“雙減”政策背景下初中英語學科作業(yè)設(shè)計的實踐研究

“雙減”政策背景下初中英語學科作業(yè)設(shè)計的實踐研究（一）課題研究的意義與價值隨著社會的不斷進步與發(fā)展，人們生活質(zhì)量在提高的同時生活節(jié)奏也加速了，家長陪伴學生作業(yè)時間有限，更甚者學生知識難度的提升，家長的學識水平有限已滿足不了義務(wù)教育初中階段孩子的需求，使學生的作業(yè)質(zhì)量嚴重下降，學生的作業(yè)負荷超重。學生們由于智力因素不同，學習層次不同，理解知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不同，而作業(yè)卻是相同，至使許多學生在作業(yè)方面“吃不飽或吃不了”現(xiàn)象出現(xiàn)。針對教育現(xiàn)狀與我班實際情況，分層作業(yè)與特色作業(yè)的布置勢在必行。在“雙減”政策背景下初中英語學科作業(yè)設(shè)計的分層性和特色性,給不同層次的學生帶來無限可能。分層作業(yè)中針對不同層次的學生合理布置作業(yè)，讓不同層學生在作業(yè)上都能得到展示和提高。特色作業(yè)的創(chuàng)新也讓不同特長和不同知識結(jié)構(gòu)的學生得到前所未有的發(fā)展。學生在分層作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，并能發(fā)揮其能動特長，培養(yǎng)了學生學習的積極性，發(fā)揮學生主觀能動性，讓全體學生都動起來提升班級凝聚力，更使高效學習變?yōu)榭赡?。針對上述情況，我提出在“雙減”政策背景下初中英語學科作業(yè)設(shè)計的實踐研究。本課題以國家教育部頒發(fā)《“雙減”政策在國家大環(huán)境下的意義與目的》為理論依據(jù)與支撐，以我校“雙減”政策下分層作業(yè)與特色作業(yè)的具體辦法為指導(dǎo)，依據(jù)本班實際情況和學生的知識結(jié)構(gòu)特長，布置特色作業(yè)與分層作業(yè)達到提高學生作業(yè)質(zhì)量和對知識的學以至用。本課題以分層作業(yè)和特色作業(yè)為界定關(guān)鍵詞。依據(jù)本班的實際情況，布置分層作業(yè)與特色作業(yè)讓全班同學都參與進來，使不同層次的學生在有限作業(yè)中得到最大的收獲，培養(yǎng)學生的能動特長，開拓學生的視野為核心概念研究本課題，并在此研究中制定合理有效的分層作業(yè)模式，達到高效學習的目的。（二）課題研究的設(shè)計1．課題研究的目標本課題試圖通過兩年的系統(tǒng)研究，試圖達到以下目標：（1）通過書面問卷的形式和課上觀察的方式，分析了解本班學生學習英語的現(xiàn)狀差與異性，討論設(shè)計出與本班相適應(yīng)的分層作業(yè)的基本形式與內(nèi)容并制定切實可行的操作計劃與流程。（2）通過預(yù)習作業(yè)、導(dǎo)學作業(yè)、與特色作業(yè)的分層讓學生主動作業(yè)，主動學習，提高學習效率，讓學生把作業(yè)當愛好來做。通過分層作業(yè)讓學生找到自己的特長，挖掘?qū)W生的閃光點，培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新能力，達到高效學習的目的。（3）通過分層學生的課堂表現(xiàn)與成績作為依據(jù)，分析、對比、總結(jié)、反思調(diào)整和修改操作計劃并應(yīng)用于教學實踐中，實現(xiàn)教學的高效性。2．課題研究的內(nèi)容（1）對本班學生學習英語的現(xiàn)狀及分層作業(yè)的現(xiàn)狀的分析研究。查閱文獻與資料，依據(jù)本班學生學習英語的現(xiàn)狀及學生的特點，進行問卷調(diào)查與研究，結(jié)合分層教學的理論與實踐操作，探討出適合本班學生年齡特點與心理特點的分層作業(yè)的設(shè)計與操作流程。（2）探討分層作業(yè)的體系與操作構(gòu)建分層作業(yè)——預(yù)習作業(yè)的設(shè)計,課前預(yù)習作業(yè)，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，設(shè)計預(yù)習作業(yè)時，要注重作業(yè)的難易成度。例如在布置預(yù)習單詞作業(yè)中，我們根據(jù)學生的學習能力的差異性，設(shè)計分層作業(yè)，第三梯度的學生我們可以設(shè)計簡單的詞組連線，選單詞填空等一些簡單易懂的作業(yè)，激發(fā)學生的成就感。第二梯度的學生，我們可以設(shè)計首字母填詞。對于第一梯度的學生，我們加大設(shè)計知識的難度，注重培養(yǎng)學生的能力和知識的靈活性運用，因此我們可以設(shè)計及單詞的適當形式填空或詞組的適當形式填空。學生根據(jù)自己的能力，選擇也可跳躍選擇自己的作業(yè)難度。分層作業(yè)——導(dǎo)學作業(yè)的設(shè)計，在課堂教學中設(shè)計靈活多樣的導(dǎo)學作業(yè)，注重培養(yǎng)學生探究知識的能力和合作能力。根據(jù)不同基礎(chǔ)和能力的學生設(shè)計相應(yīng)的學習目標。例如在閱讀文教學中，我們可以根據(jù)能力的不同設(shè)計簡單的選擇問題、能力提升問題、和討論性問題。