口語交際《勸說》教學反思范文

PAGEPAGE5口語交際《勸說》教學反思范文口語交際《勸說》教學反思1本次口語交際“勸說”，安排此內(nèi)容的目的是讓學生在交際中學會怎樣動之以情，曉之以理地勸說別人，了解規(guī)勸語言的特點，體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性。在教學建議中，編者給我們提出的建議是：在教學時要充分創(chuàng)設情景，讓學生練習勸說，了解勸說時所使用的語言的特點，在互相交流中學會勸說。我首先以學生生活中一些學生的不良行為引入本次的口語交際活動，為學生創(chuàng)設了各種各樣的情境，引導學生進行交流，學生特別積極，話匣子一下打開了。聽著學生妙語連珠，我不禁自責起來，平時只重視讀寫，忽略了口語交際的訓練，太不應該了。培養(yǎng)學生的口語交際能力，不僅是課標的要求（《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！保?，更是適應社會的需求。那么，學生的口語交際能力怎樣才能得到切實的發(fā)展呢？1、結(jié)合推普，培養(yǎng)口語交際意識。要求學生在校交流時得用普通話。因此，教師可把推普工作做到班里，創(chuàng)設一種以說普通話為榮的環(huán)境，鼓勵學生不論上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學生提供一個語言實踐的機會，便于隨時隨地進行訓練，培養(yǎng)說話的語調(diào)和語感，達到交談自然大方，并養(yǎng)成口語交際的習慣。2、創(chuàng)設情境，使學生想說、愛說、樂說。特級教師李吉林說過：“言語的發(fā)源地是具體的情景?！痹诳谡Z交際課中，教師可根據(jù)不同的課型創(chuàng)設貼近生活的情景，如“實物演示”、“渲染音樂”、“表演體會”、“語言描述”、“生活情境”等，激發(fā)學生想說、愛說、樂說的興趣，真正地做到“我口說我心”。3、注重參與，多種互動形式交流。（1）生生互動?？谡Z交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關(guān)注到每一個學生，使人人都有機會練說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。（2）師生互動。在師生互動中，教師應特別關(guān)注那些平時不善于交談的學生，多給他們交流的機會，多些“夸張式”的表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。（3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學生口語表達能力、評價能力，又培養(yǎng)他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽感。4、激活思維，促進創(chuàng)新和想象能力的發(fā)展。發(fā)展和創(chuàng)新是新時期教育的主題。想象是創(chuàng)新之母，給學生提供空間大膽想象，然后進行口語交際，既有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達能力、想象能力的發(fā)展。比如在這次《勸說》的口語交際訓練中，我就故意在學生交流的過程中設置了關(guān)卡，提高了交際的難度，引導學生從多角度進行勸說，培養(yǎng)他們解決問題的能力；交流完書上的例子后，我又叫學生從生活中提取事例，進行交際，讓面更寬?？谡Z交際《勸說》教學反思2口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性、時間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點?？谡Z交際的這些獨特性使之與閱讀教學和寫作教學有著迥然不同的教學策略。我在“勸說”這一口語交際課中實施了以下策略：一、真實情境策略口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，只有給學生提供盡量真實、符合學生生活實際的情景，才可能讓學生有話可說。比如，教學伊始，我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調(diào)動起來。二、換位角色表演策略正如一句話所說，以心換心才能真正體會當局者的心意。因為個人角色的固定性，很多時候不能從其他角度著手考慮和思考問題，設計換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進一步體驗心理，更好的進行話題勸說。三、及時評價策略如果只有純粹的表演和表達，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現(xiàn)。所以，及時評價既是教學分工的需要，更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導學生在傾聽、觀察他人的表達、表演后進行評價————進步的方面進行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進行改進；只有這樣，才可能在不斷的實踐中，讓最多的孩子得到進步?？谡Z交際《勸說》教學反思3通過《勸說》教學，我覺得職中語文教學就如同在教學生如何“乘船渡河”，為此我進行了如下反思：（一）教師必須樹立“大課堂觀”的概念，凸顯學生的'主體意識教師必須更新自己的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學形式，使之網(wǎng)絡化、開放化、多元化。承載著學生的這只“渡船”就是要建構(gòu)這樣的“大課堂觀”，它可以對教材進行重組重構(gòu)，對課程資源進行整合開發(fā)。讓學生“學思結(jié)合，知行統(tǒng)一”，成為新材料和新教學智慧創(chuàng)生的主體。（二）設計“渡船”須以生為本，以學為本中等職業(yè)學校語文教學大綱中明確指出教學必須堅持“以學生為本”、“為了每個學生的發(fā)展”，可是口號落到實處難上加難。我想具體而言表現(xiàn)在：首先，要在研究學情的基礎上來設計。設計開放的問題，創(chuàng)設生活的情境，鼓勵個性的見解，激起思維的碰撞。設計有層次性的問題，讓好學生吃好，讓差學生吃飽。其次，要抓住學生學得深刻的內(nèi)容來設計。當學生發(fā)現(xiàn)所學知識的現(xiàn)實意義時，學生的學習就變得深刻了；當新知識整合到學習者的實際生活中學以致用時，學生的學習也變得深刻了。最后，要從學生能力發(fā)展的角度來設計。學習口語就是要提升學生的口語交際能力，也就是在設計時可以考慮從語言知識、語篇能力、策略能力、社會文化能力等這些方面有側(cè)重的來設計導學案的相關(guān)內(nèi)容。（三）“乘船渡河”前要有心理預示一個全班幾乎都是差生的班，其實他們每個人內(nèi)心對教授他們課程的老師都有一桿秤，因此你打算以何種心態(tài)去對待他們至關(guān)重要。我在課前采用了期待效應，用對待好學生的態(tài)度方法對待他們每個人，多給他們一些積極的期待，產(chǎn)生一種激勵的功能，把學習的自由權(quán)還給他們。反過來，學生們也給了我期待，他們的一句話、一個行為讓我從中獲得了新的教學啟發(fā)。我們在雙向的心理預示下良性循環(huán)。因此，送給學生渡船的同時，他們也送給了我一個“意外”的驚喜。（四）駛向彼岸的過程不忘對“渡船”進行再設計導學案的設計除了課前的“預案”，還要體現(xiàn)課中的“續(xù)案”以及課后的“補案”，所以，在使用的過程中教師還必須對此進行“再設計”。主要體現(xiàn)在課前預設和課堂生成上的教學策略的調(diào)整