生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件

生物制品的免疫學(xué)理論分析解析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。生物制品的免疫學(xué)理論分析解析生物制品的免疫學(xué)理論分析解析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第二章生物制品的免疫學(xué)理論■免疫學(xué)預(yù)防和治療:用免疫制劑活免疫調(diào)節(jié)藥物調(diào)整機(jī)體的免疫功能,對疾病進(jìn)行預(yù)防和治療()天然被動免疫(naturalpassiveimmunity)(天然主動免疫(naturalactiveimmunity)(人工被動免疫(artificialpassiveimmunity)■0人工主動免疫(artificialacquiredimmunity基于應(yīng)試教育體制的長期束縛下，對于小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)而言，要想打破灌輸填鴨式教學(xué)模式的束縛，落實(shí)教改的全面要求，就需要借助以人為本教學(xué)理念的指導(dǎo)，明確學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀積極性。在此過程中，實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通與交流，能夠?yàn)槌浞职l(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用奠定基礎(chǔ)，并促使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人翁，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與策略的科學(xué)調(diào)整，以全面提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。一、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通的重要性在小學(xué)語文教學(xué)中，借助話語溝通來實(shí)現(xiàn)師生間的互動，能夠促使教師明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而以自身引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并拉近學(xué)生與教師間的距離，促使教師建立起良師益友的形象，以良好師生關(guān)系的打造來營造出輕松的課堂教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的主觀積極性，促使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。此外，教師還能夠更好的了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)而落實(shí)因材施教以滿足學(xué)生的個性化需求，并借助激勵性語言促使學(xué)生樹立起自信心，為全面提升課堂教學(xué)的實(shí)效性提供保障。尤其是在踐行教改全面要求的過程中，借助師生雙向互動的開展，能夠明確學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、踐行人文教育的內(nèi)涵與要求提供出路。二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通的具體策略（一）巧妙設(shè)問以搭建起師生溝通互動的橋梁在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，借助問題的巧妙設(shè)置，能夠?yàn)閹熒g實(shí)現(xiàn)話語的有效溝通互動搭建起橋梁，進(jìn)而借助課堂提問這一話語策略的實(shí)施來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際踐行中，對于教師而言，則需要實(shí)現(xiàn)對問題的巧妙設(shè)計(jì)，能夠在最大程度吸引學(xué)生積極思考探究興趣與欲望的基礎(chǔ)上，通過師生間的有效溝通，促使在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動實(shí)現(xiàn)對問題的探究與解決，進(jìn)而在主?游?收知識的同時，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的有效挖掘與培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以小學(xué)六年級《賣火柴的小女孩》為例，為了促使當(dāng)代小學(xué)生能夠切實(shí)體會出文中小女孩的實(shí)際生活境遇與情景，進(jìn)而感受小女孩的悲哀與現(xiàn)實(shí)的殘酷，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生同情心的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可設(shè)置如下問題：在文中“擦火柴”的部分中，小女孩一共擦燃了幾次火柴，每一次擦然火柴時小女孩都看到了什么，又為什么要連續(xù)不斷的擦燃火柴。在提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀的方式來尋找答案并給出答案，在此基礎(chǔ)上，提出為什么小女孩會在火柴的光亮處看見大火爐等相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考與感悟，并在師生交流的過程中，通過巧妙設(shè)問的方式來強(qiáng)化師生互動，為營造良好教學(xué)氛圍并提升課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以強(qiáng)化師生間的溝通互動在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠促使教師與學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流與互動，這也是師生互動中話語溝通的有效策略之一。尤其是對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，其尚未形成抽象思維能力，需要借助直觀形象且具體的事物來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，因此，教師則可借助多媒體或是實(shí)物的方式來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通與互動提供基礎(chǔ)，并為提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量提供保障。以《盲人摸象》這一課為例，在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，對于學(xué)生而言，很難體會到盲人的世界是怎樣的，加上很多學(xué)生并沒有摸過真實(shí)的大象，進(jìn)而在學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容的過程中，也就無法理解到盲人摸象過程中所產(chǎn)生的一系列想象。