2019小學(xué)語文教學(xué)法考試模擬試題(六套)

2019小學(xué)語文教學(xué)法考試模擬試題（一）TOC\o"1-5"\h\z1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（），（ ）、（ ）。2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、（ ）和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個學(xué)生的情感、（）、（ ）和一般能力的發(fā)展。3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（ ）。4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（ ）的指標(biāo)5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（ ）—一定理一一（ ）——習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“（ ）一一（ ）——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（ ）、模仿和（ ）轉(zhuǎn)變?yōu)椋?）、（ ）與實踐創(chuàng)新；7、改變課程內(nèi)容難、（）、（）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（）、（）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點：TOC\o"1-5"\h\z（ ）（ ）（ ）（ ）。9、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的（ ）和客觀世界中的（ ）。10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認(rèn)識簡單的（ ）和（ ），感受（ ）、（ ）、（ ），建立初步的（ ）。11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（ ）的有關(guān)知識，（ ）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（ ），（ ）的初步應(yīng)用等。12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（ ）、（ ）和合作者。TOC\o"1-5"\h\z13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（ ）和（ ）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（ ）、（ ）。14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（ ）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（ ），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（ ）、（ ），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。TOC\o"1-5"\h\z16、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）”六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（ ）、（ ）、（ ）、（ ）”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實現(xiàn)人人學(xué)（ ）的數(shù)學(xué)，人人都能獲得（ ）的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。TOC\o"1-5"\h\z18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的（ ）和已有的（ ）基礎(chǔ)之上。19、《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識與技能、（ ）、（ ）（ ）等四個方面作出了進(jìn)一步的闡述。20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的（ ） （ ）（ ）及其變換,它是人們更好地認(rèn)識和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。21、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（ ）、（ ）、（ ）（ ）22、綜合實踐活動的四大領(lǐng)域（ ）、（ ）信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。23、"實踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（ ）為主題，在第二學(xué)段以（ ） 為主題。24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有（ ），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（ ），

在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方TOC\o"1-5"\h\z面有（ ）。25、數(shù)學(xué)是人們對（ ）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（ ）、（ ）和分析過程有所體驗。27、新課程的最高宗旨和核心理念是（ ）。.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（ ）。9.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（ ）和（ ），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展0、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生（ ）、（ ）、（）地發(fā)展?！敬鸢浮浚?（知識與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）.（基礎(chǔ)性）（態(tài)度）、（價值觀）.（具體化）。.（內(nèi)容學(xué)習(xí)）"（定義）一一定理一一（例題）一一習(xí)題”“（問題情境）——（建立模型）一一解釋、應(yīng)用與拓展”.（記憶）、（訓(xùn)練）、（自主探索）、（合作交流）.（窄）、（舊）（淺）、（寬）、（新）.（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）.（數(shù)據(jù)）（隨機現(xiàn)象）.（幾何體）（平面圖形）（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對稱現(xiàn)象）（空間觀念）.（統(tǒng)計與概率）（空間與圖形）（負(fù)數(shù)），（計算器）.（組織者）、（引導(dǎo)者）.（生活經(jīng)驗）（已有知識背景）（數(shù)學(xué)知識與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）.（學(xué)習(xí)結(jié)果）（變化與發(fā)展）.（方程與不等式）、（函數(shù)）.（數(shù)與計算）、（量與計量）、（幾何初步知識）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識）、（統(tǒng)計初步知識）（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、（實踐與綜合應(yīng)用）.（有價值）（良好）.（認(rèn)知發(fā)展水平）（知識經(jīng)驗）.（數(shù)學(xué)思考）、（解決問題）（情感與態(tài)度）.（形狀）（大?。ㄎ恢藐P(guān)系）.（圖形的認(rèn)識）、（圖形的測量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）. （研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會實踐）. （實踐活動）（綜合應(yīng)用）.（有增有刪）（有升有降（有分有合）（有隱有顯）.. 客觀世界 （數(shù)與式 ）、（方程與不等式）、（函數(shù)）. （整理）、（描述）.（一切為了學(xué)生的發(fā)展）.動手實踐、自主探索、合作交流）.（知識）（生活經(jīng)驗）.（全面）（持續(xù)）（和諧）2019小學(xué)語文教學(xué)法考試模擬試題（二）一、簡答題1、識字與寫字教學(xué)目標(biāo)的特點從結(jié)構(gòu)上看，《標(biāo)準(zhǔn)》系統(tǒng)地提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀“三個維度”的課程目標(biāo)，并使之具體地綜合地體現(xiàn)在各個階段目標(biāo)之中。就識字寫字教學(xué)的階段目標(biāo)來說，語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書中認(rèn)為，主要有兩個特點：從橫向來說，目標(biāo)體現(xiàn)了多元化和重點性的統(tǒng)一。