發(fā)展心理學(xué)方法理論問(wèn)題發(fā)展課件

發(fā)展心理學(xué)

理論與方法論的發(fā)展陳會(huì)昌北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所1發(fā)展心理學(xué)

理論與方法論的發(fā)展陳會(huì)昌1發(fā)展心理學(xué)理論與方法論發(fā)展1發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題2方法：定性研究新概念3從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論4從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)5從智力五因素到人格“大五”6從道德認(rèn)知到道德實(shí)踐：從科爾伯格到尤尼斯7從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論8從工具智力到背景智力2發(fā)展心理學(xué)理論與方法論發(fā)展1發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題2一、發(fā)展心理學(xué)的

三個(gè)基本理論問(wèn)題3一、發(fā)展心理學(xué)的

三個(gè)基本理論問(wèn)題3發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題有機(jī)論對(duì)機(jī)械論OrganismVSMechanism發(fā)展的連續(xù)性對(duì)階段性ContinuityVSDiscontinuity天性對(duì)教養(yǎng)NatureVSNurture

4發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題有機(jī)論發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題精神分析理論 有機(jī)論：心理結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系（如本我、自我、超我）決定人格 階段性：強(qiáng)調(diào)性心理發(fā)展和心理社會(huì)發(fā)展的階段 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，通過(guò)兒童教養(yǎng)實(shí)踐引導(dǎo)并控制兒童的本能沖動(dòng)5發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題精神分析理論5發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題行為主義和社會(huì)學(xué)習(xí)論 機(jī)械論：發(fā)展是刺激和行為反應(yīng)之間建立聯(lián)系的結(jié)果 連續(xù)性：隨著年齡增長(zhǎng)學(xué)到的行為的數(shù)量增加導(dǎo)致發(fā)展 強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)：條件反射和模式化的學(xué)習(xí)原理決定發(fā)展6發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題行為主義和社會(huì)學(xué)習(xí)論6發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 有機(jī)論：心理結(jié)構(gòu)決定著兒童對(duì)周圍世界的理解；兒童積極地建構(gòu)他們的知識(shí) 階段性：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的階段 強(qiáng)調(diào)二者：既強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在的探索世界的內(nèi)部動(dòng)力，也強(qiáng)調(diào)這種動(dòng)力必須得到刺激豐富的環(huán)境的支持7發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論7發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題信息加工理論 有機(jī)論和機(jī)械論：積極的信息加工結(jié)構(gòu)加上機(jī)械的、計(jì)算機(jī)式的輸入刺激和輸出行為導(dǎo)致發(fā)展 連續(xù)性：隨著年齡增長(zhǎng)，知覺(jué)、注意、記憶解決問(wèn)題技能的數(shù)量增加，導(dǎo)致發(fā)展 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，兒童的成熟和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的多少?zèng)Q定信息加工技能的獲得8發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題信息加工理論8發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題習(xí)性學(xué) 有機(jī)論：嬰兒天生就生物性地準(zhǔn)備好接受社會(huì)符號(hào)，以積極地為生存而努力；在嬰兒與養(yǎng)育者的依戀和其他適應(yīng)行為基礎(chǔ)上，心理結(jié)構(gòu)隨年齡而發(fā)展 連續(xù)性和階段性：適應(yīng)行為類型的數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而增加，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)短暫的敏感期的突然出現(xiàn)，它導(dǎo)致能力和行為的質(zhì)變 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，強(qiáng)調(diào)具有生物基礎(chǔ)的行為方式，但必須有適當(dāng)?shù)拇碳きh(huán)境來(lái)激發(fā)之，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)行為的適應(yīng)性9發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題習(xí)性學(xué)9發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題生態(tài)系統(tǒng)論 有機(jī)論：兒童的人格特征和思維活動(dòng)方式積極促進(jìn)他們的發(fā)展 連續(xù)性和階段性：未說(shuō)明 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，兒童特征與別人的反應(yīng)雙向地互相影響，環(huán)境的層次影響著兒童養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)10發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題生態(tài)系統(tǒng)論10發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題維果茨基的社會(huì)文化理論 有機(jī)論：兒童將社會(huì)對(duì)話內(nèi)化，形成心理結(jié)構(gòu)，來(lái)指導(dǎo)自己的行為 連續(xù)性：兒童與成熟的社會(huì)成員的相互作用導(dǎo)致思維和行為的按部就班的變化 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，成熟加上同有知識(shí)的社會(huì)成員的相互作用影響著心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展和適應(yīng)文化的技能11發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題維果茨基的社會(huì)文化理論11二、方法：定性研究新概念12二、方法：定性研究12方法：定性研究新概念

1．定性研究是從被研究者的角度來(lái)描述、分析人類及其群體的文化和行為。定性研究的最重要的特征是“從所研究的人們的角度來(lái)表達(dá)出對(duì)事件、行動(dòng)、準(zhǔn)則、價(jià)值觀等的看法和意見(jiàn)”。

13方法：定性研究新概念1．定性研究是從被研究者的角度來(lái)描述、方法：定性研究新概念2．定性研究強(qiáng)調(diào)對(duì)所研究的社會(huì)背景作出全面的、整體的理解。社會(huì)生活被看作是相互聯(lián)結(jié)在一起的事件，為了反映日常生活的真實(shí)面目，需要對(duì)它們進(jìn)行完整的描述。14方法：定性研究新概念2．定性研究強(qiáng)調(diào)對(duì)所研究的社會(huì)背景作出方法：定性研究新概念3．定性研究采用的是一種靈活而可重復(fù)的研究策略。這種做法常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些意想不到的重要課題，而如果研究者局限于一套預(yù)定的問(wèn)題或數(shù)據(jù)收集方法的話，這些課題也許就不會(huì)發(fā)現(xiàn)。在定性研究中，研究者要對(duì)研究問(wèn)題及數(shù)據(jù)收集方法作出一些初步的選擇，但是隨著資料收集的進(jìn)展，這些選擇也許要做適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)（見(jiàn)圖1）。這就與嚴(yán)格按照一定程序行事的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形成對(duì)比。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，所有的步驟必須在數(shù)據(jù)收集之前就制定好，并且要按部就班地加以遵守和執(zhí)行（見(jiàn)圖2）。15方法：定性研究新概念3．定性研究采用的是一種靈活而可重復(fù)的目的與對(duì)象/研究的問(wèn)題研究設(shè)計(jì)與取樣研究結(jié)果在實(shí)踐中的應(yīng)用數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)收集圖1定性研究的多重、循環(huán)特征16目的與對(duì)象/研究的問(wèn)題研究設(shè)計(jì)與取樣研究結(jié)果在實(shí)踐中目的、對(duì)象/研究的問(wèn)題研究設(shè)計(jì)與取樣收集資料分析資料成果應(yīng)用圖2定量研究的邏輯結(jié)構(gòu)17目的、對(duì)象/研究的問(wèn)題研究設(shè)計(jì)與取樣收集資料分析資料成果應(yīng)用三、從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論18三、從靜到動(dòng)：18尤里·布朗芬布倫納UrieBronfenbrenner從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論19尤里·布朗芬布倫納從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論19

人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)就是對(duì)人與人直接生活的環(huán)境之間相互適應(yīng)的科學(xué)研究。這里所說(shuō)的人，是不斷成長(zhǎng)的、積極主動(dòng)的，環(huán)境的特性也是不斷變化的。這兩者之間相互適應(yīng)的過(guò)程受環(huán)境之間相互關(guān)系的影響，同時(shí)也受環(huán)境所處的大環(huán)境的制約。從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論20人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)就是對(duì)人與人直接生活的從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論勒溫：B=f(PE)(行為是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù))布朗芬布倫納：D=f(PE)（發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)）Dt=f(t-p)(PE)(t-p)（t指對(duì)發(fā)展結(jié)果進(jìn)行觀測(cè)的時(shí)間，t-p指時(shí)間段，它不僅出現(xiàn)在(PE)下面，而且出現(xiàn)在f下面，意思是說(shuō)，導(dǎo)致發(fā)展的過(guò)程不是即刻完成的。21從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論勒溫：B=f(PE)(行為從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論

亞里士多德范式（分類范式）四根說(shuō)：土壤，空氣，陽(yáng)光，水伽利略范式（場(chǎng)范式）勒溫的場(chǎng)論22從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論亞里士多德范式（分類范式）22從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論傳統(tǒng)的發(fā)展研究模型：社會(huì)地址模型個(gè)人特征模型人－環(huán)境模型在環(huán)境中考察發(fā)展的研究模型過(guò)程－人－環(huán)境模型：把發(fā)展變化結(jié)果看作人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)(synergisticfunction)歷時(shí)系統(tǒng)模型：關(guān)注生活經(jīng)歷和生活事件引發(fā)的發(fā)展變化23從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論傳統(tǒng)的發(fā)展研究模型：23小環(huán)境：家庭，幼兒園，鄰居中環(huán)境：兩個(gè)小環(huán)境的相互作用外環(huán)境：爺爺奶奶，父母工作單位，父母的朋友，社區(qū)大環(huán)境：父母的社會(huì)階層，價(jià)值觀，法律，風(fēng)俗習(xí)慣，父母的信仰24小環(huán)境：家庭，幼兒園，鄰居24從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論

