特殊教育教師招聘考試復習資料

特殊教育教師招聘考試復習資料特殊教育教師招聘考試復習資料特殊教育教師招聘考試復習資料V:1.0精細整理，僅供參考特殊教育教師招聘考試復習資料日期：20xx年X月第一章：特殊教育概述第一節(jié)：特殊教育的基本概念一、特殊兒童特殊教育是一個復雜的概念，涉及教育學、醫(yī)學、心理學、社會學等多個范疇。特殊兒童：廣義的理解：指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體或言語等方面。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。殘疾兒童：殘疾兒童是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”或“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾等類型。1978年《沃納克報告》首次提出“特殊教育需要兒童”這個術(shù)語，年英國將有學習困難的學生統(tǒng)稱為“特殊教育需要兒童”；二、分類1.特殊教育的分類，2006年第二次全國殘疾人調(diào)查標準將殘疾人分為一下七類：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾。其中，每類殘疾按其程度輕重分為1-4級。三、個別差異：個別差異包括個體間差異和個體內(nèi)差異。1.個體間差異：是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心理特性方面的差異。2.個體內(nèi)差異是指同一個體內(nèi)部在能力發(fā)展上的不平衡。個體間差異是人的多樣化，個體內(nèi)差異是人的個性化。多樣化和個性化對教育工作者提出了挑戰(zhàn)。3.教育的目的就是幫助每個學生達到全面而個性化的發(fā)展。三、特殊教育1.特殊教育是教育的一個組成部分。它是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學組織形式以及教學設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般或特殊培養(yǎng)目標的教育。2.特殊教育的對象就是特殊教育需要的兒童。3.國家教育部所規(guī)定的特殊教育對象主要包括三類殘疾兒童：智力殘疾、聽力殘疾以及視力殘疾，條件允許的省市將特殊教育對象的范圍進行了適度的擴展。4.我國臺灣地區(qū)在《特殊教育法》（2001）中規(guī)定，特殊教育對象包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩類人群，其中身心障礙包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。5.美國IDEA規(guī)定的特殊教育服務對象為學習障礙、言語語言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽力障礙、肢體障礙、其他健康障礙、視力障礙、自閉癥、聾盲、創(chuàng)傷性腦損傷、以及發(fā)展遲緩等13類。6.教育內(nèi)容：替代性課程，調(diào)整原有的內(nèi)容，補充必要的內(nèi)容。7.教育方法：調(diào)整教學目標，調(diào)整教學方式，調(diào)整教學過程，調(diào)整教學時間、調(diào)整評價方法；8.教育場所：普通學校普通班級、普通學校普通班級+額外的教學服務、資源教室、普通學校特殊性、特殊學校、寄宿制學校、在家或住院。9.從事特殊教育和相關(guān)服務的人員：特殊教育教師、教師助理、心理學家、聽力學家、咨詢師、診斷和評估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復咨詢師、學校社會工作者、言語病理學家。第三節(jié)：我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢特殊教育體系1.學前教育、義務教育、職業(yè)教育、高級及高等以上的教育；2.學前教育的安置方式：（1）普通幼兒教育機構(gòu)；（2）殘疾兒童福利院機構(gòu)；（3）殘疾兒童康復機構(gòu)；（4）普通小學的學前班和特殊教育學校的學前班；3.義務教育的安置形式：（1）特殊教育學校；（2）特殊教育班；（3）隨班就讀；4.職業(yè)教育的安置形式：第五章：智力障礙兒童一、智力障礙的概念1.智力障礙：是指智力低于一般人水平，并伴隨有適應行為的障礙。2.智力障礙包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導致的精神發(fā)育不全或智力遲緩；或者智3.力發(fā)育成熟之后，由于各種有害因素導致的智力損害或智力明顯衰退。4.智力鑒定和分類：（1）智力：智力是各種基本能力的綜合，即觀察力、記憶力、想象力和思維能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。（2）智力測驗：斯坦?！饶沃橇α勘?；韋克斯勒兒童智力量表；韋克斯勒學前兒童智力量表；考夫曼兒童智力量表；（3）智力商數(shù)：智力商數(shù)即是智商（IQ），是個人接受智力測驗所得到的標準分數(shù)；二、智力障礙的分類世界衛(wèi)生組織將智力障礙分為六類：輕度智力障礙（50—69；智齡在9—12歲之間）中度智力障礙（35—49；智齡在6—9歲之間）中度智力障礙（20—34）；智齡在3—6歲之間）極重度智力障礙（20以下；智齡小于3歲）其他智力障礙非特異性的智力障礙三、智力障礙的出現(xiàn)率世界衛(wèi)生組織估計，智力障礙出現(xiàn)率為1%—3%，占總數(shù)人口的比例為%。四、智力障礙產(chǎn)生的原因（一）出生前的致病因素：1.遺傳（染色體異常，先天性代謝異常；其他遺傳因素）2.先天獲得性異常（胎兒期感染、藥物毒性損傷、放射線和化學毒物的損害；吸煙與嗜酒）（二）出生時的致病因素1.早產(chǎn)和低體重2.新生兒窒息3.產(chǎn)傷（三）出生后的致病因素1.高燒、抽搐2.神經(jīng)系統(tǒng)疾病3.全身麻醉與腦外傷等4.中毒5.營養(yǎng)不良6.社會心理因素（家庭的社會狀況，母親孕期心理狀況；家庭環(huán)境；社會心理因素）（四）智力障礙的預防1.原級預防2.次級預防3.第三級預防五、智力障礙兒童的特征（一）認知特征1.感知（1）感覺特征：智力障礙兒童的絕對感受較低；（2）知覺特征：智力障礙兒童知覺速度緩慢；2.注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。智力兒童的注意的發(fā)展普遍較低，難以完成從無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)變。3.記憶：；記憶是人腦對有關(guān)信息進行編碼、儲存和提取的認知加工過程。智力障礙兒童的識記速度緩慢，信息保持效果差，容易遺忘，再現(xiàn)和再認困難，短時記憶較差。受傷程度越高，其記憶的缺陷也就越嚴重。4.思維：思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反應。智力障礙兒童的思維直觀具體，缺乏分析、綜合、抽象與概括的能力；智力障礙兒童思維刻板，缺乏目的性和靈活性。（二）社會適應特征1.日常生活自理；2.社會交往；第二節(jié)：智力障礙兒童的教育學習環(huán)境融合的普通班級資源教室特殊班特殊教育學校在家教育（送教上門）二、課程（一）隨班就讀（二）特殊教育學校1.一般課程（生活語文、生活數(shù)學、生活適應、勞動技