肛瘺護(hù)理電子教案課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝肛瘺護(hù)理電子教案肛瘺護(hù)理電子教案時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝肛瘺護(hù)理電子教案肛瘺護(hù)理國(guó)無(wú)農(nóng)不穩(wěn),民無(wú)食不寧。新中國(guó)成立六十年特別是改革開(kāi)放三十年來(lái),中國(guó)農(nóng)業(yè)取得了舉世矚目的成就,穩(wěn)定解決了13億人口吃飯問(wèn)題,農(nóng)業(yè)科技發(fā)揮了強(qiáng)大的支撐作用、作出了不可替代的重要貢獻(xiàn)。維護(hù)國(guó)家糧食安全,保障主要農(nóng)產(chǎn)品有效供給,必須把農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與推廣作為根本出路;加快建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè),持續(xù)增加農(nóng)民收入,必須把農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與推廣作為關(guān)鍵支撐;突破資源環(huán)境約束,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展,必須把農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與推廣作為首要選擇;轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式,提高農(nóng)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,必須把農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與推廣作為核心依托[1]。依靠農(nóng)業(yè)科技推廣,實(shí)施生態(tài)農(nóng)業(yè),提高農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)力和競(jìng)爭(zhēng)力,將農(nóng)業(yè)科技成果更有效地送進(jìn)千家萬(wàn)戶,是值得我們思考的重大問(wèn)題。一、加快新農(nóng)村建設(shè)關(guān)鍵是推廣農(nóng)業(yè)科技新成果建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村,根本在農(nóng)業(yè),出路在科技,關(guān)鍵在農(nóng)業(yè)科技成果的推廣應(yīng)用。1.農(nóng)業(yè)科技成果推廣是強(qiáng)化擴(kuò)大內(nèi)需的引擎。三農(nóng)問(wèn)題是制約中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“瓶頸”,解決的根本出路在于科技的進(jìn)步和農(nóng)業(yè)科技成果的推廣。農(nóng)業(yè)科技成果只有得到推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,才能促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展,是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。2.農(nóng)業(yè)科技成果推廣潛在發(fā)展空間巨大。中國(guó)農(nóng)業(yè)要實(shí)現(xiàn)從自給型農(nóng)業(yè)向商品型農(nóng)業(yè)、從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、從粗放型農(nóng)業(yè)向集約型農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化的偉大變革,客觀上要求重要的生產(chǎn)要素農(nóng)業(yè)科技成果越來(lái)越多地進(jìn)入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域。中國(guó)農(nóng)業(yè)科技成果,一方面,總量很大,另一方面,真正運(yùn)用于生產(chǎn)的很少,據(jù)統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)化率僅30%～40%,真正形成規(guī)模的不到20%,即有相當(dāng)部分的科研成果和適用技術(shù)得不到轉(zhuǎn)化應(yīng)用,世界發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率已達(dá)65%～85%。農(nóng)業(yè)科技成果在促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高資源利用效率,保障農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面的支撐作用仍顯不夠,農(nóng)業(yè)科技成果創(chuàng)新及推廣工作任重道遠(yuǎn)。二、農(nóng)業(yè)科技成果應(yīng)用與大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的“雙贏”1.以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、提倡鼓勵(lì)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生就業(yè)難、農(nóng)業(yè)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)更難,這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),學(xué)農(nóng)的畢業(yè)生大多改了行,且學(xué)農(nóng)的人數(shù)越來(lái)越少。沒(méi)有創(chuàng)業(yè),難有就業(yè),創(chuàng)業(yè)人才是每個(gè)社會(huì)中最活躍、最具創(chuàng)造力的一個(gè)群體,對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展具有動(dòng)力作用和示范作用,一個(gè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)人才的多少,決定著這個(gè)社會(huì)的發(fā)展程度,同樣,農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的多少,直接影響著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,促使大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)出新型的創(chuàng)業(yè)人才,不僅為自己創(chuàng)造就業(yè)崗位,而且為其他學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位[3]。2.大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與農(nóng)業(yè)科技成果推廣相互提供支撐。面對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果應(yīng)用體制和機(jī)制尚不健全,農(nóng)業(yè)發(fā)展急需且有效的農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新不夠,農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低等嚴(yán)重制約農(nóng)村發(fā)展的瓶頸,提倡并鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè),推廣應(yīng)用農(nóng)業(yè)科技成果,是一個(gè)一舉多得的重要舉措。大學(xué)生推廣應(yīng)用農(nóng)業(yè)科技成果到農(nóng)村創(chuàng)業(yè),為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè),推動(dòng)農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展注入了有生力量,有利于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的管理方法在農(nóng)村推廣,提升新農(nóng)村建設(shè)水平。