小環(huán)境系統(tǒng)是一些活動(dòng)、角色及人際關(guān)系模式。這些活動(dòng)、角色和人際關(guān)系是一個(gè)身處特定環(huán)境的發(fā)展中的個(gè)體親身經(jīng)歷的。這里所說(shuō)的環(huán)境，必須是個(gè)體直接面對(duì)和接觸的，并且，該環(huán)境具有某種物質(zhì)和物理特征，同時(shí)，它還包括具有鮮明氣質(zhì)、人格特征及信仰系統(tǒng)的其他人。

25從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論小環(huán)境系統(tǒng)是一些活動(dòng)從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論

中環(huán)境系統(tǒng)是指包括發(fā)展中個(gè)體在內(nèi)的兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境之間的作用過(guò)程與聯(lián)系（如家庭和學(xué)校的關(guān)系、學(xué)校與工作單位的關(guān)系）。換言之，中環(huán)境系統(tǒng)是小環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)。26從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論中環(huán)境系統(tǒng)是指包從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論

外環(huán)境系統(tǒng)指發(fā)生在兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境之間的作用過(guò)程與聯(lián)系。這些環(huán)境當(dāng)中，至少有一個(gè)不包括發(fā)展中個(gè)體在內(nèi)，但是，其中發(fā)生的事件都會(huì)對(duì)小環(huán)境之間的作用過(guò)程產(chǎn)生影響，而小環(huán)境則是包含發(fā)展中個(gè)體在內(nèi)的（如對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家庭與其父母單位的關(guān)系；對(duì)父母來(lái)說(shuō)，學(xué)校與其鄰居的關(guān)系）。27從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論外環(huán)境系統(tǒng)指發(fā)生在從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論

大環(huán)境系統(tǒng)是指包括特定的文化、亞文化或其他更廣闊的社會(huì)背景下的小環(huán)境、中環(huán)境和外環(huán)境系統(tǒng)的特征之后，在其之上形成的一種模式，尤其要考慮推動(dòng)發(fā)展的信念系統(tǒng)、資源、危險(xiǎn)、生活方式、生活中的選擇以及源于上述每一個(gè)系統(tǒng)中的社會(huì)交往模式等。大環(huán)境系統(tǒng)可以看作是某個(gè)文化、亞文化或其他更廣闊的社會(huì)背景的一個(gè)藍(lán)圖。28從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論大環(huán)境系統(tǒng)是指包括過(guò)程-人-環(huán)境模型的一個(gè)實(shí)例

－－關(guān)于低出生體重與兒童心理發(fā)展的關(guān)系研究者：CicilMaryDrillien,英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)被試：360名低出生體重兒（低于2000克）方法：追蹤研究自變量：出生體重（人），兒童性別（人），兒童年齡（過(guò)程），母親養(yǎng)育行為（環(huán)境），家庭社會(huì)階層（環(huán)境），家庭收入（環(huán)境）因變量：兒童對(duì)疾病的易感性，智力缺陷，多動(dòng)癥，過(guò)度依賴，怯懦，消極性，課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)29過(guò)程-人-環(huán)境模型的一個(gè)實(shí)例

－－關(guān)于低出生體重與兒童心理發(fā)人出生體重性別大環(huán)境家庭社經(jīng)地位家庭收入過(guò)程年齡變化小環(huán)境母親教養(yǎng)發(fā)展結(jié)果疾病易感性,智力發(fā)展遲滯,多動(dòng)癥,過(guò)度依賴,怯懦,消極,學(xué)習(xí)成績(jī)30人大環(huán)境過(guò)程小環(huán)境發(fā)展結(jié)果30結(jié)論:1低出生體重比正常兒童更容易出現(xiàn)各種行為問(wèn)題(內(nèi)因作用)2出生體重與學(xué)校能力表現(xiàn)呈正相關(guān)(內(nèi)因作用)3母親效能(母子關(guān)系,家庭管理,衛(wèi)生習(xí)慣等)與兒童出生體重及身體發(fā)育情況呈正相關(guān)(小環(huán)境作用)4從6個(gè)月到7歲,低出生體重兒與正常兒童智力之間的差距越來(lái)越小(有機(jī)體的“自愈”傾向)(內(nèi)因和動(dòng)態(tài)過(guò)程)過(guò)程-人-環(huán)境模型的一個(gè)實(shí)例

－－關(guān)于低出生體重與兒童心理發(fā)展的關(guān)系31結(jié)論:過(guò)程-人-環(huán)境模型的一個(gè)實(shí)例

－－關(guān)于低出生體重與兒童5母親關(guān)愛(ài)對(duì)年長(zhǎng)兒童比對(duì)年幼兒童影響更大(過(guò)程)6母親行為質(zhì)量與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位呈正相關(guān)(大環(huán)境作用)7低出生體重與低社經(jīng)地位相結(jié)合的負(fù)作用大于單個(gè)因素作用之和(協(xié)同論原理:兩種力復(fù)合作用大于二者單獨(dú)作用之和)過(guò)程-人-環(huán)境模型的一個(gè)實(shí)例

－－關(guān)于低出生體重與兒童心理發(fā)展的關(guān)系325母親關(guān)愛(ài)對(duì)年長(zhǎng)兒童比對(duì)年幼兒童影響更大(過(guò)程)過(guò)程-人-四、從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)33四、從宏觀到微觀：33從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué) 對(duì)遺傳重要性的認(rèn)識(shí)是過(guò)去二十年行為科學(xué)中最具戲劇性的變化之一。70年前，華生(1930)的行為主義把心理學(xué)對(duì)遺傳的萌芽狀態(tài)的興趣扼殺了。直到1970年代，人們一直認(rèn)為環(huán)境對(duì)行為起決定作用，但此時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，人們開(kāi)始轉(zhuǎn)向一個(gè)更平衡的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到遺傳和環(huán)境的影響一樣重要。這種轉(zhuǎn)變是關(guān)于遺傳的研究項(xiàng)目和出版物的數(shù)量增加的結(jié)果。這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)具體標(biāo)志是，在1992年的年會(huì)上，美國(guó)心理學(xué)會(huì)把遺傳確定為最能代表心理學(xué)未來(lái)發(fā)展的主題之一（Plomin&McClearn，1993a）。

34從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué) 對(duì)遺傳重要性的認(rèn)識(shí)是過(guò)去二十年行RobertPlominJohn

DeFries35RobertPlominJohnDeFries35GeraldE.McClearnMichaelRutter36GeraldE.McClearnMichaelRutt在18代的遺傳過(guò)程中“聰明”老鼠和“笨”老鼠走迷宮成績(jī)的變化37在18代的遺傳過(guò)程中“聰明”老鼠和“笨”老鼠走迷宮成績(jī)遺傳率＝2×（同卵雙生子相關(guān)系數(shù)－異卵雙生子相關(guān)系數(shù)）38遺傳率＝2×（同卵雙生子相關(guān)系數(shù)－異卵雙生子相關(guān)系數(shù)）3853項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者

智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無(wú)血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.753953項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者

智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)被研三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格的相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無(wú)血緣關(guān)系的兄弟姐妹0.000.0740三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格的相同卵和異卵雙生子在精神分裂癥、抑郁和犯罪行為方面的相似性41同卵和異卵雙生子在精神分裂癥、抑郁和犯罪行為方面的相似性412675名雙親和他們10071個(gè)子女

的智力的關(guān)系(%)

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下優(yōu)＋優(yōu)71.525.43.0優(yōu)＋劣33.442.823.7一般＋一般18.666.914.5劣＋劣5.434.460.1422675名雙親和他們10071個(gè)子女

的智力的關(guān)系(%)三個(gè)孩子在完全相同的環(huán)境影響下，智力發(fā)生了不同的變化，說(shuō)明遺傳和環(huán)境的影響同時(shí)存在。43三個(gè)孩子在完全相同的環(huán)境影響下，智力發(fā)生了不同的變化，說(shuō)明遺

輕度智力低下兒童,其兄弟姐妹的智力低于平均水平，而重度智力低下兒童的兄弟姐妹，IQ分?jǐn)?shù)卻正常。這表明，輕度智力低下是家族性的而重度智力低下卻不是。

44輕度智力低下兒童,其兄弟姐妹的智力低于平均水平，而重度智力從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)

遺傳學(xué)研究證明：在人的一生發(fā)展中，遺傳對(duì)認(rèn)知能力的影響力逐漸增加，在生命后期達(dá)到的影響力，差不多是遺傳對(duì)身高影響力的兩倍。45從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)遺傳學(xué)研究證明：在人的一從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)

