學(xué)前教育原理課程設(shè)計課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思學(xué)前教育原理課程設(shè)計學(xué)前教育原理課程設(shè)計6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思學(xué)前教育原理課程設(shè)計《學(xué)前教育原理》課程設(shè)計匯報人陳文華一、課程性質(zhì)與作用《學(xué)前教育原理》是“學(xué)前素質(zhì)教育系列課程”重要組成部分，是“學(xué)前素質(zhì)教育系列課程”的理論基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)相關(guān)課程，建立起了以“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”為中心，以“學(xué)前兒童雙語教育”為特色，以“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”為主要載體的課程系列，形成了以“教育活動設(shè)計能力”為核心，以“雙語教育能力”和“藝術(shù)綜合教育能力”為支撐的“三位一體”的能力培養(yǎng)目標，重點突出，特色鮮明。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是藝術(shù)類高職院校教育的一項重要任務(wù)。作為人文素質(zhì)教育的主干課程――“語文”，具有開展道德熏陶與思想教育的功能，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有著十分重要的意義。語文教師要強化認識，對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有具體的行動和建樹。創(chuàng)新型人才，是指富于開拓性，具有創(chuàng)新性意識，創(chuàng)新性思維，能夠面向未來，為人類、為國家未來發(fā)展做出卓越貢獻的人才。不僅僅需要具備敢于獨創(chuàng)的精神和一定的知識水平，更重要的是要具備高尚的人格品質(zhì)。我們要認真分析藝術(shù)類院校教育與其它同層次非藝術(shù)類高校在培養(yǎng)目標、知識構(gòu)建、素質(zhì)和能力以及培養(yǎng)模式上的區(qū)別，準確定位創(chuàng)新人才的應(yīng)用培養(yǎng)，落實有效培養(yǎng)策略。從實際出發(fā)，腳踏實地實踐語文教學(xué)目標。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)缺乏熱情，這不僅僅是藝術(shù)類高職院校的問題了，具有普遍存性。究其原因，主要是因為在藝術(shù)類高職院校語文課只開一學(xué)年，讓學(xué)生感到其已不再重要。也有部分學(xué)生厭煩語文，對語文學(xué)習(xí)已無新鮮感，加之有些老師缺乏事業(yè)心和責任感，不能激發(fā)甚至壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。從藝術(shù)類職業(yè)院校整體教學(xué)環(huán)節(jié)看，從專業(yè)老師再到每個學(xué)生對文化課認識不足，認為只要學(xué)好自己的專業(yè)，文化知識可有可無。這就要求老師首先要兢兢業(yè)業(yè)教學(xué)教研，在教學(xué)實踐中，一步一個腳印，要采用科學(xué)的方法，有序引導(dǎo)學(xué)生蓄積深厚的知識底蘊和堅實的知識積累。其次，要糾正學(xué)生的認識，使他們意識到語文課在現(xiàn)實生活中的實用性和未來生存的一項必備性，才能達到在藝術(shù)類高職院校語文教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目的。以創(chuàng)新型能力培養(yǎng)為重點，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。著名的個人與組織學(xué)習(xí)設(shè)計師弗瑞茲在《最小阻力之路》中提出了“造性張力”的概念：一種強大的核心結(jié)構(gòu)可以實現(xiàn)你生活中的轉(zhuǎn)變――當你開始明確你的愿景，并同時了解你目前的狀況時，差距便產(chǎn)生了。這個差距形成了張力，這個差距將自然地試圖縮小?D?D就像一個被拉長的橡皮筋?D?D將你拖向你的目標。很多學(xué)生缺少的就是這種創(chuàng)造性張力，需要通過組織教學(xué)使他們具備這種創(chuàng)造性張力。這種思維的轉(zhuǎn)變具有驚人的力量。教師若能善于利用課堂教學(xué)，在傳授基本知識和技能的同時，不斷開發(fā)學(xué)生潛能，課堂就有無限的“張力”，培養(yǎng)出來的學(xué)生也會有創(chuàng)造能力。在了解學(xué)生認知水平后，教師應(yīng)將課堂“還給學(xué)生”。眾所周知，職業(yè)院校學(xué)生文化入學(xué)門檻較低，藝術(shù)類學(xué)校更是如此，學(xué)生入學(xué)成績差異較大，接受能力參差不齊，教師又將面臨新的考驗。我們在語文課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，并根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計不同層次思考題，讓學(xué)生自由作答，教師在其間啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表見解，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性，充分體現(xiàn)“教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用”的教學(xué)原則。教學(xué)過程既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是師生交流、參與和互動的過程。在語文教學(xué)中，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生積極性，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強表達和寫作能力。心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種忠誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！痹谒囆g(shù)類高職的語文教學(xué)中，教師在課堂應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮主體作用，變教師被動“注入”為學(xué)生主動“汲取”。還要注意在討論的點撥，讓學(xué)生去分析和判斷，最終解決問題，把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正還給學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，達到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如在教授《竇娥冤》時，首先意識到所面對的學(xué)生是學(xué)習(xí)戲劇表演的，盡管文學(xué)功底差，但卻是表演的“專家”，他們有自己的思維、認識水平和解決問題的方式。據(jù)此，老師可先介紹故事情節(jié)，再讓學(xué)生閱讀劇本，理清自己最喜歡劇中的人物并說明原因，然后根據(jù)對人物的理解上臺把這個人物表演出來。這樣，不僅加深了對文本的把握，而且還充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，收到事半功倍之效。教師要與時俱進，不斷提高。隨著高職教育體制改革的深入，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，僅僅依靠到社團及相關(guān)單位等校外實訓(xùn)基地實習(xí)，已滿足不了在校學(xué)生的實驗教學(xué)要求。為更好吸引和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注世界前沿科技發(fā)展的能力，在教學(xué)過程中，需要巧妙地向?qū)W生介紹當今世界的及世界文學(xué)的最新成就等。教師是學(xué)生教學(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、專業(yè)知識的咨詢者、前進道路的鼓勵者、自主學(xué)習(xí)的引路人，我們教師必須立足崗位，放眼世界，不斷加強自身學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，時刻關(guān)注世界前沿科學(xué)，做好學(xué)生的“領(lǐng)頭羊”。我們既要做學(xué)生求知的引路人，又要做學(xué)生進步的引導(dǎo)者。教師既教書又育人，我們認為在大中專院校特別是藝術(shù)類的大中專院校，育人應(yīng)該放在第一位。我們所面對的學(xué)生是學(xué)習(xí)藝術(shù)的，以后走上社會大多可能成為公眾人物，是少年兒童所追的“星”，假如他們沒有良好的德行和真摯的情感，沒有一顆為國家、為民族服務(wù)的赤子之心，那他們會給青少年們帶來的是什么影響？作為文化藝術(shù)學(xué)校的語文教師，我們必須意識到，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是藝術(shù)類高職院校教育的當務(wù)之急，而不是應(yīng)景之需，其意義更加重大。