每個學(xué)段都從“情感態(tài)度和價值觀”、“知識和能力”、“過程和方法”這三個維度提出識字寫字的教學(xué)目標(biāo)，較以往只從“知識和能力”一個維度提出目標(biāo)更加全面和完整。比如，第一學(xué)段（1—2年級）在“識字與寫字”方面共提出六項目標(biāo)。第一項“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”和第三項中的“初步感受漢字的形體美”，側(cè)重于“情感態(tài)度”的目標(biāo)。第二、三、五項是漢語拼音、識字與寫字要求，側(cè)重于“知識和能力”的目標(biāo)。第四項、第六項側(cè)重于“過程和方法”的目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》中的識字寫字教學(xué)目標(biāo)既是多元的，同時也重點突出。它首先加強了情感態(tài)度方面的要求，具體體現(xiàn)在兩個方面：其一，重視識字寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。如，第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動的識字愿望”、“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”；第二學(xué)段提出“對漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。其二，強調(diào)通過識字寫字提高學(xué)生的審美情趣。如，在第一學(xué)段提出“初步感受漢字的形體美”，從第二學(xué)段開始要注意用毛筆臨摹正楷字帖，通過書法練習(xí)，要求“在書法中體會漢字的美”（第三學(xué)段），“體會書法的審美價值”（第四學(xué)段）。在識字寫字教學(xué)目標(biāo)中強調(diào)情感態(tài)度方面的要求，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)識字寫字，不僅為了掌握一種交際工具，而且要了解漢語言文字中所蘊含的豐富的文化信息，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。從縱向來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。考慮到語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡發(fā)展階段的不同特點，每個學(xué)段的識字寫字教學(xué)目標(biāo)都有所側(cè)重，體現(xiàn)出階段性的特點；同時，各學(xué)段之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)又是相互聯(lián)系的，每一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)在前一學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出，并為后一學(xué)段的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如。在第一學(xué)段強調(diào)“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”，要求“書寫規(guī)范、端正、整潔”，這是寫字的基本要求，對初學(xué)寫字的兒童來說十分必要。在此基礎(chǔ)上，才能要求使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖”（第二學(xué)段），進(jìn)而達(dá)到用“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”，“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”。2、簡要分析口語交際的含義和特點（一）情境性（二）互動性（三）規(guī)范性（四）綜合性（五）實用性（六）實踐性3、試分析小學(xué)語文寫作教學(xué)的基本理念寫作教學(xué)的基本理念（一）鼓勵表達(dá)真情實感，拒絕假話虛情（二）減少束縛，鼓勵自由和有創(chuàng)意的表達(dá)（三）貼近實際，易于動筆，樂于表達(dá)（四）提倡自主擬題，少寫命題作文（五）鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和幻想4、教學(xué)方法發(fā)展的特點。1、雙邊性特點所謂雙邊性，即教與學(xué)雙邊活動。中外教育史上出現(xiàn)過很多教學(xué)方法，其中有的偏重于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有的則偏重于兒童的中心作用，強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性。當(dāng)代教學(xué)方法，則兼顧雙方面，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位二者不可偏廢。教學(xué)活動過程，是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程。有教才有學(xué)，學(xué)和教是對立統(tǒng)一的。那種突出教師中心，強調(diào)教師的教，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、主動性，把學(xué)生當(dāng)做接受知識的被動的容器，是錯誤的。那種突出學(xué)生為中心，忽視教師主導(dǎo)作用，認(rèn)為兒童的發(fā)展、成長不需教師的指導(dǎo)，也是荒唐和不切實際的。教育家班巴斯基說得好：“教學(xué)方法的本質(zhì)就在于它是教師與學(xué)生二位一體的活動。”2、雙部性特點傳統(tǒng)教育主要是以傳授知識和基本技能為出發(fā)點，把兒童智力發(fā)展置于可有可無、無足輕重的地位。20世紀(jì)50年代后，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、軍事競爭的需要，小學(xué)教學(xué)方法也發(fā)生了根本變化，從“雙基”傳授轉(zhuǎn)移到了智能的發(fā)展。智力，包括記憶力、觀察力、想象力、思維力等。觀察力是智力的“窗口”，記憶力是智力的“倉庫”，想象力是智力的“翅膀”，思維力是智力的核心。知識、技能、智力三者是不可分的，是統(tǒng)一的。掌握知識是形成技能的基礎(chǔ)，技能的形成又為掌握知識創(chuàng)造了條件，而智力是在掌握知識、形成能力中得到運用和發(fā)展的。反過來，智力的發(fā)展又促進(jìn)了知識的掌握和能力的提高。我們強調(diào)發(fā)展智力的重要性，不能忽略非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素是相對于智力因素而言的，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。非智力因素雖然不能代替智力因素，但能決定一個人的智力能否得到充分發(fā)揮。因為任何智力活動都是在非智力因素參與下進(jìn)行的。在兒童學(xué)習(xí)過程中。智力因素是操作系統(tǒng)，而非智力因素是定向、維持、調(diào)節(jié)系統(tǒng)。如果兒童缺少調(diào)節(jié)系統(tǒng)，操作系統(tǒng)必然失靈。3、雙型性特點傳統(tǒng)教學(xué)比較重視模仿的作用。模仿是社會生活中人類歷史文化繼承的普遍現(xiàn)象和必要手段。對兒童來說，模仿是一種有效的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)技能的捷徑，同時這種學(xué)習(xí)也具有強制性質(zhì)。如利用范文模仿作文，或仿結(jié)構(gòu)、或仿情節(jié)、或仿思路、或仿技巧。這有利于學(xué)生作文能力的提高，它是小學(xué)生作文訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)。從心理說，模仿是兒童的一種天性。利用范文的榜樣作用，符合兒童模仿的心理需要，范文形象地告訴學(xué)生作文該寫什么和怎么寫。正如皮亞杰所說：兒童的“模仿能產(chǎn)生表象”。一、論述題1、試分析小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)的內(nèi)部聯(lián)系小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法作為一個大系統(tǒng)，其系統(tǒng)內(nèi)部存在著相互滲透、相互制約、相互影響的聯(lián)系，這是系統(tǒng)特征聽決定的。語文知識的獲得，語文能力的培養(yǎng)，小學(xué)生智力的發(fā)展有很多途徑，有很多方法，但這些方法不是孤立存在的。一般來說，在眾多的學(xué)習(xí)方法中，有其縱向的漸進(jìn)性、橫向的滲透性和總體的協(xié)同性。1、語文學(xué)習(xí)方法縱向的漸進(jìn)性從小學(xué)語文知識的梯次結(jié)構(gòu)上看，由拼音、字、詞的基礎(chǔ)到句、段、篇的發(fā)展，是一個從淺入深、從易到難、由簡單到復(fù)雜逐漸提高的系列，每一項高層次的內(nèi)容，都包含了其下屬低層次的內(nèi)容，也就是所謂的字不離音、詞不離字、句不離詞、段不離句、篇不離段。與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也是循序漸進(jìn)的。