以創(chuàng)業(yè)促就業(yè),既可解決自身就業(yè)問(wèn)題,還可提供部分就業(yè)崗位,是一種新的就業(yè)模式,又能有效破解新農(nóng)村建設(shè)中人才難題。大學(xué)生推廣應(yīng)用農(nóng)業(yè)科技成果、在農(nóng)村進(jìn)行創(chuàng)業(yè),是一個(gè)結(jié)合點(diǎn)、是一個(gè)平臺(tái)和橋梁,既能夠推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技創(chuàng)新;又能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè),是一種新的就業(yè)模式,更是農(nóng)業(yè)科技推廣模式的一種創(chuàng)新,值得深入研究。三、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化作為高校、尤其是農(nóng)業(yè)類(lèi)高校,不僅應(yīng)該是農(nóng)業(yè)科技成果創(chuàng)新的生產(chǎn)基地,更應(yīng)該是農(nóng)業(yè)科技成果推廣的批發(fā)基地,但目前普遍存在體制不順、積極性不高、成效不明顯、轉(zhuǎn)化率低等問(wèn)題。本文在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,提出:“創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,進(jìn)行農(nóng)村創(chuàng)業(yè)活動(dòng),促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化”,搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。1.前期調(diào)研。前期調(diào)研工作主要通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)地調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式,收集有關(guān)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)情況、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展情況、農(nóng)業(yè)科技推廣情況、學(xué)生情況等信息資料,進(jìn)行分析,從中找出適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的科技成果,結(jié)合學(xué)生情況,制定出切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)科技推廣計(jì)劃。2.激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情。點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)激情、追逐創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想、促成創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。通過(guò)各種激發(fā)方式,激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)的精神和勇于創(chuàng)業(yè)的激情,尤其是要激發(fā)學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的勇氣,如創(chuàng)業(yè)教育大講壇、校友農(nóng)村創(chuàng)業(yè)成功事例、創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)等等,通過(guò)多種形式的創(chuàng)業(yè)教育,轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念,逐步形成敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)的氛圍。3.專業(yè)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。一要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,包括農(nóng)業(yè)科技知識(shí)和推廣知識(shí)。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個(gè)基礎(chǔ),也是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個(gè)資本,學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中能夠結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)和技能,創(chuàng)業(yè)成功率才能得以提高,也才能使創(chuàng)立的企業(yè)之生存能力增強(qiáng)。二要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí),提升創(chuàng)業(yè)能力。包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí),在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中需要具備的各種創(chuàng)業(yè)知識(shí),如“開(kāi)業(yè)知識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理”、“創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)”等。4.農(nóng)業(yè)科技成果推廣實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè),貫徹工學(xué)結(jié)合理念,農(nóng)業(yè)推廣專家講座,相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。由科研人員、推廣專家、老師組成指導(dǎo)小組,對(duì)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技推廣培訓(xùn)、指導(dǎo)、控制和評(píng)價(jià),增開(kāi)案例教學(xué)課程,參加農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作等。5.農(nóng)業(yè)科技推廣與農(nóng)村創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè),做好輔導(dǎo)。對(duì)決心推廣農(nóng)業(yè)科技成果、邁出農(nóng)村創(chuàng)業(yè)步伐的同學(xué),一是鼓勵(lì)支持;二是創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo),提高創(chuàng)業(yè)成功率;三是提供農(nóng)業(yè)科技成果產(chǎn)品、技術(shù)和服務(wù)方面的支持。6.跟蹤反饋與總結(jié)提高。對(duì)應(yīng)用農(nóng)業(yè)科技成果在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生,建立創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和跟蹤機(jī)制。一方面提高大學(xué)生農(nóng)業(yè)推廣創(chuàng)業(yè)成功率,另一方面根據(jù)實(shí)際創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題,完善創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程體系,構(gòu)建農(nóng)科成果推廣與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。