五月下旬教師資格考試考試小學(xué)教育心理學(xué)考試押試卷（含答案及解析）

=1五月下旬教師資格考試考試小學(xué)教育心理學(xué)考試押試卷（含答案及解析）=1一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、（）指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。A、程序教學(xué)B、組織教學(xué)C、個(gè)別化教學(xué)D、指導(dǎo)教學(xué)【參考答案】：A【解析】：程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)想，把教材分解成許多小項(xiàng)目，按一定順序加以排列，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對(duì)。它讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。2、教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律【參考答案】：A【解析】：教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。3、兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見(jiàn)的一種以注意缺陷、活動(dòng)過(guò)度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在（）。TOC\o"1-5"\h\zA、3?5歲B、5?7歲C、8?10歲D、12?13歲【參考答案】：c32、道德判斷表現(xiàn)出相對(duì)功利取向階段表明其道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平處于（）A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平【參考答案】：A33、教一學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是（）學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程【參考答案】：A【解析】：學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程。34、“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我于得不錯(cuò)”是教師成長(zhǎng)歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)？（）A、關(guān)注自我階段B、關(guān)注生存階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注學(xué)生階段【參考答案】：B【解析】：處于關(guān)注生存階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。35、教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（）A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后C、20世紀(jì)60年代到70年代末D、20世紀(jì)90年代起【參考答案】：C36、從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和（）之分。A、總結(jié)性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)【參考答案】：A37、在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用？（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練【參考答案】：D【解析】：操作熟練階段，動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，不需要視覺(jué)的專門(mén)控制和有意識(shí)的活動(dòng)。38、對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)高，貫于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于（）。A、強(qiáng)迫型人格B、偏執(zhí)型人格C、回避型人格D、沖動(dòng)型人格【參考答案】：B【解析】：偏執(zhí)型人格的主要特征是對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)高，貫于把失敗歸咎于別人；強(qiáng)迫型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)，優(yōu)柔寡斷；回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱膽怯；沖動(dòng)型人格則明顯表現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動(dòng)。39、羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無(wú)條件積極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（）。A、面向全體學(xué)生原則B、發(fā)展性原則C、尊重與理解學(xué)生原則D、尊重學(xué)生主體性原則【參考答案】：C40、先行組織者技術(shù)一般用于（）。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性。因此，他提出了“先行組織者”教學(xué)策略。二、多選題1、期待包括（）。A、過(guò)程期待B、結(jié)果期待C、方法期待D、效能期待E、自我期待【參考答案】：B,D2、學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即（）。A、探索內(nèi)驅(qū)力B、好奇內(nèi)驅(qū)力？

C、勝任內(nèi)驅(qū)力D、互惠內(nèi)驅(qū)力E、尊重內(nèi)驅(qū)力=j=j=j【參考答案】：B,C,D三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。=j3、兒童強(qiáng)迫行為的主要表現(xiàn)包括（）。A、強(qiáng)迫性洗手B、強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)C、強(qiáng)迫性甩頭發(fā)D、強(qiáng)迫性焦慮E、刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為【參考答案】：A,B,C,ED不是一種行為。4、以下關(guān)于教學(xué)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系，說(shuō)法正確的是（）。A、兩者沒(méi)有關(guān)系B、兩者既有關(guān)系又有區(qū)別C、兩者完全等同D、教學(xué)評(píng)價(jià)以測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ)E、測(cè)量和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)判斷【參考答案】：B,D,E教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)測(cè)量既相區(qū)別、又相聯(lián)系。