小學(xué)低年級(jí)《讀本》培訓(xùn)心得體會(huì)模板6篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)低年級(jí)《讀本》培訓(xùn)心得體會(huì)模板6篇通過記錄心得體會(huì)，看出我們對(duì)于生活的態(tài)度，所以心得體會(huì)要積極向上，會(huì)寫具有深度的心得體會(huì)說明你有很好地提升自己的思想。下面是在這里我為您共享的小學(xué)低年級(jí)《讀本》培訓(xùn)心得體會(huì)模板6篇，感謝您的參閱。

小學(xué)低年級(jí)《讀本》培訓(xùn)心得體會(huì)1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。那么，如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生通過天性化的閱讀，一步步地“潛”入文本，與文本舉行深層次的對(duì)話呢？

一、情境中“下水”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“熱愛閱讀，感受閱讀的樂趣”放在（1—2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。教學(xué)中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)彌漫生命活力的生活化課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在好玩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文和感受語(yǔ)文的魅力，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本彼此對(duì)話的交互環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地走近文本，與文本舉行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流。

1、生活情境

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是最正確的情境，因此教學(xué)時(shí)讓學(xué)生融入社會(huì)和大自然，一些典型情境就能鮮明地呈現(xiàn)在他們眼前。例如，教學(xué)《要下雨了》時(shí)，正逢雨天，我讓學(xué)生走出教室查看。我問：“同學(xué)們，連忙要下雨了，你們看看大自然有什么變化呀？”學(xué)生們有的說：“天上有大片大片的烏云。”有的說：“天陰沉沉的，像天黑了一樣?！庇械恼f：“很悶?！薄医又f：“現(xiàn)在就讓我們一起去文本中看看，要下雨時(shí)是什么樣子的吧！”像陰沉沉一樣的abb式的詞語(yǔ)

2、圖片情境

運(yùn)用圖片把課文內(nèi)容形象化，更符合兒童對(duì)形象樂于采納，易于理解的熟悉特點(diǎn)。例如，《司馬光》中有一幅醒目的插圖，深深地吸引了孩子們的留神力。這時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生看插圖猜一猜課文講了一個(gè)什么的故事，接著借助圖畫舉行文本解讀，扶助學(xué)生理解文本。

3、影視情境

影視作品能化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，對(duì)學(xué)生的吸引力更加大。教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本，選取一些影視動(dòng)畫片段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱心。例如，教學(xué)《胖乎乎的小手》時(shí)，教師可以播放一段孩子為媽媽端洗腳水的公益廣告，這樣有助于學(xué)生潛入文本。

二、在品讀中“暢游”

低年級(jí)學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣直覺體驗(yàn)，整體接收，綜合感受。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)采用多種方法，讓學(xué)生在反復(fù)品評(píng)中有所感悟，在“悟”中自滿。當(dāng)學(xué)生“暢游”在文本之中，他們就能得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，“潛”得逾深逾能感受到“水”的涼快。

1、必要的咬文嚼字

教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體感知，不能摒棄對(duì)文本字詞句段的鉆研和理解。葉老曾說：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”雖然低年級(jí)的課文淺顯，但由于低年級(jí)學(xué)生接觸的書面語(yǔ)言終究很少，因此，要使學(xué)生潛入文本，必要的咬文嚼字還是需要的。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，“小魚搖著尾巴，在河里游來游去”“老牛甩著尾巴，在樹下吃草”“燕子擺著尾巴，在空中飛來飛去”這三句話分別用了搖”“甩”“擺”，為什么不用同一字，而用三個(gè)不同的字來呈現(xiàn)三種動(dòng)物尾巴搖擺時(shí)的樣子呢？此時(shí)，教師可以率領(lǐng)學(xué)生留心揣摩這三個(gè)字的不同。這樣學(xué)生就能更好地體會(huì)到文本的精妙之處。

2、充分的想象

愛因斯坦說：“想象力比學(xué)識(shí)更重要，由于學(xué)識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)識(shí)進(jìn)化的源泉。”例如，教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象小雨點(diǎn)落到了哪些地方，分別是什么形態(tài)，給大自然帶來了哪些變化，再讓學(xué)生潛入文本，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

