心臟的臨床應用解剖7血管課件

心臟的臨床應用解剖(7)血管41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾心臟的臨床應用解剖(7)血管心臟的臨床應用解剖(7)血管41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾1行動導向及啟發(fā)式教學法的由來及在內科案例教學中的可行性（1）行動導向教學是由德國引進的先進的教學方法；行動導向教學法符合建構主義教學觀；符合高職生形象思維占相對優(yōu)勢的智能特點；切合高素質技能型人才培養(yǎng)規(guī)格[1]。行動導向教學法特點主要有項目教學法、引導文法、案例教學法、實驗法、角色扮演法、任務設計法等。行動導向教學強調學生作為學習的行動主體，以職業(yè)情境中的行動能力為目標，基于工作過程為途徑，以師生互動的合作為方式，以職業(yè)能力、方法能力、社會能力整合形成的行動能力為評價標準。內科案例教學正是遵循“資訊、計劃、實施、決策、檢查、評價”的六步教學法，讓學生獨立獲取信息，獨立的計劃和執(zhí)行計劃，獨立的評估計劃，在自己的實踐中，掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識的學習，建立自己的經(jīng)驗和知識體系。盡管行動導向教學由德國引進中國已有了較長時間，在其他教學領域探索和實施已經(jīng)很成熟，但在醫(yī)學教育領域卻屬于起步階段，高職醫(yī)學教育崗位能力定位明確，工作過程較一致，所以同樣適用行動導向教學法。（2）啟發(fā)式教學就是指充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教師與學生積極互動的教學過程中，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，激發(fā)學生學習的主動積極性，引導學生積極思維，獨立思考，融會貫通地領會知識，陶冶品德情感，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力[2]。20世紀70年代末、80年代初，由華中師范大學姜樂仁教授領銜倡導了新時期的“啟發(fā)式教學實驗研究”，30多年來的艱辛探索與實踐，這一實驗研究已結出累累碩果，并構建起“現(xiàn)代中國啟發(fā)式教學新體系”。啟發(fā)式教學的新理念深植于中小學教學改革的廣闊的土地上，大力促進廣大中小學校素質教育蓬勃發(fā)展，并廣泛應用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐中。結合高職臨床醫(yī)學生的行業(yè)資格標準，崗位能力需求，在高職醫(yī)學教育中啟發(fā)式教學更應該具有其肥沃的土地和強大的教育生命力。2傳統(tǒng)內科案例教學方法的局限性內科案例教學的過程正是“基于工作過程”所需知識和方法的核心體現(xiàn)，案例教學是內科主要的教學方法之一，也是我院臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學模式的要求。以往的內科案例教學，主要采用分組討論及引導法，講解等，老師只注重把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生，老師是整個教學過程的主宰，而忽略了學生主動學習及建構知識的能力。探究行動導向和啟發(fā)式教學在案例教學過程的有機融合對高職醫(yī)學教育質量的提升應該有著深遠的影響。選擇典型案例帶進課堂，創(chuàng)設情境，融入“資訊、計劃、實施、決策、檢查、評價”體系所需要的教學任務和項目來學習相關的理論知識，培養(yǎng)學生自主建構知識的能力。培養(yǎng)學生的自主構建能力。讓學生通過搜集相關資料，對所學的問題能夠提出假設并加以分析，還要通過當前所學習的知識內容與自己所清楚的事物相聯(lián)系，并努力思考這種聯(lián)系關系，激發(fā)學習的興趣和主體能動性。3內科案例行動導向與啟發(fā)式教學有機結合的具體措施將一次案例分析課（4個學時）分為以下幾個時段進行：組織會議（一）：選擇典型病例：發(fā)布問題，學生分組，在老師引導下進一步思考、擬定所知、未知和須知問題和分配實際任務――創(chuàng)設病房情境，體現(xiàn)項目導向。