評(píng)價(jià)歷史人物

xxx公司評(píng)價(jià)歷史人物文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度《評(píng)價(jià)歷史人物——李鴻章》探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例初中歷史教材涉及到的古今中外歷史人物不勝枚舉，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)很難的問(wèn)題。學(xué)生往往會(huì)憑借對(duì)電視劇或者文學(xué)小說(shuō)中的歷史人物形象來(lái)舉例說(shuō)明，如果學(xué)生不善于在歷史學(xué)習(xí)中，尋找評(píng)價(jià)歷史人物的規(guī)律，得出正確評(píng)價(jià)歷史人物的一般方法和步驟，常常會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)歷史人物，就會(huì)誤讀歷史?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“要使學(xué)生學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要示，對(duì)正確評(píng)價(jià)歷史人物的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)就顯得尤為重要。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題情境中去，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究，自主解決問(wèn)題，這既符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也符合基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求。新課程改革的一個(gè)突出特點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)比較理想的載體。如何讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就顯得至關(guān)重要。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中，以“評(píng)價(jià)歷史人物——李鴻章”為例作了一些嘗試，獲得了一些歷史教學(xué)感受。一、以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，是實(shí)施新課程改革的主渠道、核心部分。從新課程實(shí)施的角度看，只有走進(jìn)了新課堂，才是走進(jìn)了新課程。首先，對(duì)李鴻章的各方面分析，一是要了解其人生成發(fā)展過(guò)程和所處的歷史背景；其次，要掌握中國(guó)近代歷史發(fā)展過(guò)程中的重大事件。從而把歷史人物放到宏觀和微觀相結(jié)合的環(huán)境中去分析。促使學(xué)生向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。①選好課題，以“你最想研究的中國(guó)近代歷史人物”或“最有爭(zhēng)議的歷史人物”為題，讓學(xué)生討論確定研究歷史人物的對(duì)象。教師先介紹李鴻章的概況，根據(jù)學(xué)生對(duì)李鴻章的初步評(píng)價(jià)，把學(xué)生分為若干小組。②依據(jù)爭(zhēng)議的項(xiàng)目，分成若干小組，一組是對(duì)李鴻章積極評(píng)價(jià)為主；一組是對(duì)李鴻章的消極評(píng)價(jià)為主；另一小組是中性立場(chǎng)，或者說(shuō)是李鴻章是近代史上的多面人，然后指導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的資料。通過(guò)查找資料，用史實(shí)加以說(shuō)明。③讓學(xué)生在課堂上展示各自觀點(diǎn)。在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)以問(wèn)題或者任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中擁有正確的學(xué)習(xí)方法，并且能夠自主地搜集歷史資料。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽主動(dòng)發(fā)言甚至是辯論。在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要進(jìn)行正確的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠更熟練地掌握歷史學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生的自主探究能力，引發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。二、以小組為單位，展示研究成果教學(xué)片段一：學(xué)生：李鴻章是中國(guó)近代史上一位舉足輕重的人物，在他的一生中，有很多活動(dòng)具有進(jìn)步意義。如創(chuàng)辦近代軍事民用工業(yè)、籌劃海防，創(chuàng)辦新式海軍、創(chuàng)辦新式學(xué)堂和派遣留學(xué)生出國(guó)深造實(shí)習(xí)等。