診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)課件

診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。、并列短語1、并列成分意義上有先后、主次、深淺、遠(yuǎn)近之分的,各成分間的聯(lián)系和差別相應(yīng)地直接反映在順序排列上,成為規(guī)律性約束,隨意改動(dòng),便會(huì)造成不合事理或不合邏輯的病句例侵略者攻陷北京后,焚毀并洗劫了西部的圓明園“洗劫”、“焚毀”二者時(shí)間有先后,“洗劫”應(yīng)在焚毀”之前,一切都“焚毀”了,還怎么“洗劫”呢?2、并列成分詞性不一致造成的并列不當(dāng)?shù)牟【淅档靡惶岬氖?扮演張學(xué)良的蘇金榜同志和扮演蔣介石的石蔭昌同志把兩個(gè)人物演得有血有肉。前者的正直、爽快、威武和后者的狡詐、陰險(xiǎn)、獨(dú)裁,都給人留下了深刻的印象?！敖圃p”、“陰險(xiǎn)”是形容詞,“獨(dú)裁”是動(dòng)詞,不能并列在一起,可改為“專制”或“專橫”。一、激活科學(xué)課堂,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)1.細(xì)心研讀教材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！犊茖W(xué)》教材在內(nèi)容的編排上,由淺入深、由易到難,涉及到了學(xué)生生活的方方面面,充分尊重了學(xué)生的主體地位,也滿足了學(xué)生的發(fā)展需要。因此,教師一定要細(xì)心研究教材、教參,確定授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)流程,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如在三年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)對(duì)大米、米飯和淀粉的特征進(jìn)行了觀察。然后在四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《食物》的時(shí)候,教材又試圖通過“吃”的問題,從學(xué)生身邊的事物出發(fā),讓其先通過觀察靜態(tài)的食物,探究食物的營(yíng)養(yǎng)成分和營(yíng)養(yǎng)的均衡搭配,再通過對(duì)生、熟食物的比較,研究食物由生到熟直至發(fā)霉變質(zhì)的過程,研究怎樣減慢食物變質(zhì)的速度,最后再研究如何理解食物包裝袋上的信息。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都是通過“吃”的問題,展開一系列科學(xué)探究活動(dòng)的。對(duì)于學(xué)生來說,吃東西是他們很感興趣的一件事,所以探究熱情非常高,尤其當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己吃剩的食物還會(huì)發(fā)霉變質(zhì)時(shí),更是情緒高漲,會(huì)爭(zhēng)搶著發(fā)言。2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),促進(jìn)自主探究?！犊茖W(xué)》教材的內(nèi)容豐富多彩,教師可以根據(jù)內(nèi)容編排的不同,采用自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥引導(dǎo)、合作交流、實(shí)驗(yàn)演示、室外觀察等方法,讓學(xué)生積極地動(dòng)腦思考、動(dòng)手制作、動(dòng)口交流,激發(fā)他們的思維,發(fā)展他們的探究能力。例如在《吃什么和還吃什么》一課中,我以問題引入新課:同學(xué)們平時(shí)都喜歡吃什么,能告訴大家嗎?學(xué)生各抒己見,學(xué)習(xí)興趣大增。接著我又讓學(xué)生討論膳食搭配的問題,研究怎樣吃才比較科學(xué),而且營(yíng)養(yǎng)豐富。學(xué)生通過動(dòng)口說、動(dòng)腦想,很好地合作完成了三餐的科學(xué)搭配問題。3.開放科學(xué)時(shí)空,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一堂民主、和諧的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),使他們?cè)谡n堂上獨(dú)立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)、拓展思維。不過,這同時(shí)也要求教師必須給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,提供眾多的實(shí)驗(yàn)器具和物質(zhì)材料,并根據(jù)教材給予學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。農(nóng)村小學(xué)相對(duì)資源不足,因此,教師應(yīng)盡量完成教材安排的實(shí)驗(yàn),在有條件的情況下分組實(shí)驗(yàn),盡量讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中,教師不能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)難度大或材料短缺而放棄實(shí)驗(yàn),更不能因?yàn)閷W(xué)生在探究過程中出現(xiàn)失誤而責(zé)備學(xué)生,一定要鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試,不怕失敗。在條件允許的情況下,教師也可根據(jù)教材內(nèi)容,組織學(xué)生去室外實(shí)地觀察,親自獲取信息和材料。二、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)課中的多數(shù)內(nèi)容都能通過小實(shí)驗(yàn)、小活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如,教學(xué)《電》這一章時(shí),我首先讓學(xué)生調(diào)查了解家電的使用情況,并收集有關(guān)電的知識(shí)。接著從“點(diǎn)亮我的小燈泡”入手,讓學(xué)生“用一根電線和一節(jié)電池使小燈泡發(fā)亮”。當(dāng)學(xué)生們一次次使自己的小燈泡亮起來的時(shí)候,我又提出新的挑戰(zhàn):怎樣讓更多的燈泡亮起來?這便自然而然地進(jìn)入到了后續(xù)的學(xué)習(xí):如何使更多的燈泡亮起來?