（30分鐘）自由討論時段（一）：搜尋和查閱資料，開始建構初步的解題方案，進一步分析核心議題――體現(xiàn)任務驅動，問題啟發(fā)，實施計劃，情境、協(xié)作過程。（60分鐘）組織會議（二）：導師了解學生的學習進度，集中探討學生在學習過程中所碰到的難題，協(xié)助學生定制探討方案――體現(xiàn)教師成為學生建構意義的幫助者。（20分鐘）自由討論時段（二）：學生繼續(xù)閱讀查找和剖析資料，在取得共識的前提下，制定更精細的解題方案，準備匯報內容――體現(xiàn)決策、實施、檢查過程，協(xié)作精神，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者。（40分鐘）組織會議（三）：學生匯報分析結果并進行答辯，互相觀摩，導師進行探究和給予評價――體現(xiàn)檢查與評價過程，會話溝通能力。（30分鐘）這“三次會議”和兩次“自由討論時段”的全過程實施，重點培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力；終生學習的能力；塑造團隊協(xié)作的精神；學生主動參與學習和自我導向學習。充分體現(xiàn)了基于工作過程的行動導向教學法的定義和啟發(fā)式教學法的目標。總而言之，時代的腳步越來越快，尤其是近些年來，無論是現(xiàn)代生產技術還是經(jīng)濟文化都在突飛猛進的發(fā)展著，社會對于人才的培養(yǎng)也提出了越來越高的要求，對于全面素質的發(fā)展探究也猶如雨后春筍般的在進行著，然而對于現(xiàn)代啟發(fā)式的教學方法來說，它的主要特點就是要求創(chuàng)設一個和諧自主的學習環(huán)境；關注學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；注重全程的參與度；構件主體性教學模式；關注學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)；注重學生全程參與。加上教師多元的教學方式和學生自主、探究性學習等，正與當今的職業(yè)教育課程改革新綱要、新課標精神相吻合。我們內科教研組經(jīng)過兩年多時間的努力探索和實踐，學生自主學習的能力，分析問題、解決問題的能力，溝通表達能力，團隊協(xié)作精神等都得到了不斷的提高培養(yǎng)和加強?；诟呗氠t(yī)學生臨床職業(yè)的特點，在案例教學中將行動導向與啟發(fā)式教學法有機結合，其內涵將更深的得到詮釋和賦予生命！創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心。新課標提倡中學化學教學運用探究式教學方法，加強對學生科學素養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。化學教學中我注意創(chuàng)設實驗探究情景，通過實驗探究及問題情景設置，啟迪與開發(fā)學生的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的嚴謹性、科學性；發(fā)掘學生創(chuàng)造性思維的邏輯性、深入性；提高學生的分析能力及實驗探究能力。在實驗中培養(yǎng)學生的科學品質、創(chuàng)新能力及探究性實驗能力。本文介紹了我在實驗教學中的幾個實驗教學案例情況及體會。1.在實驗中培養(yǎng)學生的科學品質、創(chuàng)新能力及探究性實驗能力化學是以實驗為基礎的一門自然科學?！痘瘜W課程標準》提出：探究是學習化學的重要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過動手動腦、親自實踐，獲得感受、體驗并內化，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力。在設計性實驗中，適當啟發(fā)學生對現(xiàn)成的實驗方案提出質疑，引導他們找出其它更好的解決方法，拓展學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。