農(nóng)業(yè)科技成果應(yīng)用與大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)平臺(tái)研究,一是能夠解決農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題,推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè);二是大學(xué)生推廣農(nóng)業(yè)科技成果創(chuàng)業(yè)模式是一種創(chuàng)新,對(duì)破解農(nóng)業(yè)科技成果推廣瓶頸具有重要的現(xiàn)實(shí)意義;三是大學(xué)生推廣農(nóng)業(yè)科技成果創(chuàng)業(yè)能夠很好解決自身就業(yè)問(wèn)題。四、農(nóng)業(yè)科技成果推廣和大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)平臺(tái)工作機(jī)制大學(xué)生推廣應(yīng)用農(nóng)業(yè)科技成果創(chuàng)業(yè),可以通過(guò)基礎(chǔ)建設(shè)、典型示范、技術(shù)組裝、農(nóng)技培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合、扶持優(yōu)勢(shì)龍頭企業(yè)等平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。1.農(nóng)業(yè)科技成果推廣。圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,加強(qiáng)農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新成果的引進(jìn)和推廣轉(zhuǎn)化,提高農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)質(zhì)率、科技成果轉(zhuǎn)化率、資源利用率。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教結(jié)合模式,促進(jìn)適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的科技成果的轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文教學(xué)中的自主閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，通過(guò)學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主化閱讀。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，積極探索自主性閱讀學(xué)習(xí)策略。一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略（一）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就沒(méi)有好奇心和求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)進(jìn)行深入的思考，學(xué)習(xí)就只能停留在表層；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是消極被動(dòng)地接受，就不會(huì)自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：阿廖沙的母親為什么“身子直得像一根弦”？這時(shí)，我一定會(huì)鼓勵(lì)孩子們?nèi)プx高爾基的原著小說(shuō)《童年》，只有通讀整本書(shū)才會(huì)全面地了解高爾基的每一句話。再比如有學(xué)生質(zhì)疑：“既然阿廖沙把外祖母當(dāng)做朋友，為什么還把這位老人描寫(xiě)得像一只大貓，一點(diǎn)都不美。要是我，我會(huì)把自己的外祖母描寫(xiě)成一位美麗的仙女?！边@一問(wèn)題，是我始料未及的，我一時(shí)無(wú)言以復(fù)。但是，馬上就有學(xué)生說(shuō)：“他是個(gè)孩子！”真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，可不是？孩子看世界的眼光，孩子描寫(xiě)人物的語(yǔ)言一定是最真實(shí)、最有意思、最特別的。立刻，我就充滿激情地贊美了學(xué)生的理解力。與此同時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文里的孩子們的語(yǔ)言：“辯日”的兩小兒的“孰為汝多知乎”？展示了孩子的敏銳的觀察力，彰顯了孩子的可愛(ài)純真；《皇帝的新裝》里的說(shuō)真話的孩子又是多么勇敢！瞧，因?yàn)閷W(xué)生們有了問(wèn)題，產(chǎn)生了疑問(wèn)，課堂上才會(huì)有對(duì)文本的更深入更細(xì)致的品讀，這在無(wú)形中促使學(xué)生愛(ài)上閱讀、自主閱讀、有效閱讀，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)雖然學(xué)生的自主質(zhì)疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的重要體現(xiàn)。但如果完全以學(xué)生的提問(wèn)組織教學(xué)，就可能會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)散漫無(wú)序，不利于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握。因而教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，也是學(xué)生在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。一線串珠。為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師應(yīng)盡量避免無(wú)效提問(wèn)或低效提問(wèn)。不求面面俱到，但求抓住一點(diǎn)學(xué)懂學(xué)透。不妨用一兩個(gè)主問(wèn)題帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)，稱為“一線串珠”。有位特級(jí)老師在上《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，沒(méi)有零問(wèn)、碎問(wèn)，而是以一個(gè)主問(wèn)題——“孔乙己與酒”或“孔乙己與偷”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局，效果特好。筆者在上《散步》時(shí)，在明確文章主要寫(xiě)了什么之后，只提了一個(gè)問(wèn)題——這一家四口，你最喜歡誰(shuí)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。要想回答好這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們必須親近文本，細(xì)讀表現(xiàn)人物的每一個(gè)句子，才能有屬于自己的體會(huì)?？此茮](méi)有討論文章的主旨、沒(méi)有研讀文章的寫(xiě)法、沒(méi)有學(xué)生們的提問(wèn)，其實(shí)從同學(xué)們的回答中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些全部都包含在主問(wèn)題里了。鋪設(shè)情景。好的問(wèn)題往往具有一定的情境性，給學(xué)生搭建一個(gè)思維平臺(tái)，便于學(xué)生打開(kāi)思路，自主探究。如在教授劉禹錫的《陋室銘》這篇短文時(shí)，通常要提出這么幾個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考：“陋室”陋不陋？“陋室”的不陋體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？從中可以看出作者怎樣的精神品質(zhì)？等等。雖然通過(guò)思考，也能體會(huì)出這篇短文的構(gòu)思和中心，但未免顯得呆板，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和思維的積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成。