學(xué)習(xí)句的方法是以學(xué)習(xí)字詞的方法為基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)段的方法又是以學(xué)習(xí)字、詞、句的方法為基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)篇的方法同樣是以學(xué)習(xí)字、詞、句、段的方法為基礎(chǔ)。這些方法一環(huán)扣一環(huán)，一層比一層要求更高。從獲得學(xué)習(xí)方法的過程講，教師有一個從教到扶、從扶到放的漸進(jìn)過程，學(xué)生也有一個從教會到學(xué)會，再到會學(xué)的漸進(jìn)過程。2、語文學(xué)習(xí)方法橫向的滲透性在小學(xué)語文教學(xué)中，語文知識的教學(xué)、語文能力的培養(yǎng)及智力的發(fā)展一般是同時進(jìn)行的。學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇的過程往往滲透著聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在語文知識的學(xué)習(xí)和語文能力的培養(yǎng)過程中，也滲透著記憶力、觀察力、思維力等智力因素。因此學(xué)習(xí)語文知識的方法、培養(yǎng)語文能力的方法，發(fā)展智力的方法也相互穿插，相互滲透。如“方位變化、”“時間推移”、“情節(jié)發(fā)展”，既是培養(yǎng)觀察力的方法，也是劃分段落的方法。又如使用工具書的方法，既是培養(yǎng)語文能力的方法，又是借助學(xué)習(xí)字、詞的方法。3、語文學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)總體的協(xié)同性系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的協(xié)同，是系統(tǒng)的固有屬性，這種協(xié)同將導(dǎo)致有序，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法作為一個大系統(tǒng)，其語文知識學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)、語文能力培養(yǎng)方法系統(tǒng)、智力發(fā)展方法系統(tǒng)及各子系統(tǒng)間需要協(xié)調(diào)同步，形成有分有合、合作互補的協(xié)同關(guān)系，才能形成最佳的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生高倍的學(xué)習(xí)效益。2、評價小學(xué)語文情境教學(xué)模式《新小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動的獲取知識，形成能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，加強學(xué)生自主的語文實踐活動中，要努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動”。因此，教師在課堂教學(xué)中，只有通過學(xué)生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的情境至關(guān)重要。實踐證明，情景教學(xué)能有效的提高教學(xué)效率，實施情景教學(xué)是語文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。本文主要就小學(xué)語文情境教學(xué)模式的地位作用、理論依據(jù)、實施方法等方面進(jìn)行探討。希望以此促進(jìn)對小學(xué)教育模式的改進(jìn)，更好的發(fā)展學(xué)生的個體自主性，以此帶動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展。1、情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的地位及作用小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達(dá)能力。情境的生動、形象、有趣，激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。即情境能體現(xiàn)教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進(jìn)兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。2、情境教學(xué)的理論依據(jù)情境教學(xué)的理論依據(jù)是：在哲學(xué)上堅持馬克思主義的實踐論，在心理學(xué)上主張情知對稱論，在教學(xué)過程中實行樂學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論，在語文教學(xué)中灌注中國文化源流的文道統(tǒng)一論。這就使情境教學(xué)既有鮮明的時代性，又具有中國特色；既有教育規(guī)律的科學(xué)性，又有教學(xué)的效果性。所以，在語文教學(xué)中實施情境教學(xué)是歷史的必然、正確的選擇和科學(xué)的結(jié)論。3、情境教學(xué)的實施方法（1）、創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，激發(fā)主動參與的興趣。（2）、創(chuàng)設(shè)“空白”情境，提供主動參與的空間。（3）、創(chuàng)設(shè)“成功”情境，擁有主動參與的體驗。（4）、創(chuàng)設(shè)“活動”情境，搭設(shè)主動參與的舞臺。4、情境教學(xué)模式的執(zhí)行程序小學(xué)語文情境教學(xué)模式的基本操作程序為五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、激發(fā)情感、師生互動、寫作訓(xùn)練。（一）創(chuàng)設(shè)情境（二）感情朗讀（三）激發(fā)情感（四）師生互動（五）寫作訓(xùn)練5、情境教學(xué)的實施效果（一）、創(chuàng)設(shè)情境，在探究的樂趣中激發(fā)動機（二）、憑借情境，在扮演角色中豐富感受（三）、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感（四）、營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性最后，新課程背景下的情境教學(xué)，不是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是站在人的發(fā)展和環(huán)境和諧統(tǒng)一的哲學(xué)高度來審視情境，創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的，充滿趣味、語味、情味、個味和智慧的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的情境與學(xué)生的情感、心理、語言和思維發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動活潑、主動的發(fā)展，課堂會因此而充滿生命活力。二、實踐操作題看花燈導(dǎo)入、結(jié)論和板書1、談話導(dǎo)入師：同學(xué)們你們喜歡過年嗎？（喜歡）為什么呀？生：--過年的時候家里有許多人，弟弟、妹妹、哥哥、姐姐都來了，我們在一起玩，我覺得特別的熱鬧。師：是呀，過年真是太好了，全家人都在一起，熱熱鬧鬧、喜氣洋洋的。老師也特別喜歡過年，而且我還把過年時快樂的事情都錄了下來，我們一起來看看吧?。úシ配浵?，其中有放鞭炮、貼春聯(lián)、舞獅子、看花燈等場面，錄制的場面熱烈、歡慶，并且有本班學(xué)生的身影）。當(dāng)錄像中播放看花燈場面時，教師隨畫面介紹：看！有趣的金魚燈、漂亮的荷花燈、可愛的小羊燈……（學(xué)生們也興高采烈地和老師一同介紹起來。）導(dǎo)入依據(jù)：通過再現(xiàn)過年和元宵節(jié)的熱鬧場面，將學(xué)生帶入喜慶的氣氛中。激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)的熱情與愿望，為學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容做好了情感上的鋪墊與準(zhǔn)備。2、師：還有這么多漂亮的花燈，誰想提回家，就請你來讀一讀字，再組個詞吧！師：沒有得到燈籠的同學(xué)們別著急，你別忘了，你自己不也是個小設(shè)計師嗎？動動腦、動動手，老師相信你準(zhǔn)能做出更奇妙、更漂亮的花燈。做好后，可以把它們帶到學(xué)校來，用你們的小手把我們可愛的文藝二校妝扮起來，你們說好嗎？（好！）結(jié)語設(shè)計依據(jù)：教師關(guān)注課堂中的每一名學(xué)生，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合學(xué)生們都愛校、愛班這一特點，用激勵性的語言鼓勵學(xué)生，點燃他們在課后親自動手制作花燈的激情。3 、板書設(shè)計4看花燈-“金伯”Hz. “奧運”鄧“猴子”吃看——做“字母"燈一“小貓”追4“蜻蜓”立 孫山羊”燈4板書設(shè)計依據(jù)：高度概括性和布局合理性，對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作特點等的高度概括，寫出課文中的重點字詞和內(nèi)容，提升課堂效果2019小學(xué)語文教學(xué)法考試模擬試題（三）一、名詞解釋20分1、寫作寫作是學(xué)習(xí)語言文字運用的一種方法'是考查思維與文字表達(dá)能力的一種手段,是使用任何一種語言的人們陳述事實.抒發(fā)情感、表述觀點的必要方式，它是每個人的內(nèi)心需要-——不管是用哪一種語言。