實驗探究案例1：初三化學第一單元第二節(jié)化學之旅實驗探究：影響蠟燭燃燒時間的因素，是一節(jié)如何進行探究實驗的方法課，在整個教材占有極其重要的地位。在化學實驗中初步考慮運用控制變量法。書中提示了一些可能的因素如蠟燭的高度、粗細、質地、形狀、顏色。師：思考討論還有哪些因素可能影響蠟燭燃燒的時間？討論實驗方案：應做哪些實驗探究？學生討論：可能的因素及方案。學生爭相回答：應做5組實驗探究比較：①蠟燭燃燒空間是否受限，②蠟燭的燃燒空間大小，③蠟燭的質地、④蠟燭的粗細，⑤蠟燭的顏色等。學生火花：還應考慮：①蠟燭芯的質地，②蠟燭芯的粗細，③蠟燭燃燒時火苗的大小，④蠟燭是否流淚，⑤蠟燭是彎的還是直的等。學生們提出至少應考慮十因素，設計十種實驗方案。隨后學生們按猜想積極設計實驗方案。學生分組實驗：按設計十種實驗方案進行實驗，主動性非常強，在實驗中相互配合，比如，為控制變量，兩位同學同時點燃兩只高低不同的蠟燭，另一位同學迅速罩上大燒杯，并及時計時和記錄實驗現(xiàn)象。實驗中對發(fā)現(xiàn)的問題主動舉手提問。討論交流，獲得結論：各組分別匯報實驗結果，并分析比較得出結論。學生的發(fā)散性，科學性猜想讓老師感嘆！實驗中的好奇和認真讓老師欣慰。因為是第一次做實驗，通過調動學生的主動性，使學生在實驗中學會如何觀察、描述和記錄；并讓學生體會如何控制變量才能較準確的驗證影響蠟燭的因素。通過此實驗方案的設計、自主實驗探究、分析比較實驗結果，獲得結論等，讓學生從感性上親身體會到實驗探究的過程有哪些步驟，通過此實驗也讓學生認識到實驗中控制變量的重要性，科學是嚴謹?shù)?。特別是思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性對進一步深入學習的重要性。2.巧妙利用教材中某些實驗的特點，通過啟發(fā)探究，發(fā)掘學生創(chuàng)造性思維的邏輯性、深入性。實驗探究案例2：初四化學第一單元第二節(jié)：中和反應在實際生活、生產中有著廣泛的應用，與生活、生產有著密切聯(lián)系。我先通過生活中做饅頭，面發(fā)酵后用堿面（碳酸鈉）來中和，引發(fā)猜想，通過什么原理，來中和的呢？這一環(huán)節(jié)，我再通過增添兩個實驗再次激發(fā)學生的學習熱情增加演示實驗："氫氧化銅和稀硫酸反應"、"氫氧化鈉和稀鹽酸反應"。前者反應是有明顯的現(xiàn)象，學生可根據(jù)現(xiàn)象判斷反應的發(fā)生。而后者沒有現(xiàn)象，學生無法判斷反應是否發(fā)生。"怎樣判斷它們之間是否反應呢？"我適時抓住機會，以此為切入點，引導學生借助酸堿指示劑的性質，以及閱讀課本所提供的儀器藥品等自主設計方案，自主實驗進行探究，學會借助指示劑判斷酸堿發(fā)生中和反應的探究方法。初步培養(yǎng)其"變看不見為看得見"、"用宏觀體會微觀"的科學研究方法。氫氧化鈉和稀鹽酸是否發(fā)生了反應，學生實驗探究后，讓學生匯報實驗方案及現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)學生共設計出了五種實驗方案，方案如下；①在氫氧化鈉溶液中滴入紫色石蕊試液然后逐滴滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。②在鹽酸中滴入紫色石蕊試液然后再逐滴滴加氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象。③在氫氧化鈉溶液中滴入酚酞試液然后逐滴滴加鹽酸，觀察現(xiàn)象。④在鹽酸中滴入酚酞試液然后再逐滴滴加氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象。⑤先用PH試紙分別測定氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的PH，然后將兩者混合再測定其PH。讓進行不同方案實驗的同學上講臺演示所做實驗，學生們爭先恐后的舉手，同學在講臺上做實驗時，其它同學興趣迅速聚焦，學生們的求知興致非常高，課堂氛圍非常好。不管學生用哪種方案獲得實驗現(xiàn)象，引導學生對比分析各個實驗現(xiàn)象，在互相評價交流、思考、討論中，學生從中領悟證明氫氧化鈉和稀鹽酸反應的最簡便易行的實驗方案是方案③。