《孫權(quán)勸學》教學反思范文（精選5篇）

PAGEPAGE8《孫權(quán)勸學》教學反思范文（精選5篇）《孫權(quán)勸學》教學反思1《孫權(quán)勸學》是我在文南中學上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學課，我采用傳統(tǒng)的教學方式。為了備好這節(jié)課，我除了認真鉆研教材、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據(jù)文言文的教學需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：導入新課，自主質(zhì)疑，讀懂文意——品讀語言，分析人物——誦讀課文，反思領悟。反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。成功之處：1、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎；2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。3、利用小黑板事先寫出文中重點、難句，在學生質(zhì)疑之后檢查落實句子翻譯，并教學生小結(jié)翻譯方法。不足之處：1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容。總擔心時間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。受益之處：通過文南中學老師及教研室領導的點評，我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā)：1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。3、不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點?！秾O權(quán)勸學》教學反思2《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。在設計本課的教學思路時，我打破了以往傳統(tǒng)學習文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯，學生面無表情記筆記），結(jié)合我校的“1236”課堂教學模式，以“讀”為突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫。因此在設計教學流程中我采取了“四讀”的方法，由淺入深循序漸進引領學生解讀文本?！八淖x”即為“一讀，讀準字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個性”。而在讀的訓練中，我采取多種形式的讀：聽錄音范讀，個人讀，齊讀，小組合作讀。本設計主要以朗讀（不同形式）為主線，以學生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教為了不教”的目的。在教學方法上，我采用自主－合作－探究的學習，充分尊重學生學習的主體地位，培養(yǎng)他們學習語文的興趣和學習方法。在“二讀，讀通文章”這一環(huán)節(jié)中，我并沒有過多的干預學生，而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，而我只是針對理解有障礙的字句進行點撥。在“四讀，讀出個性”這一環(huán)節(jié)中，我也沒有過多的分析和講解，為了更好地讓小組合作落到實處，我設計了“分角色朗讀”這個環(huán)節(jié)，讓他們通過“讀－品－悟”的方式自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。最后學生學習文言文的技巧提高了，對文本內(nèi)容的理解提升了，最后對本課的感悟也自然而然的滲透到心里了。在設計本節(jié)課的.收尾部分，我著實用了心思，如何讓學生既明確學習本文的宗旨，又能將知識從課內(nèi)向課外的升華遷移。因此我設計了兩個環(huán)節(jié)，一是課外練筆，以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫一篇想象作文；二是語文積累，幻燈片呈現(xiàn)樂府詩《長歌行》，重點突出“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話，從而進一步突破本課的教學重點。授課雖已結(jié)束，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務去讀，讓學生充分參與其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫，一切都那么自然。教學中正是以讀貫穿始終，學生學習文言文的方法得到提高，合作意識得到增強；通過自主合作探究的學習方式，積累了重要的文言詞句；通過發(fā)現(xiàn)問題，探究文本，展開與文本和人物的對話，也提升了對文本的感悟與理解能力。整節(jié)課學生主體地位得到體現(xiàn)，自主學習的氣氛很濃，師生在平等的教與學中和諧共處。沒有完美的課堂，只有更好的反思才能打造出更好的課堂。課后我的腦海里對本節(jié)課進行了回放，我個人覺得有些細節(jié)還是需要注意：①如能將課外練筆放在課堂上練習，教學效果會更好一些。②最后引導學生談感悟時，有些操之過急。如果是學生能總結(jié)出來“開卷有益”效果會更好。③學生對老師們聽課還是有些小緊張的，我感覺學生多少還是有些拘謹，課堂上放不開。沒有平時課堂上表現(xiàn)突出。這是值得我今后教學思考與改進的地方。④在歸納“開卷有益”的感悟時，本來備課時，我設計了補充“呂蒙學有所成后”的課外小鏈接的環(huán)節(jié)，結(jié)果在授課時卻忽略了，這多少有點遺憾。教無定法。通過對本課的設計，我認為作為語文老師，要能夠根據(jù)不同的文體探究出不同的教法和學法。如文言文我們應該怎樣突破傳統(tǒng)教法讓學生在快樂中學習，小說我們該如何整合資源跳出文本統(tǒng)籌安排，說明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語文味來……這是新課改形勢下帶給我們語文教師的新課題。