2.校本教學(xué)研究故事教師把課堂教學(xué)中發(fā)生的“教學(xué)事件”（“教學(xué)沖突”）或某節(jié)課的“課例研究”的過程講出來，就是“校本教學(xué)研究的故事”。3、口語交際口語交際是交際方為了一定的交際目的，運用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和交際對象進(jìn)行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。4.閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生面對文本，在教師的組織與引導(dǎo)下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經(jīng)歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。二.填空題20分.閱讀教學(xué)包含三個要素 學(xué)生 您的答案：教師、文本.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，即教師要走出 的霸權(quán)地位。您的答案：“獨白”.標(biāo)準(zhǔn)是 的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。您的答案：評價.母語教學(xué)要培養(yǎng)負(fù)責(zé)的 ，幫助學(xué)生形成國家觀念，具備應(yīng)有的道德價值觀。您的答案：公民.教師調(diào)查日志具體可分為教師問卷調(diào)查日志、 和教師觀察日志三個細(xì)目。您的答案：教師對話日志.在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，需要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知實物的 。您的答案：前期經(jīng)驗. 本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。您的答案：口語.我們應(yīng)摒棄單純的寫作技能訓(xùn)練，把習(xí)作建立在 的基礎(chǔ)之上。您的答案：閱讀.語文課程應(yīng)致力于學(xué)生 的形成與發(fā)展。您的答案：語文素養(yǎng)三、單選題10分1、根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（）。A. 游戲識字法B.象形會意識字法C.情景識字法D.詞串識字法您的答案：A2、哪一個不是“口語交際”的特點A.即時性B.情景性C.復(fù)合性口.自主性您的答案：D3、（）顧名思義，就是寫文章。A.作文B舊記C.敘事D.講故事您的答案：A4、下列屬于教師讀圖日志的是（）A.看文學(xué)名著 B.看報紙 C.網(wǎng)絡(luò)閱讀D.看《西游記》您的答案：D5、識字是語文教育的入門口，（）則是語文教育的主要天地。A.理解B.閱讀C.寫作D.獨白您的答案：B四、簡答題28分1.簡述“口語交際”教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題。您的答案：答：1、注意學(xué)生良好的口語交際“習(xí)慣”與“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。2、注意學(xué)生“聽”、“述”能力的培養(yǎng)。3、注意提高學(xué)生參加表達(dá)的興趣。4、幫助學(xué)生做好知識的準(zhǔn)備與儲備。2、寫作教學(xué)的策略主要有哪些。您的答案：答：寫作教學(xué)的策略主要有：1、激發(fā)寫作興趣和自信心。2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累寫作素材。（1）讓學(xué)生體驗生活（2）注意觀察生活3、讓學(xué)生大量閱讀3、教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有哪些？您的答案：答：教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有：1、是教師閱讀并撰寫讀后感，我們稱之為“教師閱讀日志”。2、是教師觀察并撰寫觀后感，我們稱之為“教師觀察日志”。3、是教師改變自己的做法并撰寫做后感，我們稱之為“教師行動研究日志”。4、請簡要說說語文教育的基本特點。您的答案：答：語文教育的基本特點是：1、豐富的人文內(nèi)涵。（1）語文是人類的精神家園。（2）反對標(biāo)準(zhǔn)化，尊重個性。2、很強的實踐性。（1）語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學(xué)生聽、說、讀、寫的實踐活動，是學(xué)生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。（2）培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。（3）根據(jù)漢語語言文字的特點進(jìn)行教學(xué)。五、論述題22分1、如何理解“詞串識字法”。答：詞串即可以準(zhǔn)韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有人在聯(lián)系的一組詞語，用來表現(xiàn)某個畫面，場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。讓小學(xué)生通過對韻文或韻語的誦讀去識字，是已經(jīng)被傳統(tǒng)蒙學(xué)證明了的行之有效的經(jīng)驗。將原來孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使用權(quán)其成為合轍押韻的“韻語”，急起來順口，聽起來悅耳，連起來來讀，又像是一首韻和諧的寫景詩，讓學(xué)生裝通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號的“能指”意義與其在具體語境中“所指”意義結(jié)合起來進(jìn)行立體地感悟，提高識字的興趣和效果。2、請談?wù)勈裁词翘骄啃詫W(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的經(jīng)歷或?qū)嵺`談?wù)勀闼斫獾奶骄啃詫W(xué)習(xí)的教學(xué)方式。答：1、探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。探究式人類的本能。求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展和發(fā)揮每個人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。2、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式：（1）尊重每一個學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探索學(xué)習(xí)的前提。（2）要鼓勵和幫助每一個學(xué)生自己提出問題，在探究過程中嘗試用不同的方法，摸索出適合自己獲取新知和解決問題能力的途徑，以尋找答案。（3）教師要允許和頡學(xué)生裝敢于說出與眾不同的想法2019小學(xué)語文教學(xué)法考試模擬試題（四）一、填空1、語文是最重要的交際工具，是（人類文化）的重要組成部分。（工具性）和（人文性），是語文課程的基本特點。2、九年課外閱讀總量要達(dá)到（400萬 ）字以上3、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)（自主）（合作）（探究）的學(xué)習(xí)方法。4、新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)（知識與能力）（過程與方法）（情感態(tài)度與價值觀）三個維度設(shè)計。5、第一學(xué)段，養(yǎng)成正確的（寫字）姿勢和良好的（寫字）習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。6、第一學(xué)段，學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)（聲母）、（韻母）、（聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）。7、第二學(xué)段，會使用（字典）（詞典），有初步的獨立識字能力。8、能準(zhǔn)確地拼讀（音節(jié)），正確書寫（聲母）、（韻母）和（音節(jié)）。認(rèn)識（大寫字母），熟記《漢語拼音字母表》9、第二學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有（明顯錯誤）的詞句。10、寫字既是一項重要的語文（基本功），又是一個人（語文素養(yǎng)）的體現(xiàn)。11、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年（16）次左右，五、六年級在40分鐘能完成不少于（400）字的習(xí)作。12、新課程評價要改變過分強調(diào)評價的（甄別）和（選拔）的功能。二、選擇（每小題4分，共20分）1、詞的分類有（B ）A、主語、謂語、賓語等B、名詞、動詞、形容詞等C、并列式、偏正式、主謂式2、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有（B）的能力。A、感受、理解、欣賞B、感受、理解、欣賞、評價C、感知、理解、了解、欣賞3、語文教學(xué)應(yīng)在（C）的過程中進(jìn)行。