小學(xué)數(shù)學(xué)教師技能試題

一、填空（

分）、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。．第一學(xué)段，學(xué)生將學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)、簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)和小數(shù)、常見的量

，體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基本運(yùn)算，探索并理解簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。初步建立數(shù)感；應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算

，提倡算法多樣化；認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形，感受平移

、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)，建立初步的空間觀念。對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程有所體驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)

的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用

，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感 。

新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要達(dá)到和諧發(fā)展的三維目標(biāo)是

B

①知識(shí)與技能 ②過程與方法③教師成長(zhǎng) ④情感、態(tài)度、價(jià)值觀

下列對(duì)“教學(xué)”的描述正確的是

A.

教學(xué)即傳道、授業(yè)、解惑B.

教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生“試誤”C.

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)獨(dú)立的過程

教學(xué)的本質(zhì)是交往互動(dòng)

各科新教材中最一致、最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是

A.

強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí) B.

強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)C.

內(nèi)容密切聯(lián)系生活

強(qiáng)調(diào)

STS

課程設(shè)計(jì)思想

新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀不包括 B)A.

學(xué)生是發(fā)展的人 B.

學(xué)生是自主的人C.

學(xué)生是獨(dú)特的人

學(xué)生是獨(dú)立的人

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是(A A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.

自我提高內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力

遺忘的規(guī)律是先快后慢，所以學(xué)習(xí)后應(yīng)該 A

A.

及時(shí)復(fù)習(xí) B.

及時(shí)休息 C.

過度復(fù)習(xí)

分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)

“穩(wěn)重而富有毅力，但往往又表現(xiàn)出緩慢與固執(zhí)”屬于哪種氣質(zhì)類型。

A.

膽汁質(zhì) B.

多血質(zhì) C.

粘液質(zhì)

抑郁質(zhì)

下列關(guān)于中學(xué)教育的高中階段的性質(zhì)表述有誤的是

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的

B

A.

直觀性原則 B.

啟發(fā)性原則C.

鞏固性原則

循序漸進(jìn)原則上好一堂課的基本要求是

①有明確的教學(xué)目的 ②恰當(dāng)?shù)亟M織教材③選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 ④精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和程序A.

①④ B.

②③ C.

①②④

①②③④、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是：所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：

學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。、教學(xué)模式（教學(xué)方法）指的是

教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。、談話法是指

教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。、數(shù)學(xué)課程與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個(gè)方面：信心；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程；注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。

講授課

、

自學(xué)輔導(dǎo)課

、復(fù)習(xí)課

、

實(shí)踐活動(dòng)課

、

實(shí)驗(yàn)課

等。、

那些對(duì)前面知識(shí)緊密聯(lián)系，對(duì)后面要學(xué)習(xí)的知識(shí)具有重大影響的內(nèi)容，為教學(xué)的重點(diǎn)。、所謂秧田式是指

全班學(xué)生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式 。，、所謂“教育”

應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)既著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又著眼于未來，、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、

自信心

、自我負(fù)責(zé)精神

、

意志力

、

對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)

、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。

機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的

獨(dú)立性和自主性 ，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí) ，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下

主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)

。、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫格式有多種，概括起來分為

文字式

、表格式

、

程序式

三大類。、教學(xué)方法是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。、練習(xí)法是指

是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。

是指：

不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律?！丁?/p>

認(rèn)知領(lǐng)域

和

情感領(lǐng)域

。《其中，

知識(shí)與技能

、數(shù)學(xué)思考 、

問題解決

屬于認(rèn)知領(lǐng)域。、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般的結(jié)構(gòu)是：

概況

、

教學(xué)過程

，

板書設(shè)計(jì)

、教學(xué)反思

。 。、

教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級(jí)情況而定。有的班級(jí)學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可考慮采用

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 ；有的閱讀課本習(xí)慣較強(qiáng)，也可適當(dāng)采用

自學(xué)輔導(dǎo)法 。、問題生成的途徑有四個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問題；

其二，教師提供問題；

其三，學(xué)生提出問題

；

其四，課堂上隨機(jī)生成的問題 。、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為

知識(shí)與技能

、

數(shù)學(xué)思考

、

解決問題

、

情感與態(tài)度

四個(gè)維度。

評(píng)價(jià)）的功能。、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有

秧田式

、

小組合作式

、

半圓式

、

雙翼式

、席地式等。

主題與背景

、

案例背景

、

案例描述

、案例反思

。、教學(xué)方法是指 教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。、演示法是指

教師在課堂上通過展示各種實(shí)物，直觀教具或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察得到感性認(rèn)識(shí)的方法。、合作學(xué)習(xí)是指 促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。、如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂

目的

；

二是

個(gè)體已有的知識(shí)

；三是 障礙；四是 方法

。、案例的主題是指

從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語(yǔ)。（

）

（）

；（）

除疑惑，使學(xué)生得到提高。、四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了

不同的數(shù)學(xué)思考，或者采用了不同的認(rèn)知策略

；、廣義上的課程應(yīng)包括

了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi)

的廣泛的概念。、制定課時(shí)目標(biāo)要考慮的主要因素是

單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際情況

。、課型按上課的形式來劃分有：講授課、

自學(xué)輔導(dǎo)課

、練習(xí)課

、復(fù)習(xí)課

、

實(shí)踐活動(dòng)課

、

實(shí)驗(yàn)課

等。、自主活動(dòng)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則應(yīng)從四個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，即一是興趣的引領(lǐng)

；二是目標(biāo)的導(dǎo)向

；三是評(píng)價(jià)的激勵(lì)

；四是

競(jìng)爭(zhēng)的促動(dòng)

。、問題探究法的主要特點(diǎn)是 有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但，花費(fèi)時(shí)間較多。１、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（

）的過程。①交往互動(dòng)

②共同發(fā)展

③交往互動(dòng)與共同發(fā)展２、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（ ）。①教教材

②用教材教

）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會(huì)。①要求

②不要求４、新課程的核心理念是（

）①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展５、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（

）的教學(xué)。①概念

②計(jì)算

③應(yīng)用題

①數(shù)學(xué)思考

②過程與方法

③解決問題刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（

）的動(dòng)詞。①過程性目標(biāo)

②知識(shí)技能目標(biāo)８、建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開展（

）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。①自我評(píng)價(jià)

②相互評(píng)價(jià)

③多樣評(píng)價(jià)９、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和（

）的過程。①單一

②富有個(gè)性

③被動(dòng) ）①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題

③了解生活數(shù)學(xué)１

、

《標(biāo)準(zhǔn)》安排了（ B ）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A）三個(gè)

B）四個(gè)

）五個(gè)

）不確定１３、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（

）A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文 、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思１５、下列說法不正確的是（

）AB本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容）

年全國(guó)教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”以逐步取代原來的“課程標(biāo)１、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（

A

向全體學(xué)生。A、基礎(chǔ)性 B、科學(xué)性

普及性 、發(fā)展性２、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受

A

B

）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。A、動(dòng)手實(shí)踐 B 、合作交流 、適度練習(xí)３、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（

A

B

）。A、組織者 B 、合作者 、評(píng)價(jià)者４、符號(hào)感主要表現(xiàn)在（ ）。５、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（

A

B

）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A、數(shù)與代數(shù)

B、空間與圖形

、統(tǒng)計(jì)與概率

、實(shí)踐與綜合應(yīng)用二、是非題（對(duì)：T;錯(cuò)：F）

F

）、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。 （T ）

T

）（、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識(shí)獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)果。

F

）（

T ）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌?T ）、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳遞者和合作者。（

F ）

F ）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（ T

）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活T ）、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。（

T

）、

（ T ）（

F ）、新課程從第二學(xué)段（——

年級(jí)）開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（

F ）、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（ F ）、課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的 T

）、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與

T

）、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“統(tǒng) F ）（除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。

T ）（

F ）新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（知識(shí)與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀

）

基礎(chǔ)性 首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、

態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展。、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（具體化

）。、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學(xué)習(xí)

）的指標(biāo)《 （的形式不同，

標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“

問題情境）——（建立模型《 （應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（記憶）

模仿和（訓(xùn)練）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ裕▽挘?、（新?nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。（、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：

基礎(chǔ)性

）（層次（、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（數(shù)據(jù)

）和客觀世界中的（隨機(jī)現(xiàn)象

）。、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的（幾何體）和（平面

）。（ （、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：

統(tǒng)計(jì)與概率）的有關(guān)知識(shí)，（ （，與圖形

）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換）

）的初步應(yīng)用，等。、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者）（引導(dǎo)者）和合作者。 生活經(jīng)驗(yàn) ）。生更好地發(fā)展。它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。

方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，（ （構(gòu)建了“（（數(shù)與代數(shù)）、（ （四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)

有價(jià)值

的數(shù)學(xué)，人人都能獲得

良好

的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

認(rèn)知發(fā)展水平

和已有的