通過上述實驗案例可看出，"探究性實驗"能充分發(fā)揮學生的主體作用。可充分調動學生的主動性，積極引導學生參與實驗的全過程，實驗的準備、設計、觀察、分析、改進設法融入學生的智慧，讓學生有充分的動腦、動手、動口等機會。讓他們在參與科學探究活動中自己提出問題，設計解決問題的方案，自己動手收集各種資料，開展調查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結論，并進行表達與交流。讓學生在"實驗探索"中提高能力；有助于學生形成客觀的、實事求是的科學態(tài)度，認識科學實驗的基本方法；有助于提高學生的實驗能力、觀察能力特別是創(chuàng)造性思維能力；有助于培養(yǎng)學生的科學品質和學習的主動性、積極性。因此，"探究性實驗"教學，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)特別是發(fā)掘創(chuàng)新能力的有效途徑和方法。心臟的臨床應用解剖(7)血管41、實際上，我們想要的不是針對1心臟的臨床應用解剖7血管課件2心臟的臨床應用解剖7血管課件3心臟的臨床應用解剖7血管課件4心臟的臨床應用解剖7血管課件5心臟的臨床應用解剖7血管課件6心臟的臨床應用解剖7血管課件7心臟的臨床應用解剖7血管課件8心臟的臨床應用解剖7血管課件9心臟的臨床應用解剖7血管課件10心臟的臨床應用解剖7血管課件11心臟的臨床應用解剖7血管課件12心臟的臨床應用解剖7血管課件13心臟的臨床應用解剖7血管課件14心臟的臨床應用解剖7血管課件15心臟的臨床應用解剖7血管課件16心臟的臨床應用解剖7血管課件17心臟的臨床應用解剖7血管課件18心臟的臨床應用解剖7血管課件19心臟的臨床應用解剖7血管課件20心臟的臨床應用解剖7血管課件21心臟的臨床應用解剖7血管課件22心臟的臨床應用解剖7血管課件23心臟的臨床應用解剖7血管課件24心臟的臨床應用解剖7血管課件25心臟的臨床應用解剖7血管課件26心臟的臨床應用解剖7血管課件27心臟的臨床應用解剖7血管課件28心臟的臨床應用解剖7血管課件29心臟的臨床應用解剖7血管課件30心臟的臨床應用解剖7血管課件31心臟的臨床應用解剖7血管課件32心臟的臨床應用解剖7血管課件33心臟的臨床應用解剖7血管課件34心臟的臨床應用解剖7血管課件35心臟的臨床應用解剖7血管課件36心臟的臨床應用解剖7血管課件37心臟的臨床應用解剖7血管課件38心臟的臨床應用解剖7血管課件39心臟的臨床應用解剖7血管課件40心臟的臨床應用解剖7血管課件41心臟的臨床應用解剖7血管課件42心臟的臨床應用解剖7血管課件43心臟的臨床應用解剖7血管課件44心臟的臨床應用解剖7血管課件45心臟的臨床應用解剖7血管課件46心臟的臨床應用解剖7血管課件47心臟的臨床應用解剖7血管課件48心臟的臨床應用解剖7血管課件49心臟的臨床應用解剖7血管課件50心臟的臨床應用解剖7血管課件51心臟的臨床應用解剖7血管課件52心臟的臨床應用解剖7血管課件53心臟的臨床應用解剖7血管課件54心臟的臨床應用解剖7血管課件55心臟的臨床應用解剖7血管課件56謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，57心臟的臨床應用解剖(7)血管41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾心臟的臨床應用解剖(7)血管心臟的臨床應用解剖(7)血管41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾1行動導向及啟發(fā)式教學法的由來及在內科案例教學中的可行性（1）行動導向教學是由德國引進的先進的教學方法；行動導向教學法符合建構主義教學觀；符合高職生形象思維占相對優(yōu)勢的智能特點；切合高素質技能型人才培養(yǎng)規(guī)格[1]。行動導向教學法特點主要有項目教學法、引導文法、案例教學法、實驗法、角色扮演法、任務設計法等。行動導向教學強調學生作為學習的行動主體，以職業(yè)情境中的行動能力為目標，基于工作過程為途徑，以師生互動的合作為方式，以職業(yè)能力、方法能力、社會能力整合形成的行動能力為評價標準。