A、以教師為主體B、以學(xué)生為主體C、師生平等對話三、判斷（每小題2分，共10分）1、對于1、2年級學(xué)生，課標(biāo)規(guī)定應(yīng)認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。（Y）2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1—6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文60篇（段）（Y）TOC\o"1-5"\h\z3、嘆號和問號都可以用于反問句的末尾。 （Y）4、現(xiàn)代漢語詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢。 （Y）5、“國家需要人才，人才需要教育，教育需要教師?！边@里主要運用了“排比”和“層遞”這兩種修辭方式。 （x）6、“絕句”是近體格律詩的一種形式。五言一般為四句，七言一般為八句。（x）四、把下列名句、諺語等補充完整。（4分）1、人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。2、風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心。五、填字成成語（左）顧（右）盼 （南）轅（北）轍 求（同）存（異）驚（天）動（地）自己寫出以上形勢的成語2個：大驚小怪、眼高手低、六、簡答1、說說《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位是什么答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的課程目標(biāo)提出了如下要求:能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)而不特別強調(diào)直呼音節(jié)，書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。2、新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)哪三個維度設(shè)計的。答：新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計的。3、簡要舉例九年義務(wù)教育第一、二階段語文必背詩文作者篇目的具體內(nèi)容至少兩首。答：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。一韓愈《早春呈水部張十八員外》山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。一陸游《游山西村》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪----柳宗元《江雪》七、論述題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》有哪四條基本理念？請選擇其中的一條加以簡要論述。答：（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).（二）正確把握語文教育的特點（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。論述第一條如下：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。八、作文任選一題。題目：1、擴寫詩句《一枝紅杏出墻來》要求：①展開想象，符合詩歌內(nèi)容，健康；②字?jǐn)?shù)在600字左右；2、寫一篇簡短關(guān)于語文的教育教學(xué)論文一、小學(xué)語文教材教法（10分）1.根據(jù)現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并聯(lián)系教學(xué)實際填空（每空1分）（1）語文是最重要的（交際）工具，是人類文化的重要組成部分。（工具性與人文性的統(tǒng)一）是語文課程的基本特點。（2）閱讀教學(xué)是（學(xué)生、教師、文本）之間對話的過程。其中（學(xué)生）應(yīng)當(dāng)是對話的中心。（3）在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、思考、（表現(xiàn)）、評價的能力。（4）口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的（交際情境）中進(jìn)行。（5）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、（協(xié)調(diào)）、實施的能力。（6）語文課程評價應(yīng)突出整體性與綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、基礎(chǔ)知識與積累（22分）2.填空題（5分，每小題1分）（1）“任”和“種”用于姓氏時，讀音分別為（R6n）和（Ch6ng）。（2）“佞”字和“衙”字的意符分別是（女）和（行）。（3）謎語“無角牛登上沒峰山（猜一字）”和“跳遠(yuǎn)評分（猜一成語）”最合適的謎底分別是擊和從長計議。（4）中國文學(xué)流派“三曹”指的是漢魏間詩人曹操與（曹丕）與（曹植）的合稱。（5）我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》中的詩歌分編為三大部分。其中，“風(fēng)”這個部分是各個地域的樂曲，也是《詩經(jīng)》的精華；“頌”這個部分是貴族統(tǒng)治者祭祀神靈時的樂歌。.辨析題（2分）副詞“還”作狀語可以表示多種意義。下面句中的“還”字，請用意義相同或相近的詞替換。（替換的詞寫在各句后的括號里）①除了他們，還有誰支持你的意見？ （另外）②他這個人當(dāng)個一般干部還可以。 （勉強）③你走路還走不穩(wěn)呢，就想跑？ （尚且）④這么棘手的問題，他還真解決好了。 （居然/竟然 ）.默寫題（10分，第1小題4分，第2小題6分）（1）把成語補充完整陳詞（濫）調(diào)以（儆）效尤虛無縹（緲）再接再（厲）按（部）就班顛（撲）不破（疊）床架屋枕（戈）待旦（2）把名言名句補充完整①學(xué)而不思則罔，（思而不學(xué)則殆）。（《論語》）②富貴不能淫，（貧賤不能移），威武不能屈。（《孟子》）③亦余心之所善兮（雖九死其猶未悔）。（屈原）④感時花濺淚，（恨別鳥驚心）。（杜甫）⑤了卻君王天下事，（贏得生前身后名）。（辛棄疾）⑥千磨萬擊還堅勁，（任爾東西南北風(fēng)）。（鄭板橋課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)語文教材教法語文新課標(biāo)、新課程頒布以來，給語文教學(xué)帶來了新的活力和生機。一些新的教育理念，積極地課堂教學(xué)改革使我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的新局面。然而我們不難注意到在新課程理念下的語文教學(xué)出現(xiàn)了一些片面性的、極端性的作法。為了更好地領(lǐng)會新課程改革的精神，深化了語文教學(xué)改革，以人為本，體現(xiàn)語文課的人文性、工具性的特點。我認(rèn)為必須正確處理好以下幾方面的工作，否則有可能使轟轟烈烈的課程改革最終流于形式而難產(chǎn)生實效。一、正確處理好人文性和工具性新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇蛇^去過分強調(diào)語文的工具性質(zhì)轉(zhuǎn)向重視語文的雙重性，體現(xiàn)了語文自身的無窮魅力。還語文的本來面目，語文的內(nèi)涵也進(jìn)一步拓展了。但在新課標(biāo)的理念下，現(xiàn)在的課堂教學(xué)產(chǎn)生了另一種極端的做法：重視人文精神的挖掘，卻忽視了語文的工具性。在實際的教學(xué)活動中，大多教師的教學(xué)設(shè)計是這樣的：首先是朗讀課文，然后是對一些篇段的品味，再者就是放一些精彩相關(guān)畫面。如果長期這樣下去就會造成學(xué)生對字詞句的理解低下。聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和技能的訓(xùn)練弱的弊端。我們倡導(dǎo)新課程改革，突出語文教學(xué)的人文性應(yīng)以尊重語文的學(xué)科特點為前提，決不能以消弱學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練為代價。要知道語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科，語文教學(xué)的根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字”二、正確處理好學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的關(guān)系新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。強調(diào)了語文教學(xué)的主體，即學(xué)生。整個語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話的過程中進(jìn)行，而教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但是在實際的教學(xué)活動中：有些教師在課堂上我找不到自己的位置，甚至認(rèn)為既然學(xué)生是主體，那么就是課堂教學(xué)的主角，教師是配角。所以就不講也不引導(dǎo)。讓學(xué)生去跑野馬，想說什么就說什么，甲同學(xué)說得很好，乙同學(xué)講得也非常棒，把過去的“一言堂”式的教法演放為今天的“大放羊”。尊重學(xué)生的主體地位，必須以落實教師的主導(dǎo)地位為前提，因為首先教師是課堂教學(xué)的組織者，是“平等中的首席”。