如果利用背景知識(shí)，巧設(shè)情境，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就能得到充分的落實(shí)?！堵毅憽穼?xiě)于其因革新得罪了當(dāng)朝權(quán)貴、被貶為安徽省和州通判之時(shí)，當(dāng)?shù)刂h是個(gè)趨炎附勢(shì)的小人，百般刁難，致使他屢次遷居，居住環(huán)境越來(lái)越簡(jiǎn)陋，因此作此篇以明志。利用這個(gè)背景材料，全文可提出這么一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)?shù)刂h本為刁難劉禹錫，為什么劉禹錫的這篇短文卻讓知縣十分生氣而又無(wú)可奈何？”情境的鋪設(shè)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的熱情，回答既涉及到陋室不陋的幾個(gè)方面，又從中領(lǐng)會(huì)出劉禹錫安貧樂(lè)道的生活情操和不折不屈的倔強(qiáng)個(gè)性。身臨其境。要使問(wèn)題對(duì)學(xué)生具有吸引力，就要變換角度，用移情的手法喚起學(xué)生的求知欲。如在連續(xù)學(xué)習(xí)《活版》和《核舟記》這兩篇文言文時(shí)，因?yàn)橛性S多文言文的字、句的翻譯，枯燥無(wú)趣，學(xué)生容易倦怠。此時(shí)如果在教室搭建一個(gè)小舞臺(tái)，讓學(xué)生們上臺(tái)動(dòng)手做一做，演一演，其他同學(xué)依據(jù)文本，評(píng)選本班奧斯卡最佳表演獎(jiǎng)或者是依據(jù)文意給演員挑毛病，這樣一來(lái)一定會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，有了熱情，難懂的字句，難背的古文，都會(huì)變得有趣而又簡(jiǎn)單。二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的策略獨(dú)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)興趣的推動(dòng)。閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些活動(dòng)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)課堂教學(xué)活起來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，甚至爆出創(chuàng)新的火花。下面就以相對(duì)枯燥的說(shuō)明文的教學(xué)進(jìn)行一些舉例和說(shuō)明。（一）模擬各種職業(yè)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情文言文歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，約定俗成的文言文翻譯，讓學(xué)生們排斥學(xué)習(xí)，很明顯，在課堂上學(xué)習(xí)的積極性不如學(xué)習(xí)現(xiàn)代文高漲。如果教師能從中學(xué)生喜模仿、愛(ài)游戲的心理出發(fā)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，則可以大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，讓學(xué)生模擬各種職業(yè)人物，一方面豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，筆者一是避開(kāi)了翻譯，二是模擬中央電視臺(tái)“時(shí)空連線”欄目，進(jìn)行了一次記者的采訪活動(dòng)。教師扮演記者采訪桃花源里的村民。記者向這里的村民提問(wèn)，請(qǐng)村民們回答。在一問(wèn)一答中，巧妙輕松地解決了字句的翻譯。設(shè)計(jì)游戲，于娛樂(lè)中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。說(shuō)明文的語(yǔ)言教學(xué)是個(gè)令人頭疼的老大難問(wèn)題。為了讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)、生動(dòng)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，老師們常常采用訓(xùn)練的方式，效果雖然不錯(cuò)，但其過(guò)程的呆板、枯燥卻極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至也讓老師不堪其累。如果以活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在娛樂(lè)中不知不覺(jué)地體驗(yàn)，可以說(shuō)是取得了事半功倍的效果?！犊丛谱R(shí)天氣》的語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，為了讓學(xué)生體會(huì)到這一特點(diǎn)，筆者組織了一個(gè)名為“云的接龍”的游戲。請(qǐng)學(xué)生分別擔(dān)任“卷云”“積云”“高積云”等角色，以第一人稱介紹自己以及自己和天氣的關(guān)系?！坝螒蚴呛⒆拥奶煨??！被顫姷男问绞贡緛?lái)枯燥的語(yǔ)言教學(xué)變得有趣起來(lái)，便于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力。如有的學(xué)生在講到“霞”及“霞和天氣的關(guān)系”時(shí)，用擬人的修辭，進(jìn)行了非常精彩的語(yǔ)言創(chuàng)造：“……當(dāng)你看見(jiàn)我早起‘晨練’的日子里，你可千萬(wàn)不要出去旅行，因?yàn)闀?huì)有陰雨天氣等著你；而如果你在傍晚看見(jiàn)我出來(lái)‘散步’，你可以放心地出門(mén)游玩，因?yàn)槟潜砻鹘酉聛?lái)的幾天天氣晴好。”在游戲過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地用到比喻、擬人等修辭手法，會(huì)自然而然地意識(shí)到什么是生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。（二）以表演的形式進(jìn)行知識(shí)反饋，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維簡(jiǎn)單呆板的問(wèn)答式教學(xué)模式會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的思維，而靈活多樣的教學(xué)模式則會(huì)激活學(xué)生的思維，甚至產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。表演這一活動(dòng)模式，既可以滿足初中生較強(qiáng)的表演欲，又給學(xué)生創(chuàng)新能力提供了較大的發(fā)展空間?！断蛏衬M(jìn)軍》一文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容平實(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望，我在教學(xué)中穿插了這么一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生想辦法演示“什么是陣地戰(zhàn)”“什么是防護(hù)林”。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)馬上由被動(dòng)變成了主動(dòng)。有的學(xué)生用圖示的方法，有的學(xué)生請(qǐng)同學(xué)幫助自己表演——?jiǎng)?chuàng)新能力在這過(guò)程中顯現(xiàn)了出來(lái)：用人來(lái)充當(dāng)風(fēng)、沙粒、防護(hù)林，直觀而形象。學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意識(shí)的人。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分注意到學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主閱讀的效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全方位的發(fā)展。