然后再由學(xué)生合作完成點(diǎn)亮兩個(gè)小燈泡的實(shí)驗(yàn),并要求他們繪制簡(jiǎn)單的電路圖。這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生討論交流:有幾種連接方法?為什么要這樣連接?兩個(gè)燈泡都亮了嗎?力求讓學(xué)生通過觀察、描述和記錄有關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),要使更多的燈泡亮起來,就必須有更多的電線、更多的燈泡,而且,為使燈泡穩(wěn)定,還必須要有一個(gè)燈座。學(xué)生通過親自經(jīng)歷一個(gè)、兩個(gè),甚至更多的小燈泡亮起來的探究活動(dòng),激發(fā)了他們對(duì)電學(xué)知識(shí)的興趣,樹立了分析和解決問題的信心。三、利用網(wǎng)絡(luò)信息,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)隨著遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的普及,農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課亦可利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教學(xué),以解決科學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情境難的問題,豐富教學(xué)資源。如在教學(xué)《地球表面的地形》一課時(shí),我提前制作了課件,下載了一些典型的地形地貌圖片。課堂上,我運(yùn)用多媒體播放課件,使學(xué)生通過觀看這些圖片,了解到地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。再通過觀看中國地形圖和世界地形圖,使他們能逐漸指出地圖上的高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等地形,激發(fā)學(xué)生對(duì)地球表面地形研究的興趣,從而培養(yǎng)他們自覺關(guān)注和收集相關(guān)信息的熱情。有時(shí),教師也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找一些科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理和科學(xué)素材,這樣做,不但可以拓寬他們的科學(xué)視野,滿足他們的科學(xué)需求,更重要的是能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的探究熱情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。四、聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此,科學(xué)課的教學(xué)也應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際。如教學(xué)《油菜花開了》《各種各樣的花》等章節(jié)前,可以讓學(xué)生在野外找?guī)锥溆筒嘶?或收集各種各樣的花帶到科學(xué)課上。課堂上我通過讓學(xué)生觀察這些花,再結(jié)合教材的講解,使其了解和掌握花的特點(diǎn),從而認(rèn)識(shí)到不同植物的花的結(jié)構(gòu)不同,最后分清完全花和不完全花、單性花和兩性花的概念。又如教學(xué)《蚯蚓的選擇》時(shí),我在課前布置學(xué)生捉幾條蚯蚓,準(zhǔn)備幾個(gè)紙盒,以及一些干土和濕土。課堂上采用分組實(shí)驗(yàn)的方法,布置一組學(xué)生把蚯蚓放入一個(gè)半邊明半邊暗的紙盒里,觀察蚯蚓往哪邊爬。另一組則把蚯蚓放在干土和濕土之間,觀察蚯蚓往哪邊爬。最后,我再適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生明確動(dòng)物生存也需要一定的環(huán)境條件,助其了解自然科學(xué)與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)到很多的科學(xué)知識(shí)都來源于生活實(shí)際,而科學(xué)知識(shí)又最終服務(wù)于生活,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛生活、熱愛大自然的情懷。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程,它將滲透于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。因此,科學(xué)課教師一定要深鉆教材、因地制宜、因材施教,充分開發(fā)和利用本地本校的科學(xué)資源,積極培養(yǎng)學(xué)生敢于探究、樂于探究、善于探究的品質(zhì)。由于科學(xué)教育的核心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué),學(xué)懂科學(xué),并形成科學(xué)的價(jià)值觀。而在小學(xué)階段,學(xué)生的知識(shí)積累與思維能力較為有限,因此,作為科學(xué)課教師,我們一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)相關(guān)的情境與有意義的科學(xué)探究活動(dòng),組織引導(dǎo)學(xué)生親自參與,親自經(jīng)歷各種實(shí)驗(yàn)與活動(dòng),通過說一說、想一想、議一議、做一做等方式,使學(xué)生既能學(xué)會(huì)知識(shí)與技能,又能培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價(jià)值觀,從而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的不斷形成。讀圖是對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),填圖是對(duì)地理知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固,繪圖是對(duì)地理知識(shí)掌握和“升華”,用圖是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的真諦。讀圖可分為看圖和指圖。看圖,是教師提出問題,讓學(xué)生帶著問題去看地圖。