美國(guó)學(xué)生申請(qǐng)入大學(xué)的學(xué)能測(cè)驗(yàn)(SAT)成績(jī)和考試成績(jī)受遺傳的影響，與認(rèn)知能力測(cè)試結(jié)果（如智商IQ測(cè)驗(yàn)）受遺傳的影響，其程度一樣。人的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)與能力之間的固有差距幾乎全起源于遺傳的影響。這個(gè)發(fā)現(xiàn)是采用多元遺傳分析法證明的。46從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)美國(guó)學(xué)生申請(qǐng)入大學(xué)的從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)遺傳學(xué)研究也改變著我們對(duì)環(huán)境進(jìn)行思索的方式。例如，我們過(guò)去認(rèn)為，在相同家庭中長(zhǎng)大的兄弟姐妹，其心理特點(diǎn)相似。但是，大多數(shù)行為方面的問(wèn)題和疾病，同胞之間的這種相似性都可用遺傳來(lái)解釋。雖然環(huán)境很重要，但是環(huán)境的影響在于，它使得在相同家庭中長(zhǎng)大的同胞有差別，而不是相似。這給環(huán)境研究打開(kāi)了新的思路，促使人們?nèi)ふ以谕粋€(gè)家庭中長(zhǎng)大的同胞為何如此不同的環(huán)境原因。47從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)遺傳學(xué)研究也改變著我遺傳的兩種方式1每個(gè)人的最大限度能力不同2每個(gè)在每種心理能力上表現(xiàn)和發(fā)揮的時(shí)間表不同48遺傳的兩種方式1每個(gè)人的最大限度能力不同48五、從智力五因素到人格“大五”49五、從智力五因素49“大五”的演變過(guò)程F.高爾頓,1884 首次用詞典中的詞匯描述人格 先驅(qū)者G.W.奧爾波特,1936 從韋伯斯特大詞典中選出4500個(gè)描述人格的詞匯 先驅(qū)者L.L.瑟斯頓,1934 從60個(gè)人格描述詞中發(fā)現(xiàn)5個(gè)人格因素 先驅(qū)者R.卡特爾,1947 35個(gè)兩極性人格變量16個(gè)主要的人格因素 大五之“父”費(fèi)斯克D.Fiske,1949 自信心,社會(huì)適應(yīng)性,遵從,情緒控制,探究性智力 大五結(jié)構(gòu)的偶然發(fā)現(xiàn)者50“大五”的演變過(guò)程F.高爾頓,1884 首次用詞典中的詞匯“大五”的演變過(guò)程圖佩斯和克里斯托爾E.C.Tupes&R.E.Christal,1958,1961 激情,隨和性,依賴性,熱情,文化 真正的發(fā)現(xiàn)者波加塔E.F.Borgatta,1964 自信,人緣好,責(zé)任心,熱情,智力 早期探索者史密斯G.M.Smith,1967 外向,隨和,性格強(qiáng)度,熱情,高尚 早期探索者51“大五”的演變過(guò)程圖佩斯和克里斯托爾E.C.Tupes“大五”的演變過(guò)程諾曼W.T.Norman,1967 激情,隨和,盡責(zé),情緒,文化 從反對(duì)者到擁護(hù)者迪戈曼J.M.Digman,1981 外向,友善,意志,神經(jīng)質(zhì),智力 從反對(duì)者到擁護(hù)者52“大五”的演變過(guò)程諾曼W.T.Norman,1967“大五”的演變過(guò)程皮波迪和高爾德伯格D.Peabody&L.R.Goldberg,1989,1993 力量,愛(ài),工作,情感,智力 從反對(duì)者到擁護(hù)者考斯塔和麥克格雷P.T.Costa&R.R.McCrae ,1985-1996 外向,隨和,盡責(zé),神經(jīng)質(zhì),尋求體驗(yàn) 近期的活躍研究者科恩斯塔姆G.Kohnstamm,1997 大五結(jié)構(gòu)的跨文化驗(yàn)證 近期的活躍研究者53“大五”的演變過(guò)程皮波迪和高爾德伯格D.Peabody“大五”的演變過(guò)程艾森克H.J.Eysenck，1970 外向性,精神質(zhì),神經(jīng)質(zhì)

反對(duì)者54“大五”的演變過(guò)程艾森克H.J.Eysenck，197從智力五因素到人格“大五”因素1：外向，有活力，熱情正向特征：健談、果斷、積極、精力充沛、活潑、坦率、支配、強(qiáng)有力的負(fù)向特征：安靜、緘默、害羞、靦腆、退縮、回避55從智力五因素到人格“大五”因素1：外向，有活力，熱情55從智力五因素到人格“大五”因素2隨和，利他，情感性正向特征：同情、友善、感激、親切、心腸軟、熱情、寬宏、可信任、樂(lè)于助人、諒解、快樂(lè)負(fù)向特征：挑剔、冷淡、不友好、愛(ài)吵架、硬心腸、冷酷、嚴(yán)厲、忘恩負(fù)義56從智力五因素到人格“大五”因素2隨和，利他，情感性56從智力五因素到人格“大五”因素3認(rèn)真，責(zé)任感正向特征：有條理的、認(rèn)真、系統(tǒng)的、有效率、負(fù)責(zé)、可靠、盡責(zé)、嚴(yán)格、講實(shí)際、勤勉、深思熟慮、細(xì)心負(fù)向特征：粗心、混亂、輕浮、不負(fù)責(zé)、散漫、不可靠、愛(ài)忘事57從智力五因素到人格“大五”因素3認(rèn)真，責(zé)任感57從智力五因素到人格“大五”因素4神經(jīng)質(zhì)，神經(jīng)過(guò)敏、緊張正向特征：穩(wěn)定、平靜、安心、不愛(ài)發(fā)火負(fù)向特征：緊張、焦慮、不安、憂郁、擔(dān)心、暴躁、害怕、高度緊張、自憐、愛(ài)發(fā)脾氣、不穩(wěn)定、自我懲罰、沮喪、多愁善感

58從智力五因素到人格“大五”因素4神經(jīng)質(zhì)，神經(jīng)過(guò)敏、緊張5從智力五因素到人格“大五”因素5求新性，獨(dú)創(chuàng)性正向特征：興趣廣泛、富于想象、聰穎、富于創(chuàng)造、有洞察力、求知欲強(qiáng)、處事老練、講求藝術(shù)性、聰明、善于發(fā)明、睿智、頭腦靈敏、機(jī)智、有計(jì)謀、明智、有邏輯性、有修養(yǎng)負(fù)向特征：興趣狹窄、缺乏想象、笨拙、墨守陳規(guī)、思維膚淺59從智力五因素到人格“大五”因素5求新性，獨(dú)創(chuàng)性59六、從道德認(rèn)知到道德實(shí)踐60六、從道德認(rèn)知60從道德認(rèn)知到道德實(shí)踐尤尼斯：道德實(shí)踐活動(dòng)理論尊重人性是道德行為的根本機(jī)制青少年參加道德實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義青少年要關(guān)心、參與社會(huì)公益事業(yè)道德行為和自我認(rèn)同感相輔相成61從道德認(rèn)知到道德實(shí)踐尤尼斯：道德實(shí)踐活動(dòng)理論61從道德認(rèn)知到道德實(shí)踐青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Eccles&Barber，1988 美國(guó)密西根中學(xué)生的課外活動(dòng) 在10年級(jí)時(shí)參加親社會(huì)活動(dòng)的學(xué)生比未參加者在后來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)和冒險(xiǎn)行為方面差異顯著。62從道德認(rèn)知到道德實(shí)踐青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期62青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Oesterle,etal，1998

明尼蘇達(dá)中學(xué)生參加的社會(huì)服務(wù) 中學(xué)時(shí)參加社會(huì)服務(wù)的中學(xué)生畢業(yè)4年后比原來(lái)未參加服務(wù)者參加的社會(huì)服務(wù)更多。63青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究OeBeane,etal， 1981

參與城市老年人規(guī)劃項(xiàng)目的82個(gè)成年人 參加該項(xiàng)目的人在30年后成為當(dāng)?shù)刂驹刚邊f(xié)會(huì)會(huì)員的人比沒(méi)參加者多青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究64Beane,etal， 1981青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人Ladewig&Thomas，1987

青年期參加和未參加4-H和類似組織的人的全國(guó)樣本 25年后，參加前述組織的人后來(lái)成為志愿者協(xié)會(huì)的人數(shù)比未參加者多一倍，成為志愿者協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)人的人數(shù)比未參加者多兩倍。青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究65Ladewig&Thomas，1987青少年政治實(shí)踐活動(dòng)青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Hanks&Eckland，1978

中學(xué)時(shí)是否參加學(xué)校管理和科學(xué)俱樂(lè)部，全國(guó)樣本(N=1827) 參加者在15年后更多的人參加志愿者協(xié)會(huì)、選舉活動(dòng)并對(duì)政治事物持信任態(tài)度。66青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Ha青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Otto，1976

376名中學(xué)時(shí)參加或不參加課外活動(dòng)的成人 15年后，原來(lái)參加課外活動(dòng)的人更多地成為志愿者協(xié)會(huì)會(huì)員并更多地參加選舉活動(dòng)。67青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Ot青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Verba,etal, 1995

2517名成人近期的政治活動(dòng)表現(xiàn) 回溯分析證明，原來(lái)在中學(xué)時(shí)積極參加學(xué)校管理活動(dòng)的人后來(lái)更多地參加志愿者協(xié)會(huì)和選舉活動(dòng)。68青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Ve青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究DeMartini, 1983 對(duì)7項(xiàng)是否參加公民權(quán)、言論自由、反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)的研究的綜述 3－11年后，參加上述政治運(yùn)動(dòng)者更積極地參加政治活動(dòng)。69青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究De青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究McAdam,1988