在導(dǎo)學作業(yè)的分層中我們還可根據(jù)任務(wù)的需要設(shè)計任務(wù)型閱讀，這樣小組同學中可以分層完成任務(wù)，還可探討性完成任務(wù)，有能力的同學可教學習新知中有困難的同學。課堂中教師的教學與學生的導(dǎo)學有效結(jié)合，學生在老師教授的學習方法、策略的引導(dǎo)下，突破重難點達到高效學習。分層作業(yè)——特色作業(yè)的設(shè)計，在課后我改變原有一層不變的傳統(tǒng)的作業(yè)形式，依據(jù)不同層次、不同知識結(jié)構(gòu)及不同特長的學生設(shè)計更能展示自己的優(yōu)勢的作色作業(yè)，針對不同層次的學生作業(yè)形式的要求也不同，作業(yè)形式的多作色樣性、多元性、創(chuàng)新性和發(fā)展性以書面，作文短視頻，才藝等形式展現(xiàn)出來。例如我在講授會話話題關(guān)于學生的課外生活一文結(jié)束時，我設(shè)計分層作業(yè)調(diào)查問卷形式、報告報導(dǎo)形式、短視瀕報導(dǎo)形式、演講形式，作文形式等多種形式把課內(nèi)知識延伸課外知識，開拓學生的視野，增強學生的探索知識的能力。這樣的作業(yè)必須合作分工完成，這也培養(yǎng)學生的合作能力。3．課題研究的方法本課題研究方法：有觀察法、實驗法、討論法、談話法、合作法和文獻法等。本課題初始階段由于已形成的傳統(tǒng)的作業(yè)模式與學生的特長、知識結(jié)構(gòu)的不同，操作起來有一定的難度，我采用觀察法、談話法在課堂中及時掌握學生的層次的劃分。層次劃分出來我與參與本課題的老師采用討論法針對性的讓學生分層作業(yè)與特色作業(yè)，這是本研究課題的重點也是難點。另一個難點是怎樣讓不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上得到提高也是本課題的難點。針對以上難點，我采用觀察法、討論法、談話法來解決。特色作業(yè)的分層中由于難度的不同，我采用合作法、實驗法來完成。對于作業(yè)困難的學生或作業(yè)中遇到難解決的問題，我采用文獻法請教有經(jīng)驗的教學前輩或查閱相關(guān)論文及文獻來解決。4．課題研究的程序一準備階段（2022年3月－2022年5月）本課題的準備階段，我查閱文獻資料了解初中英語分層作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容及形式，根據(jù)本班實際情況制定可行的特色的分層作業(yè)計劃，設(shè)計切實可行的作業(yè)形式，并設(shè)計分層作業(yè)的具體流程并申報課題。二實施階段（2022年5月－2023年9月）在本課題的實施階段，我依據(jù)課題的計劃和流程進行具體的操作：1.（2022年5—2022年7月）我采用分析法分析傳統(tǒng)教學模式下的教學與作業(yè)，收集資料作為對比資料。2.（2022年8月－2022年12月）設(shè)計分層作業(yè)的形式與難度。首先，我利用問卷調(diào)查的方式及學生課上學習英語的現(xiàn)狀，了解學生的知識結(jié)構(gòu)與特長，根據(jù)自己的實際情況選擇性完成作業(yè)，并體現(xiàn)作業(yè)的高效與特色。學生可發(fā)揮特長通過不同形式創(chuàng)新完成作業(yè)，把學生分層既而進行作業(yè)分層。其次，通過成績對比與課上的實踐操作分析對比分層作業(yè)后學習的課堂表現(xiàn)及成績狀況，進行小結(jié)形成心得，反思分層作業(yè)中的問題并進行改革后再實踐。3.（2023年1月－7月）分層作業(yè)實施一段期間后，學生在學習方面有所提升，因此作業(yè)的形式和難度也要提升。學生可根據(jù)自己的實際情況合作性、創(chuàng)造性完成作業(yè)。教師要在一定期間開展學生的作業(yè)成果交流會，把自己的作業(yè)心得體會和同學進行交流，讓學生有作業(yè)成就感，激發(fā)學生的作業(yè)意識，挑戰(zhàn)自己并突破自己。教師要開放式布置作業(yè)，針對特色作業(yè)要及時鼓勵，激發(fā)學生的作業(yè)創(chuàng)新性。4.（2023年8月－9月）(1)創(chuàng)設(shè)分層作業(yè)展示平臺教師要根據(jù)學生的作業(yè)形式為學生定期組建一個展示平臺，如創(chuàng)設(shè)才藝類（唱英文歌、Let’schant）、表演類（故事表演、會話、演講、雙簧、課本劇等）短視頻類等。學生也可邀請家長和老師點評。(2)分層作業(yè)評比教師要根據(jù)不同種形式開展評比活動，以高效和特色為主。這樣激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓學生有參與感和有成就感。能調(diào)動學生的積極性。通過活動的設(shè)計，邀請學校領(lǐng)導(dǎo)參加和教師參加，提出意見和建議，形成報告或論文。三總結(jié)階段（2023年10月－2023年12月）在課題的研究實施階段，我主動邀請學校領(lǐng)導(dǎo)和各位同事參加我的教研課中，通過課內(nèi)分分層作業(yè)在課堂中的展示，（例如：閱讀文中的任務(wù)型閱讀的分層任務(wù)）進行自我的反思，哪些分層作業(yè)適合本班學生，哪些作業(yè)出現(xiàn)難度？并進