因此，在上課之初，教師可借助多媒體來展示一幅完整的大象圖片，在以各個不同身體部位進(jìn)行展示，并讓學(xué)生展開想象力來想象一下，大象的象牙、耳朵、象腿、后背以及尾巴都像什么，通過師生間的溝通交流，然后引出這一課的內(nèi)容：幾位盲人想知道大象長什么樣，于是就用手就摸大象，那么他們摸到的大象到底長什么樣呢，今天我們就共同學(xué)習(xí)下《盲人摸象》，學(xué)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生思考這一則語言故事所蘊(yùn)含的哲學(xué)道理。（三）借助實(shí)踐操作來實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通互動對于教師而言，要想實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通互動，還可借助實(shí)踐操作的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣與主觀積極性，促使學(xué)生在積極參與與思考的過程中，與教師間實(shí)現(xiàn)良好的互動，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)對課本知識的深化理解與吸收并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力奠定基礎(chǔ)。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，從其身心發(fā)育的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，這一階段的學(xué)生更加的活潑好動，喜歡游戲、喜歡動手實(shí)踐，因而，教師可結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，借助實(shí)踐教學(xué)的開展來搭建起師生間溝通互動的橋梁，并提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如：針對《桂林山水甲天下》這一課內(nèi)容，如果單純憑借學(xué)生的想象力，難以在腦海中勾勒出這樣的一幅絕美風(fēng)景圖，進(jìn)而影響到了學(xué)生對理論知識的理解，進(jìn)而弱化了課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師可從作者描寫桂林山水的視角出發(fā)，從網(wǎng)上尋找到與之相符合的實(shí)物圖片或者是視頻短片，然后借助多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生將課本的理論知識與桂林山水的實(shí)際樣貌相結(jié)合，進(jìn)而更好的抓住桂林山水的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對問題的有效分析與解決，強(qiáng)化師生互動中話語溝通的有效性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。三、結(jié)語綜上，對于小學(xué)語文學(xué)科而言，在實(shí)際開展課堂教學(xué)活動的過程中，為了搭建起師生間有效的溝通互動橋梁，以明確學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，提升課堂教學(xué)的有效性，就需要強(qiáng)化師生互動中話語溝通的有效性。具體而言，可借助巧妙設(shè)問與實(shí)踐操作以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動情境的方式，促使師生間以有效的話語溝通策略來實(shí)現(xiàn)良好的互動交流，為打造語文高效課堂奠定基礎(chǔ)。前言：多元智力理論是上世紀(jì)八十年代美國著名心理學(xué)家加德納提出的，多元智力理論的提出，打破了傳統(tǒng)思想觀念中智力一元化的基本論調(diào)。多元智力理論將人的智力種類和特點(diǎn)多元化，斷定人的智力是多元化存在的，貫穿于周遭許多事物中。多元化智力理論的提出是智力理論領(lǐng)域一次前所未有的革新，它最大的作用在于使教育領(lǐng)域發(fā)生翻天覆地的變化，讓教育工作者逐漸培養(yǎng)和辨識傳統(tǒng)教育理念中未被承認(rèn)的智力因素，以此開發(fā)出新教學(xué)方法，不斷推動教育事業(yè)的進(jìn)步。在高職英語教學(xué)中實(shí)踐多元化智力教學(xué)方法一大重要功效在于使學(xué)生英語智力和潛能逐漸開發(fā)出來，夯實(shí)學(xué)生英語課本知識的同時大幅提升高職學(xué)生英語知識綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，推動高職英語教學(xué)事業(yè)不斷進(jìn)步。一、多元化智力理論的含義和基本特點(diǎn)傳統(tǒng)智力理論統(tǒng)治著教育領(lǐng)域多年，它片面強(qiáng)調(diào)人的語言和邏輯思維能力，忽視人運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，與現(xiàn)代社會中人具有的多元性和創(chuàng)造性格格不入。多元智力理論認(rèn)為人的智力具有多元化特點(diǎn)，個體間的智力是相對獨(dú)立存在的，多元化智力理論在辯證總結(jié)、繼承傳統(tǒng)智力理論的基礎(chǔ)上開創(chuàng)了全新的智力理論體系，同時也對人的智力概念作出新的闡釋，即智力是在特定社會和文化環(huán)境下，人用以解決自己難題，創(chuàng)造具有價值的產(chǎn)品和社會效益的能力。在這種背景下，多元化智力理論出現(xiàn)了。在多元化智力理論中，人的智力不再被看著是單一存在的，而是呈現(xiàn)多元化的，盡管每個人的智力特點(diǎn)和類別具有較大差異，但多元化智力理論能夠在其中總結(jié)、歸納出多種智力共性，即正常的人皆擁有語言智力、邏輯智力、空間關(guān)系智力、節(jié)奏智力、身體智力、人際交往智力、自我反省智力，但每個人組合、運(yùn)用多元化智力的方式和特征不同，形成了人區(qū)別于他人的智力特點(diǎn)。二、高職英語教學(xué)應(yīng)用多元化智力理論的必要性1.高職英語教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的多元化與多元智力理論相呼應(yīng)，運(yùn)用多元智力理論開創(chuàng)英語教學(xué)方法必將加快實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)培養(yǎng)和提升學(xué)生英語素質(zhì)和應(yīng)用能力的目標(biāo)。多元智力理論表明人的智力呈現(xiàn)多元化，學(xué)生個體間個性、興趣、智力水平都具有不同程度的差異。在這種情況下，教學(xué)方式和過程若采用“一刀切”的方式，勢必會抹殺掉學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，與因材施教的教學(xué)理念背道而馳。在高職英語教學(xué)中突顯教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的多元化是因材施教理念的必然要求，歸根結(jié)底在于根據(jù)學(xué)生自身智力表現(xiàn)，對不同學(xué)生科學(xué)地設(shè)定英語教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，開展具有實(shí)效性和教學(xué)指向性的教學(xué)活動。