醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件

醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院賴瑞南傳統(tǒng)的醫(yī)晚組織結(jié)構(gòu):院務(wù)會(huì)院長(zhǎng)科教副院長(zhǎng)總會(huì)計(jì)師行政副院長(zhǎng)后勤副院長(zhǎng)醫(yī)療副院長(zhǎng)科教科醫(yī)務(wù)科護(hù)理部院辦、監(jiān)察室總務(wù)科、基建和診部人事科、保健科保衛(wèi)科、設(shè)備院感科研究所財(cái)務(wù)科、醫(yī)保辦膳食科、營(yíng)養(yǎng)科教研室信息科、計(jì)算機(jī)各臨床科室各輔助科室在物理教學(xué)中，問(wèn)題情景的作用主要體現(xiàn)在：首先，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。好的情景會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而提出問(wèn)題，進(jìn)行探究，以尋求問(wèn)題的解答，會(huì)激起學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、理解自然的強(qiáng)烈愿望，給學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生極大的動(dòng)力。正如科學(xué)哲學(xué)家波普所說(shuō)的：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去實(shí)驗(yàn)，去觀察?！逼浯危瑔?wèn)題能激勵(lì)學(xué)生的思維。創(chuàng)造性思維起始于對(duì)困難或問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，是圍繞著解決問(wèn)題而進(jìn)行的，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。此外，在教學(xué)中，問(wèn)題還能引起學(xué)生的興趣及集中學(xué)生的注意力，為教學(xué)活動(dòng)的成功進(jìn)行創(chuàng)造良好的氛圍。下面，就是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下在高中物理教學(xué)中如何進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的一些做法，和大家進(jìn)行交流。一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境我們的身邊物理現(xiàn)象俯拾皆是。教師只要有心，善于選擇學(xué)生身邊的、比較感興趣的話題，將其引入課堂，讓學(xué)生分析，必然會(huì)給課堂帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。例如，在講“動(dòng)量定理”之前，我給學(xué)生講一個(gè)真實(shí)的事，1924年舉行過(guò)一次汽車競(jìng)賽。沿途的農(nóng)民看到汽車從身旁飛馳過(guò)去，為了表示祝賀，向車上乘客投擲了西瓜、香瓜、蘋果。這些好意的禮物竟起了很不愉快的作用：西瓜和香瓜把車身砸凹，蘋果落到乘客身上，造成了嚴(yán)重的外傷。這個(gè)故事有很強(qiáng)的吸引力，能引起學(xué)生的探究的熱情，從而自然的引入新課的教學(xué)。在講“光的折射”時(shí)，引入經(jīng)常遇到的情景：晴朗的天氣里，我們坐車或步行在野外平直的水泥公路上時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)前方的遠(yuǎn)處路段呈現(xiàn)一片白亮，像鏡面，又像鋪了一層水銀。而且在白亮中，還清晰地出現(xiàn)更前方遠(yuǎn)處汽車穿梭的倒影，連車窗玻璃的反光都刺目可辨。這時(shí)，我們會(huì)懷疑前方剛下過(guò)雨，路面有積水所致，但當(dāng)?shù)竭_(dá)近前，卻依舊是干燥的路面。再望前方，仍有此景狀。若前方的路面有起伏，我們甚至可以觀察到幾條這樣的亮帶，這就是公路蜃景。此情景刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶著激情學(xué)完本節(jié)知識(shí)后，學(xué)生牢固地掌握了“光的折射”并且能自己解釋公路蜃景的原因。通過(guò)這些與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的事例，從中挖掘出物理問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，并體會(huì)物理學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。二、強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用性情境科學(xué)技術(shù)是聯(lián)系物理知識(shí)與生產(chǎn)生活的紐帶，科技發(fā)展的每個(gè)領(lǐng)域都要用到物理知識(shí)。在物理教學(xué)中，結(jié)合科技事件創(chuàng)設(shè)以物理知識(shí)應(yīng)用為背景的問(wèn)題情境，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使他們將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如，在講“動(dòng)量定理”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：我們知道在高速公路上行駛的汽車，時(shí)速不準(zhǔn)超過(guò)130km/h，在普通公路上，根據(jù)路面情況和車道的多少時(shí)速限定在90―110km/h之間，一輛高速行駛的汽車當(dāng)遇到緊急情況時(shí)，在很短的時(shí)間（約2s）內(nèi)停下來(lái)，會(huì)發(fā)生什么情況呢？很顯然，為了使駕駛員與汽車一起停住，必須對(duì)他有一個(gè)作用力，該力的大小可用下面的方法計(jì)算。設(shè)汽車行駛速度vo=108km/h，即vo=30m/s，乘客質(zhì)量m=60kg，時(shí)間t=2s，末速度v，=0，根據(jù)動(dòng)量定理得Ft=mv’-mvo，所以F=-mvo/t=-900N，負(fù)號(hào)表示力的方向與汽車運(yùn)動(dòng)方向相反，因此駕駛員與汽車起停住，必須對(duì)他施加900N的作用力。讓學(xué)生自己運(yùn)算得到以上結(jié)果，據(jù)動(dòng)摩擦因數(shù)小于1，此力大大超過(guò)了車座與駕駛員褲子之間的摩擦力，若沒(méi)有該力，由于慣性駕駛員會(huì)向前運(yùn)動(dòng)，與此同時(shí)，由于汽車急劇制動(dòng)，做減速運(yùn)動(dòng)，若不采取措施，駕駛員將會(huì)與前面的障礙物或擋風(fēng)玻璃發(fā)生碰撞，因而駕駛員開(kāi)車必須系上安全帶，遇到緊急情況可在安全帶的作用下駕駛員不致因向前滑動(dòng)而與障礙物碰撞，從而保證了駕駛員的安全。