三、在享受中“浮出來”

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初始階段，光積累不行，還要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化表達(dá)，把文章的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。低年級(jí)的大多數(shù)課文都是學(xué)生熱愛的童話，學(xué)習(xí)完一篇課文，讓學(xué)生講故事，用自己的話把課文說給別人聽，老師、同學(xué)、父母都可以。這樣，不僅豐富了低年級(jí)學(xué)生貧乏的口語(yǔ)，更促使學(xué)生深入地理解文本。

閱讀是閱讀者與文本的心靈溝通，閱讀教學(xué)只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，潛心領(lǐng)悟，才能達(dá)成這一目的。教學(xué)中，教師務(wù)必努力實(shí)踐讓學(xué)生與文本舉行深層次的對(duì)話。

小學(xué)低年級(jí)《讀本》培訓(xùn)心得體會(huì)2

學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。讓我對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的熟悉，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)教師的生存和進(jìn)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，務(wù)必不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)識(shí)的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、閱讀興趣的激發(fā)

“閱讀教學(xué)，第一是讀，其次是讀，第三還是讀?！毙W(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識(shí)字少，奇怪心強(qiáng)的孩子愛閱讀，會(huì)閱讀，進(jìn)而形成閱讀才能，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。

二、低年級(jí)學(xué)生是學(xué)讀的開頭

對(duì)兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不輕易，所以另一方面我加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開頭，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話到一篇短文，做到嚴(yán)格要求，用心指導(dǎo)。

1、教會(huì)學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普遍話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，字音讀得很切實(shí)，但一讀課文時(shí)，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個(gè)字，我都把它放在特定的語(yǔ)句中舉行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時(shí)，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個(gè)蘋果”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的音。

2、教會(huì)學(xué)生停頓。低年級(jí)的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點(diǎn)，我教給他們“逗號(hào)”停一停，“句號(hào)”換口氣的方法，長(zhǎng)句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長(zhǎng)句，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語(yǔ)，結(jié)果讀句子。

3、教會(huì)學(xué)生讀出文章的感情色調(diào)。我認(rèn)為讀文時(shí)，流利和有感情應(yīng)同步舉行。

4、教會(huì)學(xué)生在閱讀中合夢(mèng)想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時(shí)，我問“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”有的學(xué)生說：“是鼴鼠把花生摘走了?！庇械恼f：“花生還沒結(jié)出來呢！”還有的說：“花生結(jié)在土里，看不見?！薄Y(jié)果老師再總結(jié)。再如《小熊住山洞》一課，結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來了，表示他們對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)物，森林受到養(yǎng)護(hù)，對(duì)我們有什么好處？將自己對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說出來。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了在閱讀中合夢(mèng)想象的方法。

小學(xué)低年級(jí)《讀本》培訓(xùn)心得體會(huì)3

學(xué)習(xí)了李獻(xiàn)秋老師解讀的《低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策略》。我對(duì)如何培養(yǎng)低年級(jí)孩子對(duì)語(yǔ)言具有初步的感受、理解和賞識(shí)才能，如何激發(fā)低年級(jí)孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性有了進(jìn)一步的熟悉。

低年級(jí)閱讀教學(xué)根本程序?qū)嵤┮螅?/p>

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，自讀識(shí)字。其次環(huán)節(jié)，合作交流，整體感知。交流的是自讀識(shí)字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節(jié)，詞句引領(lǐng)，讀中感悟。了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環(huán)節(jié)，穩(wěn)定應(yīng)用，拓展延遲。一方面是字、詞、句、段的積累和應(yīng)用，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延遲。