2.多元智力理論為個性化高職英語教學(xué)創(chuàng)造了條件，同時也為英語教學(xué)指明了方向。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平各異，智力和興趣存在多樣性和廣泛性。在這種條件下，多元化智力理論注重學(xué)生間存在的智力差異，促使教師在了解學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上確定有利于每一個學(xué)生的英語教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)分層次，因材施教教學(xué)，為高職英語教學(xué)創(chuàng)造了良好條件，對落實(shí)高職英語素質(zhì)教學(xué)方針具有重要意義。3.運(yùn)用多元智力理論有利于系統(tǒng)建立起高職英語教學(xué)評價科學(xué)體系。科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效檢驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)過程和方式的不斷調(diào)整，建立科學(xué)評價機(jī)制是高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。多元智力理論為構(gòu)建高職英語發(fā)展性評價機(jī)制提供條件，通過構(gòu)建發(fā)展性評價機(jī)制，能夠?yàn)閷W(xué)生營造激發(fā)智力的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)掘優(yōu)勢智力，開創(chuàng)出更多發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢智力的評價方法，促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展。三、多元智力理論在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用1.用多元智力理論指導(dǎo)高職英語教學(xué)目標(biāo)的確立，為英語教學(xué)活動的開展創(chuàng)造良好前提條件。英語注重實(shí)際應(yīng)用與交流，是人際交往的重要工具，英語教學(xué)目標(biāo)是英語教學(xué)活動的指導(dǎo)方針，必須認(rèn)真考量和對待。在高職英語教學(xué)目標(biāo)的確立中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對英語認(rèn)知和情感因素，改變傳統(tǒng)以掌握基本知識與技能作為教學(xué)目標(biāo)的理念，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、策略。情感目標(biāo)與多元智力理論中的內(nèi)省智力關(guān)系密切，基于英語情感目標(biāo)和和人際交往功能，高職英語教學(xué)可以根據(jù)多元智力理論中的內(nèi)省智力的核心來制定情感教學(xué)目標(biāo)，同時也應(yīng)根據(jù)人際交往智力的核心來制定人際交往教學(xué)目標(biāo)，使多元智力理念成為高職英語教學(xué)目標(biāo)的重要理論支撐。2.切實(shí)運(yùn)用多元智力理論為高職英語教學(xué)營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。良好的課堂教學(xué)環(huán)境是確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素，高職英語教學(xué)需要依據(jù)多元智力理論創(chuàng)建得體的教學(xué)環(huán)境，為創(chuàng)新型、素質(zhì)化英語教學(xué)提供良好條件。多元智力理論指出，人的智力存在個性，不同的智力具有其獨(dú)特的發(fā)展過程，因而高職英語教學(xué)環(huán)境應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智力個性進(jìn)行營造。2.1.在英語教學(xué)中營造肢體語言環(huán)境，借助肢體動作體現(xiàn)英語教學(xué)個性，提升教學(xué)效果。英語肢體語言環(huán)境的創(chuàng)立是以多元智力理論中體能智力為依據(jù)的，它使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中通過肢體活動獲得的感官體驗(yàn)，活躍英語課堂氛圍，讓英語教學(xué)與學(xué)習(xí)更加輕松、愉悅，從而減輕了傳統(tǒng)英語課本教學(xué)中既要記住枯燥英語單詞，又要記住漢語意思的負(fù)擔(dān)。2.2.根據(jù)多元智力理論中人際交往智力，建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的人際交往環(huán)境。英語是一門用于交流、交際的語言工具，在英語教學(xué)中營造良好的交流環(huán)境既是英語課程特點(diǎn)決定的，同時也是人際交往智力的必然要求，對高職學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的提升具有重要作用。具體來講，英語老師應(yīng)該將課本知識融入到游戲、小品的對話交流中，提升學(xué)生主動參與的積極性，在活動中多開口說，多與人團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行交流。3.踐行因材施教的教學(xué)方針，根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的英語教學(xué)方法。多元智力理論中人的智力是存在差異的，它要求在教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)活動，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上取得不斷進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的滿足感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。4.拓展英語教學(xué)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的多元智力。實(shí)踐證明，多元智力在英語教學(xué)中能夠起到重要推動作用；同時，老師應(yīng)通過報刊、閱讀輔助英語教學(xué)活動，不斷拓展學(xué)生的英語視野，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的多元智力，促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？偠灾?，在高職英語教學(xué)中，老師需要具有多元化教學(xué)思路，充分尊重學(xué)生個體化智力差異，師生間密切配合，基于多元化智力設(shè)計(jì)出教與學(xué)最優(yōu)化的英語教學(xué)方案。■生物制品的免疫學(xué)理論分析解析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。