當(dāng)代教學(xué)策略教材

引言：兩個(gè)案例

一位數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生極為嚴(yán)格，他認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為膚淺，因此沒(méi)有必要讓學(xué)生自己在課堂中去探索與鉆研。在他的課堂上，學(xué)生只需要跟著他的教學(xué)思路走就行了，也不需要什么創(chuàng)新。雖然學(xué)生在他的課堂上不活躍，但卻可以屢次在考試中取得令其他班級(jí)羨慕的成績(jī)。

一位英語(yǔ)教師的教學(xué)極為活潑，她始終認(rèn)為英語(yǔ)是一種交流的工具，是一種傳播文化的手段，所以經(jīng)常通過(guò)情境教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等方式來(lái)組織課堂。課堂上學(xué)生學(xué)得很輕松，也具備較好的英語(yǔ)交際能力；教師也因其不斷的教學(xué)創(chuàng)新在各種公開(kāi)課中屢獲大獎(jiǎng)。但令教師與學(xué)生共同困惑的是，他們班的成績(jī)并不占優(yōu)勢(shì)，甚至還時(shí)不時(shí)落到年級(jí)的后面。問(wèn)題思考：“我”愿意做哪種教師？現(xiàn)實(shí)中“我”是哪種教師？教學(xué)是教師展示其授業(yè)技巧的活動(dòng)嗎？教學(xué)優(yōu)劣的指標(biāo)究竟是什么？教學(xué)理念—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系？怎樣教才是有效的？怎樣證明教得有效？怎樣評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？……

從單一指標(biāo)或角度看，兩位教師都是成功的，從有效教學(xué)及其策略來(lái)看，兩種教學(xué)都有明顯缺陷。

教育規(guī)律本身是死的，教師的使命就是在課堂中把這些死的規(guī)律，運(yùn)用到活的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，重新恢復(fù)它的生命力，并最終實(shí)現(xiàn)課堂活力。所以：最“笨”的老師是蘇格拉底——大智若愚最“懶”的老師是孔子——憤悱啟發(fā)學(xué)做一個(gè)“笨”老師，讓學(xué)生更靈一些。學(xué)做一個(gè)“懶”老師，讓學(xué)生更勤一些。今天探討的主題：

當(dāng)代教學(xué)策略第一節(jié)教學(xué)效率與教學(xué)策略研究

“使教師因此而少教，使學(xué)生因此而多學(xué)”—夸美紐斯一、教學(xué)效率

教學(xué)效率，是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的量度。教學(xué)效率=教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生的收獲）/教學(xué)時(shí)間

教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的全面面、合理理與個(gè)性性化導(dǎo)向向，是研研究教學(xué)學(xué)效率問(wèn)問(wèn)題的前前提，也也直接影影響教學(xué)學(xué)策略的的制定。。二、教學(xué)學(xué)策略策略：原原指軍事事行動(dòng)的的計(jì)劃，，指揮。。在一般般意義上上指為達(dá)達(dá)到某種種目的而而使用的的手段和和方法。。教學(xué)策略略：是在在教學(xué)目目標(biāo)確定定后，根根據(jù)已定定的教學(xué)學(xué)任務(wù)和和學(xué)生特特征，有有針對(duì)性性地選擇擇與組合合相關(guān)的的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容、教教學(xué)組織織形式、、教學(xué)方方法和技技術(shù)，形形成的具具有效率率意義的的特定教教學(xué)方案案。簡(jiǎn)單單來(lái)講就就是為達(dá)達(dá)到某種種預(yù)期效效果而采采取的多多種教學(xué)學(xué)行動(dòng)的的方案。。教學(xué)策略略具有如如下基本本特征：：1、綜合性：必須考考慮教學(xué)學(xué)內(nèi)容、、媒體、、組織形形式、方方法、步步驟和技技術(shù)等要要素；2、可操作性性：必須是是可供教教師和學(xué)學(xué)生在教教學(xué)中參參照?qǐng)?zhí)行行或操作作的方案案；3、靈活性：由于教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)、任務(wù)務(wù)和學(xué)生生學(xué)習(xí)狀狀態(tài)不同同，教學(xué)學(xué)策略也也應(yīng)進(jìn)行行相應(yīng)調(diào)調(diào)整。