測(cè)量、測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀判斷必須以客觀描述為基礎(chǔ)，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果必須通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)判斷。5、布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有（）。A、反思日記B、詳細(xì)描述（*""*）???C、交流討論D、行動(dòng)研究E、探索研究【參考答案】：A,B,C,D這四點(diǎn)是布魯巴奇提出的四種反思方法。6、品德中最主要的構(gòu)成部分分別是（）。A、道德意識(shí)B、道德動(dòng)機(jī)C、道德情感D、道德認(rèn)識(shí)E、道德行為【參考答案】：A,C,D,E7、課堂紀(jì)律的類型有（）。A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律【參考答案】：A,B,C,D根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因可以將課堂紀(jì)律分成以上四種類型。8、交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略？（）A、總結(jié)B、提問(wèn)C、析疑D、預(yù)測(cè)E、復(fù)習(xí)【參考答案】：A,B,C,D交互式教學(xué)這種方法，旨在教成績(jī)差的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀領(lǐng)會(huì)這樣四種策略：①總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容；②提問(wèn)，提與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題；③析疑，明確材料中的難點(diǎn)；④預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。三、填空題1、心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和【參考答案】：個(gè)別差異性2、建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系的手段是o【參考答案】：傾聽(tīng)3、痕跡衰退說(shuō)認(rèn)為遺忘是由引起的，消退隨的推移自動(dòng)發(fā)生?！緟⒖即鸢浮浚河洃浐圹E衰退時(shí)間4、道德教育的目標(biāo)就是，使他們認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的?！緟⒖即鸢浮浚菏箖和_(dá)到自律道德5、當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)，這種行為演練的方法稱為【參考答案】：系統(tǒng)脫敏法6、在解決問(wèn)題的方法中，使用手段一目的分析法的關(guān)鍵是o【參考答案】：把大目標(biāo)分成子目標(biāo)7、有研究表明，兒童學(xué)習(xí)口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵期是歲?！緟⒖即鸢浮浚?8、阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：追求成功的傾向與的傾向?！緟⒖即鸢浮浚罕苊馐?、兒童多動(dòng)綜合癥是一種以、和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙。【參考答案】：注意缺陷，活動(dòng)過(guò)度；10、定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為和兩種?！緟⒖即鸢浮浚捍龠M(jìn)阻礙11、教學(xué)環(huán)境包括和?！緟⒖即鸢浮浚何镔|(zhì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境12、早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、、概括化理論和關(guān)系轉(zhuǎn)換理論?！緟⒖即鸢浮浚汗餐卣f(shuō)13、現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是各種各樣的，研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類：和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題?！緟⒖即鸢浮浚河薪Y(jié)構(gòu)的問(wèn)題14、性別的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和差異兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚盒愿耦愋?5、有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，這種現(xiàn)象稱為?！緟⒖即鸢浮浚合?6、學(xué)生身上表現(xiàn)出的退縮、神經(jīng)過(guò)敏等行為問(wèn)題，這屬于問(wèn)題行為?！緟⒖即鸢浮浚盒睦?7、小學(xué)教育心理學(xué)是一門(mén)研究小學(xué)學(xué)校情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。【參考答案】：學(xué)與教18、道德情感是伴隨著而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)?！緟⒖即鸢浮浚旱赖掠^念19、1936年，美國(guó)的韋克斯勒編制了另外一套量表。該套量表仍采用智商的概念，但這里的智商是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)確定的，稱為【參考答案】：離差智商20、小學(xué)生在掌握概念時(shí)，其學(xué)習(xí)往往是分步的，一般是先達(dá)到，再提高至?！緟⒖即鸢浮浚悍?hào)學(xué)習(xí)水平概念學(xué)習(xí)水平21、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)化；22、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和?！緟⒖即鸢浮浚侯A(yù)測(cè)23、大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于o【參考答案】：前習(xí)俗道德水平24、小學(xué)兒童教育心理學(xué)主要研究和領(lǐng)域里的及其的規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚盒W(xué)兒童發(fā)展教育各種心理現(xiàn)象發(fā)展變化25、能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件的刺激物稱為O【參考答案】：誘因26、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚何锢?7、根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌竦睦碚?，在兒童道德處于判斷后?xí)俗水平的對(duì)應(yīng)發(fā)展階段是和O【參考答案】：社會(huì)契約取向普遍倫理取向28、近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來(lái)源于對(duì)o【參考答案】：學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣29、皮亞杰認(rèn)為是智慧的最高表現(xiàn)。