1第二章生物制品的免疫學(xué)理論第二章生物制品的2■免疫學(xué)預(yù)防和治療:用免疫制劑活免疫調(diào)節(jié)藥物調(diào)整機(jī)體的免疫功能,對疾病進(jìn)行預(yù)防和治療()天然被動免疫(naturalpassiveimmunity)(天然主動免疫(naturalactiveimmunity)(人工被動免疫(artificialpassiveimmunity)■0人工主動免疫(artificialacquiredimmunity■免疫學(xué)預(yù)防和治療:用免疫制劑活免疫調(diào)節(jié)藥3第一節(jié)抗原與抗體抗原()抗原的概念1.抗原與抗原性抗原凡是能刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體和效應(yīng)性淋巴細(xì)胞并能與之結(jié)合引起特異性免疫反應(yīng)的物質(zhì)稱為抗原(antigen)抗原性抗原分子具有抗原性(antigenicity),其包括免疫原性與反應(yīng)原性兩個方面的含義免疫原性(immunogenicity)是指抗原能刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體和致敏淋巴細(xì)胞的特性反應(yīng)原性reactinogenicity)又稱為免疫反應(yīng)性(mmunoreactivi!y)。是指抗原與相應(yīng)的抗體或效應(yīng)性淋巴細(xì)胞發(fā)生特異性結(jié)合的這種結(jié)合反應(yīng)的特異性可能是生物學(xué)中已知的最特異的反應(yīng)第一節(jié)抗原與抗體42.完全抗原與半抗原根據(jù)抗原物質(zhì)的抗原性,可將抗原分為完全抗原與不完全抗原。完全抗原(completeantigen),也可稱為免疫原Immunogen)。既具有免疫原性又有反應(yīng)原性的物質(zhì)。如大多數(shù)蛋白質(zhì)、細(xì)菌、病毒等。半抗原(hapten),亦稱為不完全抗原(incompleteantigen)。只具有反應(yīng)原性而缺乏免疫原性的物質(zhì)與蛋白質(zhì)或多聚賴氨酸等載體(carrier)結(jié)合后可具有免疫原性。大多數(shù)的多糖、類脂、某些藥物等屬于半抗原。半抗原又有簡單半抗原和復(fù)合半抗原之分。2.完全抗原與半抗原5■Q)構(gòu)成免疫原的條件■抗原物質(zhì)要具有良好的免疫原性,需具備以下條件異源性分子大小■化學(xué)組成、分子結(jié)構(gòu)與立體構(gòu)象的復(fù)雜性■物理狀態(tài)(顆粒)■Q)構(gòu)成免疫原的條件6■白抗原決定簇抗原分子表面具有特殊立體構(gòu)型和免疫活性的化學(xué)基團(tuán)稱為抗原決定簇(antigenicdeterminant)或抗原決定基,由于抗原決定簇通常位于抗原分子表面,因而又稱為抗原表位(epitope)抗原表位決定著抗原的特異性,即決定著抗原與抗體發(fā)生特異性結(jié)合的能力?！隹乖肿幽阁w表面連有不同的抗原表位亦即具有不同的特性,而同一化學(xué)基團(tuán)的不同異構(gòu)體均可影響抗原的特異性■白抗原決定簇7四抗原的交叉性自然界中存在著無數(shù)多的抗原物質(zhì),不同主抗原物質(zhì)之間、不同種屬的微生物間、微生物與其他抗原物質(zhì)間,難免有相同或相似的抗原組成或結(jié)構(gòu),也可能存在共同的抗原表位,這種現(xiàn)象稱為抗原的交叉性或類屬性。而這些共有的抗原組成或表位就稱為共同抗原(commonantigen)或交叉反應(yīng)抗原(crossreactingantigen)。種屬相關(guān)的生物之間的共同抗原又稱為“類屬抗原”抗原的交叉性有以下幾種情況不同物種間存在共同的抗原組成不同抗原分子存在共同的抗原表位不同表位之間有部分結(jié)構(gòu)相同四抗原的交叉性8■(主要的微生物抗原1.細(xì)菌抗原(bacterialantigen)細(xì)菌的抗原結(jié)構(gòu)卻比較復(fù)雜,應(yīng)把細(xì)菌看成是多種抗原成分組成的復(fù)合體。根據(jù)細(xì)菌各部分構(gòu)造和組成成分的不同,可將細(xì)菌抗原(bacterialantigen)分為鞭毛抗原、菌體抗原莢膜抗原和菌毛抗原?！?主要的微生物抗原9■(①)菌體抗原(somaticantigen)又稱O抗原,主要指革蘭氏陰性菌細(xì)胞壁抗原,其化學(xué)本質(zhì)為脂多糖(LPS)■(②鞭毛抗原(agllarantigen)又稍、H抗原。由絲狀體(form,filament、鉤狀體(hook)和基體(basa|boy3部分組成,鞭毛抗原主要決定于絲狀體■(3)莢膜抗原(capsularantigen)又稱K抗原。莢膜由細(xì)菌菌體外的黏液物質(zhì)組成,細(xì)菌莢膜構(gòu)成有莢膜細(xì)菌有機(jī)體的主要外表面,是細(xì)菌主要的表面免疫原。(碳疽)■(①)菌體抗原(somaticantigen)又稱O抗10(4)菌毛抗原(piliantigen)為許多革蘭氏陰性菌和少數(shù)革蘭氏陽性菌(如某些鏈球菌)所具有■(⑤)毒素抗原((toxinantigen)很多為細(xì)菌,能產(chǎn)生外毒素。其成分為糖蛋臼或蛋白質(zhì),具有很強(qiáng)的抗原性,經(jīng)滅活后類毒素能刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體(即抗毒素)(4)菌毛抗原(piliantigen)為許多革蘭氏陰性11生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件12生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件13生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件14生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件15生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件16生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件17生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件18生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件19生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件20生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件21生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件22生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件23生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件24生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件25生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件26生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件27生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件28生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件29生