內科案例教學正是遵循“資訊、計劃、實施、決策、檢查、評價”的六步教學法，讓學生獨立獲取信息，獨立的計劃和執(zhí)行計劃，獨立的評估計劃，在自己的實踐中，掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識的學習，建立自己的經(jīng)驗和知識體系。盡管行動導向教學由德國引進中國已有了較長時間，在其他教學領域探索和實施已經(jīng)很成熟，但在醫(yī)學教育領域卻屬于起步階段，高職醫(yī)學教育崗位能力定位明確，工作過程較一致，所以同樣適用行動導向教學法。（2）啟發(fā)式教學就是指充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教師與學生積極互動的教學過程中，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，激發(fā)學生學習的主動積極性，引導學生積極思維，獨立思考，融會貫通地領會知識，陶冶品德情感，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力[2]。20世紀70年代末、80年代初，由華中師范大學姜樂仁教授領銜倡導了新時期的“啟發(fā)式教學實驗研究”，30多年來的艱辛探索與實踐，這一實驗研究已結出累累碩果，并構建起“現(xiàn)代中國啟發(fā)式教學新體系”。啟發(fā)式教學的新理念深植于中小學教學改革的廣闊的土地上，大力促進廣大中小學校素質教育蓬勃發(fā)展，并廣泛應用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐中。結合高職臨床醫(yī)學生的行業(yè)資格標準，崗位能力需求，在高職醫(yī)學教育中啟發(fā)式教學更應該具有其肥沃的土地和強大的教育生命力。2傳統(tǒng)內科案例教學方法的局限性內科案例教學的過程正是“基于工作過程”所需知識和方法的核心體現(xiàn)，案例教學是內科主要的教學方法之一，也是我院臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學模式的要求。以往的內科案例教學，主要采用分組討論及引導法，講解等，老師只注重把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生，老師是整個教學過程的主宰，而忽略了學生主動學習及建構知識的能力。探究行動導向和啟發(fā)式教學在案例教學過程的有機融合對高職醫(yī)學教育質量的提升應該有著深遠的影響。選擇典型案例帶進課堂，創(chuàng)設情境，融入“資訊、計劃、實施、決策、檢查、評價”體系所需要的教學任務和項目來學習相關的理論知識，培養(yǎng)學生自主建構知識的能力。培養(yǎng)學生的自主構建能力。讓學生通過搜集相關資料，對所學的問題能夠提出假設并加以分析，還要通過當前所學習的知識內容與自己所清楚的事物相聯(lián)系，并努力思考這種聯(lián)系關系，激發(fā)學習的興趣和主體能動性。3內科案例行動導向與啟發(fā)式教學有機結合的具體措施將一次案例分析課（4個學時）分為以下幾個時段進行：組織會議（一）：選擇典型病例：發(fā)布問題，學生分組，在老師引導下進一步思考、擬定所知、未知和須知問題和分配實際任務――創(chuàng)設病房情境，體現(xiàn)項目導向。（30分鐘）自由討論時段（一）：搜尋和查閱資料，開始建構初步的解題方案，進一步分析核心議題――體現(xiàn)任務驅動，問題啟發(fā)，實施計劃，情境、協(xié)作過程。（60分鐘）組織會議（二）：導師了解學生的學習進度，集中探討學生在學習過程中所碰到的難題，協(xié)助學生定制探討方案――體現(xiàn)教師成為學生建構意義的幫助者。（20分鐘）自由討論時段（二）：學生繼續(xù)閱讀查找和剖析資料，在取得共識的前提下，制定更精細的解題方案，準備匯報內容――體現(xiàn)決策、實施、檢查過程，協(xié)作精神，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者。（40分鐘）組織會議（三）：學生匯報分析結果并進行答辯，互相觀摩，導師進行探究和給予評價――體現(xiàn)檢查與評價過程，會話溝通能力。