第二節(jié)教教學(xué)學(xué)策略的的主要類(lèi)類(lèi)型劃分教學(xué)學(xué)策略類(lèi)類(lèi)型的意意義：1，為了了更深入入的研究究教學(xué)策策略2，為教教育者提提供更好好地指導(dǎo)導(dǎo)和選擇擇一，加涅涅的九種種基本教教學(xué)策略略美國(guó)教育育心理學(xué)學(xué)家，1916年出出生于美美國(guó)馬薩薩諸塞州州北安多多弗。原原是經(jīng)過(guò)過(guò)嚴(yán)格的的行為主主義心理理學(xué)訓(xùn)練練的心理理學(xué)家。。在其學(xué)學(xué)術(shù)生涯涯的后期期，他吸吸收入了了信息加加工心理理學(xué)的思思想和建建構(gòu)主義義認(rèn)知學(xué)學(xué)習(xí)心理理學(xué)的思思想，形形成了有有理論支支持也有有技術(shù)操操作支持持的學(xué)習(xí)習(xí)理論。。這一理理論解釋釋了大部部分課堂堂學(xué)習(xí)，，并提出出了切實(shí)實(shí)可行的的教學(xué)操操作步驟驟。信息息加工學(xué)學(xué)的代表表人物，，1974年獲獲桑代克克教育心心理學(xué)獎(jiǎng)獎(jiǎng)，1982年年又獲美美國(guó)心理理學(xué)會(huì)頒頒發(fā)的““應(yīng)用心心理學(xué)獎(jiǎng)獎(jiǎng)”。加涅認(rèn)為為，學(xué)習(xí)習(xí)是人的的心理傾傾向和能能力的變變化。即即學(xué)習(xí)是是一種內(nèi)內(nèi)部過(guò)程程，但受受外部刺刺激或事事件的影影響，由由于教學(xué)學(xué)的最終終目的是是為了促促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)，所以以我們應(yīng)應(yīng)該按照照學(xué)習(xí)的的內(nèi)部過(guò)過(guò)程來(lái)進(jìn)進(jìn)行外部部的教學(xué)學(xué)活動(dòng)。。于是，，加涅依依據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)者進(jìn)行行學(xué)習(xí)活活動(dòng)時(shí)的的內(nèi)部心心理階段段提出了了九種教教學(xué)策略略。引起注意告知學(xué)習(xí)者目目標(biāo)刺激回憶前提提性知識(shí)呈現(xiàn)刺激材料料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)引出作業(yè)提供作業(yè)正確確性的反饋評(píng)價(jià)作業(yè)保持記憶，促促進(jìn)遷移我們發(fā)現(xiàn)，在在實(shí)際的教學(xué)學(xué)活動(dòng)中，我我們可以完全全按照這種順順序組織教學(xué)學(xué)活動(dòng)，尤其其是被應(yīng)用于于講授式教學(xué)學(xué)，雖然使講講授式教學(xué)更更科學(xué)化，但但卻使加涅的的九種教學(xué)策策略由“教學(xué)學(xué)策略”淪為為了“教學(xué)方方法”。1985年加涅涅明確提出：：教學(xué)策略應(yīng)應(yīng)包括保證學(xué)學(xué)生接觸教材材的管理策略略和易化教材材學(xué)習(xí)的指導(dǎo)導(dǎo)策略?xún)刹糠址?。二，蓋奇的七七種基本教學(xué)學(xué)策略將實(shí)驗(yàn)對(duì)象按按照年齡進(jìn)行行了分類(lèi)，從從中發(fā)現(xiàn)了充充分提高8歲歲學(xué)生閱讀和和算術(shù)成績(jī)的的七種教學(xué)策策略，稱(chēng)為““教師七要”制定規(guī)則，讓讓學(xué)生知道自自己應(yīng)該做什什么關(guān)注學(xué)生，關(guān)關(guān)注作業(yè)提高作業(yè)的科科學(xué)性和層次次性，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生獨(dú)立完成成作業(yè)的能力力減少集體教誨誨，把課表寫(xiě)寫(xiě)在黑板上，，讓學(xué)生知道道該做什么提問(wèn)時(shí)先叫學(xué)學(xué)生的名字，，再問(wèn)問(wèn)題，，學(xué)生回答問(wèn)問(wèn)題的次數(shù)要要相同注意落后學(xué)生生在閱讀教學(xué)中中，教師及時(shí)時(shí)提供簡(jiǎn)短反反饋，注意節(jié)節(jié)奏“教師七要””涉及了教師師在課堂的組組織與管理、、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)指導(dǎo)等方面面的一系列具具體問(wèn)題，對(duì)對(duì)教師的課堂堂行為提出了了一些規(guī)范性性的要求，并并注意激發(fā)學(xué)學(xué)生的主動(dòng)性性和自覺(jué)性。。