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件30生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件31生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件32生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件33生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件34生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件35生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件36生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件37生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件38生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件39生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件40生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件41生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件42生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件43生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件44生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件45生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件46生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件47生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件48生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件49生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件50生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件51生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件52生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件53生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件54生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件55生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件56生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件57生物制品的免疫學(xué)理論分析解析課件58謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?9生物制品的免疫學(xué)理論分析解析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。生物制品的免疫學(xué)理論分析解析生物制品的免疫學(xué)理論分析解析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第二章生物制品的免疫學(xué)理論■免疫學(xué)預(yù)防和治療:用免疫制劑活免疫調(diào)節(jié)藥物調(diào)整機(jī)體的免疫功能,對疾病進(jìn)行預(yù)防和治療()天然被動免疫(naturalpassiveimmunity)(天然主動免疫(naturalactiveimmunity)(人工被動免疫(artificialpassiveimmunity)■0人工主動免疫(artificialacquiredimmunity基于應(yīng)試教育體制的長期束縛下，對于小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)而言，要想打破灌輸填鴨式教學(xué)模式的束縛，落實(shí)教改的全面要求，就需要借助以人為本教學(xué)理念的指導(dǎo)，明確學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀積極性。在此過程中，實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通與交流，能夠?yàn)槌浞职l(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用奠定基礎(chǔ)，并促使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人翁，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與策略的科學(xué)調(diào)整，以全面提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。一、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通的重要性在小學(xué)語文教學(xué)中，借助話語溝通來實(shí)現(xiàn)師生間的互動，能夠促使教師明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而以自身引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并拉近學(xué)生與教師間的距離，促使教師建立起良師益友的形象，以良好師生關(guān)系的打造來營造出輕松的課堂教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的主觀積極性，促使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。此外，教師還能夠更好的了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)而落實(shí)因材施教以滿足學(xué)生的個性化需求，并借助激勵性語言促使學(xué)生樹立起自信心，為全面提升課堂教學(xué)的實(shí)效性提供保障。尤其是在踐行教改全面要求的過程中，借助師生雙向互動的開展，能夠明確學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、踐行人文教育的內(nèi)涵與要求提供出路。