（30分鐘）這“三次會議”和兩次“自由討論時段”的全過程實施，重點培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力；終生學習的能力；塑造團隊協(xié)作的精神；學生主動參與學習和自我導向學習。充分體現(xiàn)了基于工作過程的行動導向教學法的定義和啟發(fā)式教學法的目標?？偠灾瑫r代的腳步越來越快，尤其是近些年來，無論是現(xiàn)代生產技術還是經(jīng)濟文化都在突飛猛進的發(fā)展著，社會對于人才的培養(yǎng)也提出了越來越高的要求，對于全面素質的發(fā)展探究也猶如雨后春筍般的在進行著，然而對于現(xiàn)代啟發(fā)式的教學方法來說，它的主要特點就是要求創(chuàng)設一個和諧自主的學習環(huán)境；關注學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；注重全程的參與度；構件主體性教學模式；關注學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)；注重學生全程參與。加上教師多元的教學方式和學生自主、探究性學習等，正與當今的職業(yè)教育課程改革新綱要、新課標精神相吻合。我們內科教研組經(jīng)過兩年多時間的努力探索和實踐，學生自主學習的能力，分析問題、解決問題的能力，溝通表達能力，團隊協(xié)作精神等都得到了不斷的提高培養(yǎng)和加強?；诟呗氠t(yī)學生臨床職業(yè)的特點，在案例教學中將行動導向與啟發(fā)式教學法有機結合，其內涵將更深的得到詮釋和賦予生命！創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心。新課標提倡中學化學教學運用探究式教學方法，加強對學生科學素養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；瘜W教學中我注意創(chuàng)設實驗探究情景，通過實驗探究及問題情景設置，啟迪與開發(fā)學生的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的嚴謹性、科學性；發(fā)掘學生創(chuàng)造性思維的邏輯性、深入性；提高學生的分析能力及實驗探究能力。在實驗中培養(yǎng)學生的科學品質、創(chuàng)新能力及探究性實驗能力。本文介紹了我在實驗教學中的幾個實驗教學案例情況及體會。1.在實驗中培養(yǎng)學生的科學品質、創(chuàng)新能力及探究性實驗能力化學是以實驗為基礎的一門自然科學?！痘瘜W課程標準》提出：探究是學習化學的重要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過動手動腦、親自實踐，獲得感受、體驗并內化，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力。在設計性實驗中，適當啟發(fā)學生對現(xiàn)成的實驗方案提出質疑，引導他們找出其它更好的解決方法，拓展學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。實驗探究案例1：初三化學第一單元第二節(jié)化學之旅實驗探究：影響蠟燭燃燒時間的因素，是一節(jié)如何進行探究實驗的方法課，在整個教材占有極其重要的地位。在化學實驗中初步考慮運用控制變量法。書中提示了一些可能的因素如蠟燭的高度、粗細、質地、形狀、顏色。師：思考討論還有哪些因素可能影響蠟燭燃燒的時間？討論實驗方案：應做哪些實驗探究？學生討論：可能的因素及方案。學生爭相回答：應做5組實驗探究比較：①蠟燭燃燒空間是否受限，②蠟燭的燃燒空間大小，③蠟燭的質地、④蠟燭的粗細，⑤蠟燭的顏色等。學生火花：還應考慮：①蠟燭芯的質地，②蠟燭芯的粗細，③蠟燭燃燒時火苗的大小，④蠟燭是否流淚，⑤蠟燭是彎的還是直的等。學生們提出至少應考慮十因素，設計十種實驗方案。隨后學生們按猜想積極設計實驗方案。學生分組實驗：按設計十種實驗方案進行實驗，主動性非常強，在實驗中相互配合，比如，為控制變量，兩位同學同時點燃兩只高低不同的蠟燭，另一位同學迅速罩上大燒杯，并及時計時和記錄實驗現(xiàn)象。實驗中對發(fā)現(xiàn)的問題主動舉手提問。討論交流，獲得結論：各組分別匯報實驗結果，并分析比較得出結論。