火災(zāi)逃生自救常識(shí)課件講義

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山?；馂?zāi)逃生自救常識(shí)火災(zāi)逃生自救常識(shí)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山?；馂?zāi)逃生自救常識(shí)高樓著火逃生自救在城市中高層及超高層建筑越來(lái)越多,一旦發(fā)生火災(zāi),不可盲目逃生。她果你居任或工作在高層建筑中,那么下面這出高層建筑火災(zāi)逃生?？棇?huì)對(duì)大家有用,大家一起來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)火災(zāi),要立即撥打火警話“119”說(shuō)清發(fā)生火災(zāi)地點(diǎn)、起火部位著火物質(zhì)、火勢(shì)大小、報(bào)警人姓名及電話,并派人到路口迎候消防車,計(jì)算能力是每個(gè)人必備的基本素質(zhì)。小學(xué)生的計(jì)算能力既是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，也是學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)生活的需要。計(jì)算教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生專心、嚴(yán)格、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和書寫工整、自覺(jué)檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能有效鍛煉學(xué)生的觀察能力、注意能力和記憶能力，發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的高低，因此加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一項(xiàng)基本、長(zhǎng)期的任務(wù)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，應(yīng)該要求學(xué)生算得正確、迅速，同時(shí)還應(yīng)該注意計(jì)算方法的合理性和靈活性?！惫P者長(zhǎng)期從事農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生計(jì)算方面存在算理不清，方法不明，計(jì)算能力差，錯(cuò)誤率高，書寫不規(guī)范，注意力易分散等問(wèn)題，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生計(jì)算能力方面存在的問(wèn)題，我談?wù)勗谵r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生計(jì)算能力的點(diǎn)滴做法。一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究計(jì)算的興趣計(jì)算教學(xué)長(zhǎng)期囿于枯燥的數(shù)字，單一的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生照搬照抄，缺乏獨(dú)立思考，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣索然。因此在計(jì)算課堂教學(xué)中教師要善于根據(jù)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)講文化、開(kāi)展小組競(jìng)賽、猜想驗(yàn)證、開(kāi)火車、搶關(guān)奪旗等教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)豐富的、富有情趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，緊密聯(lián)系生活實(shí)踐，感悟?qū)W習(xí)計(jì)算方法，提高計(jì)算能力的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生探究計(jì)算方法的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣。例如：在教學(xué)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算的時(shí)候我先講了數(shù)學(xué)家高斯的故事，然后引出了“1+2+3+…+100=”這道題目。告訴學(xué)生，高斯小的時(shí)候能在1分鐘內(nèi)算出結(jié)果，你們想知道他有什么秘訣嗎？學(xué)生探究簡(jiǎn)便計(jì)算的興趣一下被激發(fā)，為后面進(jìn)一步的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。又如在教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法計(jì)算時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境，讓學(xué)生幫助解決：實(shí)驗(yàn)小學(xué)的6名老師帶領(lǐng)92名學(xué)生去動(dòng)物園參觀。售票處標(biāo)明成人票15元，兒童8元，老師只帶了800元錢夠不夠？這樣就把枯燥的計(jì)算教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有效結(jié)合起來(lái)，有效激發(fā)了學(xué)生探究解決問(wèn)題的興趣。二、理清算理，掌握法則，是提高學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵在農(nóng)村計(jì)算課堂教學(xué)中，教師只重視計(jì)算方法的傳授，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了計(jì)算方法，通過(guò)大量的反復(fù)操練，就能提高自身的計(jì)算能力，認(rèn)為計(jì)算教學(xué)無(wú)理可講。