部編版三年級下冊《剃頭大師》教學設計及反思

部編版三年級下冊《剃頭大師》教學設計及反思1.《剃頭大師》教學設計之一教學目標知識與技能：

個字，理解相應的詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”給小沙剃頭的過程和感受。過程與方法：2.展開小組討論，分析總結“我”和老剃頭師傅剃頭的不同之處。情感態(tài)度價值觀：體會“我”給小沙剃頭的內(nèi)心感受。重點難點1.抓住重點詞句，用多種方法來理解句子，體驗情感。2.分析總結“剃頭大師”指的是誰。教學課時：2

課時第一課時【課時目標】1.會認本課“剃、執(zhí)”等10

個字，理解相應的詞語。2.正確、流利地朗讀課文，初步認識“我”給小沙剃頭的過程和感受?！窘叹邷蕚洹拷虒W課件【教學過程】一、創(chuàng)設情境，導入新課。1.（課件出示）出示理發(fā)圖片。2.提問：同學們，你們喜歡理發(fā)嗎？今天，我們來見識一位“剃頭大師”

看看他是怎么給別人理發(fā)的。3.質(zhì)疑課題，看到課文的題目，你想知道什么？根據(jù)學生具體情況，預設以下幾種答案：（1）為什么以“剃頭大師”為題目？二、初讀課文，自學生字。1.師：同學們自由讀課文，并標段，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，爭取把課文讀正確。2.聽范讀課文的錄音，要求學生聽準字音。3.試著讀課文。（課件出示）展示閱讀要求和提示：（1）標出自然段的序號。（2）畫出文中不認識的字，借助漢語拼音品讀，并反復多讀幾遍，課文中讀不通的地方多讀幾遍，做到正確朗讀課文。學生按照要求朗讀課文。4.指名分自然段朗讀課文。剃頭 執(zhí)木尺 否則 罵人 仇人 習慣 受刑 厘米 摸耳朵5.學習生字。表 膽 鬼 理 奪 罵 仇 差 付 倍 雖 件自由讀，指名讀，師生糾正讀音：（2）學生寫生字。A.識記生字你是如何識記這些字的？（1）形聲字構字規(guī)律識字：膽 理 罵 仇 倍（2）熟字比較。如：麥一表 兔一鬼 奇一奪 著一差（3）組詞擴展：雖然 一件 文件 付錢 付出B.鏈接前置性學習，反饋學生自主學習情況，小組內(nèi)評價書寫。C.小組長匯報本組內(nèi)寫的錯別字或不規(guī)范的字。D.依據(jù)小組長的匯報，重點對以下幾個字進行范寫指導?！氨怼薄厦娴呢Q壓住豎中線，下面別漏掉一撇?！肮怼薄诹P的撇從口中而出，第七筆是豎折彎勾，第八筆是撇折?！半m”的第八筆是提。E.學生針對易錯的生字再次練寫。F.展示學生作品。6.同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認識。三、再讀課文，理清順序。（

用生字卡片檢查）（（課件出示）噩夢：做內(nèi)容恐怖的夢,并引起焦慮恐懼為主要表現(xiàn)的睡眠障礙。監(jiān)督：察看并加以管理。發(fā)誓：莊嚴地說出表示決心的話。冤家：一般指仇人，或者死對頭的意思。耿耿于懷：有心事的樣子。不能忘懷，牽縈于心。時髦：新穎符合時勢潮流。2.指名分段朗讀課文，要求讀得正確、流利，并思考每一段主要寫了什么內(nèi)容？（課件出示）第一部分（1