學生的發(fā)散性，科學性猜想讓老師感嘆！實驗中的好奇和認真讓老師欣慰。因為是第一次做實驗，通過調動學生的主動性，使學生在實驗中學會如何觀察、描述和記錄；并讓學生體會如何控制變量才能較準確的驗證影響蠟燭的因素。通過此實驗方案的設計、自主實驗探究、分析比較實驗結果，獲得結論等，讓學生從感性上親身體會到實驗探究的過程有哪些步驟，通過此實驗也讓學生認識到實驗中控制變量的重要性，科學是嚴謹?shù)?。特別是思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性對進一步深入學習的重要性。2.巧妙利用教材中某些實驗的特點，通過啟發(fā)探究，發(fā)掘學生創(chuàng)造性思維的邏輯性、深入性。實驗探究案例2：初四化學第一單元第二節(jié)：中和反應在實際生活、生產中有著廣泛的應用，與生活、生產有著密切聯(lián)系。我先通過生活中做饅頭，面發(fā)酵后用堿面（碳酸鈉）來中和，引發(fā)猜想，通過什么原理，來中和的呢？這一環(huán)節(jié)，我再通過增添兩個實驗再次激發(fā)學生的學習熱情增加演示實驗："氫氧化銅和稀硫酸反應"、"氫氧化鈉和稀鹽酸反應"。前者反應是有明顯的現(xiàn)象，學生可根據(jù)現(xiàn)象判斷反應的發(fā)生。而后者沒有現(xiàn)象，學生無法判斷反應是否發(fā)生。"怎樣判斷它們之間是否反應呢？"我適時抓住機會，以此為切入點，引導學生借助酸堿指示劑的性質，以及閱讀課本所提供的儀器藥品等自主設計方案，自主實驗進行探究，學會借助指示劑判斷酸堿發(fā)生中和反應的探究方法。初步培養(yǎng)其"變看不見為看得見"、"用宏觀體會微觀"的科學研究方法。氫氧化鈉和稀鹽酸是否發(fā)生了反應，學生實驗探究后，讓學生匯報實驗方案及現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)學生共設計出了五種實驗方案，方案如下；①在氫氧化鈉溶液中滴入紫色石蕊試液然后逐滴滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。②在鹽酸中滴入紫色石蕊試液然后再逐滴滴加氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象。③在氫氧化鈉溶液中滴入酚酞試液然后逐滴滴加鹽酸，觀察現(xiàn)象。④在鹽酸中滴入酚酞試液然后再逐滴滴加氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象。⑤先用PH試紙分別測定氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的PH，然后將兩者混合再測定其PH。讓進行不同方案實驗的同學上講臺演示所做實驗，學生們爭先恐后的舉手，同學在講臺上做實驗時，其它同學興趣迅速聚焦，學生們的求知興致非常高，課堂氛圍非常好。不管學生用哪種方案獲得實驗現(xiàn)象，引導學生對比分析各個實驗現(xiàn)象，在互相評價交流、思考、討論中，學生從中領悟證明氫氧化鈉和稀鹽酸反應的最簡便易行的實驗方案是方案③。通過上述實驗案例可看出，"探究性實驗"能充分發(fā)揮學生的主體作用?？沙浞终{動學生的主動性，積極引導學生參與實驗的全過程，實驗的準備、設計、觀察、分析、改進設法融入學生的智慧，讓學生有充分的動腦、動手、動口等機會。讓他們在參與科學探究活動中自己提出問題，設計解決問題的方案，自己動手收集各種資料，開展調查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結論，并進行表達與交流。讓學生在"實驗探索"中提高能力；有助于學生形成客觀的、實事求是的科學態(tài)度，認識科學實驗的基本方法；有助于提高學生的實驗能力、觀察能力特別是創(chuàng)造性思維能力；有助于培養(yǎng)學生的科學品質和學習的主動性、積極性。因此，"探究性實驗"教學，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)特別是發(fā)掘創(chuàng)新能力的有效途徑和方法。心臟的臨床應用解剖(7)血管41、實際上，我們想要的不是針對58心臟的臨床應用解剖7血管課件59心臟的臨床應用