三，庫(kù)寧的教教學(xué)管理策略略制定留有一定定余地的學(xué)習(xí)習(xí)計(jì)劃。安排進(jìn)度，確確定難度和使使學(xué)習(xí)活動(dòng)具具有多樣性。。順利開(kāi)展教學(xué)學(xué)活動(dòng)，并使使其毫不松懈懈地發(fā)展下去去。在課堂同時(shí)應(yīng)應(yīng)付幾件事情情。觀察并對(duì)各種種不同的事情情做出反映。。把教學(xué)活動(dòng)向向適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)標(biāo)引導(dǎo)。始終注意學(xué)生生集體活動(dòng)。小結(jié)：國(guó)外對(duì)教學(xué)策策略的研究是是探索性的并并且也是富有有成效的，但但總體上忽視視對(duì)教學(xué)策略略的理論探討討。四，申繼亮等等對(duì)教學(xué)策略略的分類(lèi)申繼亮等認(rèn)為為教學(xué)策略是是有關(guān)問(wèn)題解解決的知識(shí)，，而且與問(wèn)題題情境依存關(guān)關(guān)系的傾向性性十分突出。。第一，監(jiān)控策策略，主要功功能是指示策策略運(yùn)用者““應(yīng)該做什么么”。體現(xiàn)在在支配，控制制，監(jiān)控，調(diào)調(diào)節(jié)四方面第二，應(yīng)對(duì)策策略，在教學(xué)學(xué)活動(dòng)中教師師為了保證達(dá)達(dá)到預(yù)期的教教學(xué)目標(biāo)，而而對(duì)教學(xué)的全全過(guò)程進(jìn)行積積極主動(dòng)的判判斷、計(jì)劃、、執(zhí)行和評(píng)價(jià)價(jià)而采取的教教學(xué)謀略或措措施，其功能能是指示策略略運(yùn)用者“應(yīng)應(yīng)該怎么做””。五，顧泠沅對(duì)對(duì)教學(xué)策略的的研究顧泠沅其人：：1944年生生，江蘇吳江江人。1967年畢業(yè)于于復(fù)旦大學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)系，曾在在上海青浦縣縣任中學(xué)教師師十余年1986年被被評(píng)為特級(jí)教教師，后任縣縣教師進(jìn)修學(xué)學(xué)校校長(zhǎng)。1993年獲獲華東師范大大學(xué)教育學(xué)博博士學(xué)位?，F(xiàn)現(xiàn)為上海市教教育科學(xué)研究究院副院長(zhǎng)、、研究員，華華東師范大學(xué)學(xué)教授、博士士生導(dǎo)師。顧泠沅主持青青浦農(nóng)村教改改實(shí)驗(yàn)15年年(1977～1992)。1992年國(guó)國(guó)家教委在上上海召開(kāi)全國(guó)國(guó)推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)會(huì)，肯定青浦浦經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)礎(chǔ)教育改革的的一項(xiàng)重大成成果。其研究究成果獲教育育部全國(guó)首屆屆教育科研優(yōu)優(yōu)秀成果一等等獎(jiǎng)。美國(guó)“掌握學(xué)學(xué)習(xí)”理論的的倡導(dǎo)者布盧盧姆(B·Bloom)1986年年到上海講學(xué)學(xué)，聽(tīng)了青浦浦經(jīng)驗(yàn)介紹后后，他對(duì)顧泠泠沅感慨地說(shuō)說(shuō)：“你在東東方做了10年，我在西西方做了40年，所得到到的結(jié)論幾乎乎是一致的。?！鳖欍鲢浒l(fā)現(xiàn)教教學(xué)策略的制制訂一般以教教學(xué)過(guò)程的某某個(gè)主要構(gòu)成成因素為中心心，建立框架架，將其他相相關(guān)要素有機(jī)機(jī)地依附于這這個(gè)中心，形形成一類(lèi)相對(duì)對(duì)完整的教學(xué)學(xué)策略。據(jù)此此，他按教學(xué)學(xué)策略的構(gòu)成成因素區(qū)分出出內(nèi)容型，形形式型，方法法型和綜合型型四種主要類(lèi)類(lèi)型。（一）內(nèi)容型型策略這種教學(xué)策略略是以教學(xué)內(nèi)內(nèi)容為中心的的策略。以教教學(xué)過(guò)程中如如何有效地提提供學(xué)習(xí)內(nèi)容容為核心，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)和追求知識(shí)識(shí)發(fā)生過(guò)程兩兩個(gè)類(lèi)別，即即結(jié)構(gòu)化策略略和問(wèn)題化策策略。