二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通的具體策略（一）巧妙設(shè)問以搭建起師生溝通互動的橋梁在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，借助問題的巧妙設(shè)置，能夠?yàn)閹熒g實(shí)現(xiàn)話語的有效溝通互動搭建起橋梁，進(jìn)而借助課堂提問這一話語策略的實(shí)施來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際踐行中，對于教師而言，則需要實(shí)現(xiàn)對問題的巧妙設(shè)計(jì)，能夠在最大程度吸引學(xué)生積極思考探究興趣與欲望的基礎(chǔ)上，通過師生間的有效溝通，促使在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動實(shí)現(xiàn)對問題的探究與解決，進(jìn)而在主?游?收知識的同時，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的有效挖掘與培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以小學(xué)六年級《賣火柴的小女孩》為例，為了促使當(dāng)代小學(xué)生能夠切實(shí)體會出文中小女孩的實(shí)際生活境遇與情景，進(jìn)而感受小女孩的悲哀與現(xiàn)實(shí)的殘酷，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生同情心的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可設(shè)置如下問題：在文中“擦火柴”的部分中，小女孩一共擦燃了幾次火柴，每一次擦然火柴時小女孩都看到了什么，又為什么要連續(xù)不斷的擦燃火柴。在提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀的方式來尋找答案并給出答案，在此基礎(chǔ)上，提出為什么小女孩會在火柴的光亮處看見大火爐等相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考與感悟，并在師生交流的過程中，通過巧妙設(shè)問的方式來強(qiáng)化師生互動，為營造良好教學(xué)氛圍并提升課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以強(qiáng)化師生間的溝通互動在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠促使教師與學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流與互動，這也是師生互動中話語溝通的有效策略之一。尤其是對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，其尚未形成抽象思維能力，需要借助直觀形象且具體的事物來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，因此，教師則可借助多媒體或是實(shí)物的方式來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通與互動提供基礎(chǔ)，并為提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量提供保障。以《盲人摸象》這一課為例，在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，對于學(xué)生而言，很難體會到盲人的世界是怎樣的，加上很多學(xué)生并沒有摸過真實(shí)的大象，進(jìn)而在學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容的過程中，也就無法理解到盲人摸象過程中所產(chǎn)生的一系列想象。因此，在上課之初，教師可借助多媒體來展示一幅完整的大象圖片，在以各個不同身體部位進(jìn)行展示，并讓學(xué)生展開想象力來想象一下，大象的象牙、耳朵、象腿、后背以及尾巴都像什么，通過師生間的溝通交流，然后引出這一課的內(nèi)容：幾位盲人想知道大象長什么樣，于是就用手就摸大象，那么他們摸到的大象到底長什么樣呢，今天我們就共同學(xué)習(xí)下《盲人摸象》，學(xué)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生思考這一則語言故事所蘊(yùn)含的哲學(xué)道理。（三）借助實(shí)踐操作來實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通互動對于教師而言，要想實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通互動，還可借助實(shí)踐操作的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣與主觀積極性，促使學(xué)生在積極參與與思考的過程中，與教師間實(shí)現(xiàn)良好的互動，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)對課本知識的深化理解與吸收并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力奠定基礎(chǔ)。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，從其身心發(fā)育的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，這一階段的學(xué)生更加的活潑好動，喜歡游戲、喜歡動手實(shí)踐，因而，教師可結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，借助實(shí)踐教學(xué)的開展來搭建起師生間溝通互動的橋梁，并提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如：針對《桂林山水甲天下》這一課內(nèi)容，如果單純憑借學(xué)生的想象力，難以在腦海中勾勒出這樣的一幅絕美風(fēng)景圖，進(jìn)而影響到了學(xué)生對理論知識的理解，進(jìn)而弱化了課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師可從作者描寫桂林山水的視角出發(fā)，從網(wǎng)上尋找到與之相符合的實(shí)物圖片或者是視頻短片，然后借助多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生將課本的理論知識與桂林山水的實(shí)際樣貌相結(jié)合，進(jìn)而更好的抓住桂林山水的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對問題的有效分析與解決，強(qiáng)化師生互動中話語溝通的有效性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。三、結(jié)語綜上，對于小學(xué)語文學(xué)科而言，在實(shí)際開展課堂教學(xué)活動的過程中，為了搭建起師生間有效的溝通互動橋梁，以明確學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，提升課堂教學(xué)的有效性，就需要強(qiáng)化師生互動中話語溝通的有效性。具體而言，可借助巧妙設(shè)問與實(shí)踐操作以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動情境的方式，促使師生間以有效的話語溝通策略來實(shí)現(xiàn)良好的互動交流，為打造語文高效課堂奠定基礎(chǔ)。前言：多元智力理論是上世紀(jì)八十年代美國著名心理學(xué)家加德納提出的，多元智力理論的提出，打破了傳統(tǒng)思想觀念中智力一元化的基本論調(diào)。