實(shí)踐證明，貼近學(xué)生生活和科技的事例，可激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性；還可滲透安全教育。三、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，應(yīng)該自始至終將解決學(xué)生從不知到知，從錯(cuò)誤、片面、膚淺的認(rèn)識(shí)到正確、全面、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)作為課堂教學(xué)的主線，這就要求我們構(gòu)建目的明確、價(jià)值率高的問(wèn)題，通過(guò)找出教材內(nèi)容中新舊知識(shí)之間的矛盾沖突激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境。例如《液體壓強(qiáng)》一課在新課導(dǎo)入時(shí)，可從固體壓強(qiáng)引入到液體壓強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情景，了解固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)和液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)的相似之處，對(duì)前面所學(xué)的壓強(qiáng)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。又根據(jù)兩者產(chǎn)生的壓強(qiáng)的不同之處，了解到液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)有其自身的特點(diǎn)，為接下去的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，使學(xué)生在提高利用已有知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)還不能解決的問(wèn)題。在領(lǐng)悟新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別的同時(shí)，明確了研究液體壓強(qiáng)的目的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的增長(zhǎng)。四、利用物理史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境物理學(xué)發(fā)展史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地。在這塊寶地上，遺留著物理學(xué)的前輩們進(jìn)行科學(xué)研究，不懈追求真理的足跡。物理學(xué)家本身就是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題的典范。物理學(xué)史中包含著許多真實(shí)可信的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材，通過(guò)物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是很好的途徑。例如：浮力教學(xué)中，可以接著阿基米德稱皇冠的史料展開(kāi)教學(xué)，可以有目的的展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的方法。這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究并不神秘，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的欲望和勇氣。五、培養(yǎng)探究本領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境實(shí)驗(yàn)是物理的生命，也是物理學(xué)科的基礎(chǔ)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中留意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，抓住那些學(xué)生容易忽視之處來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，必然能夠讓學(xué)生在“不經(jīng)意間”深化理解，收到意想不到的教學(xué)效果。例如，在講“摩擦力”時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為腳與地面之間的摩擦力是靜摩擦力，有的學(xué)生認(rèn)為是滑動(dòng)摩擦力。為了幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)，摒棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)生站起來(lái)走路，并提出問(wèn)題：腳相對(duì)地面是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？如果是相對(duì)靜止的有沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)？如果踩到西瓜皮人又怎樣運(yùn)動(dòng)，受到怎樣的摩擦力？讓學(xué)生站起來(lái)實(shí)驗(yàn)一下子就激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此時(shí)，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的指引下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，找尋出正確的答案。六、關(guān)注熱點(diǎn)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)拓展情境當(dāng)下知識(shí)日新月異。面對(duì)快速發(fā)展的時(shí)代，我們只有練就一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，及時(shí)捕捉有用的信息，才能感受時(shí)代的脈搏。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)科技信息的解讀，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、提取信息、運(yùn)用信息的能力。例如，在講“電流的磁效應(yīng)”后，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展情境，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去收集相關(guān)信息，了解我國(guó)磁懸浮列車的應(yīng)用開(kāi)發(fā)情況?？