例如,講《西亞和北非》一節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出“五海三洲二洋”之地,通過看圖,有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的地圖意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力。指圖,是教師讓學(xué)生上黑板指圖。從小圖冊(cè)到大掛圖學(xué)生開始會(huì)很不適應(yīng),經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生快捷準(zhǔn)確地指出地理事物分布的位置。隨著學(xué)生讀圖水平的不斷提高,指圖還會(huì)起到開拓思維、強(qiáng)化記憶的作用。例如:通過看《西亞和北非》掛圖,學(xué)生不僅記住了“五海三洲二洋”之地的名稱,還記住了“五海三洲二洋”的空間分布,為下一步填圖打下良好基礎(chǔ)。通過讀圖學(xué)生可以讀到各種地理事物的地理位置,使學(xué)生獲得各種地理事物的分布知識(shí)。例如:講俄羅斯地形分布,學(xué)生可以通過烏拉爾山、葉尼塞河、勒拿河來劃分東歐平原、西伯利亞平原、中西伯利亞高原和東西伯利亞山地,同時(shí)也了解地形和分界線的空間分布狀況。通過讀圖還可以使學(xué)生了解到教師所講授的各種地理事物的大小高低和形狀等。例如:講中國的四大盆地,通過讀圖學(xué)生可以知道塔里木盆地是最大的,柴達(dá)木盆地是最高的,準(zhǔn)葛爾盆地是一個(gè)形狀不完整的“破盆”。通過讀圖還可以進(jìn)行思想政治教育和愛國主義教育。例如:講俄羅斯的北亞部分時(shí),突出以下庫頁島和外興安嶺在歷史上是中國的領(lǐng)土,由于清政府的腐敗無能,割地賠款,使我國的土地淪為異國。教育學(xué)生從小立志好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大為祖國的繁榮富強(qiáng)做貢獻(xiàn)。通過讀圖有助于闡明地球表面各種地理事物的現(xiàn)象和分布、結(jié)合以及相互作用的規(guī)律。通過讀圖分析培養(yǎng)了學(xué)生觀察想象和思維的能力,使學(xué)生由過去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”逐漸過渡,寓教于樂,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮,取得了最佳的教學(xué)效果。填圖是對(duì)學(xué)生學(xué)過的地理知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和檢測(cè),也是地理教學(xué)過程的重要一環(huán)。首先重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)用彩筆填圖。以此來強(qiáng)化地理事物的分類和美化填圖效果,使學(xué)生填好的地圖地理事物分類清晰、明確。具體做法是:先規(guī)定彩筆顏色的使用;講清填寫地理事物名稱時(shí),注記要寫的清晰勻正、大小合適,字的排列,從左到右,豎寫從上而下;進(jìn)行單色強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生了解地理事物的分類和彩筆顏色的對(duì)應(yīng)性;進(jìn)行綜合圖的訓(xùn)練,檢驗(yàn)學(xué)生填圖效果。彩筆填圖的方法新穎別致,地理事物在填充圖上變得清晰,回避了以往用單色筆填圖注記混亂、不清楚的弊端。填圖彩筆顏色的規(guī)定,貼近生活,方便了學(xué)生的理解和技藝,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生美感意識(shí),提高了學(xué)生填圖和學(xué)地理的積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主觀能動(dòng)性被激發(fā)起來,地理教學(xué)就脫離了單調(diào)乏味,教學(xué)效果就會(huì)更好,真可謂是一舉多得。(1)開始填簡(jiǎn)單圖對(duì)照地圖冊(cè)填圖,減少難度,但要力求準(zhǔn)確、快捷,經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練,學(xué)生適應(yīng)了這種方法,逐漸增加難度。(2)引導(dǎo)學(xué)生填綜合圖和默圖,學(xué)生離開地圖冊(cè)會(huì)不適應(yīng),這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生了解各地形區(qū)的特征,進(jìn)行特征識(shí)圖。例如:講西歐時(shí),形象比喻亞平寧半島像一只高跟靴子;西西里島像只足球,中南半島像只大雁;日本的北海道向熱帶魚,本洲像海豹,九州像一位長(zhǎng)發(fā)女郎;南美洲像一只雞大腿等等,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維和空間想象能力。繪圖是學(xué)生把地理知識(shí)和動(dòng)手能力結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。用圖是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的“真諦”,學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的主要目的。(1)培養(yǎng)學(xué)生用圖來分析解決問題的能力。例如:學(xué)生應(yīng)掌握根地圖的經(jīng)緯網(wǎng)來辨別方向;利用比例尺量算各地之間的距離、河流的長(zhǎng)度;根據(jù)等高線、等深線和分成設(shè)色地形圖識(shí)別陸地和海地的地形類型、高低深淺、欺負(fù)大小和山脈走向、坡度陡緩;根據(jù)氣候、位置分析植被、物產(chǎn)的分布。(2)培養(yǎng)學(xué)生用圖來簡(jiǎn)化地理知識(shí)的能力。例如:風(fēng)帶和氣壓代內(nèi)容不易理解。如果學(xué)生能繪圖理解記憶,內(nèi)容變得明確,且有規(guī)律就易于掌握。(3)培養(yǎng)學(xué)生用圖來為生活提供方便的能力。例如:畫家鄉(xiāng)的導(dǎo)游示意圖,如果畫的準(zhǔn)確,標(biāo)志性建筑和典型地物突出,外地人拿這個(gè)圖很容易找到目的地,比用語言敘述來的簡(jiǎn)單明白,方便實(shí)用。通過用圖的訓(xùn)練,學(xué)生的自信心進(jìn)一步增強(qiáng),學(xué)生興趣隨之提高,促進(jìn)了地理教學(xué)的發(fā)展,有利于提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。