針對(duì)第三環(huán)節(jié)，我們都知道語(yǔ)文課堂是以文本教學(xué)為主的，優(yōu)秀的文本無(wú)論是遣詞造句還是謀篇布局，表達(dá)的是的情感和深刻用意。假設(shè)教師不能去深刻領(lǐng)悟，就很難讓文本與學(xué)生架起認(rèn)同的橋梁。低年級(jí)的課文雖然布局簡(jiǎn)樸，但只要教師留心回味，必能察覺每篇文章獨(dú)到的布局安置，但是，我們察覺也有不少教師讓學(xué)生以自主選擇的方式讀，之后又缺乏整體的回歸，造成學(xué)生對(duì)文本感悟的斷章取義，難以體會(huì)到文章的精妙。對(duì)低年級(jí)孩子來說，好布局、好篇章的滲透妙在自然引領(lǐng)中。教學(xué)中采用師生接讀（分讀）課文中“因果”或“總分”等關(guān)系的句子，讓學(xué)生感知句群關(guān)系和自然段的布局及敘事說理的相關(guān)方法是個(gè)簡(jiǎn)樸有效的引領(lǐng)方法。這些都可以采用引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經(jīng)意的方式，卻恰恰是在教師深入鉆研文本的根基上對(duì)低年級(jí)學(xué)生的一種“淺出”的教學(xué)方法。

關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)理應(yīng)留神的問題是值得每位老師關(guān)注的：

一、要堅(jiān)持以趣引路，樂于閱讀。

二、要堅(jiān)持認(rèn)讀同步，寓識(shí)于讀。

三、要堅(jiān)持以讀為本，讀中感悟。讀書的目的要明確，讀書的層次要依次漸進(jìn)，讀書的形式要多樣。

四、要堅(jiān)持好讀樂背，豐富積累。

以上是我學(xué)習(xí)李獻(xiàn)秋老師解讀的《低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策略》后的一些收獲和心得，夢(mèng)想能與大家共享。

小學(xué)低年級(jí)《讀本》培訓(xùn)心得體會(huì)4

古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。在閱讀教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生“不待闡明，自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時(shí)間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語(yǔ)文課都書聲瑯瑯，學(xué)生長(zhǎng)期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？

一、提防體驗(yàn)，自讀自悟

閱讀教學(xué)就是通過查看語(yǔ)言現(xiàn)象，斟酌語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且提防使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗(yàn)，積累有益的閱歷，實(shí)現(xiàn)閱歷的再創(chuàng)造。有體驗(yàn)的讀，就是引向自“悟”，進(jìn)展天性；就是擯棄繁瑣的分析，提防整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一向燒到東邊，紅彤彤的，猶如是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生留神閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本舉行對(duì)話：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得更加好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間開展了強(qiáng)烈的爭(zhēng)議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，結(jié)果大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的觀法：“燒”字讓我們感覺顏色更加美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺；……這種自悟自滿的閱讀體驗(yàn)，鞏固了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于進(jìn)展學(xué)生的天性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，參與自我的閱歷熟悉和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

二、傳情達(dá)意，情感共鳴

新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、賞識(shí)、評(píng)價(jià)的才能?！倍@種“即感受、理解、賞識(shí)、評(píng)價(jià)的才能”只有通過深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解的根基上，對(duì)課文中美好的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色調(diào)、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等舉行賞識(shí)?！皞髑檫_(dá)意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與產(chǎn)生共鳴。通過賞識(shí)，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學(xué)中理應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文，沉浸其中，透過語(yǔ)言文字，與舉行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言?；虻吐曌x，細(xì)吟慢讀，領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對(duì)話的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞，找到身臨其境的感覺。

三、聯(lián)系生活，鼓舞學(xué)習(xí)

語(yǔ)文，是聽說讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文學(xué)識(shí)與人們交際的需要緊密地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和啟程點(diǎn)也理應(yīng)是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教學(xué)識(shí)而教學(xué)識(shí)，務(wù)必精細(xì)聯(lián)系日常生活實(shí)踐，更加是讀寫聽說活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文學(xué)識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正熟悉到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃重興趣，主動(dòng)自覺地去獲取學(xué)識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問題，自始至終圍繞作文選材舉行講讀，使學(xué)生熟悉平日留心查看和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品評(píng)語(yǔ)言，體會(huì)遣詞造句的切實(shí)、生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應(yīng)擅長(zhǎng)以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜那么喜，該怒那么怒，師生一道沖動(dòng)、寧?kù)o、高興、悲哀、得意、慌張、安閑，讓閱讀“情意”濃濃，彌漫著和諧、合作的空氣。