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝肛瘺護(hù)理電子教案肛瘺護(hù)理電子教案時(shí)1肛瘺護(hù)理肛瘺護(hù)理2肛瘺護(hù)理電子教案課件3肛瘺護(hù)理電子教案課件4肛瘺護(hù)理電子教案課件5肛瘺護(hù)理電子教案課件6分類(lèi)根據(jù)瘺口與瘺管的數(shù)目分a單純性肛瘺:只存在單一瘺管b復(fù)雜性肛瘺:存在多個(gè)瘺口和瘺管,甚至有分支分類(lèi)7根據(jù)瘺管所在的位置分a低位肛瘺瘺管位于外括約肌深部以下,萬(wàn)下b高位肛瘺復(fù)色瘺管位于外括約肌深部以上c(Q度下算根據(jù)瘺管所在的位置分8臨床表現(xiàn)1.癥狀主要癥狀是反復(fù)自外口溢出少量膿性、血性、粘液性分泌物。高位肛瘺可有糞便或氣體從外口溢出2.體征肛門(mén)周?chē)梢?jiàn)一個(gè)或數(shù)個(gè)外口,呈紅色乳頭狀或肉芽組織突起,壓之有少量膿性、血性或黏性分泌物排出。臨床表現(xiàn)9輔助檢査1.直腸檢查:瘺管位置表淺時(shí)可觸及硬結(jié)樣內(nèi)口及條索樣瘺管,在內(nèi)口處有壓痛。2.內(nèi)鏡檢査:肛門(mén)鏡檢査時(shí)可發(fā)現(xiàn)內(nèi)口3.特殊檢查:若無(wú)法判斷內(nèi)口位置,可將白色紗布條填入肛管及直腸下端,并從外口注入美藍(lán)溶液,根據(jù)染色部位確定內(nèi)口4.實(shí)驗(yàn)室檢查:若發(fā)生直腸肛管周?chē)撃[,血常規(guī)可出現(xiàn)白細(xì)胞計(jì)數(shù)及中性粒細(xì)胞比例增輔助檢査10處理原則手術(shù)切除。原則是切開(kāi)瘺管,敞開(kāi)創(chuàng)面,促進(jìn)愈合手術(shù)方法包括1.肛瘺切開(kāi)術(shù)2肛瘺切除術(shù)3.掛線療法處理原則11肛瘺護(hù)理電子教案課件12肛瘺護(hù)理電子教案課件13肛瘺護(hù)理電子教案課件14肛瘺護(hù)理電子教案課件15肛瘺護(hù)理電子教案課件16肛瘺護(hù)理電子教案課件17肛瘺護(hù)理電子教案課件18肛瘺護(hù)理電子教案課件19肛瘺護(hù)理電子教案課件20肛瘺護(hù)理電子教案課件21肛瘺護(hù)理電子教案課件22肛瘺護(hù)理電子教案課件23

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

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5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困24時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝肛瘺護(hù)理電子教案肛瘺護(hù)理電子教案時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝肛瘺護(hù)理電子教案肛瘺護(hù)理國(guó)無(wú)農(nóng)不穩(wěn),民無(wú)食不寧。新中國(guó)成立六十年特別是改革開(kāi)放三十年來(lái),中國(guó)農(nóng)業(yè)取得了舉世矚目的成就,穩(wěn)定解決了13億人口吃飯問(wèn)題,農(nóng)業(yè)科技發(fā)揮了強(qiáng)大的支撐作用、作出了不可替代的重要貢獻(xiàn)。維護(hù)國(guó)家糧食安全,保障主要農(nóng)產(chǎn)品有效供給,必須把農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與推廣作為根本出路;加快建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè),持續(xù)增加農(nóng)民收入,必須把農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與推廣作為關(guān)鍵支撐;突破資源環(huán)境約束,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展,必須把農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與推廣作為首要選擇;轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式,提高農(nóng)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,必須把農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與推廣作為核心依托[1]。依靠農(nóng)業(yè)科技推廣,實(shí)施生態(tài)農(nóng)業(yè),提高農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)力和競(jìng)爭(zhēng)力,將農(nóng)業(yè)科技成果更有效地送進(jìn)千家萬(wàn)戶,是值得我們思考的重大問(wèn)題。一、加快新農(nóng)村建設(shè)關(guān)鍵是推廣農(nóng)業(yè)科技新成果建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村,根本在農(nóng)業(yè),出路在科技,關(guān)鍵在農(nóng)業(yè)科技成果的推廣應(yīng)用。1.農(nóng)業(yè)科技成果推廣是強(qiáng)化擴(kuò)大內(nèi)需的引擎。三農(nóng)問(wèn)題是制約中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“瓶頸”,解決的根本出路在于科技的進(jìn)步和農(nóng)業(yè)科技成果的推廣。農(nóng)業(yè)科技成果只有得到推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,才能促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展,是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。2.農(nóng)業(yè)科技成果推廣潛在發(fā)展空間巨大。中國(guó)農(nóng)業(yè)要實(shí)現(xiàn)從自給型農(nóng)業(yè)向商品型農(nóng)業(yè)、從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、從粗放型農(nóng)業(yè)向集約型農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化的偉大變革,客觀上要求重要的生產(chǎn)要素農(nóng)業(yè)科技成果越來(lái)越多地進(jìn)入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域。中國(guó)農(nóng)業(yè)科技成果,一方面,總量很大,另一方面,真正運(yùn)用于生產(chǎn)的很少,據(jù)統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)化率僅30%～40%,真正形成規(guī)模的不到20%,即有相當(dāng)部分的科研成果和適用技術(shù)得不到轉(zhuǎn)化應(yīng)用,世界發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率已達(dá)65%～85%。農(nóng)業(yè)科技成果在促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高資源利用效率,保障農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面的支撐作用仍顯不夠,農(nóng)業(yè)科技成果創(chuàng)新及推廣工作任重道遠(yuǎn)。二、農(nóng)業(yè)科技成果應(yīng)用與大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的“雙贏”1.以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、提倡鼓勵(lì)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生就業(yè)難、農(nóng)業(yè)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)更難,這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),學(xué)農(nóng)的畢業(yè)生大多改了行,且學(xué)農(nóng)的人數(shù)越來(lái)越少。