診斷病1診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)課件2、并列短語1、并列成分意義上有先后、主次、深淺、遠(yuǎn)近之分的,各成分間的聯(lián)系和差別相應(yīng)地直接反映在順序排列上,成為規(guī)律性約束,隨意改動(dòng),便會(huì)造成不合事理或不合邏輯的病句例侵略者攻陷北京后,焚毀并洗劫了西部的圓明園“洗劫”、“焚毀”二者時(shí)間有先后,“洗劫”應(yīng)在焚毀”之前,一切都“焚毀”了,還怎么“洗劫”呢?2、并列成分詞性不一致造成的并列不當(dāng)?shù)牟【淅档靡惶岬氖?扮演張學(xué)良的蘇金榜同志和扮演蔣介石的石蔭昌同志把兩個(gè)人物演得有血有肉。前者的正直、爽快、威武和后者的狡詐、陰險(xiǎn)、獨(dú)裁,都給人留下了深刻的印象?！敖圃p”、“陰險(xiǎn)”是形容詞,“獨(dú)裁”是動(dòng)詞,不能并列在一起,可改為“專制”或“專橫”。、并列短語33、具有從屬關(guān)系(如學(xué)生和中學(xué)生)、交叉關(guān)系(如與青年、農(nóng)民與婦女)的概念不能并列在一起,否則,就會(huì)使概念之間的關(guān)系混淆不清,造成病句例我們的報(bào)刊、雜志、電視和一切出版物,更有責(zé)任作出表率,杜絕用字不規(guī)范現(xiàn)象,增強(qiáng)使用文字的規(guī)范意識(shí)“報(bào)刊”“雜志”是出版物。“一切出版物”顯然包括了“報(bào)刊”“雜志”,所以三者不能并列。此外,該句最后兩個(gè)有并列關(guān)系的分句間也存在先后關(guān)系安排不當(dāng)?shù)拿?應(yīng)該互換位置4、一句話中包含兩個(gè)充當(dāng)不同成分的并列短語時(shí),兩個(gè)并列短語的并列成分之間往往有一種前后相應(yīng)的關(guān)系,不恰當(dāng)?shù)呐判蚓蜁?huì)帶來對(duì)應(yīng)關(guān)系的混亂。例水庫和運(yùn)河如同閃亮的鏡子和一條條衣帶布滿了原野和山谷。水庫和運(yùn)河”與“原野和山谷”分別充當(dāng)主語和賓語,實(shí)際情況應(yīng)是“水庫布滿山谷”“運(yùn)河布滿原野”,而例句中二者對(duì)應(yīng)關(guān)系不當(dāng)。應(yīng)將“原野和山谷”該為“山谷和原3、具有從屬關(guān)系(如學(xué)生和中學(xué)生)、交叉關(guān)系(如4二、數(shù)量短語數(shù)量短語的誤用,主要表現(xiàn)為數(shù)量增減表示不當(dāng)、語序不當(dāng)前后矛盾、搭配不當(dāng)?shù)?、表示數(shù)目增減(縮短、降低、便宜)不能用倍數(shù),而應(yīng)該用分?jǐn)?shù)。例上海公共汽車票價(jià)很低,與曼谷普通公共汽車票價(jià)相比,便宜三倍“便宜三倍”應(yīng)該為“便宜四分之三”或“只有曼谷普通公共汽車票價(jià)的四分之二、數(shù)量短語52、數(shù)量短語修飾的對(duì)象不明確就會(huì)造成歧義句。例1局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),新學(xué)期的工作一定要有新的起色。由于“幾個(gè)”既可以修飾“學(xué)?！庇挚梢孕揎棥邦I(lǐng)導(dǎo)”例句可以可理解為“一個(gè)學(xué)校的幾位領(lǐng)導(dǎo)”,也可以理解為幾所學(xué)校的幾位領(lǐng)導(dǎo)”,成為歧義句。應(yīng)將“幾個(gè)”放在領(lǐng)導(dǎo)”一詞的前面,明確其修飾對(duì)象。例2故宮博物院展出了2000多年前新出土的文物“2000多年前”,即可以修飾“新出土的”,又可以修飾“文物”,例句可理解為“展出的文物是兩千多年前出土的”,也可理解為“展出的是剛剛出土的2000多年前的文物”。同時(shí),如果是“2000多年前出土的”,就不能說是“新出土的”。整個(gè)句子既有歧義,又前后矛盾。應(yīng)將“新出土的”與“2000多年前”對(duì)調(diào),并在“前”字后加上“的”。2、數(shù)量短語修飾的對(duì)象不明確就會(huì)造成歧義句。63、表示未達(dá)到某個(gè)數(shù)量的數(shù)量短語和表示超出、多余的數(shù)量短語用在同一句話中,就會(huì)造成前后矛盾的病句。例據(jù)統(tǒng)計(jì),全省捐資辦學(xué)萬元以上的將近400余人“將近400”是“將要接近400”,說明還沒有達(dá)到400,而“400余”是400還要多,已經(jīng)多出了400,顯然前后矛盾。應(yīng)刪去“將近”或“余4、數(shù)量短語修飾錯(cuò)了對(duì)象,造成的修飾語和中心語搭配不當(dāng)?shù)牟【?。例?jù)科學(xué)統(tǒng)計(jì),蜜蜂每釀一斤蜜,大約要采集50萬朵的花粉。與“50萬朵”相配的是“花”,而不是“粉”,因此去掉“粉”即可,也可以將“花”前的“的”字移到“粉”前,改為“50萬朵花的粉”。3、表示未達(dá)到某個(gè)數(shù)量的數(shù)量短語和表示超出、多余的數(shù)75、確數(shù)詞和約數(shù)詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子中,造成的前后矛盾的病句。例大牛這場(chǎng)病共花了3500元左右。共花了3500”表示確定的數(shù)目,而“左右”是個(gè)約數(shù)詞。二者互相矛盾,應(yīng)刪去“左右5、確數(shù)詞和約數(shù)詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子中,造8介詞短語介詞短語誤用,會(huì)造成主語殘缺、主客體顛倒的病句;少用、濫用介詞也會(huì)影響語意的表達(dá)。1、誤用“經(jīng)過”、“通過”,并與“使”“才使”構(gòu)成“經(jīng)過(通過)∴,才使(使)…”的句式,造成主語殘缺的病句。例1經(jīng)過王老師再三解釋,才使他怒氣逐漸平息,最后臉上勉強(qiáng)露出了一點(diǎn)笑容。經(jīng)過”這個(gè)介詞湮沒了主語。這種句子的改法有兩種其一,去掉“經(jīng)過”,讓“王老師再三解釋”作主語;其二例2、在編輯老師的指導(dǎo)下,使我增強(qiáng)了寫作的信心。本句由于用了“在…”這個(gè)介詞結(jié)構(gòu),而湮沒了主語。應(yīng)刪去“在”“下”,由“指導(dǎo)”充當(dāng)主語,或刪掉“使”,讓“我”充當(dāng)主語。介詞短語92、介詞“對(duì)”誤用,造成的主客顛倒的病句。例1在這里,他學(xué)到了化學(xué)、生物,特別是對(duì)他最感興趣的畜牧學(xué)。他”是主體,“畜牧學(xué)”是客體,是他對(duì)畜牧學(xué)感興趣,不是畜牧學(xué)對(duì)它感興趣,正確的說法應(yīng)該是“特別是他最感興趣的畜牧學(xué)”。