)設(shè)計審核初期――題目預(yù)定階段審核階段要求所有具備輔導(dǎo)任務(wù)在身的教師規(guī)范本區(qū)域內(nèi)的立意表格，在經(jīng)過與學生的思想交流（可剔除）后初步填寫畢題目審核表，所有進程以完善分層教學為中心思想，并以學生興趣為優(yōu)先審核條件。2、畢業(yè)設(shè)計審核中期――院系指導(dǎo)委員會進階審理教師提交預(yù)定題目后，應(yīng)由分院直系管理層進一步核定題目內(nèi)容，確認其指向性具備分層教學特征且符合分院中心立意即予以通過。反之若內(nèi)容存在專業(yè)性偏差，立意不明確現(xiàn)象則退回修改直至通過允準條件。最后統(tǒng)一在全院內(nèi)發(fā)放題目與相應(yīng)導(dǎo)師，尊重學生選擇權(quán)。3、畢業(yè)設(shè)計審核后期――院部協(xié)助調(diào)劑學生獲得題目信息后可依照個人愛好或熟悉的教師進行題目選取，而后院部將根據(jù)項目難度，聯(lián)系選項內(nèi)的生源能力進行題目調(diào)配。例如論文方向需要文字功底與總結(jié)功底極好的學生，考量條件以文化課分數(shù)和課堂表現(xiàn)分數(shù)為主；選擇構(gòu)畫實體零件加工圖的學生要擁有活躍的設(shè)計思路，且能夠熟練掌握二維設(shè)計軟件。故考量條件則為軟件加工課動手成績較優(yōu)者。而數(shù)控加工項目對文化課和軟件使用要求不高，故特別適合動手能力強的學生。4、畢業(yè)設(shè)計實施階段要在實施環(huán)節(jié)中貫徹分層教學的實際意義，需要教師規(guī)范自身，明確自身所管理的項目階層內(nèi)容。例如：論文指導(dǎo)教師要幫助學生定向論文中心立意，為其指明信息查閱方向，幫助及搜集所有可供參考用的項目資料等；負責零件加工的教師要輔助學生完成加工試驗任務(wù)，直至部件成果達標。綜上，所有的設(shè)計內(nèi)容都要在對應(yīng)的場所內(nèi)成型，教師全程起輔助作用答疑解惑即可。5、設(shè)計資料整理、答辯各環(huán)節(jié)主要設(shè)計任務(wù)完成后，要求學生按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計資料要求，完成對應(yīng)的論文、加工件、CAD/CAM動畫視頻、頂崗實習報告、答辯PPT等資料的整理。所有資料必須按照規(guī)范要求，完成設(shè)計內(nèi)容，待指導(dǎo)教師審核簽字后，進行答辯。數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計答辯，由專業(yè)指導(dǎo)委員會統(tǒng)一組織實施，邀請企業(yè)專家、校內(nèi)外專家共同參與，保證答辯的公平、公正。6、成績評定數(shù)控技術(shù)專業(yè)，分?喲謂萄Ш螅?畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)成績由三部分組成：畢業(yè)設(shè)計過程40%，設(shè)計資料占30%，答辯成績30%，重點突出畢業(yè)論文、數(shù)控加工、CAD/CAM造型、頂崗實習的過程訓(xùn)練，從而提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，調(diào)動設(shè)計的積極性、參與性。結(jié)語：正是因?qū)W生個體具有唯一性才構(gòu)成了高職學校百花齊放的精神面貌。同時也正因這種唯一性使得生源學習能力和實際狀況參差不齊。任何學校都無法保證學生可完全處在同一平面上，因此學校在畢業(yè)設(shè)計這個重要環(huán)節(jié)中采用分層教學法完全符合沈陽職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的生源現(xiàn)狀，且從實際應(yīng)用中可看出，分層教學可有效避免畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的種種矛盾問題，實屬調(diào)節(jié)性必要教學手段?！龇伍g質(zhì)疾病的診斷和治療6、露凝無游氛，天高風景澈。肺間質(zhì)疾病1肺間質(zhì)疾病的診斷和治療北京協(xié)和醫(yī)院呼吸科肺間質(zhì)疾病的2肺間質(zhì)纖維化肺間質(zhì)纖維化362例MD考1D的臨京62例MD考1D的臨京4肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理5肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理6277例5的D聲E勞點277例5的D聲E勞點7肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理8肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理9肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理10肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理11肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理12肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理13肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理14肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理15肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理16肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理17肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理18肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理19肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理20肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理21肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理22肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理23肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理24肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理25肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理26肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理27肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理28肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理29肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理30肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理31肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理32肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理33肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理34肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理35肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理36肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理37肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理38肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理39肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理40肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理41肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理42肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理43肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理44肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理45肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理46肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理47肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理48肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理49肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理50肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理51肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理52肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理53肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理54肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理55肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理56肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理57肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理58肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理59肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理60肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理61肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理62肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理63肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理64肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理65肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理66肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理67肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理68肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理69肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理70肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理71肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理72肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理73肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理74肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理75肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理76肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理77肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理78肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理79肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理80肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理81肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理82肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理83肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理84肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理85肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理86肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理8751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、88肺間質(zhì)疾病的診斷和治療6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。肺間質(zhì)疾病的診斷和治療肺間質(zhì)疾病的診斷和治療6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。肺間質(zhì)疾病的診斷和治療北京協(xié)和醫(yī)院呼吸科肺間質(zhì)纖維化一、引言中學時期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，是增長知識的黃金階段，學習成為了學生的主要活動。但是，在農(nóng)村家庭中，為了使自己的孩子考上好的學校，讓孩子除了學習課本知識之外，不讓他們參加任何其他活動。讓孩子死讀書，讀死書，使孩子心理壓力大。越來越多的事實表明日益加重的學習負擔和頻繁的考試，使孩子們對學習逐漸缺乏興趣，甚至產(chǎn)生了厭倦的情緒。厭學成為農(nóng)村初中生學習心理障礙中最普遍，最具危害性的問題之一。學生對待學習有兩種比較明顯的傾向：一是積極主動；二是消極被動。前者出于興趣和愛好，后者往往因為厭惡和煩惱。二、農(nóng)村初中生厭學表現(xiàn)1.農(nóng)村初中生厭學行為特征。①行為表現(xiàn)。厭學的學生大多數(shù)基礎(chǔ)知識薄弱，對于課程學習比較困難。在課堂上接受不了老師所教的知識，聽不懂或不愿聽課，上課時注意力分散、打磕睡，或給教師搗亂拿教師取樂。課后作業(yè)不會做或不愿做，下課上網(wǎng)吧、玩游戲機、吸煙、談戀愛，覺得學習沒意思無心學習。②學習動力明顯不足。學生對學習不感興趣，在學習上沒有任何追求，缺乏積極主動。有一位八年級在讀的農(nóng)村學生曾對我說：“讀書有什么用？還不如早點討個老婆回家結(jié)婚?！边€有一位學生這樣對我說：“讀書那么厲害，又能怎么樣呢？北大畢業(yè)還不是回家賣豬肉?！睂W習缺乏興趣，也缺乏正確的認識。③具有較強的破壞性和傳染性。厭學的學生一般有著小集團的特征，往往在班級中形成非正式組織，擁有明顯的領(lǐng)頭人，他們把對抗學習、與教師作對作為他們的主要目標，造成班級的正常的教育教學秩序不能保證。在這種厭學行為的影響下，原本不厭學的學生受其影響也加入到厭學的隊伍中區(qū)，厭學具有很強的傳染性。2.農(nóng)村初中生厭學心理類型。①志趣不合型。農(nóng)村初中生的學習與本人的性格類型、志趣不符時，就會厭學。②能力不及型。由于基礎(chǔ)知識薄弱，又缺乏正確的學習方法，造成學習成績差，心理上產(chǎn)生自暴自棄的想法，最終導(dǎo)致厭學。③壓力反彈型。學生對自己的學習沒什么要求，而家長對自己的孩子有著很高的期望，總希望自己的孩子考上最好的學校，能夠受到最好的教育。學生迫于家庭的壓力被動學習，在心理上就會出現(xiàn)防御性保護，對學習實行反彈式拒絕，導(dǎo)致厭學。三、農(nóng)村初中生厭學心理分析農(nóng)村初中生厭學現(xiàn)象相當普遍，盡管學生基礎(chǔ)參差不齊，智力、非智力因素有所差異，但在大多數(shù)厭學學生身上總能或多或少的發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象。學生厭學的影響因素主要集中在社會因素、學校因素、家庭因素和學生自身因素四個方面。①社會因素。社會是學生成長的大校園，目前社會存在的一些不良風氣無時無刻影響著學生的思想。如哥兒們義氣、低俗文化因素、讀了大學許多人找不到如意工作等等，使學校教育與客觀現(xiàn)象存在差距，容易扭曲學生的人生觀和價值觀扭曲。②學校因素。學校是學生的主要學習場所，學生厭學的產(chǎn)生與學校方面的因素有一定的關(guān)系。一是學習時間、學習周期較長。這些形式的存在，造成學生被動學習，心理壓抑，精神緊張，最終使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理；二是學習內(nèi)容多、單調(diào)枯燥。教學上只注重知識的傳播而缺乏技能的培養(yǎng)，而體育、美術(shù)、音樂、勞技、活動課等學生感興趣的科目根本不重視開的課程也少。使學生對學習缺乏新鮮感，失去了探索的欲望，智力和個性不能得到全面發(fā)展，久而久之便造成了厭學心理。③家庭因素。家庭是青少年成長的搖籃，父母是孩子學習的最初榜樣、第一任老師。家庭環(huán)境的好壞與家庭教育是否得當直接關(guān)系到青少年的健康成長。父母的價值觀念、語言說教、行為規(guī)范會給孩子起到潛移默化的影響。如果父母的教育方式不當會直接導(dǎo)致心理健康問題的產(chǎn)生。④學生自身因素。有的學生胸無大志，缺乏學習動機，沒有理想，沒有遠大的目標，不知道為什么讀書。遇到困難，缺乏堅強意志和克服困難的決心。在學習上遇到一點困難就妥協(xié)了，就氣餒了，不懂的知識也懶得去弄懂。久而久之，不懂的知識越來越多，越學越難，就會越來越學不懂，就會越來越不想學。加上初中生正處于青春期容易產(chǎn)生逆反心理，這些消極情緒的長期積累，必然造成厭學心理。四、農(nóng)村初中生厭學心理對策學生的厭學心理產(chǎn)生是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果，必須依靠學生、家庭、社會、學校的互相配合，共同努力，糾正學生厭學心理。