30、達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，或者達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)以后繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做【參考答案】：過(guò)度學(xué)習(xí)31、區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是與o【參考答案】：反應(yīng)時(shí)間精確性32、從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為和程序性知識(shí)?！緟⒖即鸢浮浚宏愂鲂灾R(shí)33、個(gè)體從出生、成熟、衰老甚至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心TOC\o"1-5"\h\z理變化稱之為o【參考答案】：心理發(fā)展34、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次,最基本的是?！緟⒖即鸢浮浚荷硇枰?5、品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的和O【參考答案】：心理特征傾向36、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為o【參考答案】：過(guò)度學(xué)習(xí)37、具有認(rèn)知風(fēng)格的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)?！緟⒖即鸢浮浚簣?chǎng)依存方式38、個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)稱為O【參考答案】：成就動(dòng)機(jī)39、操作技能與心智技能的不同之處在于動(dòng)作對(duì)象的、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。40、在學(xué)習(xí)中，是一種主要的記憶手段，許多新信息只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。【參考答案】：復(fù)述四、判斷題1、個(gè)體好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動(dòng)的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。（）【參考答案】：正確2、痕跡衰退說(shuō)是一種對(duì)遺忘原因的最古老的解釋，它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。（）【參考答案】：正確3、心理健康是絕對(duì)的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：心理健康具有相對(duì)性，有高低層次之分。4、學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是教學(xué)內(nèi)容。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是教師。5、著名的心理學(xué)家威廉#8226；詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的興起，而且致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（）【參考答案】：正確6、任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分為彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。（）【參考答案】：對(duì)7、內(nèi)化是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)應(yīng)用不同形式的內(nèi)化，可以使個(gè)體掌握某種技能。一般來(lái)說(shuō)，隨著內(nèi)化的深入，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e(cuò)誤。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。一般來(lái)說(shuō)，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高【參考答案】：c4、教師在開(kāi)始講授“雷達(dá)的工作原理"時(shí)，先讓學(xué)，長(zhǎng)討論了'對(duì)“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來(lái)。他使用的技術(shù)是（）A、陳述性先行組織者B、比較性先行組織者C、標(biāo)記D、提示策略【參考答案】：B【解析】：B奧蘇伯爾提出先行組織者技術(shù)，可分為兩類：一類是陳述性“組織者"；它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系；男一類是比較性“組織者"，多用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料。5、“江山易改，秉性難移”說(shuō)的是氣質(zhì)具有（）。A、可塑性B、穩(wěn)定性C、天賦性D、動(dòng)力特性【參考答案】：B【解析】：氣質(zhì)是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。根據(jù)題意，體現(xiàn)了氣質(zhì)的穩(wěn)定性。6、兒童在家庭中養(yǎng)成了愛(ài)勞動(dòng)的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是（）。A、知識(shí)的遷移B、技能的遷移C、行為規(guī)范的遷移D、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移【參考答案】：C8、內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動(dòng)態(tài)的。（）【參考答案】：正確【解析】：內(nèi)驅(qū)力是一種動(dòng)態(tài)的推動(dòng)人從事某種活動(dòng)的需要。9、知識(shí)等于能力?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e(cuò)誤。知識(shí)不簡(jiǎn)單地等同于能力，知識(shí)是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。能力是更穩(wěn)定的心理特征，對(duì)人的活動(dòng)有更普遍、更一貫的調(diào)節(jié)作用，而能力的發(fā)展依賴于知識(shí)的獲得，它是知識(shí)、技能進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化而形成的高度整合性的心理結(jié)構(gòu)，是個(gè)體通過(guò)對(duì)知識(shí)、技能的廣泛遷移應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)的10、干擾說(shuō)認(rèn)為，前攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或會(huì)回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾；后攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)知識(shí)和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。