例2這場(chǎng)電影對(duì)我特別感興趣“我”是主體,“電影”是客體。由于作用了介詞對(duì)”,使句中主客體顛倒了。應(yīng)將“對(duì)”“我”對(duì)調(diào)位置后再置于“這場(chǎng)電影”之前。2、介詞“對(duì)”誤用,造成的主客顛倒的病句。103、缺少必要的介詞,造成表意不明確的病句。例江北地區(qū)的新石器時(shí)代文化,考古工作者展開了熱烈的討論?！敖钡貐^(qū)的新石器時(shí)代文化”是考古工作者討論的對(duì)象,因此,應(yīng)在它前面加上引出對(duì)象的介詞“對(duì)”。4、同位詞組作定語,沒有必要再在其中插進(jìn)介詞。例我們對(duì)于自己的語文修養(yǎng)也要不斷提高。“我們自己”本是同位短語,在句子中作定語,沒有必要再在中間插進(jìn)介詞“對(duì)于”。3、缺少必要的介詞,造成表意不明確的病句。11診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)課件12診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)課件13診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)課件14診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)課件15診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)課件16診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)課件17診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)課件18診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)課件19診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)課件20診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)課件21診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)課件22診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)課件236、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾24診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。、并列短語1、并列成分意義上有先后、主次、深淺、遠(yuǎn)近之分的,各成分間的聯(lián)系和差別相應(yīng)地直接反映在順序排列上,成為規(guī)律性約束,隨意改動(dòng),便會(huì)造成不合事理或不合邏輯的病句例侵略者攻陷北京后,焚毀并洗劫了西部的圓明園“洗劫”、“焚毀”二者時(shí)間有先后,“洗劫”應(yīng)在焚毀”之前,一切都“焚毀”了,還怎么“洗劫”呢?2、并列成分詞性不一致造成的并列不當(dāng)?shù)牟【淅档靡惶岬氖?扮演張學(xué)良的蘇金榜同志和扮演蔣介石的石蔭昌同志把兩個(gè)人物演得有血有肉。前者的正直、爽快、威武和后者的狡詐、陰險(xiǎn)、獨(dú)裁,都給人留下了深刻的印象?！敖圃p”、“陰險(xiǎn)”是形容詞,“獨(dú)裁”是動(dòng)詞,不能并列在一起,可改為“專制”或“專橫”。一、激活科學(xué)課堂,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)1.細(xì)心研讀教材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。《科學(xué)》教材在內(nèi)容的編排上,由淺入深、由易到難,涉及到了學(xué)生生活的方方面面,充分尊重了學(xué)生的主體地位,也滿足了學(xué)生的發(fā)展需要。因此,教師一定要細(xì)心研究教材、教參,確定授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)流程,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如在三年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)對(duì)大米、米飯和淀粉的特征進(jìn)行了觀察。然后在四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《食物》的時(shí)候,教材又試圖通過“吃”的問題,從學(xué)生身邊的事物出發(fā),讓其先通過觀察靜態(tài)的食物,探究食物的營(yíng)養(yǎng)成分和營(yíng)養(yǎng)的均衡搭配,再通過對(duì)生、熟食物的比較,研究食物由生到熟直至發(fā)霉變質(zhì)的過程,研究怎樣減慢食物變質(zhì)的速度,最后再研究如何理解食物包裝袋上的信息。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都是通過“吃”的問題,展開一系列科學(xué)探究活動(dòng)的。對(duì)于學(xué)生來說,吃東西是他們很感興趣的一件事,所以探究熱情非常高,尤其當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己吃剩的食物還會(huì)發(fā)霉變質(zhì)時(shí),更是情緒高漲,會(huì)爭(zhēng)搶著發(fā)言。2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),促進(jìn)自主探究。《科學(xué)》教材的內(nèi)容豐富多彩,教師可以根據(jù)內(nèi)容編排的不同,采用自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥引導(dǎo)、合作交流、實(shí)驗(yàn)演示、室外觀察等方法,讓學(xué)生積極地動(dòng)腦思考、動(dòng)手制作、動(dòng)口交流,激發(fā)他們的思維,發(fā)展他們的探究能力。例如在《吃什么和還吃什么》一課中,我以問題引入新課:同學(xué)們平時(shí)都喜歡吃什么,能告訴大家嗎?學(xué)生各抒己見,學(xué)習(xí)興趣大增。接著我又讓學(xué)生討論膳食搭配的問題,研究怎樣吃才比較科學(xué),而且營(yíng)養(yǎng)豐富。學(xué)生通過動(dòng)口說、動(dòng)腦想,很好地合作完成了三餐的科學(xué)搭配問題。3.