語文學(xué)科承載著中華傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚光大之使命，它的人文性和社會性是其他學(xué)科無法企及的。單憑它一個人所起的作用可能是有限的，但只要各個學(xué)科的教學(xué)、每一個專業(yè)的老師都以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，高度重視、努力研究和實踐，我們的目標就能很快的接近。教師在進行初中信息技術(shù)教學(xué)時，普遍面臨著學(xué)生基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，在一定程度上對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。部分小學(xué)因資源不足，尚未開設(shè)信息技術(shù)課程，或者受家庭經(jīng)濟條件等影響，信息化設(shè)備硬件與軟件基礎(chǔ)被限制。一些學(xué)生在初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)之前，從未接觸過電腦，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，為課程的有效性教學(xué)增加了難度。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)針對不同學(xué)生基礎(chǔ)區(qū)別對待，分層教學(xué)，以獲得最有效的教學(xué)效果。一、針對學(xué)生基礎(chǔ)分層人是獨立存在的個體，知識的掌握能力都不一樣。教學(xué)初中信息技術(shù)課程時，要重視學(xué)生之間的差異性，通過基礎(chǔ)測試或書面調(diào)查對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、綜合水平進行客觀評價，對知識掌握能力有一個清晰的了解。在發(fā)現(xiàn)差異后，根據(jù)實際情況把學(xué)生分為三個層次：零基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分為C層次，有部分基礎(chǔ)知識，但學(xué)習(xí)過程被動的學(xué)生分為B層次，知識掌握豐富，學(xué)習(xí)主動認真的學(xué)生分為A層次。在教學(xué)過程中，針對學(xué)生具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行分層教學(xué)設(shè)計。當然，層次的劃分應(yīng)該是動態(tài)的，需隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出相應(yīng)的調(diào)整。同時，針對學(xué)生分層問題，要防止產(chǎn)生等級差異的心理感受，傷害到學(xué)生的自尊心。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)特點，有針對性進行教學(xué)，是科學(xué)有效的教育方法。二、教學(xué)過程分層（1）教學(xué)目標分層。教學(xué)大綱要求根據(jù)不同層次的學(xué)生素質(zhì)，制定不同教學(xué)目標。針對初中生的差異性，教師在合理對學(xué)生基礎(chǔ)進行分組情況下設(shè)定教學(xué)目標：針對C層次學(xué)生注重基礎(chǔ)技能培養(yǎng)與應(yīng)用能力培養(yǎng)。對B層次學(xué)生在提升能力前提下，增加技術(shù)軟件的操作運用。A層次學(xué)生應(yīng)側(cè)重于提升實踐操作難度系數(shù)，培養(yǎng)獨立思考及解決問題的能力。通過對教學(xué)目標進行分層，協(xié)助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。（2）教學(xué)過程分層。教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，進行分層教學(xué)，要把授課內(nèi)容從簡單到復(fù)雜區(qū)分相應(yīng)等級，分層教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)采用理論講解與實際上機操作相結(jié)合的教學(xué)方式，進行分層教學(xué)時，學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒有很大影響。教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)適當高出學(xué)生能力基礎(chǔ)，針對學(xué)生差異性為學(xué)生分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，又要有策略地保證學(xué)生能夠完成任務(wù)，使其在學(xué)習(xí)過程中得到成就感。對待基礎(chǔ)差的C層次學(xué)生以示范教學(xué)為主，對課題耐心講解，單獨輔導(dǎo)。對B層次學(xué)生提出教學(xué)任務(wù)，做出指導(dǎo)，鼓勵自主學(xué)習(xí)，最后查漏補缺。對A層次學(xué)生給出教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生獨立探索完成，檢驗完成結(jié)果，對結(jié)果給出合理建議。這樣的分層教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)目標，對課堂教學(xué)發(fā)揮激勵引導(dǎo)作用。（3）課堂提問分層。課堂提問是加強學(xué)生與教師互動溝通的最直接方式，通過課堂提問能有效加深學(xué)生對課題的理解與思考。初中信息技術(shù)教師在對課題進行提問時，應(yīng)兼顧到學(xué)生能力差別，有意識地編制適用各層次解答的問題。對C層次提出問題應(yīng)相對簡單，對B層次學(xué)生問題應(yīng)加入思維擴展，有深度的問題留給A層次的學(xué)生回答。并對回答過程與回答結(jié)果進行積極肯定，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣，肯定自身能力，對增強部分后進學(xué)生的自信心有很大幫助。（4）課堂練習(xí)分層。初中信息技術(shù)課程是一門注重實踐應(yīng)用能力的課程，課堂練習(xí)通常都是在機房內(nèi)進行。學(xué)校要為信息技術(shù)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的資源，配備完善的計算機與教學(xué)軟件。教師針對不同學(xué)生層次設(shè)置不同難度的實踐操作練習(xí)。第一類為基礎(chǔ)練習(xí)，對基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生指導(dǎo)熟練操作。第二類為深入練習(xí)，為B層次的學(xué)生設(shè)置獨立思考的空間。第三類為難度較大的練習(xí)題，使A層次學(xué)生在學(xué)有余力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)邏輯思維能力。通過對練習(xí)分層，幫助學(xué)生更好掌握知識操作能力，通過練習(xí)鞏固知識、提升學(xué)習(xí)興趣。（5）評價管理分層。針對學(xué)生基礎(chǔ)能力，對學(xué)生實行分層教學(xué)，評價標準也應(yīng)分層次進行判定。不能僅用單一的考試成績作為學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的評判標準。不應(yīng)片面地針對優(yōu)秀學(xué)生進行表揚。對基礎(chǔ)相對較差，缺乏自信的后進生，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，不能打消其學(xué)習(xí)積極性。對中等學(xué)生給予鼓勵，督促并使其進步。對優(yōu)秀生提出中肯的建議，堅持嚴格要求。科學(xué)的分層評價，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各階段學(xué)生間形成積極的競爭力，激勵學(xué)生不斷進取。分層教學(xué)的本質(zhì)為因材施教，作為一種有效的實踐性教學(xué)被廣大初中教師所接受。分層教學(xué)針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案，真正做到以學(xué)生發(fā)展為主體，適應(yīng)學(xué)生特點及不同內(nèi)容學(xué)習(xí)發(fā)展需要。保持后進生的學(xué)習(xí)信心，也讓中等生保持學(xué)習(xí)積極性，邁向更長遠的發(fā)展目標。有效解決初中信息技術(shù)授課過程中班級授課固有缺陷和因材施教之間的矛盾，能夠有效地提高教學(xué)效率，益于學(xué)生成才。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹枌W(xué)前教育原理課程設(shè)計學(xué)前1學(xué)前教育原理課程設(shè)計課件2學(xué)前教育原理課程設(shè)計課件3學(xué)前教育原理課程設(shè)計課件4學(xué)前教育原理課程設(shè)計課件5二、課程設(shè)計的理念與思路