沒(méi)有創(chuàng)業(yè),難有就業(yè),創(chuàng)業(yè)人才是每個(gè)社會(huì)中最活躍、最具創(chuàng)造力的一個(gè)群體,對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展具有動(dòng)力作用和示范作用,一個(gè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)人才的多少,決定著這個(gè)社會(huì)的發(fā)展程度,同樣,農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的多少,直接影響著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,促使大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)出新型的創(chuàng)業(yè)人才,不僅為自己創(chuàng)造就業(yè)崗位,而且為其他學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位[3]。2.大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與農(nóng)業(yè)科技成果推廣相互提供支撐。面對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果應(yīng)用體制和機(jī)制尚不健全,農(nóng)業(yè)發(fā)展急需且有效的農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新不夠,農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低等嚴(yán)重制約農(nóng)村發(fā)展的瓶頸,提倡并鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè),推廣應(yīng)用農(nóng)業(yè)科技成果,是一個(gè)一舉多得的重要舉措。大學(xué)生推廣應(yīng)用農(nóng)業(yè)科技成果到農(nóng)村創(chuàng)業(yè),為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè),推動(dòng)農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展注入了有生力量,有利于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的管理方法在農(nóng)村推廣,提升新農(nóng)村建設(shè)水平。以創(chuàng)業(yè)促就業(yè),既可解決自身就業(yè)問(wèn)題,還可提供部分就業(yè)崗位,是一種新的就業(yè)模式,又能有效破解新農(nóng)村建設(shè)中人才難題。大學(xué)生推廣應(yīng)用農(nóng)業(yè)科技成果、在農(nóng)村進(jìn)行創(chuàng)業(yè),是一個(gè)結(jié)合點(diǎn)、是一個(gè)平臺(tái)和橋梁,既能夠推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技創(chuàng)新;又能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè),是一種新的就業(yè)模式,更是農(nóng)業(yè)科技推廣模式的一種創(chuàng)新,值得深入研究。三、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化作為高校、尤其是農(nóng)業(yè)類(lèi)高校,不僅應(yīng)該是農(nóng)業(yè)科技成果創(chuàng)新的生產(chǎn)基地,更應(yīng)該是農(nóng)業(yè)科技成果推廣的批發(fā)基地,但目前普遍存在體制不順、積極性不高、成效不明顯、轉(zhuǎn)化率低等問(wèn)題。本文在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,提出:“創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,進(jìn)行農(nóng)村創(chuàng)業(yè)活動(dòng),促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化”,搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。1.前期調(diào)研。前期調(diào)研工作主要通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)地調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式,收集有關(guān)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)情況、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展情況、農(nóng)業(yè)科技推廣情況、學(xué)生情況等信息資料,進(jìn)行分析,從中找出適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的科技成果,結(jié)合學(xué)生情況,制定出切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)科技推廣計(jì)劃。2.激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情。點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)激情、追逐創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想、促成創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。通過(guò)各種激發(fā)方式,激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)的精神和勇于創(chuàng)業(yè)的激情,尤其是要激發(fā)學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的勇氣,如創(chuàng)業(yè)教育大講壇、校友農(nóng)村創(chuàng)業(yè)成功事例、創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)等等,通過(guò)多種形式的創(chuàng)業(yè)教育,轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念,逐步形成敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)的氛圍。3.專業(yè)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。一要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,包括農(nóng)業(yè)科技知識(shí)和推廣知識(shí)。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個(gè)基礎(chǔ),也是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個(gè)資本,學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中能夠結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)和技能,創(chuàng)業(yè)成功率才能得以提高,也才能使創(chuàng)立的企業(yè)之生存能力增強(qiáng)。二要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí),提升創(chuàng)業(yè)能力。包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí),在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中需要具備的各種創(chuàng)業(yè)知識(shí),如“開(kāi)業(yè)知識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理”、“創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)”等。