《孫權(quán)勸學》教學反思3《孫權(quán)勸學》是部編版七年級下冊第一單元第四課，它是一篇自讀課文，文章簡短，雖然寥寥數(shù)語，但言簡義豐，使人物形象躍然紙上。這篇文言文課文翻譯時詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，適合培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。根據(jù)初中語文課程標準第四階段（7—9年級）要求，我在本節(jié)課教學過程中將重點放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說話語氣，把握人物性格上。通過多層次朗讀、讀準字音、讀出停頓，讀出節(jié)奏、齊讀等多種形式的朗讀，理解課文。學生結(jié)合注釋和工具書來翻譯課文，培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力。通過自主合作、探究的學習方法來體會人物說話的語氣，把握人物形象。培養(yǎng)了學生的朗讀、表達等方面的能力。此外有多媒體協(xié)助教學，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補充。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。成功的地方有：1、使用多媒體教學，有利于激發(fā)學習興趣。本課教學使用的視頻，能激發(fā)學生學習興趣。2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學生結(jié)合注釋和工具書自主合作學習，翻譯課文畫出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于發(fā)現(xiàn)并幫助解決學生學習中的疑難點，也能培養(yǎng)自主學習的能力，調(diào)動學習積極性。3、在品味對話，分析性格。這一環(huán)節(jié)，我設計五個問題，引導學生合作探究，培養(yǎng)學生獨立思考以及合作能力方面比較好，學生敢說敢表現(xiàn)，也使課堂氣氛比較活躍。不足之處：1、在作者作品介紹上花費時間較多。2、文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生有學過，不必個個點到。這樣可以節(jié)省時間課堂。3、在品味對話，分析性格之后，應該讓學生再用分析的人物語氣來讀課文，分角色朗讀等，由于疏通文意花費時間較多，后面沒有進行，覺得有欠缺。4、對學生的觀點做的評價不夠全面。5、板書字體不好，今后多練基本功。《孫權(quán)勸學》教學反思4教罷《孫權(quán)勸學》一課，心中因教學產(chǎn)生的些許愉悅久久散不去。不禁自問文言文真的如大多數(shù)老師認為的那樣：很難教嗎？我看不盡然?！秾O權(quán)勸學》是一篇自讀課。全文只有119個字，但人物形象生動傳神；在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，故事性很強；文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習。因此本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，整合學生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀—自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀，讓學生充分參與其中，在讀中思，理解課文；在讀中悟，體會人物說話的語氣，把握人物形象。其次，通過自主合作探究的學習方式，讓學生提問問題，教師引導探究文本，師生展開與文本的對話，提升了感悟與理解能力，培養(yǎng)了學生的朗讀、表達、等方面的能力。此外多媒體協(xié)助教學，積累了重要的文言詞句，使學生學會了學習文言文的基本方法。由于學生在譯讀環(huán)節(jié)所花時間稍多，導致對人物形象的分析討論不詳細。而且對學生的觀點做的評價不夠全面。同時借本文對學生進行的情感態(tài)度價值觀的教育不夠深入，應用方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中，聯(lián)系自身學習，進行反思，今后該怎么學？效果較好？《孫權(quán)勸學》教學反思5教罷此課，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務去讀，讓學生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那么自然。教學中正是以讀貫穿始終，學生讀背文言文的意識得到增強；通過自主合作探究的學習方式，發(fā)現(xiàn)問題，展開與文本的對話，不僅激發(fā)了學生學習文言文的興趣，還積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學會了學習文言文的基本方法。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。成功的地方有：1、使用多媒體教學，課堂容量大，對字詞的講解透徹具體，適合初中一年級學生的接受水平。2、本文以人物的對話為主，特別適合朗讀，我在本節(jié)課組織學生多種方式的讀，“教師示范讀、學生自讀、小組分角色讀、模擬白話文表演、背誦等?！?、充分發(fā)揮學生的自學主動性。課文理解并不難，疏通理解時讓學生在課前預習的基礎上，提出疑難詞句，共同解決。結(jié)合注釋，對著幻燈片上的重點詞句進行字字落實翻譯，有利于培養(yǎng)學生即興說話的能力，提煉翻譯文言文的五字法“留、調(diào)、補、刪、替”。這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點。4、引導遷移，學以致用。在學生理解文章的主要內(nèi)容之后，引導學生說出自己學習本文的體會，特別是如何看待呂蒙“辭