起穿針引線的作用，而絕不是一名普通的看客。三、正確處理開放與語文本位的關(guān)系新課程標(biāo)指出，應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有選擇、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，幫助教師提高水平，發(fā)揮特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)，建立開放、多樣、有序的語文課程體系。這極大地拓展了語文學(xué)習(xí)的處延。但有的教師脫離課文的具體教學(xué)要求，把許多非語文的東西，如物理、化學(xué)、生物等方面的專業(yè)概念等納入語文教學(xué)的范疇，大加闡釋，把自己變成了雜家。如有些教師把《看云識天氣》上成了地理課，在課堂上大講云是怎樣形成的及水的三種變化等。四、正確處理教法與教學(xué)實效的關(guān)系新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂教學(xué)也隨之出現(xiàn)了體現(xiàn)新思想的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為。逐漸改變了單一被動學(xué)習(xí)的方式，教學(xué)方法和教學(xué)形式可謂百花齊放。小組討論、演講、小品表演、辯論會等等層出不窮的授課方式，讓語文課充滿了盎然生機。最近聽了不少優(yōu)質(zhì)課和觀摩課，往往是教師不停地問，學(xué)生不停地答，在老師的主導(dǎo)下，還不停地讀，顯得很熱烈。有人說公開課就要這樣，沉默會造成“冷”場。會扣上一頂“對話不充分的帽子”。課堂是否一定要有“靜思默想”呢？我想，“靜能生慧，慧能生智”。靜思默想具有促進(jìn)思考，幫助理解，關(guān)照多元化。個性化閱讀，彰顯創(chuàng)造性閱讀的重要價值。要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在教學(xué)過程中適度“沉默”，說明學(xué)生對問題產(chǎn)生了探究的欲望，又不能立即解決。只能靜下心來，沉靜于本文之中，依照個人的生活，知識積累，產(chǎn)生獨特的體驗，才能深入走進(jìn)語言文字描繪的境界之中，為有效對話做好必要的鋪墊。課堂，要煥發(fā)出生命的活力，須能自由呼吸，決不能走入內(nèi)容上顧及全面而缺乏重點，方法上錯把問答當(dāng)對話，流程中缺少留白藝術(shù)的誤區(qū)。五、正確處理好課外與課內(nèi)的關(guān)系生活中處處有語文，為學(xué)生提供了一廣闊的天地，那種僅憑課內(nèi)教學(xué)所獲難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。一改以往的語文教學(xué)，把禁錮在教材中的學(xué)生解放出來，使學(xué)生不在“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。于是課堂教學(xué)又出現(xiàn)了另一種極端：“突破課堂為中心，每堂課的設(shè)計，必須有課外拓展內(nèi)容，甚至隨意脫離教學(xué)內(nèi)容，一堂課的大部分時間花在課外內(nèi)容的討論上，忽視了課內(nèi)知識的教學(xué)。如上《雅魯藏布大峽谷》時，有教師設(shè)計了如下的問題：（1）雅魯藏布江在我國的那個省區(qū)？（2）這里現(xiàn)在我國正在建設(shè)什么工程？（3）這一工程對本省區(qū)的生態(tài)環(huán)境有什么作用？交流、爭論竟占了整節(jié)課時間的三分之二，如此設(shè)計文本的“回歸生活”，很難使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。應(yīng)該看到，教材是最重要的課程資源，是教學(xué)的基本憑借和主要對象。我們拓展學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活，首先必須立足于教材，從教材出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外學(xué)習(xí)資源，讓教材成為鏈接課內(nèi)外、溝通校內(nèi)處的橋梁。其實課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美。是知識、能力、思想教育、審美情趣的載體。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，對課外閱讀起指導(dǎo)作用，課外閱讀是課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下使用的教材就注意到了課內(nèi)與課外的街接，為教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了一個平臺。新課標(biāo)肩負(fù)著革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端，推動語文教學(xué)朝著健康的方向發(fā)展的重任，不僅是一次語文課程的改革，更是一次語文學(xué)習(xí)觀念的革命。在語文教學(xué)中堅持以人為本，學(xué)生為本，實現(xiàn)真正意義上的教與學(xué)的統(tǒng)一，全面提高語文素養(yǎng)，正確地理解和運用祖國的語言文字，要處理好人文性與工具性、學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性，開放與語文本位，教法與教學(xué)實效、課內(nèi)與課外的關(guān)系。2019小學(xué)語文教學(xué)法考試模擬試題（五）一、填空題1、語文課程的基本理念是:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。2、工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)。3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從"識字寫字"、"閱讀"、"習(xí)作"（小學(xué)1-2年級為"寫話",3-6年級為"習(xí)作"）、"口語交際"四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求,以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。5、漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);準(zhǔn)確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、音節(jié);認(rèn)識大寫字母;熟記《漢語拼音字母表》。6、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一二年級的教學(xué)重點。7、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡筆畫、演示（實物肢體語言）、電教媒體、實驗操作等。

8、口語交際課的教學(xué)設(shè)計,首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界,使每個學(xué)生有話可說,有話要說。9、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。10、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ),這種信息對于學(xué)生來講,是毫無意義的。11、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感。"12、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。13、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識能力、方法過程、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。14、"交融式目標(biāo)"在敘寫時不會出現(xiàn)"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態(tài)度和價值觀"這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都融合在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。15、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透融為一體注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。16、語文教學(xué)必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。17、課堂即時評價對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評價積累素材。18、課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師－教材－學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。二、基本概念1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)。2、自主學(xué)習(xí)——相對于接受學(xué)習(xí)而言，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、合作學(xué)習(xí)——是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。