傊?，在物理教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并呈現(xiàn)給學(xué)生，就能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣和分析問(wèn)題的能力。只有這樣，才能促使學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)并沒(méi)有多少興趣,有的甚至毫無(wú)興趣或討厭。這就要求我們運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法和利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出:恰當(dāng)?shù)卦谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用諺語(yǔ),能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。眾所周知,諺語(yǔ)是熟語(yǔ)的一種,它是群眾中廣泛流傳的現(xiàn)成語(yǔ)句。多數(shù)是人民群眾長(zhǎng)期生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),用簡(jiǎn)單通俗的話表達(dá)出深刻的道理。它可以啟迪學(xué)生的心靈,開(kāi)闊學(xué)生的視野,幫助學(xué)生認(rèn)知世界,認(rèn)識(shí)社會(huì),正確看待人生。一、利用諺語(yǔ)豐富課堂教學(xué)(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),我會(huì)把與本課詞匯相關(guān)的諺語(yǔ)穿插進(jìn)來(lái),使詞匯在意思有趣、結(jié)構(gòu)工整、韻律感強(qiáng)的諺語(yǔ)中生動(dòng)形象、妙趣橫生,便于學(xué)生理解記憶。比如教學(xué)morning和evening兩個(gè)單詞時(shí),我是這樣呈現(xiàn)的:Anhourinthemorningisworthtwohoursintheevening.(一日之計(jì)在于晨。)又如教學(xué)walk和run兩個(gè)單詞時(shí),我是這樣教的:Learntowalkbeforeyourun.(循序漸進(jìn)。)再如教學(xué)詞組belongto時(shí),我又是這樣做的:Theworldbelongstoyou,China’sfuturebelongstoyou.(世界是屬于你們的,中國(guó)的未來(lái)是屬于你們的。)(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣英語(yǔ)的語(yǔ)法多且細(xì),為了語(yǔ)法而講語(yǔ)法,非常的枯燥。英語(yǔ)諺語(yǔ)有的簡(jiǎn)潔凝煉,有的華麗優(yōu)美,充分體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言在各個(gè)方面的特點(diǎn)。如果將語(yǔ)法知識(shí)通過(guò)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)正確、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、通俗易懂的諺語(yǔ)展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生通過(guò)諺語(yǔ)掌握語(yǔ)法規(guī)則,無(wú)疑是一種最為快捷有效的學(xué)習(xí)途徑。例如,在學(xué)習(xí)形容詞long和short時(shí),我用了這樣一個(gè)句子:Artislong,lifeisshort.(生命有限,藝術(shù)無(wú)限。)當(dāng)教學(xué)形容詞、副詞比較級(jí)時(shí),我利用諺語(yǔ):Healthisbetterthanwealth.(健康比財(cái)富更好。)Actionsspeaklouderthanwords.(事實(shí)勝于雄辯。)Halfaloafisbetterthannobread.(半片面包總比沒(méi)有好。)Lessismore.(簡(jiǎn)單就是美。)教學(xué)不定式時(shí),我用的諺語(yǔ)為:Itisbettertogivethantotake.(給予比索取更好。)Toerrishuman.(人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)。)Ittakestwotomakeaquarrel.(一個(gè)巴掌拍不響。)我運(yùn)用了這些諺語(yǔ)教學(xué)分詞和句式:Seeingisbelieving.(百聞不如一見(jiàn)。)Barkingdogsseldombite.(吠叫之犬不咬人。)Letsleepingdogslie.(別惹是生非。)Arollingstonegathersnomoss.(滾石不生苔。)Aburntchilddreadsthefire.(一朝被蛇咬,十年怕井繩。)Giveadogabadnameandhanghim.(欲加之罪,何患無(wú)詞。)Ifwintercomes,canspringbefarbehind?(冬天來(lái)了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?)講授too…to用法時(shí),我就利用這兩個(gè)句型:Oneisnevertoooldtolearn.(活到老,學(xué)到老。)Itisnevertoolatetomend.(亡羊補(bǔ)牢,未為晚也。)(3)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣在寫作教學(xué)實(shí)踐中,大多數(shù)學(xué)生都懼怕英語(yǔ)寫作,主要原因是寫出來(lái)的句子存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師可以在日常教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行一些諺語(yǔ)仿寫,如:WheninRome,doastheRomansdo.(入鄉(xiāng)隨俗。)學(xué)生聯(lián)想到一些久居中國(guó)的外國(guó)友人,就很自然地從他們的角度寫出這樣的句子:WheninChina,doastheChinesedo.學(xué)生經(jīng)常這樣模仿,就會(huì)熟悉并記住一些常用句型,從而提高造句能力,在作文中引用恰當(dāng)?shù)闹V語(yǔ)也能為文章增彩。教師應(yīng)讓學(xué)生分類精選、積累諺語(yǔ),巧妙運(yùn)用到寫作中。二、利用諺語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)情緒。