我國心理學類碩士研究生培養(yǎng)教育的現(xiàn)狀研究

我們國家心理學類碩士研究生培養(yǎng)教育的現(xiàn)在狀況研究改革開放以來，我們國家研究生的規(guī)模逐步擴大，研究生教育培養(yǎng)工作獲得了顯著的成就。我們國家高校類碩士研究生的培養(yǎng)存在下面特征：培養(yǎng)目的設(shè)置合理，多實行彈性學制;研究方向多樣化，嚴密結(jié)合社會發(fā)展與學科發(fā)展需求;課程體系靈敏豐富，重視方法與技能訓(xùn)練;培養(yǎng)方式實行兩結(jié)合制，發(fā)揮導(dǎo)師組集體智慧;重視全面素質(zhì)提升，理論教學、論文與理論環(huán)節(jié)相結(jié)合。這樣的培養(yǎng)特征符合社會的發(fā)展要求，同時也符合研究生教育改革的發(fā)展趨勢，有助于培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生。一、引言研究生教育是高等教育的主要構(gòu)成部分，承當著培養(yǎng)高條理人才、創(chuàng)造高水平科研結(jié)果、提供高水平社會效勞的重擔。[1]改革開放以來，我們國家研究生的規(guī)模逐步擴大，研究生教育培養(yǎng)工作獲得了顯著的成就。據(jù)2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報所示，2013年，研究生招募生源61.14萬人，其中，碩士生招募生源54.09萬人;在學研究生179.40萬人，其中，在學碩士生149.57萬人;畢業(yè)研究生51.36萬人，其中，畢業(yè)碩士生46.05萬人。[2]研究生規(guī)模的強大，為社會輸送了大批高級專門人才。同時，研究生規(guī)模的擴大，必定對高校的研究生培養(yǎng)工作提出更高層次的要求。因而，強化研究生教育教學改革，以應(yīng)對高等教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，就成為大勢所趨。二、培養(yǎng)方案及其主要性一般而言，高校對研究生的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它包含從招募生源錄取到課程學習、開題再到完成畢業(yè)論文、獲得學位等多個環(huán)節(jié)。在所有的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)方案起著至關(guān)主要的作用。研究生培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)機構(gòu)為了使研究生培養(yǎng)工作符合培養(yǎng)目的，為不同學科、不同專業(yè)的研究生制訂的教學計劃。[3]高校能否根據(jù)學科發(fā)展的現(xiàn)在狀況以及本校的實際，科學合理地制定并施行培養(yǎng)方案，關(guān)系到研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。本文選取東北師范大學、華東師范大學、華南師范大學、華中師范大學、江西師范大學、南京師范大學、內(nèi)蒙古師范大學、山東師范大學、上海師范大學、西北師范大學、西南大學和浙江師范大學12所高校作為研究對象，對其心理學類碩士研究生培養(yǎng)方案進行比較分析，希望發(fā)現(xiàn)各個高校在培養(yǎng)研究生經(jīng)過中的經(jīng)歷體驗與不足，為進一步改良和完善碩士研究生培養(yǎng)方案提供根據(jù)。三、對培養(yǎng)方案的文本分析(一)關(guān)于培養(yǎng)目的與規(guī)格培養(yǎng)目的是對教育所培養(yǎng)人才素質(zhì)構(gòu)造的一種理想，是教育目標、教育目的的詳細化，是一切教育理論活動的出發(fā)與歸宿，對教育的各個方面與基本環(huán)節(jié)有著根本的制約作用。[4]最新版的〔學位授予和人才培養(yǎng)一級學科簡介〕中對于心理學人才培養(yǎng)的目的是這樣界定的：培養(yǎng)心理學研究和應(yīng)用的專門人才。其詳細規(guī)格要求包含下面幾點。1.