4、探究學(xué)習(xí)——在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是過程，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。5、語文課程資源——為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。6、體驗學(xué)習(xí)——指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的認(rèn)識并將之整合運用于未來解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿景。簡面言之，凡是以活動開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗學(xué)習(xí)。三、簡答題1、語文課程的基本理念是什么？答：語文課程的基本理念是:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的課程。2、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？答：在人文學(xué)科中，語文和歷史等學(xué)科有所不同。歷史由大量的史實和歷史觀構(gòu)成歷史知識系統(tǒng)，而語文課程卻具有很強的實踐性。因為語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象，我們是很難從道理上講得清楚的，而且沒有必要從理論上掌握，唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住，積累的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。因此，語文教育應(yīng)考慮重視學(xué)生的語文實踐活動，在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力。再者，語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩，語文課程又是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。?4、新課程教師角色應(yīng)如何定位？答：新課程中教師應(yīng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學(xué)的研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者。5、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？（一）認(rèn)字和認(rèn)人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機會；（3）重視課外活動引導(dǎo)，在生活的大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。6、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力?！伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。7、語文綜合實踐活動有什么意義？（一）意義《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。（二）定位1、它是一種語文學(xué)習(xí)活動，而不是其他學(xué)科性活動2、它是一種“綜合性學(xué)習(xí)”，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”3、它是一種“活化”的學(xué)習(xí)實踐，而不是“純粹”的理性學(xué)習(xí)4、它是一種自主的文化生活，而不是邏輯嚴(yán)密的科學(xué)研究5、它是一種過程性的、非線性的語文實踐，而不是結(jié)論式的、直線式的知識掌握。8、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫方式？（一）教學(xué)目標(biāo)的兩種敘寫方式：分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)（二）分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)的異同：分解式目標(biāo)：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標(biāo)題。交融式目標(biāo)：在敘寫時不出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。9、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？答：新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。探究學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。2019小學(xué)語文教學(xué)法考試模擬試題（六）一、填空題1、語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。2、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng).的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識字和寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學(xué)1~2年級為“寫話”，3~6年級為“習(xí)作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。5、新課程倡導(dǎo)（自主）、（合作）、（探究）的學(xué)習(xí)方式。6、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)（生母、韻母、聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）；準(zhǔn)確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母、韻母和音節(jié)）；認(rèn)識（大寫字母）；熟記（《漢語拼音字母表》）。7、漢語拼音能幫助（學(xué)生識字），幫助（學(xué)生說好普通話），幫助（學(xué)生閱讀）。8、識字是（閱讀）和（寫作）的基礎(chǔ)，是（整個語文學(xué)習(xí)活動）的教學(xué)重點。9、口語交際課的教學(xué)設(shè)計，首先要（選擇好話題）。話題要貼近（生活），密切聯(lián)系學(xué)生的（經(jīng)驗世界）和（想象世界），使每個學(xué)生有話可說，有話要說。10、口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）中進(jìn)行。11、（使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務(wù)。12、閱讀教學(xué)過程是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。13、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意義的。14、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！?5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)個學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)。16、開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實踐機會，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。17、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡?！?8、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。19、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)。20、“分解式目標(biāo)”按照知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。21、“交融式目標(biāo)”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。22、清晰明確乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。23、教學(xué)目標(biāo)敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種效果，最后要注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。二、基本概念題1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。2、自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、合作學(xué)習(xí):“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團(tuán)隊精神。