作為一門基礎(chǔ)理論課程。學(xué)前教育學(xué)課程在理論性教學(xué)的設(shè)計思想上特別強調(diào)時代性和實用性。在整體把握目前國內(nèi)相關(guān)專業(yè)教科書的內(nèi)容信息的基礎(chǔ)上，并適度參考了國外部分專業(yè)教學(xué)用書的內(nèi)容，結(jié)合當前本課程發(fā)展的實際狀況，通過有機整合與大膽的嘗試，創(chuàng)造性地構(gòu)建起了以基本原理為根基以注重實踐運用為目標的內(nèi)容體系。其關(guān)于學(xué)前教育的觀念確立與實踐操作思路反映著當代學(xué)前教育教學(xué)研究的最新動態(tài)與最新成果，具有濃郁的時代性與先進性。

理論精煉實用，便于實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性二、課程設(shè)計的理念與思路作為一門基礎(chǔ)理論課程。學(xué)6三、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容確保既與國家政策法規(guī)相一致，又能體現(xiàn)山東英才學(xué)院“專業(yè)知識+現(xiàn)代化技能+職業(yè)素養(yǎng)”的育人理念，為實現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)全面、特長突出的一專多能的應(yīng)用型幼教人才培養(yǎng)目標起到奠基作用。三、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容確保既與國家政策法規(guī)相一致，又能7四、教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

教學(xué)模式的設(shè)計一方面重視課程的理論性，又強調(diào)在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，建立了課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的“一體二元”教學(xué)模式。四、教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計一方面重視8五、教學(xué)方法1．“項目學(xué)習(xí)法”將課程學(xué)習(xí)任務(wù)分解為多個學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查研究、操作練習(xí)、小組討論、角色扮演、情境表演、活動設(shè)計、觀點辯論等多種途徑主動探究，解決問題。在教學(xué)過程設(shè)計上，采用四段式：理論研討—案例分析—實時講解—歸納小結(jié)（或操作練習(xí)）2．教育實踐法在講到幼兒園教學(xué)和課程的內(nèi)容時，要求學(xué)生根據(jù)幼兒園教學(xué)原則和方法，設(shè)計具體的教學(xué)活動并實踐參與，以豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生提前感受幼兒教師角色意識，接受專業(yè)思想的教育，提高實踐教學(xué)能力。3．案例分析法就教育教學(xué)中的典型問題或?qū)W生關(guān)心的現(xiàn)實生活中的見聞，從學(xué)前教育學(xué)視角進行分析思考，形成多視角學(xué)前教育學(xué)觀念，增強實際應(yīng)用能力。4．現(xiàn)代化教學(xué)手段及方法采用多媒體教學(xué)方法、建立幼兒教育學(xué)課程網(wǎng)站、積極引導(dǎo)教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實教學(xué)內(nèi)容，變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多種方法綜合傳遞信息，重視直接教與間接教相結(jié)合和學(xué)生的多種感官參與，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和技術(shù)平臺。五、教學(xué)方法1．“項目學(xué)習(xí)法”9