殊不知，算理的作用在計(jì)算教學(xué)中起著不可替代的作用。如果學(xué)生只知道怎樣算，而不知道為什么這樣算，學(xué)生就是一個(gè)機(jī)械的執(zhí)行者，遇到高一級(jí)或復(fù)雜的計(jì)算就不知所措，手忙腳亂，錯(cuò)誤百出，所以在教學(xué)中我們要充分利用教具演示、教具操作、聯(lián)系生活等手段講清算理，讓學(xué)生既知道怎么算，又明白為什么這樣算，提高學(xué)生的計(jì)算能力，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)30×2時(shí)，很多老師是這樣教的：把“0”遮住，先算3×2=6，再添上個(gè)“0”，就是60。然后總結(jié)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，并進(jìn)行大量練習(xí)。我在教學(xué)中借助教具3捆小棒開(kāi)展如下教學(xué)：每捆小棒10根，30根小棒，就是3捆小棒，30×2就是3捆小棒×2等于6捆小棒，就是60，從而讓學(xué)生明白了30×2的算理，再總結(jié)算法，開(kāi)展口算練習(xí)，從而為后續(xù)多位數(shù)乘法的計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、加強(qiáng)口算練習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算速度口算是筆算的基礎(chǔ)，口算能力的高低直接影響學(xué)生計(jì)算的速度與正確。因此，我在計(jì)算教學(xué)中非常重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持通過(guò)口答、心算、搶答、開(kāi)火車等形式開(kāi)展口算訓(xùn)練，做到對(duì)于20以內(nèi)的加減法、乘法口訣表乃至與一些特色數(shù)值的計(jì)算如25×4、125×8、0.125×8等，一定要讓學(xué)生爛熟于心，脫口而出；在教學(xué)“圓”的知識(shí)這一章節(jié)的時(shí)候，我為了提高學(xué)生計(jì)算圓的周長(zhǎng)以及面積的速度和準(zhǔn)確性，要求熟記1-20π的值。然后無(wú)論遇到多大的數(shù)與π相乘，均可以采取錯(cuò)位相加的辦法進(jìn)行計(jì)算，既提高了學(xué)生計(jì)算的速度，又能有效保障計(jì)算的正確性。四、設(shè)計(jì)對(duì)比性、針對(duì)性等多種形式的練習(xí)，提高計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性練習(xí)是提高學(xué)生計(jì)算能力的有效形式。因此在課堂教學(xué)中要圍繞知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生容易混淆、經(jīng)常出錯(cuò)的地方進(jìn)行對(duì)比性、針對(duì)性練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)分異同，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)的觀察能力、辨別能力，從而提高計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性。設(shè)計(jì)諸如24×5與25×4或者（2.4+1.6）÷2與2÷（2.4+1.6）等對(duì)比練習(xí)，提高學(xué)生的審題能力等。又如在教學(xué)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)時(shí)，設(shè)計(jì)如下練習(xí)：讓學(xué)生判斷正誤并說(shuō)明理由，從而強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則，有效消除學(xué)生在計(jì)算中的錯(cuò)誤，提高計(jì)算教學(xué)的有效性。五、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力提高的有效保證學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣包括正確、規(guī)范的書寫格式和認(rèn)真審題的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持以身作則，規(guī)范板書，并要求學(xué)生字跡工整，書寫規(guī)范、格式正確。要求學(xué)生養(yǎng)成“一看二想三算四查”的計(jì)算習(xí)慣：一看就是要求學(xué)生在計(jì)算之前看清數(shù)字、計(jì)算符號(hào)以及數(shù)字的特點(diǎn)。二想就是想清楚先算什么，后算什么，能否進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。三算就是根據(jù)運(yùn)算順序和計(jì)算法則算出每步的結(jié)果。四查要求學(xué)生“一步一回頭”查數(shù)字是否抄錯(cuò)，運(yùn)算符號(hào)是否看錯(cuò)，計(jì)算結(jié)果是否正確，是否漏抄數(shù)據(jù)。這樣，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的良好計(jì)算習(xí)慣，既提高了學(xué)生的計(jì)算能力，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。教學(xué)方法是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。在平時(shí)的教學(xué)中，或因教學(xué)理念的落后，或因教學(xué)方法的缺失，或因個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的限制……我們常一不小心就陷入誤區(qū)，不能自主。