在教學(xué)中通過(guò)諺語(yǔ)不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以使他們樹(shù)立自信心,鍛煉克服困難的意志,認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足,樂(lè)于與他人合作,養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。比如激勵(lì)學(xué)生知難而上、奮力拼搏、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志的諺語(yǔ):Thereisawill,thereisaway.(有志者事竟成。)Willispower.(意志就是力量。)Nothingisimpossible.(一切皆有可能。)Easiersaidthandone.(說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。)Failureisthemotherofsuccess.(失敗是成功之母。)Nopains,nogains.(一份耕耘,一份收獲。)Afterraincomessunshine.(風(fēng)雨過(guò)后現(xiàn)彩虹。)Godhelpsthosewhohelpthemselves.(天助自助者。)Victorybelongstothemostpersevering.(勝利屬于最不屈不撓的人。)Sosaid,sodone.(言出必行。)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些諺語(yǔ)的同時(shí),在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了堅(jiān)忍不拔的毅力,學(xué)會(huì)了主動(dòng)關(guān)心別人,由此對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了持久的興趣。三、利用諺語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)跨文化意識(shí)是指對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化的異同的敏感度,和在使用英語(yǔ)時(shí)根據(jù)異國(guó)文化調(diào)整自己的語(yǔ)言理解(如聽(tīng)、讀)和語(yǔ)言產(chǎn)出(如讀、寫、譯)的自覺(jué)性。我們只有了解諺語(yǔ)的文化背景才能對(duì)諺語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)和運(yùn)用,才能把東西方文化銜接起來(lái)找到共同的地方。例如:DoinRomeastheRomansdo.如果了解這個(gè)諺語(yǔ)的背景,我們就不難翻譯“入鄉(xiāng)隨俗”。再如:英語(yǔ)文化中沒(méi)有“饅頭”這種食品,因此也沒(méi)有相應(yīng)的詞。而且,同一個(gè)詞在不同文化中引起的聯(lián)想也不盡相同。如“蝙蝠”和“bat”在中、英兩種文化中的聯(lián)想意義是完全不同的。通過(guò)學(xué)習(xí)大量諺語(yǔ),可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于西方文化的了解和吸收,逐步提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和閱讀理解的能力;通過(guò)中外文化對(duì)比,加深對(duì)本國(guó)文化的理解,拓展視野,提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力,培養(yǎng)了世界意識(shí),培養(yǎng)了跨文化意識(shí),提高了跨文化交際能力。從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更濃的興趣,也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工1醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院賴瑞南醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程2傳統(tǒng)的醫(yī)晚組織結(jié)構(gòu):院務(wù)會(huì)院長(zhǎng)科教副院長(zhǎng)總會(huì)計(jì)師行政副院長(zhǎng)后勤副院長(zhǎng)醫(yī)療副院長(zhǎng)科教科醫(yī)務(wù)科護(hù)理部院辦、監(jiān)察室總務(wù)科、基建和診部人事科、保健科保衛(wèi)科、設(shè)備院感科研究所財(cái)務(wù)科、醫(yī)保辦膳食科、營(yíng)養(yǎng)科教研室信息科、計(jì)算機(jī)各臨床科室各輔助科室傳統(tǒng)的醫(yī)晚組織結(jié)構(gòu):3醫(yī)晚醫(yī)療組織結(jié)構(gòu)(1)醫(yī)療院長(zhǎng)門診部護(hù)理部院感科各臨床科室各醫(yī)技科室病案統(tǒng)計(jì)室各護(hù)理單元各護(hù)理教研室醫(yī)晚醫(yī)療組織結(jié)構(gòu)(1)4醫(yī)院醫(yī)療組織結(jié)構(gòu)(2)室1御組集斗眼如[【醫(yī)院醫(yī)療組織結(jié)構(gòu)(2)5醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件6醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件7醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件8醫(yī)晚殼務(wù)親統(tǒng)黨委會(huì)紀(jì)委教代會(huì)黨辦各黨支部團(tuán)工會(huì)離退辦醫(yī)晚殼務(wù)親統(tǒng)9董事會(huì)區(qū)域性行業(yè)組織管理委員會(huì)對(duì)經(jīng)委員醫(yī)務(wù)執(zhí)行委員會(huì)行政、經(jīng)營(yíng)管理部門臨床委員會(huì)醫(yī)療質(zhì)量管理委員會(huì)醫(yī)師資格審查委員會(huì)董事會(huì)10組織設(shè)計(jì):■是指進(jìn)行專業(yè)分工、建立組織結(jié)構(gòu)、明確相互關(guān)系和協(xié)調(diào)配合的過(guò)程。如提供組織結(jié)構(gòu)圖、部門職能說(shuō)明書、崗位結(jié)構(gòu)圖、崗位職責(zé)說(shuō)明書、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程與管理標(biāo)準(zhǔn)。