4、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。7、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。8、語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。9、人本語文課程資源以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。11、動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。12、體驗學(xué)習(xí)：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗學(xué)習(xí)。三、簡答題1、語文課程的基本理念是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）把握語文教育的特點。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。2、課程的性質(zhì)和地位是什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎(chǔ)、一個重要。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?、為什么語文教育要重實踐、重體驗？“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗?zāi)?？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。4、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對話關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學(xué)的保證。教學(xué)互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評價、人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音教學(xué)有哪些要求？答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的要求是：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。6、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？答：(1)漢語拼音幫助學(xué)生識字。(2)漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話。(3)漢語拼音幫助學(xué)生閱讀。總之，漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。10、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？(1)激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。(2)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機。(3)雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力。(4)互動評價，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。11、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x是途徑，不是目的。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？感受、理解、欣賞、評價的能力。13、與以往的教學(xué)大綱比，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？答：①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。②在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學(xué)力求精要實用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)。15、語文綜合實踐活動有什么意義？答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?6、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？答：1、重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向。（1）明確“導(dǎo)向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。（3）教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。17、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。（1）多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會。（2）善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導(dǎo)。（3）課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。18、什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。19、課程資源有哪些種類？答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。20、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命。“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！昂献鳌睂W(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立讀書的、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作’學(xué)習(xí)，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團(tuán)隊精神?！疤骄俊睂W(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中，獲得探究的樂趣。21、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。如：教學(xué)《撈鐵牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵?！保ㄓ么笫齑妫?、玻璃缸。（2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結(jié)果。又如：教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。22、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動。四、觀點論述1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢姡墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。2、試述語文課程具有很強的實踐性。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的?！逼浯危瑥男睦韺W(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”你是怎么看待這個問題的？答：這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因為接受學(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中設(shè)計動手?jǐn)[一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教學(xué)時空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時空，針對本地方言的特點，明確教學(xué)內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進(jìn)行正面教育。7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請談?wù)勛约旱目捶āＩ僦笇?dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動活潑地主動地發(fā)展。8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強調(diào)三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是怎么看待的？在教學(xué)目標(biāo)中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標(biāo)維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識