多種教學(xué)方法靈活運用，促進學(xué)生能掌握扎實寬厚的學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，激發(fā)和強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮特長與潛能，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展。多種教學(xué)方法靈活運用，促進學(xué)生能掌握扎實寬厚的學(xué)10六、教學(xué)資源1、有一支以中青年為骨干的、有幼教第一線工作經(jīng)驗和高校教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師隊伍，是一支“雙師”結(jié)構(gòu)合理，專兼教師比例恰當，學(xué)緣結(jié)構(gòu)豐富，年齡結(jié)構(gòu)匹配，職稱及職業(yè)資格結(jié)構(gòu)符合課程發(fā)展需要的高水平專業(yè)教師隊伍。六、教學(xué)資源1、有一支以中青年為骨干的、有幼教第一線工作經(jīng)驗112、校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與實訓(xùn)環(huán)境

學(xué)前教育學(xué)院實訓(xùn)中心是目前為止在山東省同類專業(yè)或科目中設(shè)備量最多，門類最齊全，實驗室數(shù)量和規(guī)模領(lǐng)先的實驗教學(xué)中心。

學(xué)校還建有英才銀座幼兒園和運動寶貝親子園，以滿足實驗和實訓(xùn)教學(xué)需要。

2、校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與實訓(xùn)環(huán)境

學(xué)前教育學(xué)院實訓(xùn)中心是12圖：學(xué)前教育實訓(xùn)中心實驗教學(xué)體系3、校外實習(xí)基地的建設(shè)與利用，為滿足學(xué)生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要，為課程的實踐教學(xué)提供真實的工程環(huán)境，目前，學(xué)院已與本地和其他地區(qū)的25個幼兒園建立了密切的聯(lián)系，建設(shè)為教學(xué)和研究的實踐基地。2009年3月與北京紅黃藍集團開始合作，成立了“北京紅黃藍-英才定向培訓(xùn)班”。圖：學(xué)前教育實訓(xùn)中心實驗教學(xué)體系3、校外實習(xí)基地的建設(shè)與利13北京紅黃藍定向培訓(xùn)班課程表（2009年）課程類型課程名稱課時任課教師上課地點上課時間理論課程紅黃藍企業(yè)文化8史燕來F-雙語教育實驗室周六(3月7日8:00-16:30)

紅黃藍教師行為指導(dǎo)及心理健康疏導(dǎo)8金小格F-雙語教育實驗室周日(3月8日8:00-16:30)

現(xiàn)代幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀8藺玉華F-雙語教育實驗室周六(3月14日8:00-16:30)

教師備課與課程組織8藺玉華F-雙語教育實驗室周日(3月15日8:00-16:30)實操課程兒童美術(shù)活動的開展與指導(dǎo)8孫煒F-兒童之家周四(3月19日8:00-16:30)理論課程0-3歲嬰幼兒心理學(xué)8馬苓F-雙語教育實驗室周日(4月5日8:00-16:30)實操課程兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)操作8藺玉華F-兒童之家周六(4月11日8:00-16:30)

兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)操作8藺玉華F-兒童之家周日(4月12日8:00-16:30)

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紅黃藍制度8鐘滿微F-雙語教育實驗室周六(5月23日8:00-16:30)理論課程親子課程的設(shè)置與理論基礎(chǔ)4周晶F-親子教室周日(5月24日8:00-16:30)實操課程親子課程4周晶F-親子教室周六(5月30日8:00-16:30)

親子課程8周晶F-親子教室周日(5月31日8:00-16:30)

親子課程4周晶F-親子教室周六(6月6日8:00-16:30)

親子音樂課程4周晶F-親子教室周日(6月7日8:00-16:30)

親子健身操8周晶F-親子教室周六(6月13日8:00-16:30)理論課程兒童感覺統(tǒng)合理論8孫硯冰F-親子教室周日(6月14日8:00-16:30)實操課程蒙臺梭利親子課程8孫硯冰F-親子教室周六(6月20日8:00-16:30)實操課程蒙臺梭利親子課程8孫硯冰F-親子教室周日(6月21日8:00-16:30)共計21天168課時山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院北京紅黃藍定向培訓(xùn)班課程表（2009年）課程類型課程名稱課時14七、特色與創(chuàng)新1、建立了“一體二元”教學(xué)模式在學(xué)前教育理論的指導(dǎo)下進行實踐的理論教學(xué)模式：思想研討—案例分析—實時講解—歸納總結(jié)——嘗試操作；在教育實踐的過程中鞏固理論的實踐教學(xué)模式：情境探索——問題研討——歸納總結(jié)。實現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。七、特色與創(chuàng)新1、建立了“一體二元”教學(xué)模式152、多樣的實踐教學(xué)形式，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合（1）將真實教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)結(jié)合起來每學(xué)期除了到幼兒園等幼教機構(gòu)的真實教學(xué)環(huán)境見習(xí)、實習(xí)以外，還充分利用校內(nèi)的模擬教學(xué)等實訓(xùn)室，讓學(xué)生訓(xùn)練相關(guān)技能。（2）將校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合起來師資構(gòu)成混合化，通過校園互動，讓任課教師下幼兒園頂崗掌握實踐經(jīng)驗，讓一線優(yōu)秀教師也登上大學(xué)講臺分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，共同提高。根據(jù)課程內(nèi)容需要，把課堂搬到幼兒園，讓學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)活動、進行教育實習(xí)，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標要求。另一方面，把一線富有幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗的園長、教師“請進來”傳經(jīng)送寶或開展座談，開闊學(xué)生的視野。課程負責人陳文華教授及劉艷珍、王永峰等老師是蒙臺梭利教師，他們能有效地將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為實踐指導(dǎo)，這些教育實踐經(jīng)驗都對專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生良好的促進作用。（3）將第一課堂學(xué)習(xí)與第二課堂實踐結(jié)合起來教師團隊重視將第一課堂教學(xué)與大學(xué)生寒暑期社會實踐以及導(dǎo)師相關(guān)課題結(jié)合起來。學(xué)生利用課余時間進行相關(guān)專業(yè)問題的調(diào)查，課堂上師生通過共同分析、討論其狀況、形成原因、提出預(yù)防措施，學(xué)生還會主動利用假期時間深入幼教崗位做見習(xí)，熟悉教育保育工作。