結(jié)構(gòu)化策略：：主張抓住知知識(shí)的主干部部分，削枝強(qiáng)強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)簡(jiǎn)明的知識(shí)體體系。問(wèn)題化策略：：著重考慮、、發(fā)掘問(wèn)題，，及時(shí)培養(yǎng)問(wèn)問(wèn)題求解能力力。近年來(lái)，，美國(guó)、英國(guó)國(guó)、日本有不不少人提出了了“問(wèn)題解決決作為學(xué)校教教育的中心””。（二）形式型型策略該種策略以教教學(xué)組織形式式為中心。認(rèn)認(rèn)為集體教學(xué)學(xué)形式、個(gè)別別教學(xué)形式和和小組教學(xué)形形式三種教學(xué)學(xué)形式中，集集體教學(xué)仍為為最基本的教教學(xué)組織形式式。近年來(lái)，，改進(jìn)集體教教學(xué)的研究與與實(shí)驗(yàn)很多，，如實(shí)施小班班制、按程度度分班、班內(nèi)內(nèi)分組、單元元教學(xué)、設(shè)計(jì)計(jì)教學(xué)、掌握握學(xué)習(xí)教學(xué)等等(三)方法型型策略這是以教學(xué)方方法和技術(shù)為為中心的策略略。這是一個(gè)個(gè)包含著各種種各樣方法、、技術(shù)、程序序和模式的領(lǐng)領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)要要注重科學(xué)的的分類(lèi)法，確確定教學(xué)方法法的分類(lèi)體系系。而現(xiàn)代電電子信息技術(shù)術(shù)為教學(xué)策略略提供了新的的前景。（四）綜合型型策略綜合型策略直直接從教學(xué)的的目標(biāo)、任務(wù)務(wù)出發(fā)，以教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基基礎(chǔ)多方面綜綜合地展開(kāi)。。是內(nèi)容、形形式、方法三三種類(lèi)型的綜綜合。教師主導(dǎo)取向向：行為主義義、認(rèn)知派學(xué)學(xué)習(xí)理論；強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)講解解教材，及時(shí)時(shí)練習(xí)與反饋饋矯正。學(xué)生自學(xué)取向向：人本主義義、認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)理論；強(qiáng)調(diào)在教師引引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合合作學(xué)習(xí)中追追求新知。第三節(jié)以以篩選經(jīng)驗(yàn)為為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)策略研究教學(xué)策略略有兩條線，，一是從理論論到策略，二二是從經(jīng)驗(yàn)到到策略。前兩兩節(jié)主要從理理論研究的角角度介紹教學(xué)學(xué)策略的涵義義，基本特征征和主要類(lèi)型型，本節(jié)將以以上海青浦縣縣的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)改革為例，，介紹以篩選選經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)礎(chǔ)而形成的教教學(xué)策略體系系。一、青浦實(shí)實(shí)驗(yàn)“青浦實(shí)驗(yàn)驗(yàn)”起源于于上世紀(jì)70年代后后期，系青青浦全縣范范圍數(shù)學(xué)教教學(xué)方法的的改革，其其目標(biāo)旨在在通過(guò)教學(xué)學(xué)探索讓所所有學(xué)生都都能有效學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)學(xué)措施，即即所謂大面面積提高教教學(xué)質(zhì)量。。并將教學(xué)學(xué)改革從數(shù)數(shù)學(xué)單科推推向多科，，由智育發(fā)發(fā)展到各育育，從初中中擴(kuò)展到所所有學(xué)校。。并以此推推進(jìn)整個(gè)區(qū)區(qū)域的農(nóng)村村教育綜合合改革，至至今已逐步步演變成以以“區(qū)域推進(jìn)教教育均衡、、優(yōu)質(zhì)發(fā)展展為抓手；；以課程教教學(xué)改革和和教師專(zhuān)業(yè)業(yè)發(fā)展為核核心；推進(jìn)進(jìn)教育內(nèi)涵涵發(fā)展，實(shí)實(shí)現(xiàn)青浦教教育現(xiàn)代化化”的新世紀(jì)紀(jì)行動(dòng)。