參加1964年密西西比自由之夏活動(dòng)的白人大學(xué)生 25年后，參加者仍然比原來(lái)的未參加者參加更多的政治活動(dòng)。70青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Mc青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Fendrich,1993

參加公民權(quán)示威活動(dòng)的佛羅里達(dá)農(nóng)工技術(shù)大學(xué)和州立大學(xué)學(xué)生 10－25年后，參加者在婚姻、教育、職業(yè)、選舉和社會(huì)活動(dòng)中更像“理想公民”。71青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Fe七、從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論72七、從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論72從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論群體社會(huì)化發(fā)展理論(GroupSocializationTheoryofDevelopment)提出者：哈里斯(JudithRichHarris)

73從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論群體社會(huì)化發(fā)展理論73從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論一、群體社會(huì)化發(fā)展理論提出的背景麥考比和馬丁(Maccoby&Martin,1983)：(1)父母的行為對(duì)孩子沒(méi)有顯著影響；(2)在同一家庭中，父母對(duì)每個(gè)孩子的影響各不相同”。74從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論一、群體社會(huì)化發(fā)展理論提出的從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論行為遺傳學(xué)的研究證明，造成個(gè)性差異的因素有三類：(1)遺傳因素，在個(gè)性特征中所占比重大約為40－50％；(2)家庭因素，所占比重大約只占0－10％。(3)其他非共有的環(huán)境因素。

75從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論行為遺傳學(xué)的研究證明，造成個(gè)從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論二、群體社會(huì)觀發(fā)展理論的核心假設(shè)社會(huì)化是一種高度情境化的學(xué)習(xí)形式。兒童獨(dú)立地在家庭內(nèi)外習(xí)得兩套行為系統(tǒng)。這兩套行為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和強(qiáng)化途徑均不同。

76從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論二、群體社會(huì)觀發(fā)展理論的核心從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論三、群體社會(huì)化發(fā)展理論的基本內(nèi)容1.群體現(xiàn)象及兒童的同伴群體群體存在以下五種基本行為現(xiàn)象：(1)群體中的友好行為。(2)群體外的敵對(duì)行為。(3)群體間的對(duì)比行為。(4)群體內(nèi)的同化行為。(5)群體內(nèi)的異化行為。

77從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論三、群體社會(huì)化發(fā)展理論的基本從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論2.發(fā)生在同伴群體中的社會(huì)化－社會(huì)文化傳遞社會(huì)文化傳遞不是由家庭完成的，社會(huì)文化不是由父母?jìng)鬟f給子女，而是由兒童群體傳遞的。社會(huì)文化的傳遞不是個(gè)體對(duì)個(gè)體的傳遞，而是群體對(duì)群體（上一代人向下一代人）的傳遞和群體內(nèi)部的傳遞（同伴群體向每一個(gè)群體成員傳遞）。78從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論2.發(fā)生在同伴群體中的社會(huì)圖1從一代向下一代的文化傳遞的兩種觀點(diǎn)。下標(biāo)數(shù)字相同的屬于同一個(gè)家庭。A圖表示兒童能從很多途徑學(xué)習(xí)文化知識(shí)和行為，傳遞是從個(gè)體向個(gè)體進(jìn)行的(Rowe,1994)。B圖表示傳遞是從群體向群體進(jìn)行的(群體社會(huì)化理論)。79圖1從一代向下一代的文化傳遞的兩種觀點(diǎn)。下標(biāo)數(shù)字相同的屬圖2根據(jù)群體社會(huì)化理論，其父母不屬于當(dāng)代父母群體成員的兒童從兒童群體中習(xí)得了本地的語(yǔ)言和風(fēng)俗（下標(biāo)數(shù)字相同的個(gè)體屬于同一個(gè)家庭）。80圖2根據(jù)群體社會(huì)化理論，其父母不屬于當(dāng)代父母群體成員的兒童圖3人格發(fā)展的三種觀點(diǎn)。圖中所有箭頭，除標(biāo)有“遺傳”的兩條線表示環(huán)境影響外，均表示因果聯(lián)系。A：（1）傳統(tǒng)的社會(huì)化途徑（實(shí)線）模式；（2）行為遺傳學(xué)途徑的社會(huì)化模式（實(shí)線加虛線）。B：群體社會(huì)化理論模式。81圖3人格發(fā)展的三種觀點(diǎn)。圖中所有箭頭，除標(biāo)有“遺傳”的兩從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論四、從我國(guó)文化出發(fā)評(píng)價(jià)群體社會(huì)化發(fā)展理論

故事1：假定你很想買一件衣服，父母沒(méi)時(shí)間陪你去買，他們給了你一筆錢，并要求你買某一種式樣和顏色的衣服。但父母要求的衣服式樣和顏色跟同學(xué)們的看法很不一致。在這種情況下，你將按照父母的建議去買，還是按照同學(xué)中流行的式樣去買？為什么？

82從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論四、從我國(guó)文化出發(fā)評(píng)圖1各年齡被試對(duì)故事1判斷的3種水平的發(fā)展趨勢(shì)圖中一、接受父母影響，二、接受同伴影響，三、對(duì)父母和同伴意見(jiàn)的整合83圖1各年齡被試對(duì)故事1判斷的3種水平的發(fā)展趨勢(shì)圖中一、接受從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論故事2：學(xué)生里經(jīng)常流行一些與社會(huì)上不同的語(yǔ)言和詞匯,這些“暗語(yǔ)”一般不符合語(yǔ)法規(guī)范，老師、家長(zhǎng)都不說(shuō)，也不懂，但同學(xué)們?cè)谝黄饡r(shí)都說(shuō)。如果父母堅(jiān)決反對(duì)你在任何場(chǎng)合說(shuō)這種話，你會(huì)不會(huì)完全聽(tīng)他們的話？為什么？84從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論故事2：學(xué)生里經(jīng)常流行一些與圖2各年齡被試對(duì)故事2判斷的3種水平的發(fā)展趨勢(shì)85圖2各年齡被試對(duì)故事2判斷的3種水平的發(fā)展趨勢(shì)85八、從重視工具智力到重視背景智力Frominstrumentalintelligencetocontextualintelligence86八、從重視工具智力到重視背景智力86從重視工具智力到重視背景智力DanielGoldman的情緒智力五因素結(jié)構(gòu)1認(rèn)識(shí)自身情緒2調(diào)節(jié)情緒：保持樂(lè)觀，擺脫消極情緒3自我激勵(lì)：把情緒專注于某項(xiàng)目標(biāo)，克制沖動(dòng)，延遲滿足，保持熱情，積極向上4認(rèn)識(shí)他人情緒：溝通，同情5人際關(guān)系調(diào)節(jié)：人緣，領(lǐng)導(dǎo)能力，人際和諧(D.Goldman,Emotionalintelligence,1995)87從重視工具智力到重視背景智力DanielGoldman的情從重視工具智力到重視背景智力Riggio的社會(huì)智力六因素1情緒表現(xiàn)力－情感、態(tài)度和狀態(tài)的溝通技能2社會(huì)性表現(xiàn)力－語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言影響力和在社會(huì)交往中參與談話的能力3情緒敏感性－理解他人的情緒、信念、態(tài)度和地位，迅速、有效地理解情緒交流，被他人的情緒所喚起，同情別人。

88從重視工具智力到重視背景智力Riggio的社會(huì)智力六因素88從重視工具智力到重視背景智力4社會(huì)敏感性－接收和理解言語(yǔ)信息、知識(shí)以及關(guān)心社會(huì)規(guī)則5情緒控制力－調(diào)節(jié)情緒的溝通和非言語(yǔ)表現(xiàn)能力。善于表現(xiàn)出良好的情緒行為，控制壞情緒6社會(huì)控制力－角色扮演、語(yǔ)言行為調(diào)節(jié)和自我表現(xiàn)技能。成熟、容易被人們接納、有自信心、能扮演不同社會(huì)角色,能隨時(shí)調(diào)整自己行為引自R.E.Riggio,(1986)89從重視工具智力到重視背景智力4社會(huì)敏感性－接收和理解言語(yǔ)信

情緒智力

情緒的評(píng)估情緒的調(diào)節(jié)情緒的利用

和表達(dá)

自我他人對(duì)自我對(duì)他人靈活創(chuàng)造調(diào)整動(dòng)機(jī)

計(jì)劃思維注意

詞語(yǔ)非詞語(yǔ)非言語(yǔ)同情

P.Salovey的情緒智力分層結(jié)構(gòu)(1993)90情緒智力

九、從發(fā)展心理學(xué)到發(fā)展心理病理學(xué)Fromdevelopmentalpsychologytodevelopmentalpsychopathology91九、從發(fā)展心理學(xué)到發(fā)展心理病理學(xué)Fromdevelopme從發(fā)展心理學(xué)到發(fā)展心理病理學(xué)發(fā)展心理病理學(xué)的概念：探索個(gè)體從出生到死亡過(guò)程中各種類型的行為適應(yīng)不良的根源、發(fā)展過(guò)程及其表現(xiàn)形式的變化規(guī)律，據(jù)此對(duì)個(gè)體后期發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的行為失調(diào)作出預(yù)測(cè)的應(yīng)用性基礎(chǔ)理論學(xué)科。92從發(fā)展心理學(xué)到發(fā)展心理病理學(xué)發(fā)展心理病理學(xué)的概念：探索個(gè)體從9393發(fā)展心理病理學(xué)與相鄰學(xué)科關(guān)注的問(wèn)題學(xué)科關(guān)注的問(wèn)題臨床兒童心理學(xué)兒童精神障礙的臨床診斷、治療和預(yù)后技術(shù)兒童神經(jīng)病學(xué)關(guān)于兒童精神障礙的診斷、治療和預(yù)后的理論研究變態(tài)兒童心理學(xué)關(guān)于兒童精神障礙的類型、分類和特點(diǎn)的理論研究發(fā)展心理學(xué)對(duì)兒童心理正常發(fā)展的一般規(guī)律的研究發(fā)展心理病理學(xué)兒童精神障礙的起因、發(fā)展過(guò)程，隨著心理發(fā)展而發(fā)生的變化，及其與正常行為類型的關(guān)系94發(fā)展心理病理學(xué)與相鄰學(xué)科關(guān)注的問(wèn)題學(xué)科發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題