2、多樣的實踐教學(xué)形式，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合163、課程輻射面廣，人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會認可度高、影響力大

本課程教學(xué)科研實力雄厚，依托山東英才.銀座雙語幼兒園、山東農(nóng)科院幼兒園、煉油廠幼兒園等一批具有良好園風(fēng)及研究能力的實習(xí)基地，將教學(xué)、研究與實踐緊密地結(jié)合，培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的幼兒園教師，得到了幼兒園的好評認可，社會影響力更加擴大。3、課程輻射面廣，人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會認可度高、影響力大17本課程目前存在的不足和改進的方向與途徑

1.從教學(xué)方面看，由于授課時有限、學(xué)生素質(zhì)、環(huán)境條件的影響，課堂教學(xué)的經(jīng)常性研討等困難有待進一步改進；2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，受學(xué)生課程安排表的影響，有時不能及時配合課堂教學(xué)的進行，學(xué)生的聽課訓(xùn)練和論文寫作尚須加強指導(dǎo)；對實習(xí)和見習(xí)中所看到的教育現(xiàn)象的理解和分析培養(yǎng)上有待提高。在教育實踐體系、在教學(xué)實驗設(shè)施上還應(yīng)上應(yīng)更進一步完善；3.學(xué)校、家庭、社區(qū)等課程資源也需要進一步完善。4.與教學(xué)實驗基地的關(guān)系需進一步密切，解決理論聯(lián)系實際的實效性問題本課程目前存在的不足和改進的方向與途徑