青浦實(shí)驗(yàn)的的基本過(guò)程程青浦實(shí)驗(yàn)的的基本經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)總結(jié)創(chuàng)立有有效的教學(xué)學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)1．找到了了四條行之之有效的提提高課堂質(zhì)質(zhì)量與效率率的措施（1）讓學(xué)學(xué)生在迫切切求學(xué)愿望望的心理狀狀態(tài)下學(xué)習(xí)習(xí)；（2）組織織好課堂教教學(xué)的層次次（序列））;（3）在采采用講授法法的同時(shí)輔輔之以“嘗嘗試指導(dǎo)””的方法；；（4）及時(shí)時(shí)提供教學(xué)學(xué)效果的信信息。這與認(rèn)知過(guò)過(guò)程的四大大要素（認(rèn)認(rèn)知?jiǎng)右蚣ぜて?，認(rèn)知知內(nèi)容組織織，認(rèn)知方方法指導(dǎo)與與組織、認(rèn)認(rèn)知結(jié)果處處理）是一一致的。（（理論背景景）2，在四條基本本經(jīng)驗(yàn)的基基礎(chǔ)上，逐逐步概括的的課堂四條條教學(xué)原理理情意原理序進(jìn)原理活動(dòng)原理反饋原理二、基于情情意原理的的教學(xué)策略略情意原理。。激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)機(jī)、興趣和和追求的意意向，加強(qiáng)強(qiáng)教育者與與學(xué)習(xí)者的的情感交流流，是促進(jìn)進(jìn)認(rèn)知發(fā)展展支柱與動(dòng)動(dòng)力注重學(xué)生的的學(xué)習(xí)熱情情并努力保保持學(xué)習(xí)熱熱情，以提提高學(xué)習(xí)成成績(jī)。致力于發(fā)掘掘三種可能能性：1、以問(wèn)題題作為出發(fā)發(fā)點(diǎn)：注重重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題題情境，造造成認(rèn)知沖沖突，激發(fā)發(fā)學(xué)生求知知欲；2、面對(duì)適適度的困難難：分步設(shè)設(shè)置障礙，，注重學(xué)生生學(xué)習(xí)過(guò)程程中的成功功體驗(yàn)；3、根據(jù)結(jié)結(jié)果調(diào)整學(xué)學(xué)習(xí)。三、基于序序進(jìn)原理的的教學(xué)策略略序進(jìn)原理：：教育者根根據(jù)不同對(duì)對(duì)象的發(fā)展展水平，有有步驟地提提高所顯示示的知識(shí)和和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)結(jié)構(gòu)化程度度，組織好好從簡(jiǎn)單到到復(fù)雜的有有序積累過(guò)過(guò)程，化解解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)障礙與學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸與與坡度，是是提高課堂堂有效性和和效率的基基礎(chǔ)。這是根據(jù)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)特點(diǎn)和知知識(shí)結(jié)構(gòu)的的特點(diǎn)，合合理安排教教學(xué)進(jìn)程，，以保證學(xué)學(xué)生學(xué)得進(jìn)進(jìn)，跟得上上的策略。。強(qiáng)調(diào)掌握基基本概念、、基本原理理；強(qiáng)調(diào)形成結(jié)結(jié)構(gòu)化的知知識(shí)。四、基于活活動(dòng)原理的的教學(xué)策略略活動(dòng)原理：：教育者精精心組織各各類(lèi)行為活活動(dòng)與認(rèn)知知活動(dòng)，并并使之有機(jī)機(jī)合理整合合，學(xué)習(xí)者者充分發(fā)揮揮活動(dòng)的自自主性，是是促成行為為結(jié)構(gòu)（認(rèn)認(rèn)知、情感感）迅速為為內(nèi)化、外外化的有效效途徑。這是在教師師的指導(dǎo)下下，發(fā)揮學(xué)學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)的積極極性，使學(xué)學(xué)生通過(guò)觀觀察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)、探究等等課內(nèi)外活活動(dòng)，提高高學(xué)習(xí)效果果的策略。。設(shè)計(jì)各類(lèi)活活動(dòng)，目的的在于促進(jìn)進(jìn)行為活動(dòng)動(dòng)與認(rèn)知活活動(dòng)的相互互印證，并并實(shí)現(xiàn)相互互轉(zhuǎn)化。