青年教師要有合理把握教材能力

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青年教師要有合理把握教材的才能我國出名的教導家葉圣陶先生曾經說過："教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的擅長運用。'這句話報告我們，教材不是圣書，它只是供給了最根本的教學資源。由于學生處境、教師素質、教學條件等方面的差異，教師對教材的使用應從實際啟程，科學地處理教材，生動地駕馭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進學生各種才能的進展和綜合素質的提高。在處理教材時，教師理應留神以下幾點：

1．留心揣摩教材，理解編者意圖教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖領會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學中的作用。

教學過程是將教材的學識布局轉化為學生認知布局的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每片面教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、進展的觀點，分析處理教材。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什么。例題為什么這樣設計呢？習題為什么這樣編排呢？結論為什么這樣引出呢？等。經過這樣一番斟酌之后，教師斷定會提高駕馭教材的才能。

2．正確區(qū)分教學內容和教材內容教材是落實課程標準，實現教學籌劃的重要載體，也是教師舉行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容并不是等值的。由于教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的的重要組成片面。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此，在處理教材上，教師的任務在于"用教材教學生'，而不只是"教材教學生'。務必充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到崇敬教材與生動處理相結合。

3．深入了解學生，找準教學的起點教學設計的對象是學生，教學設計的成效如何，將取決于對學生處境的了解程度。假設從變量的角度分析教學設計，那么課堂中的學生處境就是自變量，教學內容的組織，教學方案的選擇、教學環(huán)節(jié)的調整等都務必隨著學生這一自變量的變化而變化。教學要充分考慮學生的身心進展特點，結合他們的已有學識和生活閱歷設計富有情趣的教學活動。

4．客觀分析教材，把握每節(jié)課教學的重點、難點和關鍵

當一節(jié)課的教學內容有幾個學識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的重要的內容，而在次要的或者學生輕易采納的內容上多花時間，或者面面俱到平均使用氣力，影響重點、難點的理解和掌管，而達不到預定的教學效果。教學的重點是對教材來講的，而教學的難點是對學生來講的。

所謂難點，就是多數學生不易理解和掌管的學識點。教材中，有的內容對比抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交織，對比繁雜；也有的內容本質屬性對比隱秘，或者表達了新的觀點和新的方法，或者在新舊學識的貫穿上呈現了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯等。這種教師難教、學生難學、難懂、難掌管的內容以及學生學習中輕易混淆和錯誤的內容，就是教學的難點。教學難點要根據教材的廣度和深度，學生的學識根基和心理特征來確定。難點有時和重點是一致的。

教材中有些內容對掌管某一片面學識或解決某一類問題起到抉擇性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦掌管好教材的關鍵，與其相關內容的教學就可以迎刃而解。

5．表示學識的發(fā)生過程，讓學生在參與中學習現代教導認為課堂教學首先不是學識的傳遞過程，而是學生的進展過程；首先不是教師的教授過程，而是學生的學習過程；首先不是教師教會的過程，而是學生學會的過程。學生所學的學識往往是前人思維創(chuàng)造的結果。學習這些學識，不是簡樸地吸收，而務必通過自己的思維，把前人的思維結果轉化為自己的思維結果。這個轉化，認知學派稱之為"建構'，也有人稱之為"再創(chuàng)造'。也就是由學生本人把要學的東西自己去察覺或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和扶助學生去舉行再創(chuàng)造，而不是把現成的結論灌輸給學生。"建構'也好，"再創(chuàng)造