1.從教學(xué)方面看，由18八、課程建設(shè)規(guī)劃

建在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上完善一套能夠不斷補充最新科研成果和學(xué)術(shù)動態(tài)，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際所需的典型案例，能夠隨時輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生自學(xué)和自我測試提供有效幫助，為學(xué)生參與重大學(xué)術(shù)問題討論提供平臺，為學(xué)生與教師特別是一些當?shù)貎?yōu)秀幼兒園交流架設(shè)橋梁，不斷更新和不斷自我完善的教學(xué)系統(tǒng)，以及國內(nèi)一流的課程及課程管理模式。通過五年的努力，把《學(xué)前教育原理》課程建設(shè)成為省內(nèi)同類院校和學(xué)科課程中有一定影響力的精品課程。八、課程建設(shè)規(guī)劃建在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上完善一套能夠19謝謝！謝謝！2066、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特216、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思學(xué)前教育原理課程設(shè)計學(xué)前教育原理課程設(shè)計6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思學(xué)前教育原理課程設(shè)計《學(xué)前教育原理》課程設(shè)計匯報人陳文華一、課程性質(zhì)與作用《學(xué)前教育原理》是“學(xué)前素質(zhì)教育系列課程”重要組成部分，是“學(xué)前素質(zhì)教育系列課程”的理論基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)相關(guān)課程，建立起了以“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”為中心，以“學(xué)前兒童雙語教育”為特色，以“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”為主要載體的課程系列，形成了以“教育活動設(shè)計能力”為核心，以“雙語教育能力”和“藝術(shù)綜合教育能力”為支撐的“三位一體”的能力培養(yǎng)目標，重點突出，特色鮮明。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是藝術(shù)類高職院校教育的一項重要任務(wù)。作為人文素質(zhì)教育的主干課程――“語文”，具有開展道德熏陶與思想教育的功能，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有著十分重要的意義。語文教師要強化認識，對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有具體的行動和建樹。創(chuàng)新型人才，是指富于開拓性，具有創(chuàng)新性意識，創(chuàng)新性思維，能夠面向未來，為人類、為國家未來發(fā)展做出卓越貢獻的人才。不僅僅需要具備敢于獨創(chuàng)的精神和一定的知識水平，更重要的是要具備高尚的人格品質(zhì)。我們要認真分析藝術(shù)類院校教育與其它同層次非藝術(shù)類高校在培養(yǎng)目標、知識構(gòu)建、素質(zhì)和能力以及培養(yǎng)模式上的區(qū)別，準確定位創(chuàng)新人才的應(yīng)用培養(yǎng)，落實有效培養(yǎng)策略。從實際出發(fā)，腳踏實地實踐語文教學(xué)目標。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)缺乏熱情，這不僅僅是藝術(shù)類高職院校的問題了，具有普遍存性。究其原因，主要是因為在藝術(shù)類高職院校語文課只開一學(xué)年，讓學(xué)生感到其已不再重要。也有部分學(xué)生厭煩語文，對語文學(xué)習(xí)已無新鮮感，加之有些老師缺乏事業(yè)心和責任感，不能激發(fā)甚至壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。從藝術(shù)類職業(yè)院校整體教學(xué)環(huán)節(jié)看，從專業(yè)老師再到每個學(xué)生對文化課認識不足，認為只要學(xué)好自己的專業(yè)，文化知識可有可無。這就要求老師首先要兢兢業(yè)業(yè)教學(xué)教研，在教學(xué)實踐中，一步一個腳印，要采用科學(xué)的方法，有序引導(dǎo)學(xué)生蓄積深厚的知識底蘊和堅實的知識積累。其次，要糾正學(xué)生的認識，使他們意識到語文課在現(xiàn)實生活中的實用性和未來生存的一項必備性，才能達到在藝術(shù)類高職院校語文教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目的。以創(chuàng)新型能力培養(yǎng)為重點，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。著名的個人與組織學(xué)習(xí)設(shè)計師弗瑞茲在《最小阻力之路》中提出了“造性張力”的概念：一種強大的核心結(jié)構(gòu)可以實現(xiàn)你生活中的轉(zhuǎn)變――當你開始明確你的愿景，并同時了解你目前的狀況時，差距便產(chǎn)生了。這個差距形成了張力，這個差距將自然地試圖縮小?D?D就像一個被拉長的橡皮筋?D?D將你拖向你的目標。很多學(xué)生缺少的就是這種創(chuàng)造性張力，需要通過組織教學(xué)使他們具備這種創(chuàng)造性張力。這種思維的轉(zhuǎn)變具有驚人的力量。教師若能善于利用課堂教學(xué)，在傳授基本知識和技能的同時，不斷開發(fā)學(xué)生潛能，課堂就有無限的“張力”，培養(yǎng)出來的學(xué)生也會有創(chuàng)造能力。在了解學(xué)生認知水平后，教師應(yīng)將課堂“還給學(xué)生”。眾所周知，職業(yè)院校學(xué)生文化入學(xué)門檻較低，藝術(shù)類學(xué)校更是如此，學(xué)生入學(xué)成績差異較大，接受能力參差不齊，教師又將面臨新的考驗。我們在語文課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，并根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計不同層次思考題，讓學(xué)生自由作答，教師在其間啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表見解，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性，充分體現(xiàn)“教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用”的教學(xué)原則。教學(xué)過程既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是師生交流、參與和互動的過程。在語文教學(xué)中，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生積極性，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強表達和寫作能力。心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種忠誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！痹谒囆g(shù)類高職的語文教學(xué)中，教師在課堂應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮主體作用，變教師被動“注入”為學(xué)生主動“汲取”。還要注意在討論的點撥，讓學(xué)生去分析和判斷，最終解決問題，把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正還給學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，達到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如在教授《竇娥冤》時，首先意識到所面對的學(xué)生是學(xué)習(xí)戲劇表演的，盡管文學(xué)功底差，但卻是表演的“專家”，他們有自己的思維、認識水平和解決問題的方式。據(jù)此，老師可先介紹故事情節(jié)，再讓學(xué)生閱讀劇本，理清自己最喜歡劇中的人物并說明原因，然后根據(jù)對人物的理解上臺把這個人物表演出來。這樣，不僅加深了對文本的把握，而且還充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，收到事半功倍之效。教師要與時俱進，不斷提高。隨著高職教育體制改革的深入，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，僅僅依靠到社團及相關(guān)單位等校外實訓(xùn)基地實習(xí)，已滿足不了在校學(xué)生的實驗教學(xué)要求。為更好吸引和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注世界前沿科技發(fā)展的能力，在教學(xué)過程中，需要巧妙地向?qū)W生介紹當今世界的及世界文學(xué)的最新成就等。教師是學(xué)生教學(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、專業(yè)知識的咨詢者、前進道路的鼓勵者、自主學(xué)習(xí)的引路人，我們教師必須立足崗位，放眼世界，不斷加強自身學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，時刻關(guān)注世界前沿科學(xué)，做好學(xué)生的“領(lǐng)頭羊”。