1適應(yīng)人的認(rèn)識(shí)、行為方式和價(jià)值觀因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。

2問(wèn)題行為（行為失調(diào)，行為紊亂）

95發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題1適應(yīng)人的認(rèn)識(shí)、行為方式發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題3危險(xiǎn)因素和保護(hù)因素

(1)危險(xiǎn)因素：可能會(huì)加重心理和行為失調(diào)的內(nèi)外因素內(nèi)因：遺傳外因：環(huán)境和人為因素96發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題3危險(xiǎn)因素和保護(hù)因素96發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題(2)保護(hù)因素可能會(huì)減輕心理和行為失調(diào)的內(nèi)外因素

內(nèi)因：兒童的個(gè)性特征；包括性別，氣質(zhì)和情緒特征；對(duì)所處的逆境的認(rèn)識(shí)和處理方式；靈活性，適應(yīng)變化的能力；處理人際關(guān)系的能力；自尊心，自信心；

外因：熱情而充滿感情的家庭環(huán)境；一個(gè)范圍廣泛的支持系統(tǒng)的存在，來(lái)自親戚、同伴、朋友和社區(qū)的支持。97發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題(2)保護(hù)因素可能會(huì)減輕心發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題保護(hù)因素和對(duì)壓力的抵抗力父母是最重要的保護(hù)因素，是“推動(dòng)發(fā)展的安全保護(hù)傘”。最成功的父母知道自己在對(duì)待孩子的能力、發(fā)展水平、當(dāng)前的脆弱性以及不利環(huán)境條件（諸如此類的潛在壓力）的特征方面所起的保護(hù)作用。父母必須造成一種保護(hù)因素和個(gè)別化培養(yǎng)之間的完美平衡，給孩子打“壓力預(yù)防針”。

98發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題保護(hù)因素和對(duì)壓力的抵抗力98發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題兒童的自我調(diào)節(jié)（在許多方面的）必須取代成人的調(diào)節(jié)。

親子關(guān)系或家庭失調(diào)是造成發(fā)展方面的問(wèn)題和心理疾病的最重要因素。由于遺傳和環(huán)境條件不同，危險(xiǎn)因素可能因人而異，但在任何情況下，保護(hù)因素總是相同的。

99發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題兒童的自我調(diào)節(jié)（在許多方面的）必發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題4脆弱性和堅(jiān)韌性

脆弱性指一個(gè)人對(duì)消極結(jié)果的感受性或傾向性。

堅(jiān)韌性

指面臨嚴(yán)重的壓力生活事件時(shí)成功地適應(yīng)的特性。

100發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題4脆弱性和堅(jiān)韌性100發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題

5壓力（應(yīng)激）和應(yīng)付（應(yīng)對(duì)）

應(yīng)激事件（或壓力生活事件），指的是“在正常人中導(dǎo)致高度、持續(xù)緊張狀態(tài)并妨礙正常反應(yīng)型式的環(huán)境變化”。應(yīng)激事件要求順應(yīng)和適應(yīng)過(guò)程隨之變化，這就是應(yīng)付。應(yīng)激可以導(dǎo)致各種各樣的生理心理失調(diào)。典型的壓力事件包括：環(huán)境和文化剝奪，家庭不和，父母離婚，性虐待，兒童虐待，貧窮，毀滅性的災(zāi)難，災(zāi)禍，戰(zhàn)爭(zhēng)以及其他類型的創(chuàng)傷。

101發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題5壓力（應(yīng)激）和應(yīng)付（應(yīng)對(duì)）發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題

6發(fā)展的年齡特征

(1)兒童看待、解釋和對(duì)付壓力情境的能力隨著發(fā)展而變化。在某些年齡階段里，個(gè)體對(duì)某種形式的壓力情境變得脆弱。例如，在出生之后的前幾個(gè)月，嬰兒不會(huì)對(duì)與最初的養(yǎng)育者的分離表現(xiàn)出痛苦，但一歲孩子就會(huì)這樣。當(dāng)兒童住院時(shí)，6個(gè)月到4歲間的孩子和那些略年幼或年長(zhǎng)的孩子相比，表現(xiàn)出更大的痛苦。不同年齡兒童可能對(duì)失去親人和離婚作出不同反應(yīng)。一種重大的壓力事件對(duì)不同年齡階段的兒童可能有長(zhǎng)短不同的影響。

102發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題6發(fā)展的年齡特征102發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題

(2)在各個(gè)發(fā)展階段的突出的發(fā)展任務(wù)同隨后的適應(yīng)之間的關(guān)系。在這些發(fā)展任務(wù)上的失敗或成功，可以被看作是后期適應(yīng)不良或能夠適應(yīng)的危險(xiǎn)因素或保護(hù)因素。例如，嬰兒期與母親建立的不安全依戀關(guān)系是導(dǎo)致適應(yīng)不良的社會(huì)性、情緒或個(gè)性發(fā)展的危險(xiǎn)或脆弱性因素，和母親建立起安全依戀關(guān)系則是一種保護(hù)因素。兒童和少年期貧乏的同伴關(guān)系將會(huì)造成青年期甚至成年期的社會(huì)適應(yīng)不良。

103發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題(2)在各個(gè)發(fā)展階段的突出的發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題(3)在正常發(fā)展過(guò)程中有一些相對(duì)困難的時(shí)期，尤其是在階段轉(zhuǎn)換時(shí)期，這時(shí)候，機(jī)能的發(fā)揮缺少組織，機(jī)體對(duì)一定的應(yīng)激事件更加脆弱。

104發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題(3)在正常發(fā)展過(guò)程中有一些相發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題7兒童期常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題

(1)情感失調(diào)和抑郁癥(2)孤獨(dú)癥和孤獨(dú)感(3)厭學(xué)貪玩和學(xué)習(xí)興趣淡??；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏（沒(méi)有習(xí)得內(nèi)驅(qū)力）；社會(huì)影響導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用”再度抬頭；流失生問(wèn)題。(4)考試焦慮考前緊張；考試中緊張和發(fā)揮不良。

105發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題7兒童期常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題10發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題(5)社會(huì)技能不良和社交恐怖缺乏交往技能；在同伴中沒(méi)有親密朋友；不善于和成人打交道，不能取得家長(zhǎng)、老師的支持。(6)攻擊性和反社會(huì)行為(7)精神分裂癥(8)多動(dòng)癥106發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問(wèn)題(5)社會(huì)技能不良和社交恐怖演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！發(fā)展心理學(xué)

理論與方法論的發(fā)展陳會(huì)昌北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所108發(fā)展心理學(xué)

理論與方法論的發(fā)展陳會(huì)昌1發(fā)展心理學(xué)理論與方法論發(fā)展1發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題2方法：定性研究新概念3從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論4從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)5從智力五因素到人格“大五”6從道德認(rèn)知到道德實(shí)踐：從科爾伯格到尤尼斯7從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論8從工具智力到背景智力109發(fā)展心理學(xué)理論與方法論發(fā)展1發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題2一、發(fā)展心理學(xué)的

三個(gè)基本理論問(wèn)題110一、發(fā)展心理學(xué)的

三個(gè)基本理論問(wèn)題3發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題有機(jī)論對(duì)機(jī)械論OrganismVSMechanism發(fā)展的連續(xù)性對(duì)階段性ContinuityVSDiscontinuity天性對(duì)教養(yǎng)NatureVSNurture