誤區(qū)一：方法不當(dāng)方法不當(dāng)主要指的是教師在教學(xué)中，不能順著教學(xué)的內(nèi)容，不從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，一味地追求教案的執(zhí)行；當(dāng)生成跳出預(yù)設(shè)時(shí)，教師不能機(jī)智地變通，靈活地運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法。方法的選擇，首先，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；其次，要關(guān)注課文文體的特征。當(dāng)然，方法的選擇還需要考慮教師的自身特點(diǎn)。[案例]《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)片段：槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。師：同學(xué)們，作者描寫了槐鄉(xiāng)的哪些地方的景色？生：山山洼洼、坡坡崗崗。師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者在寫這些地方時(shí)用的都是疊詞。除了從這兩個(gè)疊詞中能感受到槐鄉(xiāng)到處是白茫茫的槐花，還感受到了什么？生：槐花的姿態(tài)很美，有的像玉雕的圓球，有的像維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒。師：你看，短短的一段文字，不僅表現(xiàn)了槐花的多，而且表現(xiàn)了槐花的美。讓我們一起美美地品讀這段文字。[評(píng)析]語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。在上述案例中，教師出現(xiàn)了兩大問(wèn)題：第一，教師規(guī)避了學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從“山山洼洼”“坡坡崗崗”這兩個(gè)疊詞感悟到教所預(yù)設(shè)的“槐花多”即可。這里應(yīng)該追問(wèn)這兩個(gè)詞用得怎樣，要讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)美、節(jié)奏美。第二，教師陷進(jìn)了閱讀感悟中不可自拔，從品詞到賞讀，步步緊隨，環(huán)環(huán)相扣，始終圍繞著“內(nèi)容”展開(kāi)教學(xué)，以這兩個(gè)字的含義為語(yǔ)文教學(xué)的第一要義。我們必須要思考：語(yǔ)文教學(xué)的目的是什么？上完這節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生獲得了什么？這節(jié)課，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言文字的習(xí)得有什么幫助？這是一段寫景的文字，從這段文字的內(nèi)容來(lái)看，教師的任務(wù)不僅僅在于幫助學(xué)生感受槐鄉(xiāng)槐花的多和美，還要引導(dǎo)學(xué)生感受作者是按照從整體到局部的寫作順序，而且在描寫局部時(shí)，作者抓住了“抱”和“掛”兩個(gè)動(dòng)詞，根據(jù)這兩個(gè)動(dòng)詞的形態(tài)寫了一系列比喻。只有這樣的品讀才能為學(xué)生今后語(yǔ)言的發(fā)展起到促進(jìn)作用；只有這樣的品讀，才能讓學(xué)生在“得意”“得言”的基礎(chǔ)上“得法”。教學(xué)方法不當(dāng)，究其原因是教師對(duì)課堂的教學(xué)應(yīng)變能力不夠以及對(duì)教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不明確。語(yǔ)文教學(xué)只有以語(yǔ)文學(xué)科為本，把握語(yǔ)文本色，以學(xué)生為主體，從教材出發(fā)，將語(yǔ)言、內(nèi)容、形式三者有機(jī)統(tǒng)一，才能讓學(xué)生得意、得言、得法，才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的種子在學(xué)生的心中發(fā)芽、成長(zhǎng)。誤區(qū)二：方法花哨影像、圖片、資料齊上陣，師生一會(huì)兒表演，一會(huì)兒歌唱，一會(huì)兒繪畫，課堂氣氛活躍，熱熱鬧鬧，花里胡哨。這樣的教學(xué)行為，大大改變了教師教和學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)方式?！盎ㄉ凇北澈髱?lái)更多的問(wèn)題：教師熱衷于課件的精致和場(chǎng)面的創(chuàng)設(shè)，無(wú)暇顧及教材鉆研，更無(wú)法把更多的注意力放到學(xué)生的身上。師生間的對(duì)話，已不是教師、文本、學(xué)生三者之間的對(duì)話，而是演變成教師、圖像（視頻）、音效、學(xué)生之間的對(duì)話。課堂上氣氛是熱烈了，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)文字越來(lái)越不敏感。讀書時(shí)，也許他們只會(huì)關(guān)注色彩斑斕的圖畫，自然就不能感悟作者遣詞造句的精當(dāng)，不能體會(huì)作者謀篇布局的巧妙，更不能領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方法。[案例]《九寨溝》教學(xué)片段：（課文重點(diǎn)段落第三自然段的教學(xué)）師：同學(xué)們，就讓我們?nèi)ゾ耪瘻线@個(gè)童話世界看看吧！讀讀課文第三自然段，找一找作者寫了哪些景物？生：雪峰、湖泊、石塊、森林、藍(lán)天白云、河谷、瀑布……師：這些景與物又有怎樣的特點(diǎn)呢？老師帶來(lái)視頻，大家想看嗎？（生看視頻，不斷發(fā)出驚嘆聲。）師：美不美？你最喜歡那些景物??？學(xué)生回答，老師借機(jī)出示畫面，并將文字附于圖片下方，配樂(lè)朗讀。[評(píng)析l在蘇教版國(guó)際本教材中，這樣的文質(zhì)兼美的課文比比皆是。這類課文一不小心就會(huì)讓教師“亂花漸欲迷人眼”。教《看菊花》一不小心變成了菊花欣賞課；教《泉城》稍有不慎演變成了錄像觀看課……上述案例中所采用的主要的教學(xué)方法就是所謂的看圖畫（視頻）理解文字。