五、基于反反饋原理的的教學(xué)策略略反饋原理：：教育者及及時(shí)地，有有針對(duì)性地地調(diào)節(jié)教學(xué)學(xué)，學(xué)習(xí)者者自我評(píng)價(jià)價(jià)的參與，，可以大大大改善學(xué)習(xí)習(xí)進(jìn)程，有有效反饋機(jī)機(jī)制是目標(biāo)標(biāo)達(dá)成的必必要保障。。這是及時(shí)反反饋學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果和教學(xué)學(xué)效果，幫幫助學(xué)生和和教師不斷斷調(diào)整、改改進(jìn)學(xué)習(xí)和和教學(xué)方法法的策略。。六、構(gòu)建有有效的課堂堂教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)五個(gè)基本環(huán)環(huán)節(jié)：1、把問(wèn)題題作為教學(xué)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)點(diǎn)；2、指導(dǎo)學(xué)學(xué)生開(kāi)展嘗嘗試活動(dòng)；；3、組織分分水平的變變式訓(xùn)練；；4、連續(xù)地地構(gòu)造知識(shí)識(shí)系統(tǒng)；5、根據(jù)教教學(xué)目標(biāo)、、及時(shí)反饋饋調(diào)節(jié)。問(wèn)題情境指指導(dǎo)嘗試試變變式訓(xùn)練練系系統(tǒng)歸納反反饋饋調(diào)節(jié)致我們正在遺遺忘的知識(shí)識(shí)——教學(xué)方法的的選擇教學(xué)方法是是教師和學(xué)學(xué)生為了達(dá)達(dá)到預(yù)定的的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，在教學(xué)學(xué)理論與學(xué)學(xué)習(xí)理論的的指導(dǎo)下，，借助適當(dāng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手手段（工具具、媒體或或設(shè)備）而而進(jìn)行的師師生交互活活動(dòng)的總體體考慮。常見(jiàn)的教學(xué)學(xué)方法有以以下幾種：1.教授法講授法是指指教師通過(guò)過(guò)口頭語(yǔ)言言，輔助以以板書(shū)、掛掛圖、投影影等媒體向向?qū)W生傳遞遞語(yǔ)言信息息的方法，，是一種教教師講、學(xué)學(xué)生聽(tīng)的活活動(dòng)。講授授法的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)是能在短短時(shí)間內(nèi)讓讓學(xué)生獲得得大量系統(tǒng)統(tǒng)的科學(xué)知知識(shí)；缺點(diǎn)點(diǎn)則是學(xué)生生比較被動(dòng)動(dòng)，師生都都難以及時(shí)時(shí)獲得反饋饋信息，個(gè)個(gè)別差異也也很難全面面照顧。2.演示法演示法是指指通過(guò)借助助實(shí)物、圖圖片或使用用投影、電電視、電影影等手段，，將要感知知的過(guò)程或或要學(xué)習(xí)的的技能記錄錄下來(lái)播放放、演示，，通過(guò)不同同形式的直直觀化方式式，增強(qiáng)學(xué)學(xué)生的感性性認(rèn)識(shí)或在在已有理性性認(rèn)識(shí)的情情況下，再再通過(guò)感性性材料深化化理性認(rèn)識(shí)識(shí)的教學(xué)方方法。借助助現(xiàn)代教學(xué)學(xué)媒體，如如電影、電電視、多媒媒體計(jì)算機(jī)機(jī)等，可以以化靜態(tài)為為動(dòng)態(tài)，因因而其逼真真程度和直直觀程度更更高。3.討論法討論法是在在教師的指指導(dǎo)下，由由全班或小小組學(xué)生圍圍繞某一問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行交交流、切磋磋，從而相相互學(xué)習(xí)的的方法。這這種方法既既可以發(fā)揮揮教師的主主導(dǎo)作用，，也可以有有效地體現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生的主主體地位，，是師生交交流最為直直接的一種種方法。學(xué)學(xué)生在群體體思考過(guò)程程中，相互互啟發(fā)、相相互激勵(lì)，，可以有效效地加深學(xué)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)知識(shí)的理理解。4.訓(xùn)練和實(shí)踐踐法訓(xùn)練和實(shí)踐踐法是讓學(xué)學(xué)生通過(guò)一一系列設(shè)計(jì)計(jì)好的實(shí)踐踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)進(jìn)行練習(xí)，，