111發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題有機(jī)論發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題精神分析理論 有機(jī)論：心理結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系（如本我、自我、超我）決定人格 階段性：強(qiáng)調(diào)性心理發(fā)展和心理社會(huì)發(fā)展的階段 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，通過(guò)兒童教養(yǎng)實(shí)踐引導(dǎo)并控制兒童的本能沖動(dòng)112發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題精神分析理論5發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題行為主義和社會(huì)學(xué)習(xí)論 機(jī)械論：發(fā)展是刺激和行為反應(yīng)之間建立聯(lián)系的結(jié)果 連續(xù)性：隨著年齡增長(zhǎng)學(xué)到的行為的數(shù)量增加導(dǎo)致發(fā)展 強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)：條件反射和模式化的學(xué)習(xí)原理決定發(fā)展113發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題行為主義和社會(huì)學(xué)習(xí)論6發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 有機(jī)論：心理結(jié)構(gòu)決定著兒童對(duì)周圍世界的理解；兒童積極地建構(gòu)他們的知識(shí) 階段性：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的階段 強(qiáng)調(diào)二者：既強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在的探索世界的內(nèi)部動(dòng)力，也強(qiáng)調(diào)這種動(dòng)力必須得到刺激豐富的環(huán)境的支持114發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論7發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題信息加工理論 有機(jī)論和機(jī)械論：積極的信息加工結(jié)構(gòu)加上機(jī)械的、計(jì)算機(jī)式的輸入刺激和輸出行為導(dǎo)致發(fā)展 連續(xù)性：隨著年齡增長(zhǎng)，知覺(jué)、注意、記憶解決問(wèn)題技能的數(shù)量增加，導(dǎo)致發(fā)展 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，兒童的成熟和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的多少?zèng)Q定信息加工技能的獲得115發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題信息加工理論8發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題習(xí)性學(xué) 有機(jī)論：嬰兒天生就生物性地準(zhǔn)備好接受社會(huì)符號(hào)，以積極地為生存而努力；在嬰兒與養(yǎng)育者的依戀和其他適應(yīng)行為基礎(chǔ)上，心理結(jié)構(gòu)隨年齡而發(fā)展 連續(xù)性和階段性：適應(yīng)行為類型的數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而增加，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)短暫的敏感期的突然出現(xiàn)，它導(dǎo)致能力和行為的質(zhì)變 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，強(qiáng)調(diào)具有生物基礎(chǔ)的行為方式，但必須有適當(dāng)?shù)拇碳きh(huán)境來(lái)激發(fā)之，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)行為的適應(yīng)性116發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題習(xí)性學(xué)9發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題生態(tài)系統(tǒng)論 有機(jī)論：兒童的人格特征和思維活動(dòng)方式積極促進(jìn)他們的發(fā)展 連續(xù)性和階段性：未說(shuō)明 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，兒童特征與別人的反應(yīng)雙向地互相影響，環(huán)境的層次影響著兒童養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)117發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題生態(tài)系統(tǒng)論10發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題維果茨基的社會(huì)文化理論 有機(jī)論：兒童將社會(huì)對(duì)話內(nèi)化，形成心理結(jié)構(gòu)，來(lái)指導(dǎo)自己的行為 連續(xù)性：兒童與成熟的社會(huì)成員的相互作用導(dǎo)致思維和行為的按部就班的變化 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，成熟加上同有知識(shí)的社會(huì)成員的相互作用影響著心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展和適應(yīng)文化的技能118發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問(wèn)題維果茨基的社會(huì)文化理論11二、方法：定性研究新概念119二、方法：定性研究12方法：定性研究新概念

1．定性研究是從被研究者的角度來(lái)描述、分析人類及其群體的文化和行為。定性研究的最重要的特征是“從所研究的人們的角度來(lái)表達(dá)出對(duì)事件、行動(dòng)、準(zhǔn)則、價(jià)值觀等的看法和意見(jiàn)”。

120方法：定性研究新概念1．定性研究是從被研究者的角度來(lái)描述、方法：定性研究新概念2．定性研究強(qiáng)調(diào)對(duì)所研究的社會(huì)背景作出全面的、整體的理解。社會(huì)生活被看作是相互聯(lián)結(jié)在一起的事件，為了反映日常生活的真實(shí)面目，需要對(duì)它們進(jìn)行完整的描述。121方法：定性研究新概念2．定性研究強(qiáng)調(diào)對(duì)所研究的社會(huì)背景作出方法：定性研究新概念3．定性研究采用的是一種靈活而可重復(fù)的研究策略。這種做法常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些意想不到的重要課題，而如果研究者局限于一套預(yù)定的問(wèn)題或數(shù)據(jù)收集方法的話，這些課題也許就不會(huì)發(fā)現(xiàn)。在定性研究中，研究者要對(duì)研究問(wèn)題及數(shù)據(jù)收集方法作出一些初步的選擇，但是隨著資料收集的進(jìn)展，這些選擇也許要做適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)（見(jiàn)圖1）。這就與嚴(yán)格按照一定程序行事的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形成對(duì)比。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，所有的步驟必須在數(shù)據(jù)收集之前就制定好，并且要按部就班地加以遵守和執(zhí)行（見(jiàn)圖2）。122方法：定性研究新概念3．定性研究采用的是一種靈活而可重復(fù)的目的與對(duì)象/研究的問(wèn)題研究設(shè)計(jì)與取樣研究結(jié)果在實(shí)踐中的應(yīng)用數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)收集圖1定性研究的多重、循環(huán)特征123目的與對(duì)象/研究的問(wèn)題研究設(shè)計(jì)與取樣研究結(jié)果在實(shí)踐中目的、對(duì)象/研究的問(wèn)題研究設(shè)計(jì)與取樣收集資料分析資料成果應(yīng)用圖2定量研究的邏輯結(jié)構(gòu)124目的、對(duì)象/研究的問(wèn)題研究設(shè)計(jì)與取樣收集資料分析資料成果應(yīng)用三、從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論125三、從靜到動(dòng)：18尤里·布朗芬布倫納UrieBronfenbrenner從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論126尤里·布朗芬布倫納從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論19

人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)就是對(duì)人與人直接生活的環(huán)境之間相互適應(yīng)的科學(xué)研究。這里所說(shuō)的人，是不斷成長(zhǎng)的、積極主動(dòng)的，環(huán)境的特性也是不斷變化的。這兩者之間相互適應(yīng)的過(guò)程受環(huán)境之間相互關(guān)系的影響，同時(shí)也受環(huán)境所處的大環(huán)境的制約。從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論127人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)就是對(duì)人與人直接生活的從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論勒溫：B=f(PE)(行為是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù))布朗芬布倫納：D=f(PE)（發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)）Dt=f(t-p)(PE)(t-p)（t指對(duì)發(fā)展結(jié)果進(jìn)行觀測(cè)的時(shí)間，t-p指時(shí)間段，它不僅出現(xiàn)在(PE)下面，而且出現(xiàn)在f下面，意思是說(shuō)，導(dǎo)致發(fā)展的過(guò)程不是即刻完成的。128從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論勒溫：B=f(PE)(行為從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論

亞里士多德范式（分類范式）四根說(shuō)：土壤，空氣，陽(yáng)光，水伽利略范式（場(chǎng)范式）勒溫的場(chǎng)論129從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論亞里士多德范式（分類范式）22從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論傳統(tǒng)的發(fā)展研究模型：社會(huì)地址模型個(gè)人特征模型人－環(huán)境模型在環(huán)境中考察發(fā)展的研究模型過(guò)程－人－環(huán)境模型：把發(fā)展變化結(jié)果看作人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)(synergisticfunction)歷時(shí)系統(tǒng)模型：關(guān)注生活經(jīng)歷和生活事件引發(fā)的發(fā)展變化130從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論傳統(tǒng)的發(fā)展研究模型：23小環(huán)境：家庭，幼兒園，鄰居中環(huán)境：兩個(gè)小環(huán)境的相互作用外環(huán)境：爺爺奶奶，父母工作單位，父母的朋友，社區(qū)大環(huán)境：父母的社會(huì)階層，價(jià)值觀，法律，風(fēng)俗習(xí)慣，父母的信仰131小環(huán)境：家庭，幼兒園，鄰居24從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論

小環(huán)境系統(tǒng)是一些活動(dòng)、角色及人際關(guān)系模式。這些活動(dòng)、角色和人際關(guān)系是一個(gè)身處特定環(huán)境的發(fā)展中的個(gè)體親身經(jīng)歷的。這里所說(shuō)的環(huán)境，必須是個(gè)體直接面對(duì)和接觸的，并且，該環(huán)境具有某種物質(zhì)和物理特征，同時(shí)，它還包括具有鮮明氣質(zhì)、人格特征及信仰系統(tǒng)的其他人。

132從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論小環(huán)境系統(tǒng)是一些活動(dòng)從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論

中環(huán)境系統(tǒng)是指包括發(fā)展中個(gè)體在內(nèi)的兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境之間的作用過(guò)程與聯(lián)系（如家庭和學(xué)校的關(guān)系、學(xué)校與工作單位的關(guān)系）。換言之，中環(huán)境系統(tǒng)是小環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)。133從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論中環(huán)境系統(tǒng)是指包從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論

外環(huán)境系統(tǒng)指發(fā)生在兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境之間的作用過(guò)程與聯(lián)系。這些環(huán)境當(dāng)中，至少有一個(gè)不包括發(fā)展中個(gè)體在內(nèi)，但是，其中發(fā)生的事件都會(huì)對(duì)小環(huán)境之間的作用過(guò)程產(chǎn)生影響，而小環(huán)境則是包含發(fā)展中個(gè)體在內(nèi)的（如對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家庭與其父母單位的關(guān)系；對(duì)父母來(lái)說(shuō)，學(xué)校與其鄰居的關(guān)系）。134從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論外環(huán)境系統(tǒng)指發(fā)生在從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論