學(xué)生的感悟是基于圖畫（視頻）之上的，可以說(shuō)教師們此時(shí)已經(jīng)完全忘記語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。盡管我們無(wú)數(shù)遍地強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文姓語(yǔ)”，專家們總是不厭其煩地提醒我們“語(yǔ)文的本位”――體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本價(jià)值。教學(xué)方法的花哨，究其原因還是教師們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)識(shí)的不足。語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)就是理解、感悟、積累、運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。所以教師在選擇教學(xué)方法上需要摒棄那些花哨的、游離于文字外的東西，把精力放在文本的鉆研上，將目光聚焦在學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上。誤區(qū)三：方法單一目前，在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法影響較深，采用固定的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單一，課堂氣氛沉悶，從而使學(xué)生很難掌握、吸收語(yǔ)文知識(shí)。[案例]《掌聲》教學(xué)片段：（默讀課文2-4小節(jié)，體會(huì)掌聲內(nèi)涵）師：我們一起來(lái)看看，當(dāng)老師請(qǐng)小英上臺(tái)講故事時(shí)，小英有怎樣的表現(xiàn)？生：小英立刻把頭低了下去。師：畫出表示小英動(dòng)作的詞，思考小英為什么要這么做。生：她害怕同學(xué)們注視的目光。（課件出示：小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到小英的眼圈紅了。點(diǎn)紅：猶豫/慢吞吞地/眼圈兒紅了）師：小英為什么猶豫？小英為什么慢吞吞地站了起來(lái)？小英的眼圈為什么紅了？（學(xué)生一一回答）師：你覺(jué)得小英現(xiàn)在的心情怎么樣？生：難過(guò)、委屈、害怕、緊張。師：小英這時(shí)候太需要大家的掌聲了，這掌聲是多么地及時(shí)?。∵@時(shí)候，如果你是小英的同學(xué)，你想在掌聲中對(duì)小英說(shuō)些什么呢？[評(píng)析]領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，因此教師通過(guò)一系列的問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生了解小英的情感變化，體會(huì)內(nèi)涵。這樣設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是這樣一問(wèn)一答的對(duì)話法顯得枯燥、單調(diào)，教學(xué)方法極其單一。教師顯然忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，只是機(jī)械式地灌輸掌聲的內(nèi)涵，不但缺乏主問(wèn)題的引導(dǎo)，甚至把文章、字句肢解得支離破碎。同樣的答案在不同的問(wèn)題中反復(fù)出現(xiàn)，教師還反復(fù)地問(wèn)，把對(duì)語(yǔ)言文字的情感解讀變成了試題的反復(fù)練習(xí)。這樣的例子在我們語(yǔ)文教學(xué)中數(shù)不勝數(shù)，教師往往采取單一的教學(xué)手段來(lái)妄想突破教學(xué)重難點(diǎn)。如上面例子中，教師想以問(wèn)答法解決掌聲的內(nèi)涵，徒有對(duì)掌聲的理解，但缺乏有感情朗讀有關(guān)語(yǔ)句的指導(dǎo)，以至于學(xué)生只記住了掌聲的特點(diǎn)和掌聲里有什么，沒(méi)有情感體驗(yàn)。“教學(xué)有方，但教無(wú)定方?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的。至于用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。如果你的教學(xué)方法不適合學(xué)生，學(xué)生的閱讀能力就得不到很好地發(fā)展。選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一名語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。火災(zāi)逃生自救常識(shí)火1高樓著火逃生自救在城市中高層及超高層建筑越來(lái)越多,一旦發(fā)生火災(zāi),不可盲目逃生。她果你居任或工作在高層建筑中,那么下面這出高層建筑火災(zāi)逃生?？棇?huì)對(duì)大家有用,大家一起來(lái)學(xué)習(xí)高樓著火逃生自救2發(fā)現(xiàn)火災(zāi),要立即撥打火警話“119”說(shuō)清發(fā)生火災(zāi)地點(diǎn)、起火部位著火物質(zhì)、火勢(shì)大小、報(bào)警人姓名及電話,并派人到路口迎候消防車,發(fā)現(xiàn)火災(zāi),3火災(zāi)來(lái)勢(shì)極快,10分鐘后便可進(jìn)入猛烈階段。因此,消防專家警告,遇火災(zāi)時(shí),必須迅速疏散逃生,切莫貪戀財(cái)物,更不要在逃離火場(chǎng)后,為搶救財(cái)物而重返火口火災(zāi)來(lái)勢(shì)極快,10分鐘后便可4是要戀財(cái)物是要5如果突然面對(duì)濃煙和烈火,要沉著鎮(zhèn)定迅速判斷危險(xiǎn)地點(diǎn)和安全地點(diǎn),決定逃生的辦法,盡快撤離險(xiǎn)地。火勢(shì)不大時(shí)要當(dāng)機(jī)立斷披上漫濕的衣服和裹上濕毛毯、濕被褥勇敢地沖出去。千萬(wàn)不要盲目地跟從人流,相互擁擠、亂沖亂竄。此時(shí),要當(dāng)機(jī)立斷,切不可猶豫不決,以免火勢(shì)越燒越大,錯(cuò)過(guò)逃生時(shí)機(jī)如果突然面對(duì)濃煙和烈火,要沉著鎮(zhèn)定6村快受到火勢(shì)威脅時(shí),速要當(dāng)機(jī)立斷披上浸漲的衣物、被褲等向安全出口方向沖去。