（）【參考答案】：錯(cuò)11、梅耶研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)材料是具體事物時(shí)，小學(xué)兒童能夠獨(dú)立地使用精細(xì)加工策略；當(dāng)材料是圖畫(huà)時(shí)，小學(xué)兒童能夠在指導(dǎo)下使用組織策略。（）【參考答案】：錯(cuò)誤12、動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，解決問(wèn)題的效率就越高。（）【參考答案】：錯(cuò)誤13、配置性評(píng)價(jià)，又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。（）【參考答案】：對(duì)14、教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。15、掌握了加、減法的學(xué)生，容易學(xué)好乘法運(yùn)算，這就是一種知識(shí)的遷移。五、定義題1、強(qiáng)化【參考答案】：強(qiáng)化也是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。2、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)【參考答案】：標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。3、簡(jiǎn)述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚孩沤處煹恼J(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑，富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。4、教學(xué)媒體【參考答案】：教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。5、組塊【參考答案】：指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。六、概念題1、問(wèn)題解決過(guò)程需要經(jīng)過(guò)哪些階段？尋求解答方案階段；執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案階段；對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)階段。2、怎樣有效地進(jìn)行知識(shí)概括？【參考答案】：(1)配合運(yùn)用正例和反例：有利于加深對(duì)概念和規(guī)則的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；(2)提供變式：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征；(3)科學(xué)地進(jìn)行比較：通過(guò)比較，有利于找出一類事物共有的本質(zhì)特征.了解事物問(wèn)的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識(shí)間的混淆與割裂，有助于知識(shí)系統(tǒng)化；(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括：?jiǎn)l(fā)學(xué)生自覺(jué)概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，改變“教師做結(jié)論.學(xué)生背結(jié)論”的被動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積極獲得。3、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個(gè)體差異，但發(fā)展是不可逆的。不平衡性。不同心理的發(fā)展速度不同，達(dá)到成熟水平的時(shí)期不同，發(fā)展所需的最佳時(shí)期與條件不同，具有不平衡性。差異性。各種心理機(jī)能所達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期因人而異，具有個(gè)體差異性。4、什么是有意義的學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？【參考答案】：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的條件有：從客觀條件看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。從主觀條件看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。5、簡(jiǎn)述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢(shì)。【參考答案】：(1)技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，操作活動(dòng)的速度加快，準(zhǔn)確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢(shì)。練習(xí)過(guò)程中的高原現(xiàn)象。在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，有時(shí)練習(xí)到一定時(shí)期,會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱之為高原期。|練習(xí)成績(jī)的起優(yōu)現(xiàn)象。在動(dòng)作技能隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢(shì)下，存在著時(shí)而上升、時(shí)而下降的起伏現(xiàn)象。學(xué)習(xí)活動(dòng)越復(fù)雜，波動(dòng)越明顯。技能形成過(guò)程中存在個(gè)別差異。6、怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理？【參考答案】：⑴統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；(2)高效利用最佳時(shí)問(wèn)；(3)靈活利用零碎時(shí)間。7、學(xué)習(xí)過(guò)程【參考答案】：學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。8、簡(jiǎn)要介紹遷移的幾種類型?！緟⒖即鸢浮浚哼w移的類型主要有：正遷移與負(fù)遷移。這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙。水平遷移與垂商遷移。這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響?！氵w移與具體遷移。這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)巾去，以遷移到新情境巾去。同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。這是根據(jù)遷移過(guò)程巾所需的內(nèi)存心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分。七、論述題1、請(qǐng)闡述柯?tīng)柌竦娜N水平六個(gè)階段理論?！緟⒖即鸢浮浚嚎?tīng)柌癫捎玫赖聝呻y故事法提出了三水平六個(gè)階段理論。前習(xí)俗水平。