我們既要做學(xué)生求知的引路人，又要做學(xué)生進步的引導(dǎo)者。教師既教書又育人，我們認為在大中專院校特別是藝術(shù)類的大中專院校，育人應(yīng)該放在第一位。我們所面對的學(xué)生是學(xué)習(xí)藝術(shù)的，以后走上社會大多可能成為公眾人物，是少年兒童所追的“星”，假如他們沒有良好的德行和真摯的情感，沒有一顆為國家、為民族服務(wù)的赤子之心，那他們會給青少年們帶來的是什么影響？作為文化藝術(shù)學(xué)校的語文教師，我們必須意識到，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是藝術(shù)類高職院校教育的當務(wù)之急，而不是應(yīng)景之需，其意義更加重大。語文學(xué)科承載著中華傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚光大之使命，它的人文性和社會性是其他學(xué)科無法企及的。單憑它一個人所起的作用可能是有限的，但只要各個學(xué)科的教學(xué)、每一個專業(yè)的老師都以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，高度重視、努力研究和實踐，我們的目標就能很快的接近。教師在進行初中信息技術(shù)教學(xué)時，普遍面臨著學(xué)生基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，在一定程度上對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。部分小學(xué)因資源不足，尚未開設(shè)信息技術(shù)課程，或者受家庭經(jīng)濟條件等影響，信息化設(shè)備硬件與軟件基礎(chǔ)被限制。一些學(xué)生在初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)之前，從未接觸過電腦，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，為課程的有效性教學(xué)增加了難度。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)針對不同學(xué)生基礎(chǔ)區(qū)別對待，分層教學(xué)，以獲得最有效的教學(xué)效果。一、針對學(xué)生基礎(chǔ)分層人是獨立存在的個體，知識的掌握能力都不一樣。教學(xué)初中信息技術(shù)課程時，要重視學(xué)生之間的差異性，通過基礎(chǔ)測試或書面調(diào)查對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、綜合水平進行客觀評價，對知識掌握能力有一個清晰的了解。在發(fā)現(xiàn)差異后，根據(jù)實際情況把學(xué)生分為三個層次：零基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分為C層次，有部分基礎(chǔ)知識，但學(xué)習(xí)過程被動的學(xué)生分為B層次，知識掌握豐富，學(xué)習(xí)主動認真的學(xué)生分為A層次。在教學(xué)過程中，針對學(xué)生具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行分層教學(xué)設(shè)計。當然，層次的劃分應(yīng)該是動態(tài)的，需隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出相應(yīng)的調(diào)整。同時，針對學(xué)生分層問題，要防止產(chǎn)生等級差異的心理感受，傷害到學(xué)生的自尊心。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)特點，有針對性進行教學(xué)，是科學(xué)有效的教育方法。二、教學(xué)過程分層（1）教學(xué)目標分層。教學(xué)大綱要求根據(jù)不同層次的學(xué)生素質(zhì)，制定不同教學(xué)目標。針對初中生的差異性，教師在合理對學(xué)生基礎(chǔ)進行分組情況下設(shè)定教學(xué)目標：針對C層次學(xué)生注重基礎(chǔ)技能培養(yǎng)與應(yīng)用能力培養(yǎng)。對B層次學(xué)生在提升能力前提下，增加技術(shù)軟件的操作運用。A層次學(xué)生應(yīng)側(cè)重于提升實踐操作難度系數(shù)，培養(yǎng)獨立思考及解決問題的能力。通過對教學(xué)目標進行分層，協(xié)助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。（2）教學(xué)過程分層。教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，進行分層教學(xué)，要把授課內(nèi)容從簡單到復(fù)雜區(qū)分相應(yīng)等級，分層教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)采用理論講解與實際上機操作相結(jié)合的教學(xué)方式，進行分層教學(xué)時，學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒有很大影響。教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)適當高出學(xué)生能力基礎(chǔ)，針對學(xué)生差異性為學(xué)生分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，又要有策略地保證學(xué)生能夠完成任務(wù)，使其在學(xué)習(xí)過程中得到成就感。對待基礎(chǔ)差的C層次學(xué)生以示范教學(xué)為主，對課題耐心講解，單獨輔導(dǎo)。對B層次學(xué)生提出教學(xué)任務(wù)，做出指導(dǎo)，鼓勵自主學(xué)習(xí)，最后查漏補缺。對A層次學(xué)生給出教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生獨立探索完成，檢驗完成結(jié)果，對結(jié)果給出合理建議。這樣的分層教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)目標，對課堂教學(xué)發(fā)揮激勵引導(dǎo)作用。（3）課堂提問分層。課堂提問是加強學(xué)生與教師互動溝通的最直接方式，通過課堂提問能有效加深學(xué)生對課題的理解與思考。初中信息技術(shù)教師在對課題進行提問時，應(yīng)兼顧到學(xué)生能力差別，有意識地編制適用各層次解答的問題。對C層次提出問題應(yīng)相對簡單，對B層次學(xué)生問題應(yīng)加入思維擴展，有深度的問題留給A層次的學(xué)生回答。并對回答過程與回答結(jié)果進行積極肯定，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣，肯定自身能力，對增強部分后進學(xué)生的自信心有很大幫助。（4）課堂練習(xí)分層。初中信息技術(shù)課程是一門注重實踐應(yīng)用能力的課程，課堂練習(xí)通常都是在機房內(nèi)進行。學(xué)校要為信息技術(shù)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的資源，配備完善的計算機與教學(xué)軟件。教師針對不同學(xué)生層次設(shè)置不同難度的實踐操作練習(xí)。第一類為基礎(chǔ)練習(xí)，對基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生指導(dǎo)熟練操作。第二類為深入練習(xí)，為B層次的學(xué)生設(shè)置獨立思考的空間。第三類為難度較大的練習(xí)題，使A層次學(xué)生在學(xué)有余力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)邏輯思維能力。通過對練習(xí)分層，幫助學(xué)生更好掌握知識操作能力，通過練習(xí)鞏固知識、提升學(xué)習(xí)興趣。（5）評價管理分層。針對學(xué)生基礎(chǔ)能力，對學(xué)生實行分層教學(xué)，評價標準也應(yīng)分層次進行判定。不能僅用單一的考試成績作為學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的評判標準。不應(yīng)片面地針對優(yōu)秀學(xué)生進行表揚。對基礎(chǔ)相對較差，缺乏自信的后進生，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，不能打消其學(xué)習(xí)積極性。對中等學(xué)生給予鼓勵，督促并使其進步。對優(yōu)秀生提出中肯的建議，堅持嚴格要求。科學(xué)的分層評價，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各階段學(xué)生間形成積極的競爭力，激勵學(xué)生不斷進取。分層教學(xué)的本質(zhì)為因材施教，作為一種有效的實踐性教學(xué)被廣大初中教師所接受。分層教學(xué)針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案，真正做到以學(xué)生發(fā)展為主體，適應(yīng)學(xué)生特點及不同內(nèi)容學(xué)習(xí)發(fā)展需要。保持后進生的學(xué)習(xí)信心，也讓中等生保持學(xué)習(xí)積極性，邁向更長遠的發(fā)展目標。有效解決初中信息技術(shù)授課過程中班級授課固有缺陷和因材施教之間的矛盾，能夠有效地提高教學(xué)效率，益于學(xué)生成才。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹枌W(xué)前教育原理課程設(shè)計學(xué)前22學(xué)前教育原理課程設(shè)計課件23學(xué)前教育原理課程設(shè)計課件24學(xué)前教育原理課程設(shè)計課件25學(xué)前教育原理課程設(shè)計課件26二、課程設(shè)計的理念與思路