村7發(fā)現(xiàn)火災(zāi)后,如果不是消防專用電梯,絕對(duì)不能進(jìn)電梯逃生。因?yàn)檫@時(shí)的電梯電源隨時(shí)有可能被切斷,并且電梯通道往往在發(fā)生火災(zāi)時(shí)首先成為煙霧的襲擊部位而成煙道盡量選擇從通道疏散,也可考慮利用窗戶、陽(yáng)臺(tái)、屋頂、避雷線、落水管等脫險(xiǎn)。發(fā)現(xiàn)火災(zāi)后,如果不是消防專用電梯,絕對(duì)8干萬(wàn)不要乘坐電梯干萬(wàn)不要乘坐電梯9緊急險(xiǎn)!火災(zāi)籥!安全出口21在高樓中遇到火災(zāi)、爆炸等危險(xiǎn)情況時(shí),要通過(guò)安全通道逃生,千萬(wàn)不可再乘坐電梯。緊急險(xiǎn)!火災(zāi)籥!10盡可能蹲低身體,利用所剩余的氧氣逃離火場(chǎng),沿墻壁走,不要擁擠。盡可能蹲低身體,利用所剩余的氧氣逃離火場(chǎng),沿墻壁走,不11火災(zāi)逃生自救常識(shí)課件講義12火災(zāi)逃生自救常識(shí)課件講義13火災(zāi)逃生自救常識(shí)課件講義14火災(zāi)逃生自救常識(shí)課件講義15火災(zāi)逃生自救常識(shí)課件講義16火災(zāi)逃生自救常識(shí)課件講義17火災(zāi)逃生自救常識(shí)課件講義18火災(zāi)逃生自救常識(shí)課件講義19火災(zāi)逃生自救常識(shí)課件講義20火災(zāi)逃生自救常識(shí)課件講義21火災(zāi)逃生自救常識(shí)課件講義22火災(zāi)逃生自救常識(shí)課件講義23火災(zāi)逃生自救常識(shí)課件講義246、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾2561、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山?；馂?zāi)逃生自救常識(shí)火災(zāi)逃生自救常識(shí)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山?；馂?zāi)逃生自救常識(shí)高樓著火逃生自救在城市中高層及超高層建筑越來(lái)越多,一旦發(fā)生火災(zāi),不可盲目逃生。她果你居任或工作在高層建筑中,那么下面這出高層建筑火災(zāi)逃生常織將會(huì)對(duì)大家有用,大家一起來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)火災(zāi),要立即撥打火警話“119”說(shuō)清發(fā)生火災(zāi)地點(diǎn)、起火部位著火物質(zhì)、火勢(shì)大小、報(bào)警人姓名及電話,并派人到路口迎候消防車,計(jì)算能力是每個(gè)人必備的基本素質(zhì)。小學(xué)生的計(jì)算能力既是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，也是學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)生活的需要。計(jì)算教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生專心、嚴(yán)格、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和書寫工整、自覺(jué)檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能有效鍛煉學(xué)生的觀察能力、注意能力和記憶能力，發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的高低，因此加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一項(xiàng)基本、長(zhǎng)期的任務(wù)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，應(yīng)該要求學(xué)生算得正確、迅速，同時(shí)還應(yīng)該注意計(jì)算方法的合理性和靈活性?！惫P者長(zhǎng)期從事農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生計(jì)算方面存在算理不清，方法不明，計(jì)算能力差，錯(cuò)誤率高，書寫不規(guī)范，注意力易分散等問(wèn)題，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生計(jì)算能力方面存在的問(wèn)題，我談?wù)勗谵r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生計(jì)算能力的點(diǎn)滴做法。一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究計(jì)算的興趣計(jì)算教學(xué)長(zhǎng)期囿于枯燥的數(shù)字，單一的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生照搬照抄，缺乏獨(dú)立思考，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣索然。因此在計(jì)算課堂教學(xué)中教師要善于根據(jù)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)講文化、開(kāi)展小組競(jìng)賽、猜想驗(yàn)證、開(kāi)火車、搶關(guān)奪旗等教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)豐富的、富有情趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，緊密聯(lián)系生活實(shí)踐，感悟?qū)W習(xí)計(jì)算方法，提高計(jì)算能力的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生探究計(jì)算方法的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣。例如：在教學(xué)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算的時(shí)候我先講了數(shù)學(xué)家高斯的故事，然后引出了“1+2+3+…+100=”這道題目。告訴學(xué)生，高斯小的時(shí)候能在1分鐘內(nèi)算出結(jié)果，你們想知道他有什么秘訣嗎？學(xué)生探究簡(jiǎn)便計(jì)算的興趣一下被激發(fā)，為后面進(jìn)一步的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。又如在教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法計(jì)算時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境，讓學(xué)生幫助解決：實(shí)驗(yàn)小學(xué)的6名老師帶領(lǐng)92名學(xué)生去動(dòng)物園參觀。售票處標(biāo)明成人票15元，兒童8元，老師只帶了800元錢夠不夠？這樣就把枯燥的計(jì)算教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有效結(jié)合起來(lái)，有效激發(fā)了學(xué)生探究解決問(wèn)題的興趣。二、理清算理，掌握法則，是提高學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵在農(nóng)村計(jì)算課堂教學(xué)中，教師只重視計(jì)算方法的傳授，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了計(jì)算方法，通過(guò)大量的反復(fù)操練，就能提高自身的計(jì)算能力，認(rèn)為計(jì)算教學(xué)無(wú)理可講。殊不知，算理的作用在計(jì)算教學(xué)中起著不可替代的作用。如果學(xué)生只知道怎樣算，而不知道為什么這樣算，學(xué)生就是一個(gè)機(jī)械的執(zhí)行者，遇到高一級(jí)或復(fù)雜的計(jì)算就不知所措，手忙腳亂，錯(cuò)誤百出，所以在教學(xué)中我們要充分利用教具演示、教具操作、聯(lián)系生活等手段講清算理，讓學(xué)生既知道怎么算，又明白為什么這樣算，提高學(xué)生的計(jì)算能力，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)30×2時(shí)，很多老師是這樣教的：把“0”遮住，先算3×2=6，再添上個(gè)“0”，就是60。然后總結(jié)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，并進(jìn)行大量練習(xí)。我在教學(xué)中借助教具3捆小棒開(kāi)展如下教學(xué)：每捆小棒10根，30根小棒，就是3捆小棒，30×2就是3捆小棒×2等于6捆小棒，就是60，從而讓學(xué)生明白了30×2的算理，再總結(jié)算法，開(kāi)展口算練習(xí)，從而為后續(xù)多位數(shù)乘法的計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、加強(qiáng)口算練習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算速度口算是筆算的基礎(chǔ)，口算能力的高低直接影響學(xué)生計(jì)算的速度與正確。因此，我在計(jì)算教學(xué)中非常重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持通過(guò)口答、心算、搶答、開(kāi)火車等形式開(kāi)展口算訓(xùn)練，做到對(duì)于20以內(nèi)的加減法、乘法口訣表乃至與一些特色數(shù)值的計(jì)算如25×4、125×8、0.125×8等，一定要讓學(xué)生爛熟于心，脫口而出；在教學(xué)“圓”的知識(shí)這一章節(jié)的時(shí)候，我為了提高學(xué)生計(jì)算圓的周長(zhǎng)以及面積的速度和準(zhǔn)確性，要求熟記1-20π的值。然后無(wú)論遇到多大的數(shù)與π相乘，均可以采取錯(cuò)位相加的辦法進(jìn)行計(jì)算，既提高了學(xué)生計(jì)算的速度，又能有效保障計(jì)算的正確性。四、設(shè)計(jì)對(duì)比性、針對(duì)性等多種形式的練習(xí)，提高計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性練習(xí)是提高學(xué)生計(jì)算能力的有效形式。因此在課堂教學(xué)中要圍繞知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生容易混淆、經(jīng)常出錯(cuò)的地方進(jìn)行對(duì)比性、針對(duì)性練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)分異同，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)的觀察能力、辨別能力，從而提高計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性。設(shè)計(jì)諸如24×5與25×4或者（2.4+1.6）÷2與2÷（2.4+1.6）等對(duì)比練習(xí)，提高學(xué)生的審題能力等。又如在教學(xué)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)時(shí)，設(shè)計(jì)如下練習(xí)：讓學(xué)生判斷正誤并說(shuō)明理由，從而強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則，有效消除學(xué)生在計(jì)算中的錯(cuò)誤，提高計(jì)算教學(xué)的有效性。五、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力提高的有效保證學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣包括正確、規(guī)范的書寫格式和認(rèn)真審題的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持以身作則，規(guī)范板書，并要求學(xué)生字跡工整，書寫規(guī)范、格式正確。