大環(huán)境系統(tǒng)是指包括特定的文化、亞文化或其他更廣闊的社會(huì)背景下的小環(huán)境、中環(huán)境和外環(huán)境系統(tǒng)的特征之后，在其之上形成的一種模式，尤其要考慮推動(dòng)發(fā)展的信念系統(tǒng)、資源、危險(xiǎn)、生活方式、生活中的選擇以及源于上述每一個(gè)系統(tǒng)中的社會(huì)交往模式等。大環(huán)境系統(tǒng)可以看作是某個(gè)文化、亞文化或其他更廣闊的社會(huì)背景的一個(gè)藍(lán)圖。135從靜到動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)論大環(huán)境系統(tǒng)是指包括過(guò)程-人-環(huán)境模型的一個(gè)實(shí)例

－－關(guān)于低出生體重與兒童心理發(fā)展的關(guān)系研究者：CicilMaryDrillien,英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)被試：360名低出生體重兒（低于2000克）方法：追蹤研究自變量：出生體重（人），兒童性別（人），兒童年齡（過(guò)程），母親養(yǎng)育行為（環(huán)境），家庭社會(huì)階層（環(huán)境），家庭收入（環(huán)境）因變量：兒童對(duì)疾病的易感性，智力缺陷，多動(dòng)癥，過(guò)度依賴，怯懦，消極性，課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)136過(guò)程-人-環(huán)境模型的一個(gè)實(shí)例

－－關(guān)于低出生體重與兒童心理發(fā)人出生體重性別大環(huán)境家庭社經(jīng)地位家庭收入過(guò)程年齡變化小環(huán)境母親教養(yǎng)發(fā)展結(jié)果疾病易感性,智力發(fā)展遲滯,多動(dòng)癥,過(guò)度依賴,怯懦,消極,學(xué)習(xí)成績(jī)137人大環(huán)境過(guò)程小環(huán)境發(fā)展結(jié)果30結(jié)論:1低出生體重比正常兒童更容易出現(xiàn)各種行為問(wèn)題(內(nèi)因作用)2出生體重與學(xué)校能力表現(xiàn)呈正相關(guān)(內(nèi)因作用)3母親效能(母子關(guān)系,家庭管理,衛(wèi)生習(xí)慣等)與兒童出生體重及身體發(fā)育情況呈正相關(guān)(小環(huán)境作用)4從6個(gè)月到7歲,低出生體重兒與正常兒童智力之間的差距越來(lái)越小(有機(jī)體的“自愈”傾向)(內(nèi)因和動(dòng)態(tài)過(guò)程)過(guò)程-人-環(huán)境模型的一個(gè)實(shí)例

－－關(guān)于低出生體重與兒童心理發(fā)展的關(guān)系138結(jié)論:過(guò)程-人-環(huán)境模型的一個(gè)實(shí)例

－－關(guān)于低出生體重與兒童5母親關(guān)愛(ài)對(duì)年長(zhǎng)兒童比對(duì)年幼兒童影響更大(過(guò)程)6母親行為質(zhì)量與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位呈正相關(guān)(大環(huán)境作用)7低出生體重與低社經(jīng)地位相結(jié)合的負(fù)作用大于單個(gè)因素作用之和(協(xié)同論原理:兩種力復(fù)合作用大于二者單獨(dú)作用之和)過(guò)程-人-環(huán)境模型的一個(gè)實(shí)例

－－關(guān)于低出生體重與兒童心理發(fā)展的關(guān)系1395母親關(guān)愛(ài)對(duì)年長(zhǎng)兒童比對(duì)年幼兒童影響更大(過(guò)程)過(guò)程-人-四、從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)140四、從宏觀到微觀：33從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué) 對(duì)遺傳重要性的認(rèn)識(shí)是過(guò)去二十年行為科學(xué)中最具戲劇性的變化之一。70年前，華生(1930)的行為主義把心理學(xué)對(duì)遺傳的萌芽狀態(tài)的興趣扼殺了。直到1970年代，人們一直認(rèn)為環(huán)境對(duì)行為起決定作用，但此時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，人們開(kāi)始轉(zhuǎn)向一個(gè)更平衡的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到遺傳和環(huán)境的影響一樣重要。這種轉(zhuǎn)變是關(guān)于遺傳的研究項(xiàng)目和出版物的數(shù)量增加的結(jié)果。這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)具體標(biāo)志是，在1992年的年會(huì)上，美國(guó)心理學(xué)會(huì)把遺傳確定為最能代表心理學(xué)未來(lái)發(fā)展的主題之一（Plomin&McClearn，1993a）。

141從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué) 對(duì)遺傳重要性的認(rèn)識(shí)是過(guò)去二十年行RobertPlominJohn

DeFries142RobertPlominJohnDeFries35GeraldE.McClearnMichaelRutter143GeraldE.McClearnMichaelRutt在18代的遺傳過(guò)程中“聰明”老鼠和“笨”老鼠走迷宮成績(jī)的變化144在18代的遺傳過(guò)程中“聰明”老鼠和“笨”老鼠走迷宮成績(jī)遺傳率＝2×（同卵雙生子相關(guān)系數(shù)－異卵雙生子相關(guān)系數(shù)）145遺傳率＝2×（同卵雙生子相關(guān)系數(shù)－異卵雙生子相關(guān)系數(shù)）3853項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者

智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無(wú)血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.7514653項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者

智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)被研三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格的相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無(wú)血緣關(guān)系的兄弟姐妹0.000.07147三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格的相同卵和異卵雙生子在精神分裂癥、抑郁和犯罪行為方面的相似性148同卵和異卵雙生子在精神分裂癥、抑郁和犯罪行為方面的相似性412675名雙親和他們10071個(gè)子女

的智力的關(guān)系(%)

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下優(yōu)＋優(yōu)71.525.43.0優(yōu)＋劣33.442.823.7一般＋一般18.666.914.5劣＋劣5.434.460.11492675名雙親和他們10071個(gè)子女

的智力的關(guān)系(%)三個(gè)孩子在完全相同的環(huán)境影響下，智力發(fā)生了不同的變化，說(shuō)明遺傳和環(huán)境的影響同時(shí)存在。150三個(gè)孩子在完全相同的環(huán)境影響下，智力發(fā)生了不同的變化，說(shuō)明遺

輕度智力低下兒童,其兄弟姐妹的智力低于平均水平，而重度智力低下兒童的兄弟姐妹，IQ分?jǐn)?shù)卻正常。這表明，輕度智力低下是家族性的而重度智力低下卻不是。

151輕度智力低下兒童,其兄弟姐妹的智力低于平均水平，而重度智力從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)

遺傳學(xué)研究證明：在人的一生發(fā)展中，遺傳對(duì)認(rèn)知能力的影響力逐漸增加，在生命后期達(dá)到的影響力，差不多是遺傳對(duì)身高影響力的兩倍。152從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)遺傳學(xué)研究證明：在人的一從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)

美國(guó)學(xué)生申請(qǐng)入大學(xué)的學(xué)能測(cè)驗(yàn)(SAT)成績(jī)和考試成績(jī)受遺傳的影響，與認(rèn)知能力測(cè)試結(jié)果（如智商IQ測(cè)驗(yàn)）受遺傳的影響，其程度一樣。人的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)與能力之間的固有差距幾乎全起源于遺傳的影響。這個(gè)發(fā)現(xiàn)是采用多元遺傳分析法證明的。153從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)美國(guó)學(xué)生申請(qǐng)入大學(xué)的從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)遺傳學(xué)研究也改變著我們對(duì)環(huán)境進(jìn)行思索的方式。例如，我們過(guò)去認(rèn)為，在相同家庭中長(zhǎng)大的兄弟姐妹，其心理特點(diǎn)相似。但是，大多數(shù)行為方面的問(wèn)題和疾病，同胞之間的這種相似性都可用遺傳來(lái)解釋。雖然環(huán)境很重要，但是環(huán)境的影響在于，它使得在相同家庭中長(zhǎng)大的同胞有差別，而不是相似。這給環(huán)境研究打開(kāi)了新的思路，促使人們?nèi)ふ以谕粋€(gè)家庭中長(zhǎng)大的同胞為何如此不同的環(huán)境原因。154從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)遺傳學(xué)研究也改變著我遺傳的兩種方式1每個(gè)人的最大限度能力不同2每個(gè)在每種心理能力上表現(xiàn)和發(fā)揮的時(shí)間表不同155遺傳的兩種方式1每個(gè)人的最大限度能力不同48五、從智力五因素到人格“大五”156五、從智力五因素49“大五”的演變過(guò)程F.高爾頓,1884 首次用詞典中的詞匯描述人格 先驅(qū)者G.W.奧爾波特,1936 從韋伯斯特大詞典中選出4500個(gè)描述人格的詞匯 先驅(qū)者L.L.瑟斯頓,1934 從60個(gè)人格描述詞中發(fā)現(xiàn)5個(gè)人格因素 先驅(qū)者R.卡特爾,1947 35個(gè)兩極性人格變量16個(gè)主要的人格因素 大五之“父”費(fèi)斯克D.Fiske,1949 自信心,社會(huì)適應(yīng)性,遵從,情緒控制,探究性智力 大五結(jié)構(gòu)的偶然發(fā)現(xiàn)者157“大五”的演變過(guò)程F.高爾頓,1884 首次用詞典中的詞匯“大五”的演變過(guò)程圖佩斯和克里斯托爾E.C.Tupes&R.E.Christal,1958,1961 激情,隨和性,依賴性,熱情,文化 真正的發(fā)現(xiàn)者波加塔E.F.Borgatta,1964 自信,人緣好,責(zé)任心,熱情,智力 早期探索者史密斯G.M.Smith,1967 外向,隨和,性格強(qiáng)度,熱情,高尚 早期探索者158“大五”的演變過(guò)程圖佩斯和克里斯托爾E.C.Tupes“大五”的演變過(guò)程諾曼W.T.Norman,1967 激情,隨和,盡責(zé),情緒,文化 從反對(duì)者到擁護(hù)者迪戈曼J.M.Digman,1981 外向,友善,意志,神經(jīng)質(zhì),智力 從反對(duì)者到擁護(hù)者159“大五”的演變過(guò)程諾曼W.T.Norman,1967“大五”的演變過(guò)程皮波迪和高爾德伯格D.Peabody&L.R.Goldberg,1989,1993 力量,愛(ài),工作,情感,智力 從反對(duì)者到擁護(hù)者考斯塔和麥克格雷P.T.Costa&R.R.McCrae ,1985-1996 外向,隨和,盡責(zé),神經(jīng)質(zhì),尋求體驗(yàn) 近期的活躍研究者科恩斯塔姆G.Kohnstamm,1997 大五結(jié)構(gòu)的跨文化驗(yàn)證 近期的活躍研究者160“大五”的演變過(guò)程皮波迪和高爾德伯格D.Peabody“大五”的演變過(guò)程艾森克H.J.Eysenck，1970 外向性,精神質(zhì),神經(jīng)質(zhì)