開放科學(xué)時(shí)空,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一堂民主、和諧的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),使他們?cè)谡n堂上獨(dú)立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)、拓展思維。不過,這同時(shí)也要求教師必須給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,提供眾多的實(shí)驗(yàn)器具和物質(zhì)材料,并根據(jù)教材給予學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。農(nóng)村小學(xué)相對(duì)資源不足,因此,教師應(yīng)盡量完成教材安排的實(shí)驗(yàn),在有條件的情況下分組實(shí)驗(yàn),盡量讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中,教師不能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)難度大或材料短缺而放棄實(shí)驗(yàn),更不能因?yàn)閷W(xué)生在探究過程中出現(xiàn)失誤而責(zé)備學(xué)生,一定要鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試,不怕失敗。在條件允許的情況下,教師也可根據(jù)教材內(nèi)容,組織學(xué)生去室外實(shí)地觀察,親自獲取信息和材料。二、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)課中的多數(shù)內(nèi)容都能通過小實(shí)驗(yàn)、小活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如,教學(xué)《電》這一章時(shí),我首先讓學(xué)生調(diào)查了解家電的使用情況,并收集有關(guān)電的知識(shí)。接著從“點(diǎn)亮我的小燈泡”入手,讓學(xué)生“用一根電線和一節(jié)電池使小燈泡發(fā)亮”。當(dāng)學(xué)生們一次次使自己的小燈泡亮起來的時(shí)候,我又提出新的挑戰(zhàn):怎樣讓更多的燈泡亮起來?這便自然而然地進(jìn)入到了后續(xù)的學(xué)習(xí):如何使更多的燈泡亮起來?然后再由學(xué)生合作完成點(diǎn)亮兩個(gè)小燈泡的實(shí)驗(yàn),并要求他們繪制簡(jiǎn)單的電路圖。這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生討論交流:有幾種連接方法?為什么要這樣連接?兩個(gè)燈泡都亮了嗎?力求讓學(xué)生通過觀察、描述和記錄有關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),要使更多的燈泡亮起來,就必須有更多的電線、更多的燈泡,而且,為使燈泡穩(wěn)定,還必須要有一個(gè)燈座。學(xué)生通過親自經(jīng)歷一個(gè)、兩個(gè),甚至更多的小燈泡亮起來的探究活動(dòng),激發(fā)了他們對(duì)電學(xué)知識(shí)的興趣,樹立了分析和解決問題的信心。三、利用網(wǎng)絡(luò)信息,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)隨著遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的普及,農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課亦可利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教學(xué),以解決科學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情境難的問題,豐富教學(xué)資源。如在教學(xué)《地球表面的地形》一課時(shí),我提前制作了課件,下載了一些典型的地形地貌圖片。課堂上,我運(yùn)用多媒體播放課件,使學(xué)生通過觀看這些圖片,了解到地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。再通過觀看中國地形圖和世界地形圖,使他們能逐漸指出地圖上的高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等地形,激發(fā)學(xué)生對(duì)地球表面地形研究的興趣,從而培養(yǎng)他們自覺關(guān)注和收集相關(guān)信息的熱情。有時(shí),教師也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找一些科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理和科學(xué)素材,這樣做,不但可以拓寬他們的科學(xué)視野,滿足他們的科學(xué)需求,更重要的是能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的探究熱情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。四、聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此,科學(xué)課的教學(xué)也應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際。如教學(xué)《油菜花開了》《各種各樣的花》等章節(jié)前,可以讓學(xué)生在野外找?guī)锥溆筒嘶?或收集各種各樣的花帶到科學(xué)課上。課堂上我通過讓學(xué)生觀察這些花,再結(jié)合教材的講解,使其了解和掌握花的特點(diǎn),從而認(rèn)識(shí)到不同植物的花的結(jié)構(gòu)不同,最后分清完全花和不完全花、單性花和兩性花的概念。又如教學(xué)《蚯蚓的選擇》時(shí),我在課前布置學(xué)生捉幾條蚯蚓,準(zhǔn)備幾個(gè)紙盒,以及一些干土和濕土。課堂上采用分組實(shí)驗(yàn)的方法,布置一組學(xué)生把蚯蚓放入一個(gè)半邊明半邊暗的紙盒里,觀察蚯蚓往哪邊爬。另一組則把蚯蚓放在干土和濕土之間,觀察蚯蚓往哪邊爬。最后,我再適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生明確動(dòng)物生存也需要一定的環(huán)境條件,助其了解自然科學(xué)與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)到很多的科學(xué)知識(shí)都來源于生活實(shí)際,而科學(xué)知識(shí)又最終服務(wù)于生活,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛生活、熱愛大自然的情懷?