小學(xué)低年級(jí)《讀本》培訓(xùn)心得體會(huì)5

讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和根本思想；要會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地切實(shí)地表達(dá)出真情實(shí)感。掌管確定的詞語(yǔ)學(xué)識(shí)和句子學(xué)識(shí)，是進(jìn)展閱讀和寫作的重要根基。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)特別重要，是培養(yǎng)閱讀才能的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要留神兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些根本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深熟悉，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在概括語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作對(duì)比；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說法。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：讀熟課文，要求達(dá)成正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能對(duì)比切實(shí)地回復(fù)出課文的主要內(nèi)容；要借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)，如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回想方才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就根本掌管了預(yù)習(xí)方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練工程的舉行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的根基上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌管了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)才能，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。

二、上好精讀課，教學(xué)法。

集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有籌劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀才能。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀才能。

三、培養(yǎng)閱讀才能要擅長(zhǎng)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回復(fù)，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀學(xué)識(shí)的方法，形成閱讀才能。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，教師就要想手段讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得對(duì)比主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不熟悉的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師扶助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時(shí)候，學(xué)生切實(shí)提不出來，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們彼此解答。他們切實(shí)解決不了的，才由教師講解。

四、營(yíng)造良好閱讀氣氛

營(yíng)造良好的閱讀空氣眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的前提，可以起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，如供給圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書的標(biāo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。軟環(huán)境那么是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感空氣，如對(duì)學(xué)生閱讀成果的贊同和斷定等。這樣，就能使他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地?cái)U(kuò)展自己的閱讀量。

五、大膽想象、開展創(chuàng)新的翅膀

想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象舉行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開頭的。想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以住的學(xué)識(shí)與閱歷，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順?biāo)扉_展。

小學(xué)低年級(jí)《讀本》培訓(xùn)心得體會(huì)6

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成片面，它的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是舉行理解書面語(yǔ)言（讀）的訓(xùn)練，它對(duì)于理解口頭語(yǔ)言（聽）、運(yùn)用口頭語(yǔ)言（說）和運(yùn)用書面語(yǔ)言（寫）都有直接或間接的影響。因此，閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，還有助于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，低年級(jí)閱讀教學(xué)是起步階段，更不容忽略。低年級(jí)閱讀教學(xué)可以從下幾方面舉行。

一、提高識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。識(shí)字更是閱讀和作文的根基，它直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀才能和作文才能的培養(yǎng)。然而，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無(wú)味。大綱指出：識(shí)字教學(xué)要提升方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級(jí)的語(yǔ)文老師，我們務(wù)必運(yùn)用多種方法和手段舉行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字才能，穩(wěn)定識(shí)字教學(xué)的成果。

1、直觀演示法

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生奇怪心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以指學(xué)生看圖畫、課件、實(shí)物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生留神力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)謂的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快、記得牢的效果。例如一年級(jí)課文《靜夜思》,教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“目、耳、頭、米”這四個(gè)字。我運(yùn)用多媒體軟件，把這三種人體部位“目、耳、頭”以動(dòng)態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上兒歌聲音。這樣連忙吸引了學(xué)生，集中了他們的留神力。實(shí)踐證明，直觀演示法識(shí)字，學(xué)生的印象更加深，掌管生字對(duì)比堅(jiān)韌，教學(xué)效果較好。

2、比賽法

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語(yǔ)說話，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)才能，相得益彰。

3、情景法

在識(shí)字教學(xué)中，通過簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識(shí)字效率。如教“鳥”字時(shí)，學(xué)生對(duì)比輕易寫漏一點(diǎn)。老師可以出示一幅“鳥”的圖畫，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出鳥的樣子。老師指出“鳥”上一撇表示鳥的嘴巴，一點(diǎn)是鳥的眼睛，并用彩筆突出這一點(diǎn)，再說：“假設(shè)‘鳥’沒了眼睛可怎么生存呀。”這樣學(xué)生確定會(huì)牢牢記住這個(gè)字，不會(huì)寫漏這一點(diǎn)了。