4.農(nóng)業(yè)科技成果推廣實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè),貫徹工學(xué)結(jié)合理念,農(nóng)業(yè)推廣專家講座,相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。由科研人員、推廣專家、老師組成指導(dǎo)小組,對(duì)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技推廣培訓(xùn)、指導(dǎo)、控制和評(píng)價(jià),增開(kāi)案例教學(xué)課程,參加農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作等。5.農(nóng)業(yè)科技推廣與農(nóng)村創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè),做好輔導(dǎo)。對(duì)決心推廣農(nóng)業(yè)科技成果、邁出農(nóng)村創(chuàng)業(yè)步伐的同學(xué),一是鼓勵(lì)支持;二是創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo),提高創(chuàng)業(yè)成功率;三是提供農(nóng)業(yè)科技成果產(chǎn)品、技術(shù)和服務(wù)方面的支持。6.跟蹤反饋與總結(jié)提高。對(duì)應(yīng)用農(nóng)業(yè)科技成果在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生,建立創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和跟蹤機(jī)制。一方面提高大學(xué)生農(nóng)業(yè)推廣創(chuàng)業(yè)成功率,另一方面根據(jù)實(shí)際創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題,完善創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程體系,構(gòu)建農(nóng)科成果推廣與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。農(nóng)業(yè)科技成果應(yīng)用與大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)平臺(tái)研究,一是能夠解決農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題,推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè);二是大學(xué)生推廣農(nóng)業(yè)科技成果創(chuàng)業(yè)模式是一種創(chuàng)新,對(duì)破解農(nóng)業(yè)科技成果推廣瓶頸具有重要的現(xiàn)實(shí)意義;三是大學(xué)生推廣農(nóng)業(yè)科技成果創(chuàng)業(yè)能夠很好解決自身就業(yè)問(wèn)題。四、農(nóng)業(yè)科技成果推廣和大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)平臺(tái)工作機(jī)制大學(xué)生推廣應(yīng)用農(nóng)業(yè)科技成果創(chuàng)業(yè),可以通過(guò)基礎(chǔ)建設(shè)、典型示范、技術(shù)組裝、農(nóng)技培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合、扶持優(yōu)勢(shì)龍頭企業(yè)等平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。1.農(nóng)業(yè)科技成果推廣。圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,加強(qiáng)農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新成果的引進(jìn)和推廣轉(zhuǎn)化,提高農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)質(zhì)率、科技成果轉(zhuǎn)化率、資源利用率。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教結(jié)合模式,促進(jìn)適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的科技成果的轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文教學(xué)中的自主閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，通過(guò)學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主化閱讀。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，積極探索自主性閱讀學(xué)習(xí)策略。一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略（一）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就沒(méi)有好奇心和求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)進(jìn)行深入的思考，學(xué)習(xí)就只能停留在表層；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是消極被動(dòng)地接受，就不會(huì)自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：阿廖沙的母親為什么“身子直得像一根弦”？這時(shí)，我一定會(huì)鼓勵(lì)孩子們?nèi)プx高爾基的原著小說(shuō)《童年》，只有通讀整本書(shū)才會(huì)全面地了解高爾基的每一句話。再比如有學(xué)生質(zhì)疑：“既然阿廖沙把外祖母當(dāng)做朋友，為什么還把這位老人描寫(xiě)得像一只大貓，一點(diǎn)都不美。要是我，我會(huì)把自己的外祖母描寫(xiě)成一位美麗的仙女?！边@一問(wèn)題，是我始料未及的，我一時(shí)無(wú)言以復(fù)。但是，馬上就有學(xué)生說(shuō)：“他是個(gè)孩子！”真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，可不是？孩子看世界的眼光，孩子描寫(xiě)人物的語(yǔ)言一定是最真實(shí)、最有意思、最特別的。立刻，我就充滿激情地贊美了學(xué)生的理解力。與此同時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文里的孩子們的語(yǔ)言：“辯日”的兩小兒的“孰為汝多知乎”？展示了孩子的敏銳的觀察力，彰顯了孩子的可愛(ài)純真；《皇帝的新裝》里的說(shuō)真話的孩子又是多么勇敢！瞧，因?yàn)閷W(xué)生們有了問(wèn)題，產(chǎn)生了疑問(wèn)，課堂上才會(huì)有對(duì)文本的更深入更細(xì)致的品讀，這在無(wú)形中促使學(xué)生愛(ài)上閱讀、自主閱讀、有效閱讀，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)雖然學(xué)生的自主質(zhì)疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的重要體現(xiàn)。但如果完全以學(xué)生的提問(wèn)組織教學(xué)，就可能會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)散漫無(wú)序，不利于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握。因而教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，也是學(xué)生在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。一線串珠。為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師應(yīng)盡量避免無(wú)效提問(wèn)或低效提問(wèn)。