但縱觀其一生，他以鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)跡起家，以議和誤國(guó)賣(mài)國(guó)貫穿一生，中間雖有自強(qiáng)求富為動(dòng)機(jī)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，但從他對(duì)民族主權(quán)和國(guó)家利益的客觀影響來(lái)看，一則成效甚微，二則同他一生罪孽相比，實(shí)在微不足道，所以他過(guò)大于功。教師點(diǎn)撥：要確定歷史人物在歷史上的作用。主要看他是否順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，是否推動(dòng)或阻礙生產(chǎn)力發(fā)展及人類社會(huì)進(jìn)步。不同時(shí)期的歷史人物有其不同側(cè)重點(diǎn)，如古代史上的政治人物，主要從其政治主張措施上入手，看其對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響。古代農(nóng)民起義領(lǐng)袖，主要從其對(duì)打擊地主階級(jí)統(tǒng)治有何直接作用，是推翻或是瓦解封建政權(quán)；間接作用看他對(duì)新的統(tǒng)治階級(jí)調(diào)整政策方面有何積極影響或借鑒作用。近代史上的歷史人物，主要從其活動(dòng)中，看他對(duì)反封建反侵略有何作用，對(duì)挽救民族危機(jī)，探索救國(guó)救民道路有何作用，對(duì)西方生產(chǎn)技術(shù)的態(tài)度，對(duì)民族資本主義產(chǎn)生發(fā)展有何積極作用等。教學(xué)片段二：學(xué)生：李鴻章創(chuàng)辦的近代軍事工業(yè)民用工業(yè)，真正地邁出了中國(guó)近代化第一步。軍事工業(yè)和新式海軍的創(chuàng)辦，一定程度上增強(qiáng)了清政府國(guó)防力量。民用工業(yè)的創(chuàng)辦，誘導(dǎo)了民族資本主義的產(chǎn)生，并在一定程度上抵制了外國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的擴(kuò)張，最典型的事例是輪船招商局的創(chuàng)辦，短短五年時(shí)間，就收購(gòu)了美國(guó)旗昌輪船公司，使輪船招商局擁有輪船三十多艘，形成一支實(shí)力較強(qiáng)的商船隊(duì)。多次談判簽約，他是清政府的代表，是執(zhí)行慈禧太后的旨意。創(chuàng)辦的新式學(xué)堂和派遣留學(xué)生，打開(kāi)了中國(guó)封建教育的缺口，促進(jìn)了中國(guó)教育走向近代化。從洋務(wù)派中分化出來(lái)的早期維新派，為戊戌變法奠定了思想基礎(chǔ)。李鴻章受時(shí)代和階級(jí)的局限，不能過(guò)于苛求。李鴻章功大于過(guò)。教師點(diǎn)撥：恩格斯說(shuō)過(guò)：“主要人物是一定的階級(jí)和傾向的代表。因而也是他們時(shí)代一定思想的代表，他們的動(dòng)機(jī)不是從瑣碎的個(gè)人欲望中，而正是從他們所處的歷史潮流中得來(lái)的。”在階級(jí)社會(huì)中，我們當(dāng)然要站在被剝削階級(jí)一方，謳歌他們反壓迫反剝削的正當(dāng)行為。由此我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件就不能隨意拔高，如對(duì)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)及其歷史人物的評(píng)價(jià)中，存在著這一現(xiàn)象。但也不能任意貶低，如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的幾個(gè)典型代表人物李鴻章、曾國(guó)藩、左宗棠等。教學(xué)片段三：學(xué)生：李鴻章的一生有功有過(guò)，雖然死去已經(jīng)有一個(gè)多世紀(jì)了，但至今人們對(duì)他仍舊是很難蓋棺論定的。隨著政治氣候的變化和不同，人們對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)時(shí)高時(shí)低。他一生死保大清帝國(guó)。他只知道引進(jìn)西方生產(chǎn)技術(shù)，不懂得變革封建制度，對(duì)日益腐朽并嚴(yán)重阻礙中國(guó)近代化的封建傳統(tǒng)和封建體制，不僅不敢加以變革，反而堅(jiān)決維護(hù)，始終未能跳出封建傳統(tǒng)和封建體制的牢籠，最終與封建傳統(tǒng)和封建體制同歸于盡，充當(dāng)了封建制度的殉葬品。教師點(diǎn)撥：任何一個(gè)歷史人物，都離不開(kāi)在一定的歷史環(huán)境，我們要把歷史人物放在一定的歷史環(huán)境下去進(jìn)行考察，尋找該歷史人物活動(dòng)與當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)系，只有如此，才能了解歷史人物活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。如晚清權(quán)臣李鴻章，人們總是會(huì)想到“賣(mài)國(guó)賊”、“千古罪人”這樣的評(píng)價(jià)。但是，當(dāng)我們平心靜氣、理性來(lái)思考李鴻章所處時(shí)代大廈將傾的尷尬境地的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，李鴻章無(wú)法也不能承擔(dān)晚清對(duì)外交往失敗的悲劇后果。教學(xué)片段四：學(xué)生：李鴻章是個(gè)多面人：他是近代史上最復(fù)雜的傳奇式人物，是多重矛盾側(cè)面組合而成的多面人。他既是屠殺太平天國(guó)、捻軍的劊子手，又是小生民計(jì)熱心關(guān)注者；他既是清王朝妥協(xié)外交的忠實(shí)執(zhí)行者，又是有不乏拳拳“愛(ài)國(guó)”之心；他既是清王朝衛(wèi)道士，又是苦心孤詣的社會(huì)改革家；他既是傳統(tǒng)文化的典型產(chǎn)兒，又是西學(xué)積極倡導(dǎo)者；他既是渾身打滿舊時(shí)代烙印的人物，又是在近代化運(yùn)動(dòng)中起了創(chuàng)始人奠基者作用。