大學課堂教學

精品文檔 你我共享大學課堂教學大學課堂教學主要涉及教學觀念，課程內容和教學組織等問題2、班級授課制是課堂教學的基本組織形式3、課程與教學問題主要包括目標理念，知識內容，教學組織和質量評價，課堂教學則幾乎涉及所有這四個方面。大學課堂涉及的問題主要是前三項，可表述為教學觀念問題，課程內容問題和教學組織問題4、教學觀念問題1）師生觀。大學教學過程中的教師與學生，是平等意義上共同探索知識的合作者2）教學觀。大學課堂教學，除知識和技能的培養(yǎng)外，最重要的是培養(yǎng)大學生的批判性思維能力，讓他們掌握科學研究的基本方法，體味知識發(fā)展的過程。還要讓他們理解知識的價值與意義，樹立求索知識的正確態(tài)度，充滿探索精神的陽光心態(tài)，從而對人類知識與智能有一個敞亮的心胸。有的教師機械依照教學大綱規(guī)定，近乎本能??不注意培養(yǎng)學生發(fā)現問題的意識，分析問題與解決問題的能力，其原因就在于陳舊的教學觀在作怪3）知識觀。活動和體驗，經歷和反思，經驗與理解，交流與建構都具有知識意義，甚至具有更重腹有詩書氣自華精品文檔 你我共享要的意義。知識不一定要代表真理，而且也沒有普適性真理。5、教學方法就是圍繞一定的教學目標，依據教學內容和學生身心發(fā)展的特點以及手段條件因素，設計教學要采用的教學策略與方法及其組合。在課程內容確定之后，恰當的教學方法設計是影響教學質量的關鍵因素。6、教學方法設計觀：（1）教法設計的整體觀（2）教法設計的科學觀。一位真正出色的大學教師，要同時關注兩個方面的研究，兩者缺一不可。一是關于本學科的專業(yè)研究，此即通常意義上的科研；二是關于怎樣將本專業(yè)的知識有效的傳授給學生的研究，此即教學方法設計的研究，屬于教育研究（3）教法設計的學習觀。陶行知：先生的責任不在教，而在于教學，是在教學生如何學7、教學方法設計的依據（1）依據教學目標（2）依據教學內容（3）依據學生的特點（4）依據教師的自身素質和經驗（5）依據教學資源和裝備條件8、常用的教學方法（1）講授法（2）課堂討論法（3）問題教學法（4）練習法（5）讀書指導法。講授法是教師通過簡明，生動的口頭語言向學生傳授知識，發(fā)展學生智力的方法。踏實通過敘述、描腹有詩書氣自華精品文檔 你我共享繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題的一種教學方式。講授法是最為基本的教學方法，具有很強的普適性。講授法的優(yōu)勢：可控性強，成本低、效率高，信息量大。講授法的缺陷：不利于因材施教，容易異化為注入式，難以實現教——學互動恰當應用好講授法要注意以下幾點：（1）要符合大學生的心理特點（2）要爭取處理好講授內容（3）教學環(huán)節(jié)完整，思路清晰有序（4）理論聯系實際，滲透直觀方法（5）講究語言藝術課堂討論法是在教師的指導下，就教學內容的重點，熱點和難點問題，組織學生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法課堂討論法的類型：（1）大學課堂教學的討論根據討論的目的可以分為知識型討論和學術型討論（2）根據討論的性質可以分為互補性，辯論，比賽性討論3）根據組織形式，可以分為全班討論，小組討論，經過小組討論后在全班討論。討論的環(huán)節(jié)主要包括討論前準備，討論的組織與指導，討論的總結與評價問題教學法是指教師根據以往教學中所掌握的腹有詩書氣自華精品文檔 你我共享學生學習本課程時所遇到的普遍性問題，或者在講授過程中所遇到的新問題來組織課堂教學的教學方法。運用問題教學法的基本要求是：問題準備，引導學生分析問題并嘗試解決，教師要適度總結學生的各種解答練習法是學生在教師的指導下鞏固知識，運用知識，形成技能技巧的方法。根據練習的手段，可以分為口頭練習，書面練習，實際操作練習；根據技能的練習的程度，可以分為模仿性練習，獨立性練習，創(chuàng)造性練習；根據技能的類型，可分為心智技能練習和動作技能練習。這是技能類、語言類和操作類課堂所經常采用的一種教學方法。運用練習法的一般要求是：提高練習的自覺性；精選練習材料；讓學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的分量，次數和時間；了解練習的結果。