不求面面俱到，但求抓住一點(diǎn)學(xué)懂學(xué)透。不妨用一兩個(gè)主問(wèn)題帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)，稱為“一線串珠”。有位特級(jí)老師在上《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，沒(méi)有零問(wèn)、碎問(wèn)，而是以一個(gè)主問(wèn)題——“孔乙己與酒”或“孔乙己與偷”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局，效果特好。筆者在上《散步》時(shí)，在明確文章主要寫(xiě)了什么之后，只提了一個(gè)問(wèn)題——這一家四口，你最喜歡誰(shuí)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。要想回答好這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們必須親近文本，細(xì)讀表現(xiàn)人物的每一個(gè)句子，才能有屬于自己的體會(huì)?？此茮](méi)有討論文章的主旨、沒(méi)有研讀文章的寫(xiě)法、沒(méi)有學(xué)生們的提問(wèn)，其實(shí)從同學(xué)們的回答中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些全部都包含在主問(wèn)題里了。鋪設(shè)情景。好的問(wèn)題往往具有一定的情境性，給學(xué)生搭建一個(gè)思維平臺(tái)，便于學(xué)生打開(kāi)思路，自主探究。如在教授劉禹錫的《陋室銘》這篇短文時(shí)，通常要提出這么幾個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考：“陋室”陋不陋？“陋室”的不陋體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？從中可以看出作者怎樣的精神品質(zhì)？等等。雖然通過(guò)思考，也能體會(huì)出這篇短文的構(gòu)思和中心，但未免顯得呆板，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和思維的積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成。如果利用背景知識(shí)，巧設(shè)情境，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就能得到充分的落實(shí)。《陋室銘》寫(xiě)于其因革新得罪了當(dāng)朝權(quán)貴、被貶為安徽省和州通判之時(shí)，當(dāng)?shù)刂h是個(gè)趨炎附勢(shì)的小人，百般刁難，致使他屢次遷居，居住環(huán)境越來(lái)越簡(jiǎn)陋，因此作此篇以明志。利用這個(gè)背景材料，全文可提出這么一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)?shù)刂h本為刁難劉禹錫，為什么劉禹錫的這篇短文卻讓知縣十分生氣而又無(wú)可奈何？”情境的鋪設(shè)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的熱情，回答既涉及到陋室不陋的幾個(gè)方面，又從中領(lǐng)會(huì)出劉禹錫安貧樂(lè)道的生活情操和不折不屈的倔強(qiáng)個(gè)性。身臨其境。要使問(wèn)題對(duì)學(xué)生具有吸引力，就要變換角度，用移情的手法喚起學(xué)生的求知欲。如在連續(xù)學(xué)習(xí)《活版》和《核舟記》這兩篇文言文時(shí)，因?yàn)橛性S多文言文的字、句的翻譯，枯燥無(wú)趣，學(xué)生容易倦怠。此時(shí)如果在教室搭建一個(gè)小舞臺(tái)，讓學(xué)生們上臺(tái)動(dòng)手做一做，演一演，其他同學(xué)依據(jù)文本，評(píng)選本班奧斯卡最佳表演獎(jiǎng)或者是依據(jù)文意給演員挑毛病，這樣一來(lái)一定會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，有了熱情，難懂的字句，難背的古文，都會(huì)變得有趣而又簡(jiǎn)單。二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的策略獨(dú)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)興趣的推動(dòng)。閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些活動(dòng)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)課堂教學(xué)活起來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，甚至爆出創(chuàng)新的火花。下面就以相對(duì)枯燥的說(shuō)明文的教學(xué)進(jìn)行一些舉例和說(shuō)明。（一）模擬各種職業(yè)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情文言文歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，約定俗成的文言文翻譯，讓學(xué)生們排斥學(xué)習(xí)，很明顯，在課堂上學(xué)習(xí)的積極性不如學(xué)習(xí)現(xiàn)代文高漲。如果教師能從中學(xué)生喜模仿、愛(ài)游戲的心理出發(fā)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，則可以大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，讓學(xué)生模擬各種職業(yè)人物，一方面豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，筆者一是避開(kāi)了翻譯，二是模擬中央電視臺(tái)“時(shí)空連線”欄目，進(jìn)行了一次記者的采訪活動(dòng)。教師扮演記者采訪桃花源里的村民。記者向這里的村民提問(wèn)，請(qǐng)村民們回答。在一問(wèn)一答中，巧妙輕松地解決了字句的翻譯。設(shè)計(jì)游戲，于娛樂(lè)中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。說(shuō)明文的語(yǔ)言教學(xué)是個(gè)令人頭疼的老大難問(wèn)題。為了讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)、生動(dòng)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，老師們常常采用訓(xùn)練的方式，效果雖然不錯(cuò)，但其過(guò)程的呆板、枯燥卻極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至也讓老師不堪其累。如果以活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在娛樂(lè)中不知不覺(jué)地體驗(yàn)，可以說(shuō)是取得了事半功倍的效果?！犊丛谱R(shí)天氣》的語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，為了讓學(xué)生體會(huì)到這一特點(diǎn)，筆者組織了一個(gè)名為“云的接龍”的游戲。請(qǐng)學(xué)生分別擔(dān)任“卷云”“積云”“高積云”等角色，以第一人稱介紹自己以及自己和天氣的關(guān)系?！坝螒蚴呛⒆拥奶煨?。”活潑的形式使本來(lái)枯燥的語(yǔ)言教學(xué)變得有趣起來(lái)，便于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力。如有的學(xué)生在講到“霞”及“霞和天氣的關(guān)系”時(shí)，用擬人的修辭，進(jìn)行了非常精彩的語(yǔ)言創(chuàng)造：“……當(dāng)你看見(jiàn)我早起‘晨練’的日子里，你可千萬(wàn)不要出去旅行，因?yàn)闀?huì)有陰雨天氣等著你；而如果你在傍晚看見(jiàn)我出來(lái)‘散步’，你可以放心地出門(mén)游玩，因?yàn)槟潜砻鹘酉聛?lái)的幾天天氣晴好?！痹谟螒蜻^(guò)程中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地用到比喻、擬