淺談如何教好英語(yǔ)后進(jìn)生

淺談如何教好英語(yǔ)后進(jìn)生所謂“后進(jìn)生”，是與優(yōu)生相比，是指學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的一類學(xué)生。后進(jìn)生又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的群體，目前的后進(jìn)生通過(guò)轉(zhuǎn)化可成為日后的優(yōu)生，優(yōu)生如果掉以輕心也可淪落為后進(jìn)生。在此，就一年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，淺談一些關(guān)于英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因以及如何教好英語(yǔ)后進(jìn)生的策略和方法。一英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因1.英語(yǔ)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度這類學(xué)生沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，很少去想日后的生活。他們中有很多是因?yàn)榧议L(zhǎng)要他們讀書(shū)，其實(shí)他們自己讀書(shū)的興趣全無(wú)，沒(méi)有危機(jī)感和憂患意識(shí)。他們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞反應(yīng)麻木，平時(shí)上課精力不集中，對(duì)老師的提問(wèn)無(wú)言以答或答非所問(wèn)弄得全班哄堂大笑；英語(yǔ)作業(yè)敷衍了事，甚至不能完成。他們從不思考怎樣學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，上課不記筆記，對(duì)老師所提的要求不放在心上。特別是在英語(yǔ)考試時(shí)，他們只亂涂做一些選擇題，而后面的非選擇題和作文部分則一筆不動(dòng)。他們也不注意知識(shí)整理和筆記積累，不會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)，不關(guān)注課外消息的收集。2.英語(yǔ)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理這類學(xué)生從未品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，經(jīng)常找借口請(qǐng)假離開(kāi)教室。他們有時(shí)也想學(xué)好，但英語(yǔ)這門(mén)課并非努力幾日便能馬上見(jiàn)到效果的，如果經(jīng)過(guò)一番刻苦仍未達(dá)到自己的期望，便妄自菲薄，破罐子破摔。3.教師對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生的錯(cuò)誤分析（1）教師對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)方面教師會(huì)覺(jué)得后進(jìn)生以前英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)好的主要原因肯定是上課聽(tīng)講不認(rèn)真和作業(yè)敷衍了事，否則上學(xué)期的英語(yǔ)那么簡(jiǎn)單，怎么會(huì)不及格？在課堂聽(tīng)講上，如若有思想開(kāi)小差的學(xué)生，要時(shí)刻提醒他們。在作業(yè)處理上，要督導(dǎo)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的完成老師所布置的各項(xiàng)作業(yè)。并想當(dāng)然的認(rèn)為，只要在這兩個(gè)環(huán)節(jié)把握住了他們，定能讓他們的成績(jī)上個(gè)臺(tái)階。筆者認(rèn)為這些分析固然有一定的道理，但治標(biāo)不治本，因?yàn)槲覀兒鲆暳擞⒄Z(yǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好的背后原因。（2）教師對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生的錯(cuò)誤教育方面英語(yǔ)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上是有一定困難的，如果教師仍然用填鴨式教學(xué)，依靠拖堂加課進(jìn)行灌輸，學(xué)生機(jī)械記憶多，整理歸納少;記憶結(jié)論多，思考過(guò)程少；知識(shí)背得多，能力培養(yǎng)少；被動(dòng)做題多，獨(dú)立思考少，陷入時(shí)間加汗水，題海戰(zhàn)術(shù)的泥潭而無(wú)法自拔。以至于讓英語(yǔ)后進(jìn)生自始至終都無(wú)法明白讀書(shū)的目的和從讀書(shū)中獲取的樂(lè)趣。二教好英語(yǔ)后進(jìn)生的策略和方法1.