反對(duì)者161“大五”的演變過(guò)程艾森克H.J.Eysenck，197從智力五因素到人格“大五”因素1：外向，有活力，熱情正向特征：健談、果斷、積極、精力充沛、活潑、坦率、支配、強(qiáng)有力的負(fù)向特征：安靜、緘默、害羞、靦腆、退縮、回避162從智力五因素到人格“大五”因素1：外向，有活力，熱情55從智力五因素到人格“大五”因素2隨和，利他，情感性正向特征：同情、友善、感激、親切、心腸軟、熱情、寬宏、可信任、樂(lè)于助人、諒解、快樂(lè)負(fù)向特征：挑剔、冷淡、不友好、愛(ài)吵架、硬心腸、冷酷、嚴(yán)厲、忘恩負(fù)義163從智力五因素到人格“大五”因素2隨和，利他，情感性56從智力五因素到人格“大五”因素3認(rèn)真，責(zé)任感正向特征：有條理的、認(rèn)真、系統(tǒng)的、有效率、負(fù)責(zé)、可靠、盡責(zé)、嚴(yán)格、講實(shí)際、勤勉、深思熟慮、細(xì)心負(fù)向特征：粗心、混亂、輕浮、不負(fù)責(zé)、散漫、不可靠、愛(ài)忘事164從智力五因素到人格“大五”因素3認(rèn)真，責(zé)任感57從智力五因素到人格“大五”因素4神經(jīng)質(zhì)，神經(jīng)過(guò)敏、緊張正向特征：穩(wěn)定、平靜、安心、不愛(ài)發(fā)火負(fù)向特征：緊張、焦慮、不安、憂郁、擔(dān)心、暴躁、害怕、高度緊張、自憐、愛(ài)發(fā)脾氣、不穩(wěn)定、自我懲罰、沮喪、多愁善感

165從智力五因素到人格“大五”因素4神經(jīng)質(zhì)，神經(jīng)過(guò)敏、緊張5從智力五因素到人格“大五”因素5求新性，獨(dú)創(chuàng)性正向特征：興趣廣泛、富于想象、聰穎、富于創(chuàng)造、有洞察力、求知欲強(qiáng)、處事老練、講求藝術(shù)性、聰明、善于發(fā)明、睿智、頭腦靈敏、機(jī)智、有計(jì)謀、明智、有邏輯性、有修養(yǎng)負(fù)向特征：興趣狹窄、缺乏想象、笨拙、墨守陳規(guī)、思維膚淺166從智力五因素到人格“大五”因素5求新性，獨(dú)創(chuàng)性59六、從道德認(rèn)知到道德實(shí)踐167六、從道德認(rèn)知60從道德認(rèn)知到道德實(shí)踐尤尼斯：道德實(shí)踐活動(dòng)理論尊重人性是道德行為的根本機(jī)制青少年參加道德實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義青少年要關(guān)心、參與社會(huì)公益事業(yè)道德行為和自我認(rèn)同感相輔相成168從道德認(rèn)知到道德實(shí)踐尤尼斯：道德實(shí)踐活動(dòng)理論61從道德認(rèn)知到道德實(shí)踐青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Eccles&Barber，1988 美國(guó)密西根中學(xué)生的課外活動(dòng) 在10年級(jí)時(shí)參加親社會(huì)活動(dòng)的學(xué)生比未參加者在后來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)和冒險(xiǎn)行為方面差異顯著。169從道德認(rèn)知到道德實(shí)踐青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期62青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Oesterle,etal，1998

明尼蘇達(dá)中學(xué)生參加的社會(huì)服務(wù) 中學(xué)時(shí)參加社會(huì)服務(wù)的中學(xué)生畢業(yè)4年后比原來(lái)未參加服務(wù)者參加的社會(huì)服務(wù)更多。170青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究OeBeane,etal， 1981

參與城市老年人規(guī)劃項(xiàng)目的82個(gè)成年人 參加該項(xiàng)目的人在30年后成為當(dāng)?shù)刂驹刚邊f(xié)會(huì)會(huì)員的人比沒(méi)參加者多青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究171Beane,etal， 1981青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人Ladewig&Thomas，1987

青年期參加和未參加4-H和類似組織的人的全國(guó)樣本 25年后，參加前述組織的人后來(lái)成為志愿者協(xié)會(huì)的人數(shù)比未參加者多一倍，成為志愿者協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)人的人數(shù)比未參加者多兩倍。青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究172Ladewig&Thomas，1987青少年政治實(shí)踐活動(dòng)青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Hanks&Eckland，1978

中學(xué)時(shí)是否參加學(xué)校管理和科學(xué)俱樂(lè)部，全國(guó)樣本(N=1827) 參加者在15年后更多的人參加志愿者協(xié)會(huì)、選舉活動(dòng)并對(duì)政治事物持信任態(tài)度。173青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Ha青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Otto，1976

376名中學(xué)時(shí)參加或不參加課外活動(dòng)的成人 15年后，原來(lái)參加課外活動(dòng)的人更多地成為志愿者協(xié)會(huì)會(huì)員并更多地參加選舉活動(dòng)。174青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Ot青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Verba,etal, 1995

2517名成人近期的政治活動(dòng)表現(xiàn) 回溯分析證明，原來(lái)在中學(xué)時(shí)積極參加學(xué)校管理活動(dòng)的人后來(lái)更多地參加志愿者協(xié)會(huì)和選舉活動(dòng)。175青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Ve青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究DeMartini, 1983 對(duì)7項(xiàng)是否參加公民權(quán)、言論自由、反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)的研究的綜述 3－11年后，參加上述政治運(yùn)動(dòng)者更積極地參加政治活動(dòng)。176青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究De青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究McAdam,1988

參加1964年密西西比自由之夏活動(dòng)的白人大學(xué)生 25年后，參加者仍然比原來(lái)的未參加者參加更多的政治活動(dòng)。177青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Mc青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Fendrich,1993

參加公民權(quán)示威活動(dòng)的佛羅里達(dá)農(nóng)工技術(shù)大學(xué)和州立大學(xué)學(xué)生 10－25年后，參加者在婚姻、教育、職業(yè)、選舉和社會(huì)活動(dòng)中更像“理想公民”。178青少年政治實(shí)踐活動(dòng)與成人期

政治－道德行為關(guān)系的追蹤研究Fe七、從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論179七、從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論72從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論群體社會(huì)化發(fā)展理論(GroupSocializationTheoryofDevelopment)提出者：哈里斯(JudithRichHarris)

180從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論群體社會(huì)化發(fā)展理論73從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論一、群體社會(huì)化發(fā)展理論提出的背景麥考比和馬丁(Maccoby&Martin,1983)：(1)父母的行為對(duì)孩子沒(méi)有顯著影響；(2)在同一家庭中，父母對(duì)每個(gè)孩子的影響各不相同”。181從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論一、群體社會(huì)化發(fā)展理論提出的從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論行為遺傳學(xué)的研究證明，造成個(gè)性差異的因素有三類：(1)遺傳因素，在個(gè)性特征中所占比重大約為40－50％；(2)家庭因素，所占比重大約只占0－10％。(3)其他非共有的環(huán)境因素。

182從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論行為遺傳學(xué)的研究證明，造成個(gè)從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論二、群體社會(huì)觀發(fā)展理論的核心假設(shè)社會(huì)化是一種高度情境化的學(xué)習(xí)形式。兒童獨(dú)立地在家庭內(nèi)外習(xí)得兩套行為系統(tǒng)。這兩套行為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和強(qiáng)化途徑均不同。

183從家庭到社會(huì)：群體社會(huì)化發(fā)展理論二、群體社會(huì)觀發(fā)展理論的核心從家