多元智力理論將人的智力種類和特點(diǎn)多元化，斷定人的智力是多元化存在的，貫穿于周遭許多事物中。多元化智力理論的提出是智力理論領(lǐng)域一次前所未有的革新，它最大的作用在于使教育領(lǐng)域發(fā)生翻天覆地的變化，讓教育工作者逐漸培養(yǎng)和辨識傳統(tǒng)教育理念中未被承認(rèn)的智力因素，以此開發(fā)出新教學(xué)方法，不斷推動教育事業(yè)的進(jìn)步。在高職英語教學(xué)中實(shí)踐多元化智力教學(xué)方法一大重要功效在于使學(xué)生英語智力和潛能逐漸開發(fā)出來，夯實(shí)學(xué)生英語課本知識的同時大幅提升高職學(xué)生英語知識綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，推動高職英語教學(xué)事業(yè)不斷進(jìn)步。一、多元化智力理論的含義和基本特點(diǎn)傳統(tǒng)智力理論統(tǒng)治著教育領(lǐng)域多年，它片面強(qiáng)調(diào)人的語言和邏輯思維能力，忽視人運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，與現(xiàn)代社會中人具有的多元性和創(chuàng)造性格格不入。多元智力理論認(rèn)為人的智力具有多元化特點(diǎn)，個體間的智力是相對獨(dú)立存在的，多元化智力理論在辯證總結(jié)、繼承傳統(tǒng)智力理論的基礎(chǔ)上開創(chuàng)了全新的智力理論體系，同時也對人的智力概念作出新的闡釋，即智力是在特定社會和文化環(huán)境下，人用以解決自己難題，創(chuàng)造具有價值的產(chǎn)品和社會效益的能力。在這種背景下，多元化智力理論出現(xiàn)了。在多元化智力理論中，人的智力不再被看著是單一存在的，而是呈現(xiàn)多元化的，盡管每個人的智力特點(diǎn)和類別具有較大差異，但多元化智力理論能夠在其中總結(jié)、歸納出多種智力共性，即正常的人皆擁有語言智力、邏輯智力、空間關(guān)系智力、節(jié)奏智力、身體智力、人際交往智力、自我反省智力，但每個人組合、運(yùn)用多元化智力的方式和特征不同，形成了人區(qū)別于他人的智力特點(diǎn)。二、高職英語教學(xué)應(yīng)用多元化智力理論的必要性1.高職英語教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的多元化與多元智力理論相呼應(yīng)，運(yùn)用多元智力理論開創(chuàng)英語教學(xué)方法必將加快實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)培養(yǎng)和提升學(xué)生英語素質(zhì)和應(yīng)用能力的目標(biāo)。多元智力理論表明人的智力呈現(xiàn)多元化，學(xué)生個體間個性、興趣、智力水平都具有不同程度的差異。在這種情況下，教學(xué)方式和過程若采用“一刀切”的方式，勢必會抹殺掉學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，與因材施教的教學(xué)理念背道而馳。在高職英語教學(xué)中突顯教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的多元化是因材施教理念的必然要求，歸根結(jié)底在于根據(jù)學(xué)生自身智力表現(xiàn)，對不同學(xué)生科學(xué)地設(shè)定英語教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，開展具有實(shí)效性和教學(xué)指向性的教學(xué)活動。2.多元智力理論為個性化高職英語教學(xué)創(chuàng)造了條件，同時也為英語教學(xué)指明了方向。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平各異，智力和興趣存在多樣性和廣泛性。在這種條件下，多元化智力理論注重學(xué)生間存在的智力差異，促使教師在了解學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上確定有利于每一個學(xué)生的英語教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)分層次，因材施教教學(xué)，為高職英語教學(xué)創(chuàng)造了良好條件，對落實(shí)高職英語素質(zhì)教學(xué)方針具有重要意義。3.運(yùn)用多元智力理論有利于系統(tǒng)建立起高職英語教學(xué)評價科學(xué)體系?？茖W(xué)的教學(xué)評價機(jī)制能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效檢驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)過程和方式的不斷調(diào)整，建立科學(xué)評價機(jī)制是高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。多元智力理論為構(gòu)建高職英語發(fā)展性評價機(jī)制提供條件，通過構(gòu)建發(fā)展性評價機(jī)制，能夠?yàn)閷W(xué)生營造激發(fā)智力的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)掘優(yōu)勢智力，開創(chuàng)出更多發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢智力的評價方法，促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展。三、多元智力理論在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用1.用多元智力理論指導(dǎo)高職英語教學(xué)目標(biāo)的確立，為英語教學(xué)活動的開展創(chuàng)造良好前提條件。英語注重實(shí)際應(yīng)用與交流，是人際交往的重要工具，英語教學(xué)目標(biāo)是英語教學(xué)活動的指導(dǎo)方針，必須認(rèn)真考量和對待。在高職英語教學(xué)目標(biāo)的確立中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對英語認(rèn)知和情感因素，改變傳統(tǒng)以掌握基本知識與技能作為教學(xué)目標(biāo)的理念，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、策略。情感目標(biāo)與多元智力理論中的內(nèi)省智力關(guān)系密切，基于英語情感目標(biāo)和和人際交往功能，高職英語教學(xué)可以根據(jù)多元智力理論中的內(nèi)省智力的核心來制定情感教學(xué)目標(biāo)，同時也應(yīng)根據(jù)人際交往智力的核心來制定人際交往教學(xué)目標(biāo)，使多元智力理念成為高職英語教學(xué)目標(biāo)的重要理論支撐。2.切實(shí)運(yùn)用多元智力理論為高職英語教學(xué)營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。良好的課堂教學(xué)環(huán)境是確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素，高職英語教學(xué)需要依據(jù)多元智力理論創(chuàng)建得體的教學(xué)環(huán)境，為創(chuàng)新型、素質(zhì)化英語教學(xué)提供良好條件。