加強(qiáng)思想教育培養(yǎng)自信意識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教師給予他們的信任度越高，其學(xué)習(xí)的積極性越高，自信心越強(qiáng)。英語(yǔ)老師在與學(xué)生交談時(shí)，要盡可能多講“老師覺(jué)得你這段時(shí)間在單詞記憶和作業(yè)完成方面做的有進(jìn)步”、“老師相信你只要這樣努力下去，成功一定屬于你”等這樣鼓勵(lì)的話語(yǔ)，即使批評(píng)也要用“老師相信你能改變”等話語(yǔ)。我曾教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，是人們認(rèn)識(shí)上的典型差生，聰明好動(dòng)，調(diào)皮，自我約束能力差，成績(jī)更差。有一次，我在課堂上講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，他可能因聽(tīng)懂了一些內(nèi)容而表現(xiàn)活躍，主動(dòng)回答我的問(wèn)題，雖然其答案漏洞百出，但主題思路是正確的。于是我肯定了他的答案并對(duì)句子的每個(gè)成份進(jìn)行逐一講解，同時(shí)對(duì)他的積極回答給予表?yè)P(yáng)。這樣他有了成就感和自信心，以后的學(xué)習(xí)更努力了，最后該生還被同學(xué)們戲稱“語(yǔ)法專家”。英語(yǔ)后進(jìn)生并非方方面面都差，他們也有閃光的地方，所以對(duì)待英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選擇最佳教育時(shí)機(jī)，對(duì)其一點(diǎn)一滴的成績(jī)和進(jìn)步都要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，并對(duì)其長(zhǎng)處加以肯定，讓其明白自己也可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。不過(guò)，教師用話語(yǔ)向?qū)W生傳遞信息的同時(shí)，也要防止后進(jìn)生產(chǎn)生“自卑”和“自負(fù)”的心理。在對(duì)每次檢測(cè)后的評(píng)定時(shí)，是我們對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生進(jìn)行自信教育的良好時(shí)機(jī)。我們應(yīng)當(dāng)努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，用充滿情感和幽默又不乏激勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取。我們不應(yīng)該用考試分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)學(xué)生，而要通過(guò)這份考卷所暴露出來(lái)的問(wèn)題來(lái)幫助其分析得與失以及今后學(xué)習(xí)的方向。另外，一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖鹈矔?huì)給英語(yǔ)后進(jìn)生感到老師的溫暖，如“你的大朋友×××”、“一個(gè)關(guān)注你的英語(yǔ)老師×××”等等。讓這群英語(yǔ)后進(jìn)生從老師飽含深情和期望的言語(yǔ)中感受老師的的真誠(chéng)和信任，能堅(jiān)定這類學(xué)生取得成功的信念，從而幫助他們轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展互幫互助英語(yǔ)后進(jìn)生缺乏的是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教師一味的按照自己原來(lái)的教學(xué)思路來(lái)教，往往只會(huì)讓教師抱怨教的累、學(xué)生抱怨學(xué)的苦，致使教與學(xué)雙方都處于一種被動(dòng)的處境，其效果就不言而喻了。培養(yǎng)此類學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方為轉(zhuǎn)變他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的首選措施。首先，就單個(gè)學(xué)生而言，授人以魚(yú)不如授人以漁。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)興趣，勝過(guò)教師整天對(duì)他們苦口婆心的講道理。其次，就整個(gè)班級(jí)而言，有了目標(biāo)便有了前進(jìn)的動(dòng)力。在班上樹(shù)立一批優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們從內(nèi)心中產(chǎn)生一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。