四年級上冊數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思（通用5篇）

PAGEPAGE9四年級上冊數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思（通用5篇）四年級上冊數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思1一、共同的地方：1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，每個組能帶著他們的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且小組長更能關(guān)注他們組員的學(xué)習(xí)情況，這樣也就能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。在課后調(diào)查學(xué)生的想法時，學(xué)生也認(rèn)為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)還是要的。2、學(xué)生初步學(xué)會了總結(jié)方法。學(xué)生在自學(xué)例題后，能把課本中例題的知識總結(jié)成方法或步驟展示出來。二、上面兩點(diǎn)是課堂較好的地方，但也有共同的問題：1、學(xué)科班長的培訓(xùn)還不細(xì)致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢；在小組自學(xué)后要展示時不會觀察板面選擇小組展示等等。2、小組長的培訓(xùn)不細(xì)致。例如：在自學(xué)后板書時雖然有總結(jié)的步驟，但每個步驟也要明確的說明；每個組有2個組長，這2個組長的分工不夠明確；組長在輔導(dǎo)組員時輔導(dǎo)什么，怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學(xué)習(xí)力等等。3、時間上前松后緊。在獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)和預(yù)展的時間上過多，主要還是小組長的培訓(xùn)沒有達(dá)到一個高標(biāo)準(zhǔn)。三、不同之處：1、時間方面。在昨天的課堂中，時間上剛剛好。一是五（2）學(xué)生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長負(fù)責(zé)的四個組員是固定的，在小組學(xué)習(xí)時更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時10分鐘。原因是五（1）學(xué)生到了五（2）的教室后，隨便找了位置坐，小組成員臨時組成，組長臨時選取的，在小組交流時沒有默契，并且不清楚本組的板面在哪里，這也是我特別疏忽的地方。2、補(bǔ)充質(zhì)疑方面。今天的課堂中質(zhì)疑更多一些。五（1）班能有更多的學(xué)生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五（2）班要加強(qiáng)的地方。四、努力方向：1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)精氣神。2、學(xué)科班長、小組長通過每節(jié)課加強(qiáng)培訓(xùn)，從細(xì)節(jié)開始。3、平時與學(xué)生多交流，多溝通，多向?qū)W生要方法。4、努力使課堂實(shí)際盡可能的實(shí)現(xiàn)所備課堂設(shè)計(jì)。四年級上冊數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思2本節(jié)課是用數(shù)對確定位置。用數(shù)對確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對后的鞏固應(yīng)用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程。因此，這節(jié)課，我充分結(jié)合學(xué)生的座位圖，讓學(xué)生體會到確定位置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會數(shù)對與方格圖上的點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，多種方式描述位置我結(jié)合上周召開家長會的情況，向?qū)W生提出“怎樣向家長說明你的座位？”很快有的學(xué)生說在第幾組第幾個，有的說同桌有兩個，還要說清左邊和右邊，這時有同學(xué)提出，可以把5個小組分成10列，這樣說可以更清楚了。于是學(xué)生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要，數(shù)對的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。二、自主探索，學(xué)生用數(shù)對確定位置的方法當(dāng)我讓學(xué)生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學(xué)生記錄下老師說的幾個位置，當(dāng)我速度加快時，學(xué)生有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡潔記錄的方法。于是我請幾位學(xué)生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數(shù)對的`意義。并讓學(xué)生用數(shù)對表示自己的位置。三、分析思考，加深對數(shù)對有序性的理解當(dāng)學(xué)生已懂得用數(shù)對表示時，我以游戲的形式加深對數(shù)對有序性的理解。請說到相應(yīng)數(shù)對的同學(xué)起立，如（3，2）（2，3）并引導(dǎo)同樣是2、3為什么站起來的同學(xué)不是同一個。四年級上冊數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思3今天執(zhí)教了二年級上學(xué)期《確定位置》一課。現(xiàn)就對教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)效果反思如下。一、如何讓孩子掌握確定位置的方法。首先，教學(xué)中我讓孩子通過“找第二個”感知到確定位置需要知道“數(shù)的順序”，然后通過讓孩子找在4排小動物中“找第3個”，體會到有幾排時，只是“第幾個”是無法準(zhǔn)確地表述位置的，需要“第幾排第幾個”的表述方式。這時再出示小動物的話，讓孩子在這些提示語中發(fā)現(xiàn)“數(shù)的順序”，最后，學(xué)生在活動中找到相應(yīng)位置的小動物。二、如何讓學(xué)生體悟到確定位置在生活中的運(yùn)用。在教學(xué)中，我對教材中出現(xiàn)的練習(xí)題做了一些處理。如：在“書架圖”一題中，先出現(xiàn)一層書架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書架上找到“新華字典”的位置，通過比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設(shè)計(jì)座位，讓孩子體會到電影院座位安排的特殊性，為后面的確定位置奠定基礎(chǔ)，理解電影院兩種安排方式后，根據(jù)電影票上的“第幾排第幾號”確定位置，最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動中，孩子運(yùn)用方法解決生活的能力有所提高。同時，教學(xué)中出現(xiàn)了一些沒有處理好的環(huán)節(jié)和困惑之處。1、在處理例題時例圖“從左往右數(shù)”和“從右往左數(shù)”第三個是同一個小動物，對孩子是不是明確數(shù)的順序沒有檢查到，同時有孩子在找“第幾個”的時候出現(xiàn)錯誤，我本該讓孩子糾錯，可是孩子當(dāng)時說不出自己的想法，一帶而過，留下遺憾。接著在感知數(shù)排的順序時，所有的孩子都認(rèn)為第一排是最前面的一排，沒有質(zhì)疑，這時再從動物的話語中感知“數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”需求性就不是很強(qiáng)，不利于孩子形成先分析“數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”再開始確定位置的意識。2、在處理“生活情境題”時。因?yàn)槊總€練習(xí)題的基本目標(biāo)類似，分別感知“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個”，“第幾排第幾號”。教學(xué)流程難免雷同，教學(xué)設(shè)計(jì)中，也考慮到學(xué)生活動的多樣性，如何讓孩子通過不同的活動形式感知確定位置的方法，但是活動設(shè)計(jì)上沒有兼顧到高效和形式上的豐富。3、最后一道練習(xí)的處理。由于時間關(guān)系，沒有引導(dǎo)孩子細(xì)心地分析題目要求，缺少相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類問題的正確率和速度。