教師點(diǎn)撥：評(píng)價(jià)歷史人物要遵循實(shí)事求是原則。依據(jù)歷史人物的主要事跡或活動(dòng)對(duì)其做呼應(yīng)有的評(píng)價(jià)。在總結(jié)歸納歷史人物的活動(dòng)時(shí)，可采用兩種方法：①“階段論”的方法：該方法以時(shí)間順序?yàn)榫V，結(jié)合歷史人物所處的歷史時(shí)代，逐段評(píng)價(jià)其功過(guò)是非。如對(duì)蔣介石的評(píng)價(jià)，他在創(chuàng)辦黃埔軍校、在抗戰(zhàn)初期的積極作用、抗戰(zhàn)后期，他出席開(kāi)羅會(huì)議等方面的積極作用，應(yīng)當(dāng)肯定；②“方面論”的方法：該法以人物活動(dòng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系為順序，把它分解成幾個(gè)不同的方面來(lái)評(píng)價(jià)。該法的特點(diǎn)是評(píng)價(jià)人物脈絡(luò)清晰，條理清楚，層次分明。如對(duì)漢武帝的評(píng)價(jià)，我們可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系等方面。千秋功過(guò)，后人評(píng)說(shuō)。要對(duì)每一個(gè)歷史人物作一準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)，并非易事。但只要我們掌握一定的科學(xué)方法，科學(xué)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，提高評(píng)價(jià)歷史人物的能力。就能讓我們通過(guò)把握歷史人物的活動(dòng)實(shí)質(zhì)更深刻和更準(zhǔn)確地揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律；又能使我們提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。三、教師反思：教師只有對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)相結(jié)合，才會(huì)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，讓他們對(duì)歷史這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)順應(yīng)歷史教學(xué)改革的進(jìn)程，讓探究性學(xué)習(xí)成為歷史教學(xué)的新方式，從中讓學(xué)生感受到歷史的魅力。通過(guò)對(duì)李鴻章評(píng)價(jià)的探究性教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生明確對(duì)近代歷史人物評(píng)價(jià)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)：1、重在評(píng)價(jià)其對(duì)中國(guó)近代化進(jìn)程所起的作用。對(duì)于李鴻章，由過(guò)去作為“賣(mài)國(guó)賊”而大批特批，到現(xiàn)在對(duì)他從各方面的客觀評(píng)價(jià)，肯定他在中國(guó)近代化等方面的貢獻(xiàn)。這不是李鴻章的變化，是研究歷史的人的認(rèn)知水平的變化，是我們社會(huì)從封閉到開(kāi)放的結(jié)果。2、培養(yǎng)學(xué)生史實(shí)說(shuō)話能力。李鴻章的一生，是中國(guó)19世紀(jì)60年代90到年代這段歷史的縮影，是我們了解當(dāng)時(shí)歷史的一個(gè)典型案例。通過(guò)評(píng)價(jià)人物，可以更好地了解那個(gè)時(shí)代。通過(guò)李鴻章的活動(dòng)，進(jìn)一步了解中國(guó)近代史：屈辱——抗?fàn)帯剿?；體現(xiàn)了近代中國(guó)的兩大任務(wù)——獨(dú)立與富強(qiáng)。3、教師要為學(xué)生提供一些史料和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，提高學(xué)生鑒別正誤能力。如文字資料、圖片資料、網(wǎng)絡(luò)媒體和影視資料等，學(xué)生通過(guò)小組成員內(nèi)的討論、交流，篩選信息，提煉出本小組的觀點(diǎn)。特別是電視連續(xù)劇《走向共和》，把李鴻章神化為民族英雄，被過(guò)度美化了。另一種是把歷史人物妖魔化，文化大革命時(shí)期，把帝王將相、才子佳人一律視為牛鬼蛇神，統(tǒng)統(tǒng)加以擯棄。4、教師要引導(dǎo)學(xué)生不要說(shuō)套話，用唯物史觀進(jìn)行多層次多角度綜合分析，進(jìn)而得出對(duì)歷史人物的總體評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生經(jīng)歷一次歷史思辨能力的訓(xùn)練，掌握評(píng)價(jià)歷史人物的過(guò)程和方法，樹(shù)立關(guān)注與人類命運(yùn)的人生理想，全面提高學(xué)生的公民素質(zhì)和人文素質(zhì)。5、掌握近代歷史人物評(píng)價(jià)的關(guān)鍵——要把歷史人物放在中國(guó)面臨民族獨(dú)立與近代化兩大歷史任務(wù)的大背景下去考察。中國(guó)的近代化，經(jīng)歷了從引進(jìn)西方資本主義的“器物”，到政治文化制度的引進(jìn)和實(shí)踐。利用對(duì)重點(diǎn)評(píng)