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程,它將滲透于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。因此,科學(xué)課教師一定要深鉆教材、因地制宜、因材施教,充分開發(fā)和利用本地本校的科學(xué)資源,積極培養(yǎng)學(xué)生敢于探究、樂于探究、善于探究的品質(zhì)。由于科學(xué)教育的核心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué),學(xué)懂科學(xué),并形成科學(xué)的價(jià)值觀。而在小學(xué)階段,學(xué)生的知識(shí)積累與思維能力較為有限,因此,作為科學(xué)課教師,我們一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)相關(guān)的情境與有意義的科學(xué)探究活動(dòng),組織引導(dǎo)學(xué)生親自參與,親自經(jīng)歷各種實(shí)驗(yàn)與活動(dòng),通過說一說、想一想、議一議、做一做等方式,使學(xué)生既能學(xué)會(huì)知識(shí)與技能,又能培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價(jià)值觀,從而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的不斷形成。讀圖是對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),填圖是對(duì)地理知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固,繪圖是對(duì)地理知識(shí)掌握和“升華”,用圖是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的真諦。讀圖可分為看圖和指圖?？磮D,是教師提出問題,讓學(xué)生帶著問題去看地圖。例如,講《西亞和北非》一節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出“五海三洲二洋”之地,通過看圖,有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的地圖意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力。指圖,是教師讓學(xué)生上黑板指圖。從小圖冊(cè)到大掛圖學(xué)生開始會(huì)很不適應(yīng),經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生快捷準(zhǔn)確地指出地理事物分布的位置。隨著學(xué)生讀圖水平的不斷提高,指圖還會(huì)起到開拓思維、強(qiáng)化記憶的作用。例如:通過看《西亞和北非》掛圖,學(xué)生不僅記住了“五海三洲二洋”之地的名稱,還記住了“五海三洲二洋”的空間分布,為下一步填圖打下良好基礎(chǔ)。通過讀圖學(xué)生可以讀到各種地理事物的地理位置,使學(xué)生獲得各種地理事物的分布知識(shí)。例如:講俄羅斯地形分布,學(xué)生可以通過烏拉爾山、葉尼塞河、勒拿河來劃分東歐平原、西伯利亞平原、中西伯利亞高原和東西伯利亞山地,同時(shí)也了解地形和分界線的空間分布狀況。通過讀圖還可以使學(xué)生了解到教師所講授的各種地理事物的大小高低和形狀等。例如:講中國的四大盆地,通過讀圖學(xué)生可以知道塔里木盆地是最大的,柴達(dá)木盆地是最高的,準(zhǔn)葛爾盆地是一個(gè)形狀不完整的“破盆”。通過讀圖還可以進(jìn)行思想政治教育和愛國主義教育。例如:講俄羅斯的北亞部分時(shí),突出以下庫頁島和外興安嶺在歷史上是中國的領(lǐng)土,由于清政府的腐敗無能,割地賠款,使我國的土地淪為異國。教育學(xué)生從小立志好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大為祖國的繁榮富強(qiáng)做貢獻(xiàn)。通過讀圖有助于闡明地球表面各種地理事物的現(xiàn)象和分布、結(jié)合以及相互作用的規(guī)律。通過讀圖分析培養(yǎng)了學(xué)生觀察想象和思維的能力,使學(xué)生由過去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”逐漸過渡,寓教于樂,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮,取得了最佳的教學(xué)效果。填圖是對(duì)學(xué)生學(xué)過的地理知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和檢測(cè),也是地理教學(xué)過程的重要一環(huán)。首先重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)用彩筆填圖。以此來強(qiáng)化地理事物的分類和美化填圖效果,使學(xué)生填好的地圖地理事物分類清晰、明確。具體做法是:先規(guī)定彩筆顏色的使用;講清填寫地理事物名稱時(shí),注記要寫的清晰勻正、大小合適,字的排列,從左到右,豎寫從上而下;進(jìn)行單色強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生了解地理事物的分類和彩筆顏色的對(duì)應(yīng)性;進(jìn)行綜合圖的訓(xùn)練,檢驗(yàn)學(xué)生填圖效果。彩筆填圖的方法新穎別致,地理事物在填充圖上變得清晰,回避了以往用單色筆填圖注記混亂、不清楚的弊端。填圖彩筆顏色的規(guī)定,貼近生活,方便了學(xué)生的理解和技藝,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生美感意識(shí),提高了學(xué)生填圖和學(xué)地理的積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主觀能動(dòng)性被激發(fā)起來,地理教學(xué)就脫離了單調(diào)乏味,教學(xué)效果就會(huì)更好,真可謂是一舉多得。(1)開始填簡(jiǎn)單圖對(duì)照地圖冊(cè)填圖,減少難度,但要力求準(zhǔn)確、快捷,經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練,學(xué)生適應(yīng)了這種方法,逐漸增加難度。