具有較系統(tǒng)的心理學以及相關(guān)學科的基本理論和專業(yè)知識，純熟把握心理實驗、心理測量、問卷調(diào)查等重要研究方法與研究范式。2.具有綜合分析和解決心理學專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。3.較為純熟地把握一門外語，能獨立查閱和較為系統(tǒng)地分析外文專業(yè)文獻。4.具有專業(yè)寫作和學術(shù)溝通能力，能精確地分析、闡釋所從事心理學專業(yè)的問題。5.能獨立從事本專業(yè)的教學、科研和應(yīng)用的工作。[5]比較12所高校的培養(yǎng)目的與規(guī)格要求，我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)高校都按〔學位授予和人才培養(yǎng)一級學科簡介〕的要求，制定了心理學類研究生的培養(yǎng)目的，包含以上5個方面的內(nèi)容。有些高校在詳細要求中有所增長，例如增長了公民道德素養(yǎng)以及身心健康方面的內(nèi)容。在學制與學分要求方面，12所高校的基本學制均為3年，根據(jù)詳細的情況實行彈性學制，對于延遲畢業(yè)的，5所高校規(guī)定最長培養(yǎng)年限為4年，另外7所高校規(guī)定最長培養(yǎng)年限為5年;對于提早畢業(yè)的，7所高校規(guī)定到達相關(guān)要求可提早1年畢業(yè)，1所高校(江西師范大學)可提早半年畢業(yè)，另外4所高校未提及此項。12所高校的學分在25分～39分之間，均由課程學分和理論學分構(gòu)成。(二)關(guān)于研究方向的設(shè)置〔學位授予和人才培養(yǎng)一級學科簡介〕將心理學分為13個學科方向：基礎(chǔ)心理學、認知神經(jīng)科學、發(fā)展心理學、社會心理學、心理測量學、教育心理學與學校心理學、管理心理學、體育運動心理學、工程心理學、臨床與咨詢心理學、軍事心理學、法律心理學以及心理學史。而國內(nèi)高校所設(shè)置的研究方向重要是將這些方向整合在基礎(chǔ)心理學、發(fā)展與教育心理學以及應(yīng)用心理學三個二級學科中。另外，華南師范大學還開設(shè)了計量心理學這一二級學科，這在國內(nèi)高校心理學培養(yǎng)方向設(shè)置上還是比較少見的。進一步來分析，12所高校中，11所高校的二級學科下都有詳細明確的研究方向，只要東北師范大學的培養(yǎng)和研究方向僅僅分為基礎(chǔ)心理學、發(fā)展與教育心理學與應(yīng)用心理學。11所高校的研究方向設(shè)置情況如表1、表2、表3所示。由表1、表2和表3能夠看出，不同高校在不同專業(yè)方向設(shè)置的數(shù)量上面存在差異不同，從2個～10個不等。以上所有方向與〔學位授予和人才培養(yǎng)一級學科簡介〕中心理學13個分類中的11個分類相吻合，其中工程心理學和軍事心理學沒有能牽涉。這可能跟我們所選取的高校性質(zhì)是師范高校有關(guān)，而工程心理學一般是工科高校(如浙江大學)的研究方向，而軍事心理學則是軍事高校的研究方向。從表1、表2能夠看出，在基礎(chǔ)心理學專業(yè)中，認知神經(jīng)科學和基礎(chǔ)心理學方向占領(lǐng)主要比重，分別為42.86%和28.57%;在發(fā)展與教育心理學專業(yè)中，教育心理學與學校心理學(36.36%)、發(fā)展心理學(29.09%)和認知神經(jīng)科學(16.36%)居于前三位。這樣的方向設(shè)置不僅具體表現(xiàn)出了基礎(chǔ)心理、發(fā)展與教育心理學本專業(yè)的學科性質(zhì)，更表示清楚對認知神經(jīng)科學方面的探尋求索是當今心理學研究的主要價值取向，這與靳宇倡等人對于西方心理學論文分布[6]的分析結(jié)果一致。21被科學界公以為是生物科學、腦科學的時代。[7]隨著認知神經(jīng)科學的興起，越來越多的心理研究把認知、行為研究與基因、分子、生理生化、腦、計算機建模和數(shù)學建模等技術(shù)和方法相結(jié)合，這對心理學的發(fā)展起到重大推動作用。[8]除此之外，心理學作為一門穿插學科，在越來越多的領(lǐng)域發(fā)揮著作用。