要求學(xué)生養(yǎng)成“一看二想三算四查”的計(jì)算習(xí)慣：一看就是要求學(xué)生在計(jì)算之前看清數(shù)字、計(jì)算符號(hào)以及數(shù)字的特點(diǎn)。二想就是想清楚先算什么，后算什么，能否進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。三算就是根據(jù)運(yùn)算順序和計(jì)算法則算出每步的結(jié)果。四查要求學(xué)生“一步一回頭”查數(shù)字是否抄錯(cuò)，運(yùn)算符號(hào)是否看錯(cuò)，計(jì)算結(jié)果是否正確，是否漏抄數(shù)據(jù)。這樣，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的良好計(jì)算習(xí)慣，既提高了學(xué)生的計(jì)算能力，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。教學(xué)方法是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。在平時(shí)的教學(xué)中，或因教學(xué)理念的落后，或因教學(xué)方法的缺失，或因個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的限制……我們常一不小心就陷入誤區(qū)，不能自主。誤區(qū)一：方法不當(dāng)方法不當(dāng)主要指的是教師在教學(xué)中，不能順著教學(xué)的內(nèi)容，不從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，一味地追求教案的執(zhí)行；當(dāng)生成跳出預(yù)設(shè)時(shí)，教師不能機(jī)智地變通，靈活地運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法。方法的選擇，首先，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；其次，要關(guān)注課文文體的特征。當(dāng)然，方法的選擇還需要考慮教師的自身特點(diǎn)。[案例]《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)片段：槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。師：同學(xué)們，作者描寫了槐鄉(xiāng)的哪些地方的景色？生：山山洼洼、坡坡崗崗。師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者在寫這些地方時(shí)用的都是疊詞。除了從這兩個(gè)疊詞中能感受到槐鄉(xiāng)到處是白茫茫的槐花，還感受到了什么？生：槐花的姿態(tài)很美，有的像玉雕的圓球，有的像維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒。師：你看，短短的一段文字，不僅表現(xiàn)了槐花的多，而且表現(xiàn)了槐花的美。讓我們一起美美地品讀這段文字。[評(píng)析]語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。在上述案例中，教師出現(xiàn)了兩大問(wèn)題：第一，教師規(guī)避了學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從“山山洼洼”“坡坡崗崗”這兩個(gè)疊詞感悟到教所預(yù)設(shè)的“槐花多”即可。這里應(yīng)該追問(wèn)這兩個(gè)詞用得怎樣，要讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)美、節(jié)奏美。第二，教師陷進(jìn)了閱讀感悟中不可自拔，從品詞到賞讀，步步緊隨，環(huán)環(huán)相扣，始終圍繞著“內(nèi)容”展開(kāi)教學(xué)，以這兩個(gè)字的含義為語(yǔ)文教學(xué)的第一要義。我們必須要思考：語(yǔ)文教學(xué)的目的是什么？上完這節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生獲得了什么？這節(jié)課，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言文字的習(xí)得有什么幫助？這是一段寫景的文字，從這段文字的內(nèi)容來(lái)看，教師的任務(wù)不僅僅在于幫助學(xué)生感受槐鄉(xiāng)槐花的多和美，還要引導(dǎo)學(xué)生感受作者是按照從整體到局部的寫作順序，而且在描寫局部時(shí)，作者抓住了“抱”和“掛”兩個(gè)動(dòng)詞，根據(jù)這兩個(gè)動(dòng)詞的形態(tài)寫了一系列比喻。只有這樣的品讀才能為學(xué)生今后語(yǔ)言的發(fā)展起到促進(jìn)作用；只有這樣的品讀，才能讓學(xué)生在“得意”“得言”的基礎(chǔ)上“得法”。教學(xué)方法不當(dāng)，究其原因是教師對(duì)課堂的教學(xué)應(yīng)變能力不夠以及對(duì)教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不明確。語(yǔ)文教學(xué)只有以語(yǔ)文學(xué)科為本，把握語(yǔ)文本色，以學(xué)生為主體，從教材出發(fā)，將語(yǔ)言、內(nèi)容、形式三者有機(jī)統(tǒng)一，才能讓學(xué)生得意、得言、得法，才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的種子在學(xué)生的心中發(fā)芽、成長(zhǎng)。誤區(qū)二：方法花哨影像、圖片、資料齊上陣，師生一會(huì)兒表演，一會(huì)兒歌唱，一會(huì)兒繪畫，課堂氣氛活躍，熱熱鬧鬧，花里胡哨。這樣的教學(xué)行為，大大改變了教師教和學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)方式?！