自然段）表弟小沙膽小，什么都怕，尤其是怕剃頭。第二部分（2~6

自然段）老剃頭師傅給小沙剃頭的情況。第三部分（7~18

（板書：小沙怕剃頭 剃頭師傅給小沙剃頭過程 “我”給小沙剃頭的經(jīng)過）四、課堂小結：通過本節(jié)課的學習，我們認識了10

個會認的字，會寫了12

個字，了解了“我”給小沙剃頭的過程，下節(jié)課我們繼續(xù)研究。第二課時【課時目標】1.學生反復誦讀，通過品讀，抓住重點詞句，用多種方法來理解句子，體驗情感。2.展開小組討論，分析總結“我”和老剃頭師傅剃頭的不同之處?！窘虒W過程】一、復習舊課，導入新課剃頭 執(zhí)木尺 否則 罵人 仇人 習慣 受刑 厘米摸耳朵 表弟 膽小鬼 理發(fā) 眼神差 付錢 雙倍 雖然 一件2.談話導入：通過上一課的學習，我們了解了“我”給小沙剃頭的事情，現(xiàn)在，我們繼續(xù)探究“我”是怎么當“剃頭大師”的。二、朗讀課文，重點感悟1.自由讀文，看看剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？從文中找出來，和同學交流。“老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧預設：因為老師傅的老掉牙的推剪，會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。（板書：害人精：小沙吃盡苦頭 受刑一樣）“我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪“我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那剃頭老師傅還熟練。這兒一剪刀，那兒一剪刀，……我這樣隨意亂剪，頭發(fā)長長短短，這兒翹“我剪掉幾根翹起的長發(fā)，又把頭發(fā)修了修，可惜，越修越糟，一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭皮。一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。”2.“我”和剃頭師傅誰剃得好？”預設：而我剃完頭發(fā)之后，小沙“一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一樣。”（板書：剃頭大師：熟練 隨意亂剪 見了鬼）3.“剃頭大師”和“害人精”分別指誰？為什么這樣稱呼他們？他理發(fā)，弄疼他，讓他很不舒服。的架勢。三、總結全文，拓展延伸1.自由讀文，讀出感情。2.題目為什么用“剃頭大師”為題目？交流一下自己的看法。把小沙的頭發(fā)剪得不成樣子。預設：通過這件事，是在回憶童年的趣事，表達對童年的懷念?！景鍟O計】19 剃頭大師害人精：小沙吃盡苦頭 受刑一樣剃頭大師：熟練 隨意亂剪 見了鬼2.

《剃頭大師》教學設計之二教學目標

10

個生字；會寫

12

個生字。2.指導學生默讀課文，知道“剃頭大師”做了一件什么事情，有怎樣的后果。3.能感受到童年生活的豐富有趣，產(chǎn)生熱愛生活的思想感情。課前準備：作者秦文君的相關課件資料。課時安排：2

課時教學過程第一課時一、讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。1.導入：對待不同的事物，小孩子都有自己獨特的眼光，他們的喜怒哀樂非常鮮明。不喜歡的東西會由厭煩變仇視，喜歡的東西就視若珍寶，不論這種喜歡的東西會給他們帶來什么。課文中的表弟就是這樣一個小男孩，在“剃頭大師”我的手下，表弟遇到了哪些可笑的事情呢？走進課文，尋找答案吧！2.質(zhì)疑：讀題后你有什么疑問？(1)先在小組內(nèi)交流讀題后的疑問，再在課堂上交流。(2)在本環(huán)節(jié)中，老師只做引導。(3)可以對學生提出的疑問進行梳理。①“剃頭大師”指的是誰？為什么會有這樣的稱呼？③文中的人物各有怎樣的特點。二、檢查預習，明確內(nèi)容。1.學生匯報讀文，讀準字音，讀通句子。師相機指導。2.學生讀新詞。課件出示。大師 表弟 膽小 中藥 姑父 理發(fā) 歡迎 害人精仇人 擺布 痛苦 雙倍 過年 央求 雖然 天分 睡衣 鏡子 清除(1)學生匯報所學詞語。“

fà；

“是多音字，在這兒讀fèn)(3)先讓學生交流理解詞語的意思，不明白的老師通過查字典解釋其意思。擺布：在本文中指的是操縱；支配別人的行動。央求：懇求。天分：天資。清除：掃除凈盡；全部去掉。三、理清順序，概括內(nèi)容。1.默讀課文，思考：作者圍繞著“剃頭大師”講了一件什么樣的事情？開始先講了什么，然后講了什么，最后有怎樣的結果？2.根據(jù)上面的問題，讓學生默讀課文后，先在小組交流，最后在課堂上交流討論。3.老師相機指導。在交流討論的基礎上，結合課件出示課文的內(nèi)容。課文通過描寫怕剃頭的表弟小沙讓我給他剃頭，我給他圍上姑父的睡衣，結果說明了小孩子的天真、直率，童年生活的豐富多彩、有滋有味。四、學習首段，認識小沙。1.指名讀第

1

自然段，結合重點詞句說一說表弟小沙是一個怎樣的孩子？2.小組討論、課堂共同討論。他怕很多東西，包括理發(fā)。五、總結全文，布置作業(yè)。1.總結全文。通過本節(jié)課的學習，我們了解了課文的主要內(nèi)容，知道了這個故事的大致內(nèi)容。這個故事給我們怎樣的啟發(fā)呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。2.布置作業(yè)(1)抄寫詞語。(2)熟讀課文。第二課時一、復習導入，學習新課通過上節(jié)課的學習，我們在初步了解課文主要內(nèi)容的基礎上，認識了小沙，他天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。就是這樣一個小孩子，在必須剃頭的情況下他是怎樣做的呢？還會發(fā)生怎樣有趣的事情呢？今天我們繼續(xù)學習課文。1.默讀課文第