從表3中能夠看出，應(yīng)用心理學專業(yè)中，臨床與咨詢心理學(35.56%)、管理心理學(33.33%)和社會心理學(15.56%)居于前三位，這說明心理學在這里三個方向上應(yīng)用廣泛，而在體育運動、工程及軍事方面沒有牽涉，在法律方面的應(yīng)用也有待加強。(三)關(guān)于培養(yǎng)課程體系課程學習是我們國家學位和研究生教育制度的主要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性的作用。課程體系的設(shè)計應(yīng)該把培養(yǎng)目的和學位要求作為根本根據(jù)。[9]比較12所高校的研究生課程，從課程布置時間上來說，有10所高校將必修課程布置在前3個學期，少數(shù)選修課程布置在第4學期，而東北師范大學和江西師范大學將所有課程布置在前4個學期。這樣的課程布置有助于研究生后半段論文的撰寫以及理論活動的開展。詳細的課程設(shè)置，我們能夠從公共必修課、學位基礎(chǔ)課、學位專業(yè)課和選修課4個方面來分析。1.公共必修課在公共必修課中，12所高校均開設(shè)有政治課程和外國語課程，另外有兩所高校(華東師范大學和內(nèi)蒙古師范大學)開設(shè)了計算機課程，1所高校(南京師范大學)在學位基礎(chǔ)課程中開設(shè)了計算機課程，3所高校(華東師范大學、江西師范大學和山東師范大學)開設(shè)了專業(yè)英語課程。其他高校未開設(shè)計算機與專業(yè)外語課程，這需要引起我們的看重。心理學是一門應(yīng)用性的學科，其很多實驗設(shè)計需借助于計算機程序(如E-prime)，而一些統(tǒng)計軟件(如SPSS)也為心理學研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析提供了方便。因而，把握需要的計算機運用能力來為心理學研究效勞，是心理學碩士研究生必備的能力。除了除此之外，碩士研究生作為高等教育的培養(yǎng)對象，其對于外國文獻資料的閱讀與吸收，不僅有助于把握該學科的發(fā)展動態(tài)，開闊視野，還有助于完善自己的理論體系，豐富自己的學術(shù)研究。其中，本專業(yè)英語的把握能夠幫助研究生快速獲取資料，培養(yǎng)其運用一手資料的能力。12所高校中僅有3所高校開設(shè)專業(yè)英語課程，這說明此類課程的設(shè)置還有待加強。2.學位基礎(chǔ)課在學位基礎(chǔ)課中，12所高校的開設(shè)數(shù)量從2門～5門不等。上海師范大學的學位基礎(chǔ)課在三個專業(yè)方面均不同，不具可比性，因而對學位基礎(chǔ)課的分析只牽涉11所高校。雖然課程設(shè)置有所不同，但從表4能夠看出，11所高校中有9所(81.82%)開設(shè)了心理學研究方法的課程，這說明絕大多數(shù)高校重視方法的培養(yǎng)。除此之外，6所高校開設(shè)了心理學進展方面的課程，這說明其關(guān)注學科前沿動態(tài)，重視學科的發(fā)展性。除此之外，心理學基礎(chǔ)和心理統(tǒng)計課程也占領(lǐng)了較大比重，分別為36.36%和45.45%。以上均說明高校在學位基礎(chǔ)課的開設(shè)方面，既看重理論課程，又重視方法課程，這有助于高校培養(yǎng)高質(zhì)量的碩士研究生。值得關(guān)注的是，開設(shè)實驗設(shè)計課程的高校僅有兩所。心理學作為一門天然與社會的穿插學科，其天然學科的屬性使其在很多研究上需要運用到實驗設(shè)計，一個巧妙的實驗設(shè)計能夠開掘出現(xiàn)象中隱藏的內(nèi)在實質(zhì)，而從以上數(shù)據(jù)來看，高校對此的看重水平還不夠。3.學位方向課學位方向課是指不同研究方向開設(shè)的學位課程。由于華中師范大學、江西師范大學的學位方向課因方向不同而不同，故不具有可比性，因而該方面的分析只針對另外10所高校。比較10所高校的基礎(chǔ)心理學方向的學位課設(shè)置，如表5所示。我們發(fā)現(xiàn)有9所高校開設(shè)有關(guān)認知的課程(重要有認知神經(jīng)科學與認貼心理學兩大類)，5所高校開設(shè)基礎(chǔ)心理學類課程，這與前文中得到的結(jié)果是一致的，課程的設(shè)置符合方向的設(shè)置。