多元智力理論指出，人的智力存在個性，不同的智力具有其獨(dú)特的發(fā)展過程，因而高職英語教學(xué)環(huán)境應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智力個性進(jìn)行營造。2.1.在英語教學(xué)中營造肢體語言環(huán)境，借助肢體動作體現(xiàn)英語教學(xué)個性，提升教學(xué)效果。英語肢體語言環(huán)境的創(chuàng)立是以多元智力理論中體能智力為依據(jù)的，它使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中通過肢體活動獲得的感官體驗(yàn)，活躍英語課堂氛圍，讓英語教學(xué)與學(xué)習(xí)更加輕松、愉悅，從而減輕了傳統(tǒng)英語課本教學(xué)中既要記住枯燥英語單詞，又要記住漢語意思的負(fù)擔(dān)。2.2.根據(jù)多元智力理論中人際交往智力，建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的人際交往環(huán)境。英語是一門用于交流、交際的語言工具，在英語教學(xué)中營造良好的交流環(huán)境既是英語課程特點(diǎn)決定的，同時也是人際交往智力的必然要求，對高職學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的提升具有重要作用。具體來講，英語老師應(yīng)該將課本知識融入到游戲、小品的對話交流中，提升學(xué)生主動參與的積極性，在活動中多開口說，多與人團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行交流。3.踐行因材施教的教學(xué)方針，根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的英語教學(xué)方法。多元智力理論中人的智力是存在差異的，它要求在教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)活動，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上取得不斷進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的滿足感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。4.拓展英語教學(xué)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的多元智力。實(shí)踐證明，多元智力在英語教學(xué)中能夠起到重要推動作用；同時，老師應(yīng)通過報刊、閱讀輔助英語教學(xué)活動，不斷拓展學(xué)生的英語視野，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的多元智力，促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。總而言之，在高職英語教學(xué)中，老師需要具有多元化教學(xué)思路，充分尊重學(xué)生個體化智力差異，師生間密切配合，基于多元化智力設(shè)計(jì)出教與學(xué)最優(yōu)化的英語教學(xué)方案?！錾镏破返拿庖邔W(xué)理論分析解析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。60第二章生物制品的免疫學(xué)理論第二章生物制品的61■免疫學(xué)預(yù)防和治療:用免疫制劑活免疫調(diào)節(jié)藥物調(diào)整機(jī)體的免疫功能,對疾病進(jìn)行預(yù)防和治療()天然被動免疫(naturalpassiveimmunity)(天然主動免疫(naturalactiveimmunity)(人工被動免疫(artificialpassiveimmunity)■0人工主動免疫(artificialacquiredimmunity■免疫學(xué)預(yù)防和治療:用免疫制劑活免疫調(diào)節(jié)藥62第一節(jié)抗原與抗體抗原()抗原的概念1.抗原與抗原性抗原凡是能刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體和效應(yīng)性淋巴細(xì)胞并能與之結(jié)合引起特異性免疫反應(yīng)的物質(zhì)稱為抗原(antigen)抗原性抗原分子具有抗原性(antigenicity),其包括免疫原性與反應(yīng)原性兩個方面的含義免疫原性(immunogenicity)是指抗原能刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體和致敏淋巴細(xì)胞的特性反應(yīng)原性reactinogenicity)又稱為免疫反應(yīng)性(mmunoreactivi!y)。是指抗原與相應(yīng)的抗體或效應(yīng)性淋巴細(xì)胞發(fā)生特異性結(jié)合的這種結(jié)合反應(yīng)的特異性可能是生物學(xué)中已知的最特異的反應(yīng)第一節(jié)抗原與抗體632.完全抗原與半抗原根據(jù)抗原物質(zhì)的抗原性,可將抗原分為完全抗原與不完全抗原。完全抗原(completeantigen),也可稱為免疫原Immunogen)。既具有免疫原性又有反應(yīng)原性的物質(zhì)。如大多數(shù)蛋白質(zhì)、細(xì)菌、病毒等。半抗原(hapten),亦稱為不完全抗原(incompleteantigen)。只具有反應(yīng)原性而缺乏免疫原性的物質(zhì)與蛋白質(zhì)或多聚賴氨酸等載體(carrier)結(jié)合后可具有免疫原性。大多數(shù)的多糖、類脂、某些藥物等屬于半抗原。半抗原又有簡單半抗原和復(fù)合半抗原之分。2.完全抗原與半抗原64■Q)構(gòu)成免疫原的條件■抗原物質(zhì)要具有良好的免疫原性,需具備以下條件異源性分子大小■化學(xué)組成、分子結(jié)構(gòu)與立體構(gòu)象的復(fù)雜性■物理狀態(tài)(顆粒)■Q)構(gòu)成免疫原的條件65■白抗原決定簇抗原分子表面具有特殊立體構(gòu)型和免疫活性的化學(xué)基團(tuán)稱為抗原決定簇(antigenicdeterminant)或抗原決定基,由于抗原決定簇通常位于抗原分子表面,因而又稱為抗原表位(epitope)抗原表位決定著抗原的特異性,即決定著抗原與抗體發(fā)生特異性結(jié)合的能力?！隹乖肿幽阁w表面連有不同的抗原表位亦即具有不同的特性,而同一化學(xué)基團(tuán)的不同異構(gòu)體均可影響抗原的特異性■白抗原決定簇66四抗原的交叉性自然界中存在著無數(shù)多的抗原物質(zhì),不同主抗原物質(zhì)之間、不同種屬的微生物間、微生物與其他抗原物質(zhì)間,難免有相同或相似的抗原組成或結(jié)構(gòu),也可能存在共同的抗原表位,這種現(xiàn)象稱為抗原的交叉性或類屬性。而這些共有的抗原組成或表位就稱為共同抗原(commonantigen)或交叉反應(yīng)抗原(crossreactingantigen)。種屬相關(guān)的生物之間的共同抗原又稱為“類屬抗原”抗原的交叉性有以下幾種情況不同物種間存在共同的抗原組成不同抗原分子存在共同的抗原表位不同表位之間有部分結(jié)構(gòu)相同四抗原的交叉性67■(主要的微生物抗原1.細(xì)菌抗原(bacterialantigen)細(xì)菌的抗原結(jié)構(gòu)卻比較復(fù)雜,應(yīng)把細(xì)菌看成是多種抗原成分組成的復(fù)合體。根據(jù)細(xì)菌各部分構(gòu)造和組成成分的不同,可將細(xì)菌