大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級(jí)階段。該時(shí)期的特征是,兒童們遵守規(guī)范，，但尚未形成自己的主見(jiàn)，著眼于人物行為的具體結(jié)果與關(guān)心自身的利害。這時(shí)期又分為兩個(gè)階段。懲罰和服從的定向階段。這一階段還缺乏是非善惡觀念，只是因?yàn)榭謶謶土P而要避免它，因而服從規(guī)范。認(rèn)為免受處罰的行為都是好的，遭到批評(píng)指責(zé)的事都是壞的。工具性的相對(duì)主義定向階段。這一階段行為的好壞按行為的后果帶來(lái)的賞罰來(lái)定，得賞者為是，受罰者為非，沒(méi)有主觀的是非標(biāo)準(zhǔn)?；蚴菍?duì)自己有利就好,對(duì)自己不利就是不好。習(xí)俗水平。這是在小學(xué)中年級(jí)以上出現(xiàn)的，一直到青年、成年，這時(shí)期的特征是個(gè)人由于認(rèn)識(shí)到團(tuán)體的行為規(guī)范，進(jìn)而接受并付之實(shí)踐，這時(shí)期又可分為兩個(gè)階段：人際協(xié)調(diào)的定向階段。這一階段個(gè)體按照人們所稱“好孩子”的要求去做,以得到別人的贊許。維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段。服從團(tuán)體規(guī)范，“盡本分”，尊重法律權(quán)威,這時(shí)判斷是非已有了法制觀念。后習(xí)俗水平。這個(gè)階段已經(jīng)發(fā)展到超越現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束，達(dá)到完全自律(自己支配)的境界。年齡上至少是青年期人格成熟之后，才能達(dá)到這一境界。這個(gè)水平是理想的境界，成人也只有少數(shù)人達(dá)到。這一時(shí)期也可分為：社會(huì)契約定向階段。有強(qiáng)烈的責(zé)任心與義務(wù)感，尊重法制，但相信它是人訂的，不適于社會(huì)時(shí)理應(yīng)修正。普遍道德原則的定向階段。這一階段有個(gè)人的人生哲學(xué)，對(duì)是非善惡有其獨(dú)立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)事有所為有所不為，不受現(xiàn)實(shí)規(guī)范的限制?？傊?tīng)柌裢ㄟ^(guò)研究提出了以下幾點(diǎn)：兒童道德判斷力的發(fā)展在10歲前大都處于第一種水平；13歲前后半數(shù)以上處于第二種水平，只有極少數(shù)進(jìn)人第三種水平；16歲以上30%入第三種水平。兒童道德性發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)。但具體到每個(gè)人，時(shí)間有早有遲，這與文化背景、交往等有關(guān)。要促進(jìn)兒童道德發(fā)展，必須讓他不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問(wèn)題，以利于討論和展開(kāi)道德推理的練習(xí)。2、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬＜医處熍c新手教師在教學(xué)過(guò)程方面的差異。【參考答案】：專家與新手在教學(xué)過(guò)程方面的差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行,而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。同時(shí)，專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過(guò)練習(xí)與反饋習(xí)得的，而新教師卻不會(huì)這樣去做，在闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是含糊其辭的。吸引學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對(duì)缺乏這些方法。教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。專家教師關(guān)心的是學(xué)生是否學(xué)到了剛才教的知識(shí)，而不是紀(jì)律問(wèn)題；而新教師則往往把練習(xí)時(shí)的紀(jì)律看作是課堂中最重要的事情。家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序，時(shí)間短，效率高，而新教師缺乏必要的程序，花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，效率低。教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。在提問(wèn)策略與反饋策略上，專家教師比新教師提的問(wèn)題更多，并且在學(xué)生錯(cuò)誤回答后，更易針對(duì)同一學(xué)生提出另一個(gè)問(wèn)題，或者是給出指導(dǎo)性反饋。在對(duì)學(xué)生發(fā)出的非言語(yǔ)線索上，專家教師常利用這種線索來(lái)判斷和調(diào)整教學(xué)。而新教師往往只注意課堂中的細(xì)節(jié)，也難以解釋他們看到的事物間的聯(lián)系。3、結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述如何改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)方法是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。因此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。具體應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。教材內(nèi)容體系的確定要兼顧科學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識(shí)水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時(shí)數(shù)和教法上的要求以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)性。從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：從一般到個(gè)別，不斷分化；融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)之間的橫向聯(lián)系;C.教材組織系列化，確保從已知到未知。改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)；加強(qiáng)基本知識(shí)、基本技能的實(shí)際應(yīng)用；重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。4、論述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚阂话銇?lái)說(shuō)，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，不知不覺(jué)受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是受到他人或規(guī)范的壓力，個(gè)體產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為。依從階段的特征表現(xiàn)為：行為、觀點(diǎn)是受外界影響而被迫發(fā)生的，行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。