組織設(shè)計(jì):11醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件12醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件13醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件14醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件15醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件16醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件17醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件18醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件19醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件20醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件21醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件22醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件23醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件24醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件25醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件26醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件27醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件28醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件29醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件30醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件31醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件32醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件33醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件34醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件35醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件36醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件37醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件38醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件39醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件40醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程課件41謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha42醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)和工作流程浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院賴瑞南傳統(tǒng)的醫(yī)晚組織結(jié)構(gòu):院務(wù)會(huì)院長(zhǎng)科教副院長(zhǎng)總會(huì)計(jì)師行政副院長(zhǎng)后勤副院長(zhǎng)醫(yī)療副院長(zhǎng)科教科醫(yī)務(wù)科護(hù)理部院辦、監(jiān)察室總務(wù)科、基建和診部人事科、保健科保衛(wèi)科、設(shè)備院感科研究所財(cái)務(wù)科、醫(yī)保辦膳食科、營(yíng)養(yǎng)科教研室信息科、計(jì)算機(jī)各臨床科室各輔助科室在物理教學(xué)中，問(wèn)題情景的作用主要體現(xiàn)在：首先，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。好的情景會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而提出問(wèn)題，進(jìn)行探究，以尋求問(wèn)題的解答，會(huì)激起學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、理解自然的強(qiáng)烈愿望，給學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生極大的動(dòng)力。正如科學(xué)哲學(xué)家波普所說(shuō)的：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去實(shí)驗(yàn)，去觀察。”其次，問(wèn)題能激勵(lì)學(xué)生的思維。創(chuàng)造性思維起始于對(duì)困難或問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，是圍繞著解決問(wèn)題而進(jìn)行的，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。此外，在教學(xué)中，問(wèn)題還能引起學(xué)生的興趣及集中學(xué)生的注意力，為教學(xué)活動(dòng)的成功進(jìn)行創(chuàng)造良好的氛圍。下面，就是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下在高中物理教學(xué)中如何進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的一些做法，和大家進(jìn)行交流。一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境我們的身邊物理現(xiàn)象俯拾皆是。教師只要有心，善于選擇學(xué)生身邊的、比較感興趣的話題，將其引入課堂，讓學(xué)生分析，必然會(huì)給課堂帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。例如，在講“動(dòng)量定理”之前，我給學(xué)生講一個(gè)真實(shí)的事，1924年舉行過(guò)一次汽車競(jìng)賽。沿途的農(nóng)民看到汽車從身旁飛馳過(guò)去，為了表示祝賀，向車上乘客投擲了西瓜、香瓜、蘋果。這些好意的禮物竟起了很不愉快的作用：西瓜和香瓜把車身砸凹，蘋果落到乘客身上，造成了嚴(yán)重的外傷。這個(gè)故事有很強(qiáng)的吸引力，能引起學(xué)生的探究的熱情，從而自然的引入新課的教學(xué)。