4、自學(xué)法

教的目的是讓學(xué)生掌管方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)。在平日的識(shí)字教學(xué)中，我留神滲透給學(xué)生識(shí)字的根本方法，如熟字加部首法、熟字添部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、去部首法等。讓學(xué)生掌管了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)樸的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓六人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音，記住字型，體會(huì)字意。然后讓小組匯報(bào)，說說要留神哪些字的讀音，怎樣記住字型，字的意思是什么等。匯報(bào)后再由其他小組補(bǔ)充、校正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)遇自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能、合作才能、表達(dá)才能等，又提高了教學(xué)效果。

二、重視朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，進(jìn)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用?！蔽覀儎?wù)必轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。

1、認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的根本障礙。音準(zhǔn)字熟，是低年級(jí)學(xué)生朗讀才能進(jìn)展的重要起點(diǎn)。

①一目雙行，借助拼音，感知語(yǔ)言，嘗試?yán)首x；

②讀中圈畫，自學(xué)生字，教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)字音；

③初步練讀，多碰多練，熟能上口（自由讀、同桌互讀，相互指示；交流朗讀，教師點(diǎn)撥，學(xué)生評(píng)價(jià)）。對(duì)于不要求掌管讀音的字。可提示跳讀（讀拼音）。

2、連讀讀流利，感知語(yǔ)言的根本意思。眼到口到，流利朗讀，是低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀才能的特別重要的要求。

①營(yíng)造空氣，讓學(xué)生放聲朗讀，連詞成句，連句成段，瑯瑯上口；

②讀中反顧，找出難讀詞句，反復(fù)試讀，同桌請(qǐng)教，解決問題；

③質(zhì)疑再讀，教師對(duì)于學(xué)生已努力仍讀不好的地方實(shí)施點(diǎn)撥或范讀，學(xué)生體會(huì)，掌管方法；

④朗讀交流。互聽互評(píng)，互讀互促，提高學(xué)生語(yǔ)言感知才能，熟悉“自然段”，并能說出課文的大體內(nèi)容。讀中要求學(xué)生聲音嘹亮，自信仰強(qiáng)；不指讀，不唱讀。能正確停頓，達(dá)成流利的朗讀水平。

3、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的才能。低年級(jí)閱讀教材，或韻文，或詩(shī)歌，或童話，或故事，大多短小精致，彌漫童趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的良好習(xí)慣。

①根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自由確定朗讀重點(diǎn)，或美好句、或哲理句、或?qū)υ捑?、或特點(diǎn)突出句等（也包括相應(yīng)的自然段）；

②引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；

③研讀表示、群體品評(píng)，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)舉行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或聯(lián)系生活斟酌，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，在讀中學(xué)習(xí)朗讀方法；

④多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色浪，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

4、熟讀記于心，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。引導(dǎo)學(xué)生從小積累大量的美好詞句段篇，學(xué)生終身受益，這是進(jìn)展學(xué)生語(yǔ)文才能、提高學(xué)生語(yǔ)文內(nèi)蘊(yùn)的根基。結(jié)合教材特點(diǎn)與要求，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當(dāng)成一件喜悅的事。教學(xué)中，或引導(dǎo)學(xué)生看板書讀誦，或借助圖畫（多媒體）讀誦，或通過表演讀誦，或由老師穿插透露讀誦，或假設(shè)情境讀誦，還可積思廣益，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，學(xué)生能在教師不提“背”中，水到渠成，在不知不覺中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。

三、加強(qiáng)聽說訓(xùn)練

“聽話、說話訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說才能，既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫才能的提高和思維的進(jìn)展?！毙睦韺W(xué)報(bào)告我們，希奇多樣的事物，能引起兒童的有意留神，能更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。說話訓(xùn)練