處于依從階段的態(tài)度與品德，其水平較低,但卻是一個(gè)不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開(kāi)端環(huán)節(jié)。認(rèn)同。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上自覺(jué)自愿地接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。認(rèn)同階段的行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。榜樣的特點(diǎn)、榜樣行為的性質(zhì)、示范的方式等都影響著認(rèn)同。內(nèi)化。內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。在內(nèi)化階段,個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。5、一名專家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識(shí)。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問(wèn)道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒(méi)有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，教師對(duì)專家說(shuō)，“我確信他們是知道的"。于是教師向先生問(wèn)道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？"“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問(wèn)，為什么原本有意義的知識(shí)學(xué)生只能如此死記硬背？請(qǐng)根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。【參考答案】：1、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。2、意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。3、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括：學(xué)生有適當(dāng)觀念、學(xué)生將新知識(shí)與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來(lái)的傾向性，使新知識(shí)獲得心理意義。4、從本案例來(lái)看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)沒(méi)有將新知識(shí)與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來(lái)，從而沒(méi)有使新知識(shí)獲得心理意義?！窘馕觥浚簮?ài)勞動(dòng)是一種行為習(xí)慣。這種行為習(xí)慣在家養(yǎng)成了，而后在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是行為規(guī)范的遷移。7、地方方言影響學(xué)習(xí)普通話，這是一種（）A、正遷移B、負(fù)遷移C、順向遷移D、逆向遷移【參考答案】：B【解析】：B負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，題中所述應(yīng)為員遷移,故選D。8、概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是（）。A、規(guī)則學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、代表性學(xué)習(xí)D、總括學(xué)習(xí)【參考答案】：D9、按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，遷移可以分為（）。A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移【參考答案】：A10、（）可用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。A、選擇題B、是非題C、論文題D、填空題【參考答案】：D【解析】：是非題和選擇題都有猜測(cè)的可能，而填空題猜測(cè)的可能性較低。11、兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（）。TOC\o"1-5"\h\zA、2?5歲B、6?7歲C、8?10歲D、11?12歲【參考答案】：c【解析】：兒童（2歲?12歲）道德性發(fā)展與智力成正相關(guān)，并有階段性。這些階段是：（1）自我中心階段（2?5歲）；（2）權(quán)威階段（6?8歲）；（3）可逆階段（8—10歲）；（4）公正階段（11?12歲）。12、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？（）TOC\o"1-5"\h\zA、130B、140C、150D、160【參考答案】：B【解析】：一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥羞€不到1%。13、專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)單、靈活，以（）為中心，并有預(yù)見(jiàn)性。A、學(xué)生B、教師C、教材D、教師思想【參考答案】：A【解析】：專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。14、以下不涉及問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)說(shuō)有（）。A、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)B、苛勒的頓悟說(shuō)C、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論D、杜威的分階段說(shuō)【參考答案】：c【解析】：桑代克認(rèn)為問(wèn)題解決就是不斷嘗試，使錯(cuò)誤逐漸減少的過(guò)程，苛勒認(rèn)為問(wèn)題解決是一個(gè)頓悟的過(guò)程，杜威認(rèn)為問(wèn)題解決是分階段、循序漸進(jìn)的。15、最近發(fā)展區(qū)的概念是以下哪位心理學(xué)家提出來(lái)的（）A、維果茨基B、加里培林C、奧蘇伯爾D、阿特金森【參考答案】：A16、學(xué)生法語(yǔ)學(xué)得扎實(shí)、鞏固以后，再學(xué)英語(yǔ)就更容易，這屬于（）A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移【參考答案】：A17、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以（）的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。A、被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)B、自覺(jué)的合作學(xué)習(xí)C、主動(dòng)學(xué)習(xí)D、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)【參考答案】：D【解析】：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)策略。18、心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心