1.學生方面。①為學生樹立崇高的理想和目標。引導(dǎo)學生樹立自己的理想制定近期奮斗目標。一個個近期目標的完成，會讓學的成就感不斷增加。告訴學生用理想來激勵自己，從而提高學習的興趣，消除厭學情緒。②積極培養(yǎng)學習興趣。興趣是最好的老師，找出學生感興趣的科目，找到培養(yǎng)學生學習興趣的突破口。如果學生一聽到英語就感到頭疼，但對語文還不致頭疼的話，那么語文就是培養(yǎng)學習興趣的突破口，爭取讓學生在語文學科中體驗成功的喜悅。當學語文取得成功，愿望得到實現(xiàn)時，就能感到一種心理上的滿足，這就是成功的喜悅。如果因此而不斷地受到鼓勵和表揚，就會產(chǎn)生強烈的學習動機，促使人奮發(fā)向上，努力進取，逐漸的也會產(chǎn)生學好其它科目的強烈愿望，從而消除厭學情緒。③通過自我要求樹立堅定的信念。在學習中，應(yīng)該有意識地鍛煉學生克服困難的能力，培養(yǎng)他們的意志，面對挫折要有百折不撓的精神，讓他們不斷成熟起來。當在學習上遇到挫折時，告訴他們挫折是一種磨練自己的機會，相信再堅持一下就是勝利。2.家庭方面。家庭是孩子人生中一所永不畢業(yè)的學校，教育好子女是父母的天職。①農(nóng)村父母對子女學習成績要客觀看待，期望要合理，幫助孩子樹立能行的信心。②家庭教育是一門科學，也是一門藝術(shù)。作為父母，特別是農(nóng)村的父母，更應(yīng)該不斷關(guān)注自己孩子的生理、心理的發(fā)展。讓孩子既得到父母的關(guān)注，又能充分發(fā)揮自己的長處。讓孩子知道自己的路該怎么走，遇到困難該怎么去面對。3.社會方面。為了克服農(nóng)村初中生的厭學現(xiàn)象，要努力凈化社會文化環(huán)境，整頓那些違法經(jīng)營的娛樂場所、網(wǎng)吧和服務(wù)場所，把教育學生的工作視為國家大事。努力為學生的成長創(chuàng)造一個良好外部環(huán)境，讓學生身心得以健康發(fā)展。4.學校方面。①教育方式與課堂教育方法改革。在教學上盡量避免使用“說教式”、“灌輸式”的教育方法，多使用多媒體教學，調(diào)動學生多重感官，讓學生愿意學喜歡學。教師應(yīng)該教給學生掌握知識的學習方法，讓學生有目的有方法地學習，提高學習效率與自學能力，培養(yǎng)學習興趣。采取多種趣味性教學方法，活躍課堂氣氛，使學生不自覺地投入到學習氛圍之中。②建立良好的師生關(guān)系。古語說“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是教育的潤滑劑，也是化解厭學的良藥。老師要關(guān)心愛護和尊重學生，充分挖掘其閃光點并給予充分的肯定，給予鼓勵與表揚，使學生在課堂上不分，能心專心致志地聽課，端正學習態(tài)度，積極配合各項教學工作。農(nóng)村初中生家庭環(huán)境差，家長對學生學習的期望不高，農(nóng)村初中生厭學問題的普遍存在給學校出了一道難題，對學校教育要求更高。是否能排除厭學心理，扭轉(zhuǎn)厭學局面直接影響到未來農(nóng)村的文化素質(zhì)，以致整個民族的素質(zhì)。這將是學校必須面對的一項長期、艱苦、復(fù)雜的工作。然而，這項工作單單靠學校的力量是難以完成的，需要社會、學校、家長的共同努力，才能實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，讓學生全面健康的發(fā)展。一、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)分層教學的必要性1、學生能力及適應(yīng)形式存在分層差別以當前沈陽職業(yè)技術(shù)學院的學生錄取渠道分析可知，此學校生源分為主要的兩種，一是通過普高全國考試而收取的三年畢業(yè)生，二是通過學校內(nèi)部考試招攬的特招生。全國考試的難度不言語也可想而知，而相對的校內(nèi)考核則會較為簡單一些。因此生源的層次標準便從考核來源區(qū)分開來。其次在校內(nèi)統(tǒng)考學生會更習慣嚴格的教授環(huán)境，而自招生更適合活性因素較強的課堂。在思想和掌握知識皆存在差別的生源條件下，本著因材施教的教學原則，在畢業(yè)設(shè)計這個最終檢測環(huán)節(jié)中加入分層教學理念對相對最優(yōu)結(jié)果的形成十分必要。2、畢業(yè)設(shè)計形式單薄，未對應(yīng)整體教學目標應(yīng)用必要條件要從以往進程效率和質(zhì)量結(jié)果方面來分析。就目前為止數(shù)控技術(shù)專業(yè)仍然在以千字論文為設(shè)計重心，而數(shù)控技術(shù)專業(yè)在實質(zhì)內(nèi)容中明顯更傾向于實際作業(yè)或圖紙工具等。尤其高職院校以培養(yǎng)面向社會的實質(zhì)性專業(yè)人才為目標，設(shè)計內(nèi)容要求過于單一便無法突出專業(yè)性考核的特色，也無法令學生燃起對專業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新挑戰(zhàn)精神。3、提前就業(yè)影響教員輔導(dǎo)質(zhì)量以通常制度而言，大專學歷學生多數(shù)都會在學校安排下于大三學年開展社會實踐學習，意在能讓學生在有保障的工作場所內(nèi)盡早學習實踐經(jīng)驗。實習需要簽訂三方條約，條約規(guī)定短期內(nèi)必須到達崗位報道。當學生背負工作壓力時便也就無法完全保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量且脫離了學校管制范圍，監(jiān)管導(dǎo)師必然就無法及時進行指導(dǎo)，進而關(guān)聯(lián)影響答辯質(zhì)量。4、畢設(shè)內(nèi)容完全脫離實際經(jīng)驗一般學校都會在下達畢業(yè)設(shè)計要求時明令標示，畢業(yè)設(shè)計必須圍繞實習內(nèi)容而展開。且都會要求學生在離校實習前就聯(lián)系己方的畢設(shè)輔導(dǎo)教員進行題目和大綱的商討確立。而實際流程多為學生提早面試進入崗位，根本來不及和教師進行立意接觸。當學生入職崗位后便將全部重心移到新工作調(diào)節(jié)過程中，忽略了過程的材料積累，最終使得畢設(shè)內(nèi)容及其蒼白。5、分層教學可分離畢設(shè)內(nèi)容進而從整體提升結(jié)論質(zhì)量綜合上述畢業(yè)設(shè)計成型進程中矛盾問題可分析，若要從基礎(chǔ)上減少矛盾所在，可用分層教學為分化主體，將數(shù)控技術(shù)專業(yè)可涵蓋的文字經(jīng)驗總結(jié)、實體零件加工經(jīng)驗、計算機設(shè)計過程和實習經(jīng)驗總結(jié)全部加入到畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容中由學生自主審理內(nèi)容，教師分層輔導(dǎo)。