運(yùn)用用所學(xué)知識(shí)識(shí)解決同類(lèi)類(lèi)任務(wù)，以以增加技能能的熟練程程度或增加加新能力的的方法。使使用這種方方法的前提提是假設(shè)學(xué)學(xué)習(xí)者在練練習(xí)之前已已基本掌握握了與某種種訓(xùn)練有關(guān)關(guān)的概念、、原理和技技能?，F(xiàn)代代多媒體技技術(shù)、人工工智能技術(shù)術(shù)和虛擬現(xiàn)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可可以為學(xué)習(xí)習(xí)者創(chuàng)設(shè)逼逼真的學(xué)習(xí)習(xí)和實(shí)踐情情境，使學(xué)學(xué)習(xí)者在真真實(shí)的情境境中進(jìn)行練練習(xí)和實(shí)踐踐。5.示范范模仿法示示范模模仿法是以以教學(xué)示范范和學(xué)生模模仿的方式式來(lái)促進(jìn)學(xué)學(xué)生有效地地獲得某種種技能的方方法，適用用于動(dòng)作技技能領(lǐng)域的的學(xué)習(xí)。為為了讓學(xué)生生加深對(duì)動(dòng)動(dòng)作要領(lǐng)的的理解，防防止學(xué)生機(jī)機(jī)械、盲目目地模仿，，一般教師師在示范時(shí)時(shí)要給予適適當(dāng)?shù)闹v解解，將示范范與講解相相結(jié)合，才才能有效地地促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)者對(duì)技能能的學(xué)習(xí)。。6.發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是指指教師向?qū)W學(xué)生提出有有關(guān)問(wèn)題，，引導(dǎo)學(xué)生生學(xué)習(xí)、搜搜集有關(guān)資資料，通過(guò)過(guò)積極思考考，自己體體會(huì)、“發(fā)發(fā)現(xiàn)”概念念和原理。。它是一種種以培養(yǎng)學(xué)學(xué)生獨(dú)立思思考、發(fā)展展探究性思思維為目標(biāo)標(biāo)，以基本本材料為內(nèi)內(nèi)容，使學(xué)學(xué)生通過(guò)再再發(fā)現(xiàn)的步步驟來(lái)進(jìn)行行學(xué)習(xí)的教教學(xué)方法。。因此，教教學(xué)不應(yīng)當(dāng)當(dāng)使學(xué)生處處于被動(dòng)地地接受知識(shí)識(shí)的狀態(tài)，，而應(yīng)當(dāng)讓讓學(xué)生自己己把事物整整理就緒，，使學(xué)生自自己成為發(fā)發(fā)觀者。在教學(xué)中運(yùn)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法法，其靈活活性和自發(fā)發(fā)性都很大大，要根據(jù)據(jù)不同學(xué)科科和不同學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。。其大致步步驟包括：：（1）設(shè)置置問(wèn)題情境境教教師師設(shè)置問(wèn)題題情境，提提供有助于于形成概括括結(jié)論的實(shí)實(shí)例，讓學(xué)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象象進(jìn)行觀察察分析、逐逐漸縮小觀觀察范圍，，將注意力力集中在某某些要點(diǎn)上上。（2））建建立立假假說(shuō)說(shuō)學(xué)學(xué)生生利利用用原原有有的的知知識(shí)識(shí)和和經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，，通通過(guò)過(guò)分分析析、、比比較較，，對(duì)對(duì)各各種種信信息息進(jìn)進(jìn)行行轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化化和和組組合合，，對(duì)對(duì)問(wèn)問(wèn)題題提提出出假假說(shuō)說(shuō)。。（3））檢檢驗(yàn)驗(yàn)假假說(shuō)說(shuō)學(xué)學(xué)生生通通過(guò)過(guò)觀觀察察實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)、、思思考考討討論論以以及及事事實(shí)實(shí)依依據(jù)據(jù)對(duì)對(duì)假假說(shuō)說(shuō)進(jìn)進(jìn)行行檢檢驗(yàn)驗(yàn)和和修修正正，，直直到到得得到到正正確確的的結(jié)結(jié)論論，，并并對(duì)對(duì)自自己己的的發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)過(guò)過(guò)程程進(jìn)進(jìn)行行反反思思和和概概括括。。