大學生的閱讀可分為專業(yè)性閱讀和非專業(yè)性閱讀，專業(yè)性閱讀包括消化性閱讀、獨立性閱讀和研究性閱讀三種類型。非專業(yè)性閱讀包括修養(yǎng)性閱讀和娛樂性閱讀讀書指導法的應用要責大致體現在五個方面：讀導問思研9、教學方法設計的整體轉型腹有詩書氣自華精品文檔 你我共享（一）由單一方法到靈活組合（張若虛《春江花雪夜》）（二）由權威灌輸到質疑理解（三）由結果傳授到過程經歷（四）有獨白布道到對話教學。對話教學作為一種知識獲得的方式，體現了學生獲取知識的主動性、建構性，學生學習的過程并不是一個機械的被灌輸的過程，而是一個主動的過程；不是一個接受現成結論的過程，而是一個通過對話交流和反思實踐主動建構的過程。由此，實現大學課堂教學由獨白布道向對話教學轉變，就必須充分重視大學生學習的主動建構的特質10、教學組織形式，就是根據一定的教學思想，教學目的和教學內容以及教學主客觀條件，組織安排教學活動的方式班級授課制最早是由捷克教育家夸美紐斯提出，意在普及教育，實現把一切知識交給一切人的教育思想，后經德國教育家赫爾巴特發(fā)展而基本定性。我國采用班級授課制最早始于1862年開辦的京師同文館，20世紀初以來，隨著現代學制的逐步建立，班級授課制隨即在全國推廣班級授課制的基本特點是：（1）以班為單位由腹有詩書氣自華精品文檔 你我共享教師同時對整個班級進行教學（2）以課為單位安排各科教學（3）各種教學均依照國家有關規(guī)定和要求以及學校制定的教學大綱進行教學班級授課制的優(yōu)點（1）一位教師可以同時教許多學生??（2）以課為教學活動單元，可以使學生循序漸進，系統(tǒng)完整（3）由教師設計組織并上課，以教師的系統(tǒng)講授為主，兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導作用（4）固定的班級人數和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各學科教學的??（5）在班集體中學習，學生可與教師，同學多向交流，互相影響互相啟發(fā)和互相促進?班級授課制的局限（1）（2）（3）（4）（5）12、班級授課制的改革（1）專題研討（2）選科制（3）凱勒制教學（4）小隊教學專題研討最早見于16世紀初德國虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學校中。1737年，德國大學教授格斯納在其任教的哥根廷大學創(chuàng)辦哲學專題研討班，旨在培養(yǎng)從事教學的神學家，他是將專題研討班引入大學教學的第一人Seminar可譯成研討班，討論班，一般來說，是一名研究專家向他的學生提出問題或鼓勵學生自己發(fā)現問題，然后在他的指導下開始進行解決問題的活腹有詩書氣自華精品文檔 你我共享動。其后，這種教學形式在哥根廷大學，哈雷大學擴展開來，在當時歐洲的高等教育中影響極大20世紀20年代前后，受美國大學教育模式的影響，我國大學就曾嘗試實行以主輔修制為形式的選科制和學分制20世紀70~80年代，由美國心理學家，教育學家凱勒提出的個別教學制主要是運用于大學和中學的教學小隊教學又稱協(xié)作教學，協(xié)同教學，最早出現于20世紀初，50年代以后逐漸在美國和西方其他國家流行。其基本做法是：有若干名教師組成教學小隊，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作，共同制定培養(yǎng)工作計劃，并根據個人所長，分工合作，完成教學任務并評價教學成果。教學小隊的教師集體定期開會研究，評價和計劃教學工作小隊教學的特點（ 1）能發(fā)揮教師的集體力量和教師個人的特長??（ 2）根據學生向教師學習，互相學習和自我學習的不同途徑，采用大班上課，分組討論和獨立學習相結合的形式??（3）能夠比較有效的使用人員，圖書，儀器和其他設備（4）有助于教學小隊的教師開展某些教學研究活動??出師表腹有詩書氣自華精品文檔 你我共享兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰 “能”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也 。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明；故