(2)引導(dǎo)學(xué)生填綜合圖和默圖,學(xué)生離開地圖冊(cè)會(huì)不適應(yīng),這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生了解各地形區(qū)的特征,進(jìn)行特征識(shí)圖。例如:講西歐時(shí),形象比喻亞平寧半島像一只高跟靴子;西西里島像只足球,中南半島像只大雁;日本的北海道向熱帶魚,本洲像海豹,九州像一位長(zhǎng)發(fā)女郎;南美洲像一只雞大腿等等,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維和空間想象能力。繪圖是學(xué)生把地理知識(shí)和動(dòng)手能力結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。用圖是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的“真諦”,學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的主要目的。(1)培養(yǎng)學(xué)生用圖來分析解決問題的能力。例如:學(xué)生應(yīng)掌握根地圖的經(jīng)緯網(wǎng)來辨別方向;利用比例尺量算各地之間的距離、河流的長(zhǎng)度;根據(jù)等高線、等深線和分成設(shè)色地形圖識(shí)別陸地和海地的地形類型、高低深淺、欺負(fù)大小和山脈走向、坡度陡緩;根據(jù)氣候、位置分析植被、物產(chǎn)的分布。(2)培養(yǎng)學(xué)生用圖來簡(jiǎn)化地理知識(shí)的能力。例如:風(fēng)帶和氣壓代內(nèi)容不易理解。如果學(xué)生能繪圖理解記憶,內(nèi)容變得明確,且有規(guī)律就易于掌握。(3)培養(yǎng)學(xué)生用圖來為生活提供方便的能力。例如:畫家鄉(xiāng)的導(dǎo)游示意圖,如果畫的準(zhǔn)確,標(biāo)志性建筑和典型地物突出,外地人拿這個(gè)圖很容易找到目的地,比用語言敘述來的簡(jiǎn)單明白,方便實(shí)用。通過用圖的訓(xùn)練,學(xué)生的自信心進(jìn)一步增強(qiáng),學(xué)生興趣隨之提高,促進(jìn)了地理教學(xué)的發(fā)展,有利于提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。診斷病25診斷病句的八個(gè)切入點(diǎn)課件26、并列短語1、并列成分意義上有先后、主次、深淺、遠(yuǎn)近之分的,各成分間的聯(lián)系和差別相應(yīng)地直接反映在順序排列上,成為規(guī)律性約束,隨意改動(dòng),便會(huì)造成不合事理或不合邏輯的病句例侵略者攻陷北京后,焚毀并洗劫了西部的圓明園“洗劫”、“焚毀”二者時(shí)間有先后,“洗劫”應(yīng)在焚毀”之前,一切都“焚毀”了,還怎么“洗劫”呢?2、并列成分詞性不一致造成的并列不當(dāng)?shù)牟【淅档靡惶岬氖?扮演張學(xué)良的蘇金榜同志和扮演蔣介石的石蔭昌同志把兩個(gè)人物演得有血有肉。前者的正直、爽快、威武和后者的狡詐、陰險(xiǎn)、獨(dú)裁,都給人留下了深刻的印象。“狡詐”、“陰險(xiǎn)”是形容詞,“獨(dú)裁”是動(dòng)詞,不能并列在一起,可改為“專制”或“專橫”。、并列短語273、具有從屬關(guān)系(如學(xué)生和中學(xué)生)、交叉關(guān)系(如與青年、農(nóng)民與婦女)的概念不能并列在一起,否則,就會(huì)使概念之間的關(guān)系混淆不清,造成病句例我們的報(bào)刊、雜志、電視和一切出版物,更有責(zé)任作出表率,杜絕用字不規(guī)范現(xiàn)象,增強(qiáng)使用文字的規(guī)范意識(shí)“報(bào)刊”“雜志”是出版物?！耙磺谐霭嫖铩憋@然包括了“報(bào)刊”“雜志”,所以三者不能并列。此外,該句最后兩個(gè)有并列關(guān)系的分句間也存在先后關(guān)系安排不當(dāng)?shù)拿?應(yīng)該互換位置4、一句話中包含兩個(gè)充當(dāng)不同成分的并列短語時(shí),兩個(gè)并列短語的并列成分之間往往有一種前后相應(yīng)的關(guān)系,不恰當(dāng)?shù)呐判蚓蜁?huì)帶來對(duì)應(yīng)關(guān)系的混亂。例水庫和運(yùn)河如同閃亮的鏡子和一條條衣帶布滿了原野和山谷。水庫和運(yùn)河”與“原野和山谷”分別充當(dāng)主語和賓語,實(shí)際情況應(yīng)是“水庫布滿山谷”“運(yùn)河布滿原野”,而例句中二者對(duì)應(yīng)關(guān)系不當(dāng)。應(yīng)將“原野和山谷”該為“山谷和原3、具有從屬關(guān)系(如學(xué)生和中學(xué)生)、交叉關(guān)系(如28二、數(shù)量短語數(shù)量短語的誤用,主要表現(xiàn)為數(shù)量增減表示不當(dāng)、語序不當(dāng)前后矛盾、搭配不當(dāng)?shù)?、表示數(shù)目增減(縮短、降低、便宜)不能用倍數(shù),而應(yīng)該用分?jǐn)?shù)。例上海公共汽車票價(jià)很低,與曼谷普通公共汽車票價(jià)相比,便宜三倍“便宜三倍”應(yīng)該為“便宜四分之三”或“只有曼谷普通公共汽車票價(jià)的四分之二、數(shù)量短語292、數(shù)量短語修飾的對(duì)象不明確就會(huì)造成歧義句。例1局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),新學(xué)期的工作一定要有新的起色。由于“幾個(gè)”既可以修飾“學(xué)校”又可以修飾“領(lǐng)導(dǎo)”例句可以可理解為“一個(gè)學(xué)校的幾位領(lǐng)導(dǎo)”,也可以理解為幾所學(xué)校的幾位領(lǐng)導(dǎo)”,成為歧義句。應(yīng)將“幾個(gè)”放在領(lǐng)導(dǎo)”一詞的前面,明確其修飾對(duì)象。例2故宮博物院展出了2000多年前新出土的文物“2000多年前”,即可以修飾“新出土的”,又可以修飾“文物”,例句可理解為“展出的文物是兩千多年前出土的”,也可理解為“展出的是剛剛出土的2000多年前的文物”。同時(shí),如果是“2000多年前出土的”,就不能說是“新出土的”。整個(gè)句子既有歧義,又前后矛盾。應(yīng)將“新出土的”與“2000多年前”對(duì)調(diào),并在“前”字后加上“的”。2、數(shù)量短語修飾的對(duì)象不明確就會(huì)造成歧義句。303、表示未達(dá)到某個(gè)數(shù)量的數(shù)量短語和表示超出、多余的數(shù)量短語用在同一句話中,就會(huì)造成前后矛盾的病句。例據(jù)統(tǒng)計(jì),全省捐資辦學(xué)萬元以