盎ㄉ凇北澈髱?lái)更多的問(wèn)題：教師熱衷于課件的精致和場(chǎng)面的創(chuàng)設(shè)，無(wú)暇顧及教材鉆研，更無(wú)法把更多的注意力放到學(xué)生的身上。師生間的對(duì)話，已不是教師、文本、學(xué)生三者之間的對(duì)話，而是演變成教師、圖像（視頻）、音效、學(xué)生之間的對(duì)話。課堂上氣氛是熱烈了，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)文字越來(lái)越不敏感。讀書時(shí)，也許他們只會(huì)關(guān)注色彩斑斕的圖畫，自然就不能感悟作者遣詞造句的精當(dāng)，不能體會(huì)作者謀篇布局的巧妙，更不能領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方法。[案例]《九寨溝》教學(xué)片段：（課文重點(diǎn)段落第三自然段的教學(xué)）師：同學(xué)們，就讓我們?nèi)ゾ耪瘻线@個(gè)童話世界看看吧！讀讀課文第三自然段，找一找作者寫了哪些景物？生：雪峰、湖泊、石塊、森林、藍(lán)天白云、河谷、瀑布……師：這些景與物又有怎樣的特點(diǎn)呢？老師帶來(lái)視頻，大家想看嗎？（生看視頻，不斷發(fā)出驚嘆聲。）師：美不美？你最喜歡那些景物?。繉W(xué)生回答，老師借機(jī)出示畫面，并將文字附于圖片下方，配樂(lè)朗讀。[評(píng)析l在蘇教版國(guó)際本教材中，這樣的文質(zhì)兼美的課文比比皆是。這類課文一不小心就會(huì)讓教師“亂花漸欲迷人眼”。教《看菊花》一不小心變成了菊花欣賞課；教《泉城》稍有不慎演變成了錄像觀看課……上述案例中所采用的主要的教學(xué)方法就是所謂的看圖畫（視頻）理解文字。學(xué)生的感悟是基于圖畫（視頻）之上的，可以說(shuō)教師們此時(shí)已經(jīng)完全忘記語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。盡管我們無(wú)數(shù)遍地強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文姓語(yǔ)”，專家們總是不厭其煩地提醒我們“語(yǔ)文的本位”――體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本價(jià)值。教學(xué)方法的花哨，究其原因還是教師們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)識(shí)的不足。語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)就是理解、感悟、積累、運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。所以教師在選擇教學(xué)方法上需要摒棄那些花哨的、游離于文字外的東西，把精力放在文本的鉆研上，將目光聚焦在學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上。誤區(qū)三：方法單一目前，在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法影響較深，采用固定的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單一，課堂氣氛沉悶，從而使學(xué)生很難掌握、吸收語(yǔ)文知識(shí)。[案例]《掌聲》教學(xué)片段：（默讀課文2-4小節(jié)，體會(huì)掌聲內(nèi)涵）師：我們一起來(lái)看看，當(dāng)老師請(qǐng)小英上臺(tái)講故事時(shí)，小英有怎樣的表現(xiàn)？生：小英立刻把頭低了下去。師：畫出表示小英動(dòng)作的詞，思考小英為什么要這么做。生：她害怕同學(xué)們注視的目光。（課件出示：小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到小英的眼圈紅了。點(diǎn)紅：猶豫/慢吞吞地/眼圈兒紅了）師：小英為什么猶豫？小英為什么慢吞吞地站了起來(lái)？小英的眼圈為什么紅了？（學(xué)生一一回答）師：你覺(jué)得小英現(xiàn)在的心情怎么樣？生：難過(guò)、委屈、害怕、緊張。師：小英這時(shí)候太需要大家的掌聲了，這掌聲是多么地及時(shí)??！這時(shí)候，如果你是小英的同學(xué)，你想在掌聲中對(duì)小英說(shuō)些什么呢？[評(píng)析]領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，因此教師通過(guò)一系列的問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生了解小英的情感變化，體會(huì)內(nèi)涵。這樣設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是這樣一問(wèn)一答的對(duì)話法顯得枯燥、單調(diào)，教學(xué)方法極其單一。教師顯然忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，只是機(jī)械式地灌輸掌聲的內(nèi)涵，不但缺乏主問(wèn)題的引導(dǎo)，甚至把文章、字句肢解得支離破碎。同樣的答案在不同的問(wèn)題中反復(fù)出現(xiàn)，教師還反復(fù)地問(wèn)，把對(duì)語(yǔ)言文字的情感解讀變成了試題的反復(fù)練習(xí)。這樣的例子在我們語(yǔ)文教學(xué)中數(shù)不勝數(shù)，教師往往采取單一的教學(xué)手段來(lái)妄想突破教學(xué)重難點(diǎn)。如上面例子中，教師想以問(wèn)答法解決掌聲的內(nèi)涵，徒有對(duì)掌聲的理解，但缺乏有感情朗讀有關(guān)語(yǔ)句的指導(dǎo)，以至于學(xué)生只記住了掌聲的特點(diǎn)和掌聲里有什么，沒(méi)有情感體驗(yàn)?！敖虒W(xué)有方，但教無(wú)定方?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的。至于用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。如果你的教學(xué)方法