在講“光的折射”時(shí)，引入經(jīng)常遇到的情景：晴朗的天氣里，我們坐車或步行在野外平直的水泥公路上時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)前方的遠(yuǎn)處路段呈現(xiàn)一片白亮，像鏡面，又像鋪了一層水銀。而且在白亮中，還清晰地出現(xiàn)更前方遠(yuǎn)處汽車穿梭的倒影，連車窗玻璃的反光都刺目可辨。這時(shí)，我們會(huì)懷疑前方剛下過(guò)雨，路面有積水所致，但當(dāng)?shù)竭_(dá)近前，卻依舊是干燥的路面。再望前方，仍有此景狀。若前方的路面有起伏，我們甚至可以觀察到幾條這樣的亮帶，這就是公路蜃景。此情景刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶著激情學(xué)完本節(jié)知識(shí)后，學(xué)生牢固地掌握了“光的折射”并且能自己解釋公路蜃景的原因。通過(guò)這些與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的事例，從中挖掘出物理問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，并體會(huì)物理學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。二、強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用性情境科學(xué)技術(shù)是聯(lián)系物理知識(shí)與生產(chǎn)生活的紐帶，科技發(fā)展的每個(gè)領(lǐng)域都要用到物理知識(shí)。在物理教學(xué)中，結(jié)合科技事件創(chuàng)設(shè)以物理知識(shí)應(yīng)用為背景的問(wèn)題情境，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使他們將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如，在講“動(dòng)量定理”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：我們知道在高速公路上行駛的汽車，時(shí)速不準(zhǔn)超過(guò)130km/h，在普通公路上，根據(jù)路面情況和車道的多少時(shí)速限定在90―110km/h之間，一輛高速行駛的汽車當(dāng)遇到緊急情況時(shí)，在很短的時(shí)間（約2s）內(nèi)停下來(lái)，會(huì)發(fā)生什么情況呢？很顯然，為了使駕駛員與汽車一起停住，必須對(duì)他有一個(gè)作用力，該力的大小可用下面的方法計(jì)算。設(shè)汽車行駛速度vo=108km/h，即vo=30m/s，乘客質(zhì)量m=60kg，時(shí)間t=2s，末速度v，=0，根據(jù)動(dòng)量定理得Ft=mv’-mvo，所以F=-mvo/t=-900N，負(fù)號(hào)表示力的方向與汽車運(yùn)動(dòng)方向相反，因此駕駛員與汽車起停住，必須對(duì)他施加900N的作用力。讓學(xué)生自己運(yùn)算得到以上結(jié)果，據(jù)動(dòng)摩擦因數(shù)小于1，此力大大超過(guò)了車座與駕駛員褲子之間的摩擦力，若沒(méi)有該力，由于慣性駕駛員會(huì)向前運(yùn)動(dòng)，與此同時(shí)，由于汽車急劇制動(dòng)，做減速運(yùn)動(dòng)，若不采取措施，駕駛員將會(huì)與前面的障礙物或擋風(fēng)玻璃發(fā)生碰撞，因而駕駛員開(kāi)車必須系上安全帶，遇到緊急情況可在安全帶的作用下駕駛員不致因向前滑動(dòng)而與障礙物碰撞，從而保證了駕駛員的安全。實(shí)踐證明，貼近學(xué)生生活和科技的事例，可激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性；還可滲透安全教育。三、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，應(yīng)該自始至終將解決學(xué)生從不知到知，從錯(cuò)誤、片面、膚淺的認(rèn)識(shí)到正確、全面、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)作為課堂教學(xué)的主線，這就要求我們構(gòu)建目的明確、價(jià)值率高的問(wèn)題，通過(guò)找出教材內(nèi)容中新舊知識(shí)之間的矛盾沖突激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境。例如《液體壓強(qiáng)》一課在新課導(dǎo)入時(shí)，可從固體壓強(qiáng)引入到液體壓強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情景，了解固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)和液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)的相似之處，對(duì)前面所學(xué)的壓強(qiáng)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。又根據(jù)兩者產(chǎn)生的壓強(qiáng)的不同之處，了解到液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)有其自身的特點(diǎn)，為接下去的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，使學(xué)生在提高利用已有知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)還不能解決的問(wèn)題。在領(lǐng)悟新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別的同時(shí)，明確了研究液體壓強(qiáng)的目的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的增長(zhǎng)。四、利用物理史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境物理學(xué)發(fā)展史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地。在這塊寶地上，遺留著物理學(xué)的前輩們進(jìn)行科學(xué)研究，不懈追求真理的足跡。物理學(xué)家本身就是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題的典范。物理學(xué)史中包含著許多真實(shí)可信的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材，通過(guò)物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是很好的途徑。