（4））整整合合與與應(yīng)應(yīng)用用將將新新發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的的知知識(shí)識(shí)與與原原有有知知識(shí)識(shí)聯(lián)聯(lián)系系起起來(lái)來(lái)，，納納入入到到認(rèn)認(rèn)知知結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)的的恰恰當(dāng)當(dāng)位位置置。。運(yùn)運(yùn)用用新新知知識(shí)識(shí)解解決決有有關(guān)關(guān)問(wèn)問(wèn)題題，，促促進(jìn)進(jìn)知知識(shí)識(shí)的的鞏鞏固固和和遷遷移移。。林華華民民：“我我國(guó)國(guó)基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育缺缺乏乏的的不不是是教教育育理理論論家家，，而而是是一一大大批批課課堂堂教教學(xué)學(xué)改改革革的的實(shí)實(shí)踐踐者者?！薄毙聲r(shí)時(shí)代代班班主主任任標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)：：上得得了了課課堂堂，，跑跑得得了了操操場(chǎng)場(chǎng)。。批批得得了了作作業(yè)業(yè)，，寫(xiě)寫(xiě)得得了了文文章章。。開(kāi)開(kāi)得得好好班班會(huì)會(huì)，，訪訪得得了了家家長(zhǎng)長(zhǎng)。。勸勸得得了了情情種種，，管管得得住住上上網(wǎng)網(wǎng)。。解解的的了了憂憂傷傷，，破破得得了了迷迷惘惘。。Hold得得住住多多動(dòng)動(dòng)，，控控得得住住輕輕狂狂。。忍忍得得了了奇奇葩葩，，護(hù)護(hù)得得住住低低智智商商。。查查得得了了案案件件，，打打得得過(guò)過(guò)囂囂張張。。教學(xué)學(xué)有有法法教無(wú)無(wú)定定法法Thanks!9、靜夜四無(wú)鄰鄰，荒居舊業(yè)業(yè)貧。。12月-2212月-22Thursday,December8,202210、雨雨中中黃黃葉葉樹(shù)樹(shù)，，燈燈下下白白頭頭人人。。。。15:10:3615:10:3615:1012/8/20223:10:36PM11、以我獨(dú)沈沈久，愧君君相見(jiàn)頻。。。12月-2215:10:3615:10Dec-2208-Dec-2212、故人江海別別，幾度隔山山川。。15:10:3615:10:3615:10Thursday,December8,202213、乍乍見(jiàn)見(jiàn)翻翻疑疑夢(mèng)夢(mèng)，，相相悲悲各各問(wèn)問(wèn)年年。。。。12月月-2212月月-2215:10:3615:10:36December8,202214、他鄉(xiāng)鄉(xiāng)生白白發(fā)，，舊國(guó)國(guó)見(jiàn)青青山。。。08十十二二月20223:10:36下下午15:10:3612月月-2215、比不了了得就不不比，得得不到的的就不要要。。。。十二月223:10下午午12月-2215:10December8,202216、行動(dòng)出成成果，工作作出財(cái)富。。。2022/12/815:10:3615:10:3608December202217、做前，能能夠環(huán)視四四周；做時(shí)時(shí)，你只能能或者最好好沿著以腳腳為起點(diǎn)的的射線向前前。。3:10:36下下午3:10下下午15:10:3612月-229、沒(méi)有失敗，，只有暫時(shí)停停止成功！。。12月-2212月-22Thursday,December8,202210、很多事情努努力了未必有有結(jié)果，但是是不努力卻什什么改變也沒(méi)沒(méi)有。。15:10:3615:10:3615:1012/8/20223:10:36PM11、成功就就是日復(fù)復(fù)一日那那一點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)小小努努力的積積累。。。12月-2215:10:3615:10Dec-2208-Dec-2212、世間成事，，不求其絕對(duì)對(duì)圓滿，留一一份不足，可可得無(wú)限完美美。。15:10:3615:10:3615:10Thursday,December8,202213、不知知香積積寺，，數(shù)里里入云云峰。。。12月月-2212月月-2215:10:3615:10:36December8,202214、意志堅(jiān)堅(jiān)強(qiáng)的人人能把世世界放在在手中像像泥塊一一