二年級角的初步認識教學反思（精選5篇）

PAGEPAGE8二年級角的初步認識教學反思（精選5篇）二年級角的初步認識教學反思1成功之處：反思這節(jié)課，我能努力實踐著新課程的理念。這節(jié)課的嘗試主要體現以下幾方面的特點：1、關注生活經驗，重視實踐操作，讓學生經歷角的含義的形成過程，激發(fā)學生學習的興趣。本節(jié)課先讓學生說說在生活當中看到過或聽說過哪些角，充分調動學生的生活經驗，然后在找角摸角畫角分辨角等活動中建立了角的表象，豐富了對角的認識，真正體現了讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型的過程這一基本理念。使他們在做數學的過程中不僅獲取了知識，培養(yǎng)了動手操作能力，還發(fā)展了學生的思維，使他們在親歷的過程中感受到學習的樂趣。2、充分發(fā)揮學生的主體作用，及時評價學生的學習成果。在教學過程中，教師向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握角的基本特征，突出學生的主體地位。及時評價學生讓他們一起體驗成功的喜悅，使他們真正成為學習的主人。3、利用學具和多媒體等教學手段，調動學生的多種感官，強調數學學習的實踐性、探究性和趣味性，注重了學生的情感體驗和個性發(fā)展。提高了學生的審美能力，感受到幾何圖形的美，最大限度發(fā)揮學生積極參與學習的過程，從而使課堂真正煥發(fā)生命活力。不足之處：1、時間把握不夠準確，預設的活動沒有按時完成。2、教師的教學語言不夠精練。二年級角的初步認識教學反思2二年級的孩子們，已經初步接觸了基本的幾何圖形，而這節(jié)課也是在一年級學生學習了平面圖形（長方形、正方形、三角形）之后進行教學的，可以說學生具備一定的認知經驗和生活經驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。經過對教材的反復研究，結合學生的認知特點，我把本節(jié)課的的側重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個層面上。對于本節(jié)課設計分成了3部分：課前的微課學習（主要是讓學生學習畫一個普通角，在畫角的過程中體會角的特征，為抽象角的模型奠定基礎。）；課上在活動中感知建立角的正確表象，并在操作中體會角的大?。徽n下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說一說）。有了這樣的整體構思，使得這節(jié)課突破了教學的重點難點，課后的感悟也有些許。1、從生活中找角，在活動中建立角的表象。教學中從學生熟悉的—五角星引入，在學生初步講解角的基本特征之后，讓學生指角，充分利用學生認知過程中的知識“盲點”（指角時指的是角的頂點處），結合角的特征，不斷反復的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，體現了角來源于生活用充滿了數學味。2、動手操作，感知角的大小。在學生建立角的初步表象之后，讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的，由2個大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)現角的大小和邊的長短無關。引發(fā)學生的思考探究，到底角的大小和什么有關？“小鴨嘴巴大”的活動，更是幫助學生突破了難點，明確的角的大小與角開口的大小有關，得出結論順其自然。學生在活動中成長。3、每一節(jié)課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進取。（1）學生已經進行了微課學習畫角，但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多，導致后面探究活動比較緊張。（2）學生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠扎實。（3）對于活動角的利用還比較局限性，個別學生的活動角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改。一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學之路走的更長。二年級角的初步認識教學反思3“角的初步認識”雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。（一）認識角。教學時采用小組活動形式進行，每四位同學一組合作學習。教學過程中，在引入部分，從學生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，讓學生對角有一個初步的感性認識。在“折角”部分，先放手讓學生去折，他們會利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。學生會按角的大小來分，會按角的開口朝向來分，或者會按邊的特點來分等等；通過小組討論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。我還注意讓學生把數學知識與生活知識相結合，通過找身邊的角，使學生知道數學來源于生活并應用于生活。（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)的設計上也是下了大力氣的。教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。學生在活動中把本節(jié)課的難點輕而易舉的突破了。（三）畫角。畫角尊重了學生的認知基礎。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規(guī)范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評?？赐陮W生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對以后學生進一步認識角打下基礎。數學課有很多的內容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即，學會運用數學的本領），這是我們現在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務?！墩J識角》這部分內容是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，是學生今后進一步學習角和其它幾何圖形的必要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會:“角在圖形上”。本課的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。教學難點是讓學生了解角的大小和什么有關。在生活中，由于學生已經具備了有關角的感性經驗，所以聯系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，我結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。我讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯系。培養(yǎng)學生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念。創(chuàng)設生動活潑的生活情境，激發(fā)學生積極參與數學學習活動的興趣。有這樣一句話：“聽過了，就會忘記；看過了，就會記住；做過了,就會理解”。所以在這節(jié)課,我力爭讓學生去做數學,玩數學,注重學生學習數學是一個體驗,理解和反思的過程。二年級角的初步認識教學反思4《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內容。對角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經驗，然而卻不會用規(guī)范的數學語言來描述角，所以我把本節(jié)課的教學目標這樣設定：結合學生生活情景和校園具體實踐活動，使學生初步認識角。知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，讓學生領悟角的特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手操作能力。讓學生掌握角的畫法。讓學生感受角的大小取決定因素的是兩條邊叉口張開的程度有關，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關。作為本課的難點來進行突破。1、在教學中讓學生通過看，動手折出不同的角，指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然。課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的.指導，注重引導學生將知識轉化為能力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。2、注重語言表達。在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢于動手。讓學生通過思考，留給學生充分發(fā)言的機會。（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應的練習，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后通過巧妙剪角游戲再出現第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。（2）對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢?！边@一情況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問題的時候一定要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應該會更好些。在活動過程中，我問學生“你發(fā)現了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些，再多讓學生動手。二年級角的初步認識教學反思5“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，我在教學設計中，利用學生在已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。因角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的小孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節(jié)課的重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，利用展臺出教材的這幅校園學生活動圖，因孩子對圖非常感興趣，在興趣中不知不覺就發(fā)現角，然后讓孩子們把角用筆畫出來，逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。我還借助學生熟悉的三角尺，讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處，然后在教室里找角，孩子們找了很多，在他們有趣時，我又引到用紙折角,小組交流，并認識角的形狀和各部分名稱；并與各部分取名；認識后，又引到小組把自已的做的與大家的比一比，在該子發(fā)現角有大的