例如：浮力教學(xué)中，可以接著阿基米德稱皇冠的史料展開(kāi)教學(xué)，可以有目的的展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的方法。這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究并不神秘，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的欲望和勇氣。五、培養(yǎng)探究本領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境實(shí)驗(yàn)是物理的生命，也是物理學(xué)科的基礎(chǔ)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中留意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，抓住那些學(xué)生容易忽視之處來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，必然能夠讓學(xué)生在“不經(jīng)意間”深化理解，收到意想不到的教學(xué)效果。例如，在講“摩擦力”時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為腳與地面之間的摩擦力是靜摩擦力，有的學(xué)生認(rèn)為是滑動(dòng)摩擦力。為了幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)，摒棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)生站起來(lái)走路，并提出問(wèn)題：腳相對(duì)地面是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？如果是相對(duì)靜止的有沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)？如果踩到西瓜皮人又怎樣運(yùn)動(dòng)，受到怎樣的摩擦力？讓學(xué)生站起來(lái)實(shí)驗(yàn)一下子就激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此時(shí)，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的指引下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，找尋出正確的答案。六、關(guān)注熱點(diǎn)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)拓展情境當(dāng)下知識(shí)日新月異。面對(duì)快速發(fā)展的時(shí)代，我們只有練就一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，及時(shí)捕捉有用的信息，才能感受時(shí)代的脈搏。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)科技信息的解讀，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、提取信息、運(yùn)用信息的能力。例如，在講“電流的磁效應(yīng)”后，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展情境，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去收集相關(guān)信息，了解我國(guó)磁懸浮列車的應(yīng)用開(kāi)發(fā)情況?？傊?，在物理教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并呈現(xiàn)給學(xué)生，就能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣和分析問(wèn)題的能力。只有這樣，才能促使學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)并沒(méi)有多少興趣,有的甚至毫無(wú)興趣或討厭。這就要求我們運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法和利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出:恰當(dāng)?shù)卦谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用諺語(yǔ),能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。眾所周知,諺語(yǔ)是熟語(yǔ)的一種,它是群眾中廣泛流傳的現(xiàn)成語(yǔ)句。多數(shù)是人民群眾長(zhǎng)期生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),用簡(jiǎn)單通俗的話表達(dá)出深刻的道理。它可以啟迪學(xué)生的心靈,開(kāi)闊學(xué)生的視野,幫助學(xué)生認(rèn)知世界,認(rèn)識(shí)社會(huì),正確看待人生。一、利用諺語(yǔ)豐富課堂教學(xué)(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),我會(huì)把與本課詞匯相關(guān)的諺語(yǔ)穿插進(jìn)來(lái),使詞匯在意思有趣、結(jié)構(gòu)工整、韻律感強(qiáng)的諺語(yǔ)中生動(dòng)形象、妙趣橫生,便于學(xué)生理解記憶。比如教學(xué)morning和evening兩個(gè)單詞時(shí),我是這樣呈現(xiàn)的:Anhourinthemorningisworthtwohoursintheevening.(一日之計(jì)在于晨。)又如教學(xué)walk和run兩個(gè)單詞時(shí),我是這樣教的:Learntowalkbeforeyourun.(循序漸進(jìn)。)再如教學(xué)詞組belongto時(shí),我又是這樣做的:Theworldbelongstoyou,China’sfuturebelongstoyou.(世界是屬于你們的,中國(guó)的未來(lái)是屬于你們的。)(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣英語(yǔ)的語(yǔ)法多且細(xì),為了語(yǔ)法而講語(yǔ)法,非常的枯燥。英語(yǔ)諺語(yǔ)有的簡(jiǎn)潔凝煉,有的華麗優(yōu)美,充分體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言在各個(gè)方面的特點(diǎn)。如果將語(yǔ)法知識(shí)通過(guò)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)正確、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、通俗易懂的諺語(yǔ)展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生通過(guò)諺語(yǔ)掌握語(yǔ)法規(guī)則,無(wú)疑是一種最為快捷有效的學(xué)習(xí)途徑。