作為一門基礎(chǔ)理論課程。學(xué)前教育學(xué)課程在理論性教學(xué)的設(shè)計思想上特別強調(diào)時代性和實用性。在整體把握目前國內(nèi)相關(guān)專業(yè)教科書的內(nèi)容信息的基礎(chǔ)上，并適度參考了國外部分專業(yè)教學(xué)用書的內(nèi)容，結(jié)合當前本課程發(fā)展的實際狀況，通過有機整合與大膽的嘗試，創(chuàng)造性地構(gòu)建起了以基本原理為根基以注重實踐運用為目標的內(nèi)容體系。其關(guān)于學(xué)前教育的觀念確立與實踐操作思路反映著當代學(xué)前教育教學(xué)研究的最新動態(tài)與最新成果，具有濃郁的時代性與先進性。

理論精煉實用，便于實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性二、課程設(shè)計的理念與思路作為一門基礎(chǔ)理論課程。學(xué)27三、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容確保既與國家政策法規(guī)相一致，又能體現(xiàn)山東英才學(xué)院“專業(yè)知識+現(xiàn)代化技能+職業(yè)素養(yǎng)”的育人理念，為實現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)全面、特長突出的一專多能的應(yīng)用型幼教人才培養(yǎng)目標起到奠基作用。三、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容確保既與國家政策法規(guī)相一致，又能28四、教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

教學(xué)模式的設(shè)計一方面重視課程的理論性，又強調(diào)在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，建立了課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的“一體二元”教學(xué)模式。四、教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計一方面重視29五、教學(xué)方法1．“項目學(xué)習(xí)法”將課程學(xué)習(xí)任務(wù)分解為多個學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查研究、操作練習(xí)、小組討論、角色扮演、情境表演、活動設(shè)計、觀點辯論等多種途徑主動探究，解決問題。在教學(xué)過程設(shè)計上，采用四段式：理論研討—案例分析—實時講解—歸納小結(jié)（或操作練習(xí)）2．教育實踐法在講到幼兒園教學(xué)和課程的內(nèi)容時，要求學(xué)生根據(jù)幼兒園教學(xué)原則和方法，設(shè)計具體的教學(xué)活動并實踐參與，以豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生提前感受幼兒教師角色意識，接受專業(yè)思想的教育，提高實踐教學(xué)能力。3．案例分析法就教育教學(xué)中的典型問題或?qū)W生關(guān)心的現(xiàn)實生活中的見聞，從學(xué)前教育學(xué)視角進行分析思考，形成多視角學(xué)前教育學(xué)觀念，增強實際應(yīng)用能力。4．現(xiàn)代化教學(xué)手段及方法采用多媒體教學(xué)方法、建立幼兒教育學(xué)課程網(wǎng)站、積極引導(dǎo)教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實教學(xué)內(nèi)容，變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多種方法綜合傳遞信息，重視直接教與間接教相結(jié)合和學(xué)生的多種感官參與，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和技術(shù)平臺。五、教學(xué)方法1．“項目學(xué)習(xí)法”30

多種教學(xué)方法靈活運用，促進學(xué)生能掌握扎實寬厚的學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，激發(fā)和強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮特長與潛能，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展。多種教學(xué)方法靈活運用，促進學(xué)生能掌握扎實寬厚的學(xué)31六、教學(xué)資源1、有一支以中青年為骨干的、有幼教第一線工作經(jīng)驗和高校教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師隊伍，是一支“雙師”結(jié)構(gòu)合理，專兼教師比例恰當，學(xué)緣結(jié)構(gòu)豐富，年齡結(jié)構(gòu)匹配，職稱及職業(yè)資格結(jié)構(gòu)符合課程發(fā)展需要的高水平專業(yè)教師隊伍。六、教學(xué)資源1、有一支以中青年為骨干的、有幼教第一線工作經(jīng)驗322、校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與實訓(xùn)環(huán)境

學(xué)前教育學(xué)院實訓(xùn)中心是目前為止在山東省同類專業(yè)或科目中設(shè)備量最多，門類最齊全，實驗室數(shù)量和規(guī)模領(lǐng)先的實驗教學(xué)中心。

學(xué)校還建有英才銀座幼兒園和運動寶貝親子園，以滿足實驗和實訓(xùn)教學(xué)需要。

2、校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與實訓(xùn)環(huán)境

學(xué)前教育學(xué)院實訓(xùn)中心是33圖：學(xué)前教育實訓(xùn)中心實驗教學(xué)體系3、校外實習(xí)基地的建設(shè)與利用，為滿足學(xué)生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要，為課程的實踐教學(xué)提供真實的工程環(huán)境，目前，學(xué)院已與本地和其他地區(qū)的25個幼兒園建立了密切的聯(lián)系，建設(shè)為教學(xué)和研究的實踐基地。2009年3月與北京紅黃藍集團開始合作，成立了“北京紅黃藍-英才定向培訓(xùn)班”。圖：學(xué)前教育實訓(xùn)中心實驗教學(xué)體系3、校外實習(xí)基地的建設(shè)與利34北京紅黃藍定向培訓(xùn)班課程表（2009年）課程類型課程名稱課時任課教師上課地點上課時間理論課程紅黃藍企業(yè)文化8史燕來F-雙語教育實驗室周六(3月7日8:00-16:30)

紅黃藍教師行為指導(dǎo)及心理健康疏導(dǎo)8金小格F-雙語教育實驗室周日(3月8日8:00-16:30)

現(xiàn)代幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀8藺玉華F-雙語教育實驗室周六(3月14日8:00-16:30)

教師備課與課程組織8藺玉華F-雙語教育實驗室周日(3月15日8:00-16:30)實操課程兒童美術(shù)活動的開展與指導(dǎo)8孫煒F-兒童之家周四(3月19日8:00-16:30)理論課程0-3歲嬰幼兒心理學(xué)8馬苓F-雙語教育實驗室周日(4月5日8:00-16:30)實操課程兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)操作8藺玉華F-兒童之家周六(4月11日8:00-16:30)

兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)操作8藺玉華F-兒童之家周日(4月12日8:00-16:30)

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