發(fā)展與教育心理學方向的學位課的設(shè)置重要還是集中于發(fā)展心理學與教育心理學兩大塊。其中，開設(shè)發(fā)展心理學課程的有9所高校，開設(shè)教育心理學的有5所高校，符合此方向的性質(zhì)。在應(yīng)用心理學中，開設(shè)社會心理學和心理咨詢方面課程的均分別有7所高校，前者是由應(yīng)用心理學的性質(zhì)決定的，而后者反映了應(yīng)用心理學的重要應(yīng)用范圍。從課程的數(shù)量和靈敏性來看，大多數(shù)高校開設(shè)固定的2門～6門學位方向課，而華東師范大學、南京師范大學和上海師范大學則讓研究生從3門～11門專業(yè)課中自立選擇2門～3門進行學習，這大大增長了研究生的自動性以及課程的靈敏性。除此之外，通過對于課程名稱的分析發(fā)現(xiàn)，不同于學位基礎(chǔ)課，學位方向課多以專題展開，如基礎(chǔ)心理學專題研究、發(fā)展心理學專題研究、應(yīng)用心理學專題研究、認知與人格研究專題、人格與社會心理學專題等，這樣的課程設(shè)置一方面具體表現(xiàn)出了學位方向課范圍的廣泛與全面，另一方面具體表現(xiàn)出了碩士研究生不同于本科生的培養(yǎng)方式。4.選修課12所高校均開設(shè)專業(yè)選修課，另外有4所高校(山東師范大學、上海師范大學、西北師范大學和浙江師范大學)開設(shè)公共選修課。10所高校的專業(yè)選修課根據(jù)基礎(chǔ)心理學、發(fā)展與教育心理學與應(yīng)用心理學專業(yè)的不同而有所不同，而江西師范大學和華南師范大學的專業(yè)選修課不存在專業(yè)上的差別。(四)關(guān)于培養(yǎng)方式與畢業(yè)要求經(jīng)過文本分析我們發(fā)現(xiàn)，各校研究生培養(yǎng)方式重要采用的是導(dǎo)師負責和導(dǎo)師組集體培養(yǎng)的形式，將專業(yè)學習、學位論文寫作與教學理論三方面有機結(jié)合。6所高校要求研究生入學一段時間內(nèi)在導(dǎo)師指點下制定個人培養(yǎng)計劃，并據(jù)此布置自己的研究生學習。1.學位論文和其他學術(shù)論文學術(shù)論文是某一學術(shù)課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究結(jié)果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄;或是某種已經(jīng)知道原理應(yīng)用于實際中獲得新進展的科學總結(jié)，用以提供學術(shù)會議上宣讀、溝通和討論;或在學術(shù)刊物上發(fā)表;或作其他用處的書面文件。學位論文是表示清楚作者從事科學研究獲得創(chuàng)造性的結(jié)果或有了新的見解，并以此為內(nèi)容撰寫而成、作為申請授予相應(yīng)的學位時評審用的學術(shù)論文。學位論文在研究生培養(yǎng)中占領(lǐng)無足輕重的地位，是研究生學術(shù)水安然平靜科研結(jié)果的集中具體表現(xiàn)出?？v觀12所高校學位論文的要求，對于選題均要求創(chuàng)新，且具備較強的理論或者理論意義;8所高校要求研究生是第3學期末提交開題報告，另外4所高校要求在第4學期末提交;論文的寫作時間不得少于1年。個別高校(南京師范大學)明確提出論文字數(shù)不得少于3萬字，其他高校未在這里類培養(yǎng)方案中牽涉字數(shù)要求。除此之外，論文均需要答辯，答辯時需有外校專家參與，不合格者需經(jīng)過3個～6個月方能從新答辯。除此之外，9所高校要求研究生在校期間以第一作者(或者導(dǎo)師為第一作者，本人作為第二作者)在學術(shù)期刊上發(fā)表論文至少1篇，另外3所高校(東北師范大學、華南師范大學和華中師范大學)沒有此項要求。2.理論環(huán)節(jié)絕大多數(shù)高校的理論環(huán)節(jié)包含學術(shù)活動和教學理論兩個環(huán)節(jié)，學術(shù)活動重要有加入學術(shù)講座并撰寫報告、加入學術(shù)會議以及參與導(dǎo)師科研項目。對于研究生參與學術(shù)講座的數(shù)量，從5場～30場不等。教學理論重要是針對本科生的