例如,在學(xué)習(xí)形容詞long和short時(shí),我用了這樣一個(gè)句子:Artislong,lifeisshort.(生命有限,藝術(shù)無(wú)限。)當(dāng)教學(xué)形容詞、副詞比較級(jí)時(shí),我利用諺語(yǔ):Healthisbetterthanwealth.(健康比財(cái)富更好。)Actionsspeaklouderthanwords.(事實(shí)勝于雄辯。)Halfaloafisbetterthannobread.(半片面包總比沒(méi)有好。)Lessismore.(簡(jiǎn)單就是美。)教學(xué)不定式時(shí),我用的諺語(yǔ)為:Itisbettertogivethantotake.(給予比索取更好。)Toerrishuman.(人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)。)Ittakestwotomakeaquarrel.(一個(gè)巴掌拍不響。)我運(yùn)用了這些諺語(yǔ)教學(xué)分詞和句式:Seeingisbelieving.(百聞不如一見(jiàn)。)Barkingdogsseldombite.(吠叫之犬不咬人。)Letsleepingdogslie.(別惹是生非。)Arollingstonegathersnomoss.(滾石不生苔。)Aburntchilddreadsthefire.(一朝被蛇咬,十年怕井繩。)Giveadogabadnameandhanghim.(欲加之罪,何患無(wú)詞。)Ifwintercomes,canspringbefarbehind?(冬天來(lái)了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?)講授too…to用法時(shí),我就利用這兩個(gè)句型:Oneisnevertoooldtolearn.(活到老,學(xué)到老。)Itisnevertoolatetomend.(亡羊補(bǔ)牢,未為晚也。)(3)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣在寫作教學(xué)實(shí)踐中,大多數(shù)學(xué)生都懼怕英語(yǔ)寫作,主要原因是寫出來(lái)的句子存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師可以在日常教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行一些諺語(yǔ)仿寫,如:WheninRome,doastheRomansdo.(入鄉(xiāng)隨俗。)學(xué)生聯(lián)想到一些久居中國(guó)的外國(guó)友人,就很自然地從他們的角度寫出這樣的句子:WheninChina,doastheChinesedo.學(xué)生經(jīng)常這樣模仿,就會(huì)熟悉并記住一些常用句型,從而提高造句能力,在作文中引用恰當(dāng)?shù)闹V語(yǔ)也能為文章增彩。教師應(yīng)讓學(xué)生分類精選、積累諺語(yǔ),巧妙運(yùn)用到寫作中。二、利用諺語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)情緒。在教學(xué)中通過(guò)諺語(yǔ)不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以使他們樹(shù)立自信心,鍛煉克服困難的意志,認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足,樂(lè)于與他人合作,養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。比如激勵(lì)學(xué)生知難而上、奮力拼搏、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志的諺語(yǔ):Thereisawill,thereisaway.(有志者事竟成。)Willispower.(意志就是力量。)Nothingisimpossible.(一切皆有可能。)Easiersaidthandone.(說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。)Failureisthemotherofsuccess.(失敗是成功之母。)Nopains,nogains.(一份耕耘,一份收獲。)Afterraincomessunshine.(風(fēng)雨過(guò)后現(xiàn)彩虹。)Godhelpsthosewhohelpthemselves.(天助自助者。)Victorybelongstothemostpersevering.(勝利屬于最不屈不撓的人。)Sosaid,sodone.(言出必行。)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些諺語(yǔ)的同時(shí),在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了堅(jiān)忍不拔的毅力,學(xué)會(huì)了主動(dòng)關(guān)心別人,由此對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了持久的興趣。三、利用諺語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)跨文化意識(shí)是指對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化的異同的敏感度,和在使用英語(yǔ)時(shí)根據(jù)異國(guó)文化調(diào)整自己的語(yǔ)言理解(如聽(tīng)、讀)和語(yǔ)言產(chǎn)出(如讀、寫、譯)的自覺(jué)性。我們只有了解諺語(yǔ)的文化背景才能對(duì)諺語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)和運(yùn)用,才能把東西方文化銜接起來(lái)找到共同的地方。例如:DoinRomeastheRomansdo.如果了解這個(gè)諺語(yǔ)的背景,我們就不難翻譯“入鄉(xiāng)隨俗”。再如:英語(yǔ)文化中沒(méi)有“饅頭”這種食品,因此也沒(méi)有相應(yīng)的詞。而且,同一個(gè)詞在不同文化中引起的聯(lián)想也不盡相同。如“蝙蝠”和“bat”在中、英兩種文化中的聯(lián)想意義是完全不同的。通過(guò)學(xué)習(xí)大量諺語(yǔ),可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于西方文化的了解和吸收,逐步提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和閱讀理解的能力;通過(guò)中外文化對(duì)比,加深對(duì)本國(guó)文化的理解,