如此才可將畢設(shè)與實習進程相關(guān)聯(lián)，建立學生實習期總結(jié)習慣，提升畢業(yè)設(shè)計綜合質(zhì)量。二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計分層教學實施過程1、畢業(yè)設(shè)計審核初期――題目預(yù)定階段審核階段要求所有具備輔導(dǎo)任務(wù)在身的教師規(guī)范本區(qū)域內(nèi)的立意表格，在經(jīng)過與學生的思想交流（可剔除）后初步填寫畢題目審核表，所有進程以完善分層教學為中心思想，并以學生興趣為優(yōu)先審核條件。2、畢業(yè)設(shè)計審核中期――院系指導(dǎo)委員會進階審理教師提交預(yù)定題目后，應(yīng)由分院直系管理層進一步核定題目內(nèi)容，確認其指向性具備分層教學特征且符合分院中心立意即予以通過。反之若內(nèi)容存在專業(yè)性偏差，立意不明確現(xiàn)象則退回修改直至通過允準條件。最后統(tǒng)一在全院內(nèi)發(fā)放題目與相應(yīng)導(dǎo)師，尊重學生選擇權(quán)。3、畢業(yè)設(shè)計審核后期――院部協(xié)助調(diào)劑學生獲得題目信息后可依照個人愛好或熟悉的教師進行題目選取，而后院部將根據(jù)項目難度，聯(lián)系選項內(nèi)的生源能力進行題目調(diào)配。例如論文方向需要文字功底與總結(jié)功底極好的學生，考量條件以文化課分數(shù)和課堂表現(xiàn)分數(shù)為主；選擇構(gòu)畫實體零件加工圖的學生要擁有活躍的設(shè)計思路，且能夠熟練掌握二維設(shè)計軟件。故考量條件則為軟件加工課動手成績較優(yōu)者。而數(shù)控加工項目對文化課和軟件使用要求不高，故特別適合動手能力強的學生。4、畢業(yè)設(shè)計實施階段要在實施環(huán)節(jié)中貫徹分層教學的實際意義，需要教師規(guī)范自身，明確自身所管理的項目階層內(nèi)容。例如：論文指導(dǎo)教師要幫助學生定向論文中心立意，為其指明信息查閱方向，幫助及搜集所有可供參考用的項目資料等；負責零件加工的教師要輔助學生完成加工試驗任務(wù)，直至部件成果達標。綜上，所有的設(shè)計內(nèi)容都要在對應(yīng)的場所內(nèi)成型，教師全程起輔助作用答疑解惑即可。5、設(shè)計資料整理、答辯各環(huán)節(jié)主要設(shè)計任務(wù)完成后，要求學生按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計資料要求，完成對應(yīng)的論文、加工件、CAD/CAM動畫視頻、頂崗實習報告、答辯PPT等資料的整理。所有資料必須按照規(guī)范要求，完成設(shè)計內(nèi)容，待指導(dǎo)教師審核簽字后，進行答辯。數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計答辯，由專業(yè)指導(dǎo)委員會統(tǒng)一組織實施，邀請企業(yè)專家、校內(nèi)外專家共同參與，保證答辯的公平、公正。6、成績評定數(shù)控技術(shù)專業(yè)，分?喲謂萄Ш螅?畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)成績由三部分組成：畢業(yè)設(shè)計過程40%，設(shè)計資料占30%，答辯成績30%，重點突出畢業(yè)論文、數(shù)控加工、CAD/CAM造型、頂崗實習的過程訓(xùn)練，從而提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，調(diào)動設(shè)計的積極性、參與性。結(jié)語：正是因?qū)W生個體具有唯一性才構(gòu)成了高職學校百花齊放的精神面貌。同時也正因這種唯一性使得生源學習能力和實際狀況參差不齊。任何學校都無法保證學生可完全處在同一平面上，因此學校在畢業(yè)設(shè)計這個重要環(huán)節(jié)中采用分層教學法完全符合沈陽職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的生源現(xiàn)狀，且從實際應(yīng)用中可看出，分層教學可有效避免畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的種種矛盾問題，實屬調(diào)節(jié)性必要教學手段?！龇伍g質(zhì)疾病的診斷和治療6、露凝無游氛，天高風景澈。肺間質(zhì)疾病89肺間質(zhì)疾病的診斷和治療北京協(xié)和醫(yī)院呼吸科肺間質(zhì)疾病的90肺間質(zhì)纖維化肺間質(zhì)纖維化9162例MD考1D的臨京62例MD考1D的臨京92肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理93肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理94277例5的D聲E勞點277例5的D聲E勞點95肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理96肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理97肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理98肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理99肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理100肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理101肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理102肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理103肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理104肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理105肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理106肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理107肺間質(zhì)疾病的診斷和治療課件整理108肺間質(zhì)疾病的診斷和治療