但要注意一個(gè)要點(diǎn)，不能再次忽視那些基礎(chǔ)比較薄弱的英語(yǔ)后進(jìn)生，畢竟一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣本非幾日就能養(yǎng)成。教師需要為他們每個(gè)人安排一名既能起到幫助又能起到督導(dǎo)作用的小幫手，從而形成以優(yōu)撫差，最終達(dá)到全優(yōu)的既定目標(biāo)。我班有一個(gè)姓張的同學(xué)，學(xué)習(xí)懶散，成績(jī)一般。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他記單詞還很快，于是我抓住了他的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在全班加以表?yè)P(yáng)，說(shuō):“其實(shí)記單詞也需要方法，只要帶著讀音，帶著技巧，用心去記憶單詞的人才能把單詞記的又快又準(zhǔn)?！蔽乙@位同學(xué)在班上組織一次單詞記憶大賽。這位同學(xué)從老師的目光中重拾信心，非常成功的舉辦了這次比賽，并獲得冠軍。之后我便讓他擔(dān)當(dāng)起單詞記憶的小老師，來(lái)幫助其他單詞記憶困難的同學(xué)。果然，他為了當(dāng)好這個(gè)小老師，不斷的歸納和總結(jié)單詞記憶的方法，其他同學(xué)也受到了他的指導(dǎo)，單詞的記憶速度比以往有了很大的提高。以點(diǎn)帶線，以線帶面，培養(yǎng)英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，要學(xué)生去用最淺顯的言語(yǔ)去教學(xué)生。如此一來(lái)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，雙贏之舉，何樂(lè)而不為呢？3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提高自身水平教好英語(yǔ)后進(jìn)生，對(duì)教師的要求也非常嚴(yán)格?；疖嚺艿每欤珣{車頭帶，往往教師的執(zhí)教理念，會(huì)直接影響到這群學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。（1）英語(yǔ)后進(jìn)生對(duì)教師的喜好英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科對(duì)他們來(lái)講有時(shí)是比較枯燥無(wú)味，特別是在單詞記憶的時(shí)候，更使得他們對(duì)英語(yǔ)的感情產(chǎn)生距離。如何讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)，首先需讓學(xué)生先喜歡上英語(yǔ)老師。教師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生有很大的影響力，學(xué)生喜歡一門(mén)課是從喜歡上一個(gè)老師開(kāi)始的。教師灑脫的個(gè)性，幽默的談吐，淵博的學(xué)識(shí)，總會(huì)讓人折服。教師激情的演說(shuō)，獨(dú)到的見(jiàn)解，精辟的論述，會(huì)激勵(lì)和感染每個(gè)學(xué)生。這種向心力和吸引力是促進(jìn)英語(yǔ)后進(jìn)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力。有一個(gè)很馬虎的學(xué)生，在寫(xiě)一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)的時(shí)候經(jīng)常忘記動(dòng)詞變化。在數(shù)次提醒無(wú)效的情況下，一次特意把他叫到黑板上做這種類似的題目。果然又錯(cuò)了，我便在班上講起故事來(lái)，說(shuō)：“有一只小兔子，看到了前面有一個(gè)陷阱，并且自己還親口告訴大家那是個(gè)陷阱。但每次話一落音，自己就很干脆的跳下去以驗(yàn)真?zhèn)?。這種舍己為人的精神，大家可不要像他學(xué)習(xí)?！闭f(shuō)到這兒的時(shí)候，便用手中的粉筆在動(dòng)詞上面畫(huà)一個(gè)圈。同學(xué)們大笑之后，他自己也不好意思的笑了起來(lái)。（2）教師對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生的教學(xué)教師不能只頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳的去教英語(yǔ)后進(jìn)生，而要從他們的病根上去尋找他們成績(jī)不好的原因，是課堂聽(tīng)講？是課后練習(xí)？是單詞記憶？還是學(xué)習(xí)方法？只有對(duì)癥下藥，才能解決造成英語(yǔ)后進(jìn)生成績(jī)不好的原因。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是潛移默化的進(jìn)行，在教學(xué)方面要充分照顧到英語(yǔ)后進(jìn)生的接受能力，要從簡(jiǎn)單的單詞和語(yǔ)句講起，切不可盲目找高難度，造成他們的畏懼心理。教學(xué)層面要分明，條理要清楚，這樣便于英語(yǔ)后進(jìn)生理解。教學(xué)方法要求多樣化，如多