2-6

師傅是怎樣給小沙理發(fā)的句子。并在邊上做出相應的批注，2.結合課件，師生共同交流。(1)小沙理發(fā)時有怎樣的表現(xiàn)？否則，小沙準會奪門而逃。意待在理發(fā)店里，他對這兒的厭惡程度極深。②店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因為誰給他剃頭，他就罵誰“害被小沙當作仇人看待。(2)“害人精”是怎樣給小沙理發(fā)的？而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老頭擺布。抗議，不知道小沙反感自己給他理發(fā)，一是小沙害怕他那把锃亮的剃刀。②最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧味笑。你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。把老師傅給小沙剃頭和受刑做比較，感受到小沙在老師傅剃頭的過程受到的痛苦極深。1.默讀課文

7-18

自然段，完成下列題目：(1)“我”答應了小沙怎樣的要求？(2)“我”是怎樣給小沙理發(fā)的？最后結果怎樣？(3)“剃頭大師”的美名合適嗎？為什么會有這樣的稱呼？2.學生在默讀課文的基礎上，對以上問題進行討論、交流。3.針對以上問題，師生共同討論。①我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)?！拔摇崩戆l(fā)的速度極快，從睡衣像“一張熊皮”可以看出來。那兒卻短得不到一厘米。剪刀”相對應。說明了“我”不是真正的剃頭大師。③我剪掉了幾根翹起的長發(fā)，又把頭發(fā)修了修，可惜越修越糟，一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭皮。一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。師”徒有虛名。④小沙被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭；姑父呢，那件睡衣上的頭發(fā)怎么也清除不凈，他每天夜里都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)。因為“我”的所作所為，給三個人都帶來了霉運。而這正是兒童時代趣味的體現(xiàn)，這樣的經(jīng)歷必將永遠記在心中，有滋有味的童年回憶時刻出現(xiàn)在心田。四、總結全文，拓展延伸。。皮，給小沙父子帶來了意想不到的“收獲”

讓我們感受到了童年的一些趣事，感受到。童年生活的快樂。2.想一想：你在童年時代做過哪些類似的事情？想一想，準備在課堂上交流。板書設計怕剃頭的小沙理發(fā)店里有冤家 童真童趣的孩子剃頭大師 剃頭大師顯身手 豐富多彩的生活倒霉結局要留下3.

《剃頭大師》教學設計之三一、教材分析《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自并根據(jù)學生特點和文本特色來組織學習活動。單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試“寫出他的特點”——則點明了本單元語言運用與訓練的重點。

運用多種方法理解難懂“的句子”在《童年的水墨畫》一課，體現(xiàn)在課后練習“聯(lián)系上下文，說說下面詩句的。別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較近似”

教學中，要讓學生切實。聯(lián)系上下文、結合生活經(jīng)驗，并真正地動手查查字典去理解難懂的詞語和句子，唯有實踐才能出真知，要讓學生在語文課上既“得言”

隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調(diào)皮而已。文中的小沙

而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調(diào)皮，這是教學中必須把握的。課堂上，要調(diào)動學生的生活體驗，通過充分朗讀，讀出趣味，進而自讀自悟。二、教學目標1.運用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。2.朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點，體會字里行間流露出的童真與童趣。三、教學準備：多媒體課件；學生預先學習第一課時。四、教學過程（一）導入字的長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。2.讀題。十分高超。再讀課題。時所學生字的及時復習，指導書寫則落實了《語文課程標準》關于每天指導學生寫字的要求?？垲}導入，巧妙地鏈接文中詞句，通過“锃亮”

時髦”兩個詞語的理解，引（二）初讀師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰？請大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。1.學生自由讀課文。2.指名交流。出示句子：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。出示句子：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給出示句子：小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準會奪門而逃。師：只要肯用心，你會發(fā)現(xiàn)，理解詞語的方法多種多樣?！驹O計意圖：初讀重在整體感知，通過“剃頭大師在文中指誰”的問題設置，引導學生關注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時，相機引導理解詞語（三）精讀把相關的句子勾畫下來多讀幾遍。1.學生自由讀，勾畫。2.交流和朗讀?！按髱煛钡臉幼?。但效果究竟如何呢？（朗讀，交流）師：為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”？（指名交流）“ ，“師：我們發(fā)現(xiàn)，

“ ，“【設計意圖：精讀要真正走進文本，通過充分的朗讀，并結合生活經(jīng)驗進行思考與交流，落實課后練習的同時，感受人物特點，體會字里行間流動的童真與童趣，（四）感悟1.這篇課文有意思嗎？（指名交流）2.想一想，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）十分懷念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。什么用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。通過學生的交流，檢驗讀書是否“識（五）延伸2.推薦秦文君更多的兒童文學作品。學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”

倡導“多讀書，好五、板書設計19.剃頭大師剃頭大師 害人精我 老師傅4.《剃頭大師》教學反思頭時，他爸爸要執(zhí)一把木尺在一旁，以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是一個老師傅，他的耳朵不好，聽不到小沙的抗議，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人