四年級上冊數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思4對于這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個精彩之處：一、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識。在學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對時，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的一場爭論，最終明確了數(shù)對中的兩個數(shù)各自的意義，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對，導(dǎo)致學(xué)生無法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)。新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”?！白弧笔且粋€學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，因此，我從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學(xué)生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學(xué)生交流、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學(xué)習(xí)了數(shù)對之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對說出同學(xué)、自己的位置，用數(shù)對找同學(xué)，使數(shù)對又回到了生活中，而且練習(xí)題選取的學(xué)校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。三、在活動中探索，在活動中發(fā)展。整節(jié)課以活動為主線，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學(xué)生的自主探究，還有老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，使整個教學(xué)活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈活高效，也達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動中探索，在活動中發(fā)展”的目的?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。四年級上冊數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思5《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第一課時的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。經(jīng)過三次試教，聽取年級組老師們的意見及反復(fù)修改，我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達(dá)標(biāo)課。反思這節(jié)課，從設(shè)計(jì)準(zhǔn)備到試教，再到最后上完這節(jié)課，感想頗多。1、教師要想上好一節(jié)課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標(biāo)明確最初看到教材上的內(nèi)容，感到這節(jié)課很簡單，教材上的內(nèi)容很少，這么簡單，這么少的內(nèi)容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)了特級教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對教材有了深入的理解，才開始設(shè)計(jì)這節(jié)課。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時我注重結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著每一個活動的設(shè)計(jì)要達(dá)到什么目標(biāo)。教學(xué)時層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，突出重點(diǎn)逐步突破難點(diǎn)。通過老師們的評課，使我知道每一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師都要明確本節(jié)課的知識在整個小學(xué)階段所處的位置，知識的前后聯(lián)系，學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)以及后續(xù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2、遵從學(xué)生的原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系本節(jié)課從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活切入教學(xué)：家長會怎樣告訴家長自己的位置？由于從學(xué)生身邊的真實(shí)情境出發(fā)，學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)確定位置的必要性，為新課中用“數(shù)對”表示位置的方法打下了基礎(chǔ)。學(xué)生對自己的位置有了一個初步的認(rèn)識后，設(shè)置了一個情境，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識“數(shù)對”后，又引導(dǎo)他們用“數(shù)對”來描述自己在班級中的位置。借助班級的組與排用“數(shù)對”確定位置，學(xué)生可以直接應(yīng)用已形成的知識經(jīng)驗(yàn)解決問題，體會“數(shù)對”和人的對應(yīng)，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合的過程。在明確了用“數(shù)對”確定位置的方法后，結(jié)合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習(xí)將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生在活動中掌握了知識，體會體會數(shù)學(xué)的價值。3、注重拓展教材在課堂練習(xí)中挖掘教材隱含知識，地球上利用經(jīng)線和緯線確定某一點(diǎn)的位置，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，介紹著名數(shù)學(xué)家笛卡爾和平面直角坐標(biāo)系，把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時對學(xué)生進(jìn)行善于觀察、勤于思考，努力學(xué)習(xí)，成為對人類、對社會有貢獻(xiàn)的人的思想教育。4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段多媒體電化教學(xué)手段的有效運(yùn)用是我這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。其中之一是學(xué)習(xí)用數(shù)對表示位置時，利用動態(tài)演示，邊演示邊講解：用括號來表示一個位置，先橫著數(shù)，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數(shù)，她在第2個，把2寫在后邊，兩個數(shù)之間用逗號隔開，這種記錄方法稱為"數(shù)對"。使學(xué)生明確數(shù)對的表示方法。另一處是為了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，這是其它教學(xué)手段所不能替代的。5、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課我滲透了函數(shù)思想、一一對應(yīng)思想、符號思想、數(shù)形結(jié)合思想等。這些思想方法不用告訴學(xué)生，但教師心中有數(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中都應(yīng)該滲透哪些數(shù)學(xué)思想需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考。當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得至少有如下幾點(diǎn)需要改進(jìn)。1、由于我的評價性語言太少，開始上課時，學(xué)生積極性不高，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。2、年輕教師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。面對中高年級的小學(xué)生作為年輕教師的我應(yīng)該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學(xué)生在你聲情并