《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)

《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)

《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3、體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。

2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

3、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：夏天的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們午睡時(shí)候，如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候，是不是覺得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說呢？今天我們就來一起看看蟬這篇文章。

二、檢查預(yù)習(xí)

三、問題探討

1、作者開始對蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來？

2、作者后來對蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？

3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度？可以找出來并說說對它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

4、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

5、“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

《貝殼》

一導(dǎo)入：，

同樣是寫短暫而脆弱的生命，我們今天就來看看另外一位作家席慕容的《貝殼》，看看這兩篇文章有什么相同之處和不同的地方。

首先有沒有同學(xué)讀過席慕容的詩？

以席慕蓉的一首詩或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對作者和作品的興趣。例如：

（1）所有的歲月都已變成一篇虛幻的神話任綠草如茵花開似錦也終于都要紛紛落下在墜落的昏眩里。有誰能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春距離》）

（2）我喜歡回顧，是因?yàn)槲也幌矚g忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當(dāng)時(shí)也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長的痕跡回顧所來徑》）

（3）整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）

二、字詞

三、朗讀

四、質(zhì)疑

1、《蟬》中，作者對蟬的歌頌采取先抑后揚(yáng)的寫法，那么，在這篇文章中，作者是不是也是如此呢？不是的話，是怎么寫的呢？

用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

2、作者贊美完了后是不是就此停住呢？

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。

3、由此作者進(jìn)一步聯(lián)想到自己的生命

并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

4、由此，作者由衷地說了一句“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢！”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

5、所以，課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！’”此處的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

五、比較拓展

對比閱讀兩篇課文，說說它們的相似之處和不同之處。

本題旨在引導(dǎo)學(xué)生把兩篇課文結(jié)合起來閱讀，在對比中深化對課文的理解。

相同之處：

1、.都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

2、對于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

3、.對于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。

不同之處：

1、《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

2、《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

3、《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

初心——《生命的滋味》序（席慕蓉）

我一直相信，生命的本相，不在表層，而是在極深極深的內(nèi)里。

它不常顯露，是很難用語言文字去清楚形容的質(zhì)素，我們只能偶爾透過直覺去感知它的存在，像是從靈魂深處隱約傳來的呼喚。

總是在無法預(yù)知的時(shí)刻——或是從書頁間的一個(gè)段落，或是在人生長路上的一處轉(zhuǎn)折，那感動忽然來臨，我們心中霎時(shí)充滿了可能是伴隨著刺痛狂喜，也可能是一種神圣而又甘美得無法言傳的顫栗?；腥缬幸环N悲憫從高處對我們俯視，又恍如重逢那消逝已久的美好世界，那生命最初始的對一切美好事物似曾相識的鄉(xiāng)愁。

是相對忘言，是很可能一說即錯(cuò)的邂逅。

因?yàn)椋@感知的“直覺”，也是一種很難去界定的東西。我們只知道它是與生俱來的本能，只能被激發(fā)，卻不能去刻意培養(yǎng)，更不會隨著年齡與知識的累積而增長。

它是“初心”，是上蒼分配給每一個(gè)個(gè)體的天賦，是讓我們在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻能夠短暫地參透天機(jī)的觸角；有人得到的多，有人得到的少，有人參透的范圍很深很廣，有人卻只分得一處小小的角落。

我想，我是屬于后者。

然而，即使僅只有一處小小的角落，我也常在那難得的時(shí)刻突然來臨時(shí)慌亂得不知所措，更不會用言語去清楚形容，非得等到時(shí)間慢慢過去，等到自己逐漸安靜下來之后，我才可能在燈下用文字來試著為那些已然消逝了的光影造像。《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、能認(rèn)讀本課8個(gè)生字；能在田字格中正確書寫五個(gè)漢字，尤其是“揀”的筆順，并能掌握“提手旁”組成的漢字的書寫規(guī)律——左窄右寬。

2、能積累文中的描寫貝殼的有關(guān)語句，并能背誦課文的4、5小節(jié)。

能感受海邊拾貝殼的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、識記8個(gè)生字，能在田字格中正確書寫5個(gè)漢字。

2、積累文中的描寫貝殼的有關(guān)語句，在朗讀中感受海邊拾貝殼的樂趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

各種貝殼、生字卡片、小黑板、投影、錄音機(jī)或多媒體。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、看，這是什么？（實(shí)物出示形狀各異的貝殼。）

（1）出示詞語：“貝殼”

（2）讀準(zhǔn)詞語的音。

2、你在哪里見過貝殼？

學(xué)生介紹貝殼，師適時(shí)補(bǔ)充，并出示用貝殼做成的工藝品。

3、補(bǔ)完整課題。

1、學(xué)“拾”

（1）做做“拾”的動作。

（2）換個(gè)詞。（板書：撿）

（3）你還知道哪些帶有“提手旁”的字。（即時(shí)板書）

仔細(xì)觀察，凡是帶有“提手旁”的漢字書寫時(shí)的訣竅是什么？（左窄右寬；教師在田字格中范寫“提手旁”。）

2、朗讀課題?！?拾貝殼》

說明：

低年級孩子的注意力易為直觀的實(shí)物所吸引，用各種貝殼及其工藝品來激發(fā)孩子一讀課文的興趣。另外，本課的寫字任務(wù)為5個(gè)漢字，其中4個(gè)字同屬一個(gè)部首“提手旁”，這對于二年級的學(xué)生而言，并不是一個(gè)新的知識點(diǎn)，這里讓他們集中觀察的目的，一，是滾動復(fù)習(xí)，二，是觀察如何寫好這些字（它們書寫時(shí)的特點(diǎn)均為“左窄右寬”），后者是主要目的。因此在課題教學(xué)中，以學(xué)習(xí)生字“拾”為突破口，將復(fù)習(xí)舊知、鞏固積累、指導(dǎo)書寫等有機(jī)的整合為一體，能有效提高課堂教學(xué)效果。

二、初讀課文，整體感知。

1、在海邊拾貝殼是怎樣的一個(gè)快樂場景?。≮s快打開書本去讀一讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，正確停頓。

2、你們讀得真認(rèn)真，想親自去看看嗎？就讓咱們跟隨這一群孩子去金山衛(wèi)海邊！

（聽課文錄音，看投影或看多媒體）

3、你覺得這些孩子心情怎樣？從哪兒感受到的？（動作、表情）

（出示1、2節(jié)）這兩句怎么讀呢？

從一連串的動作：“喊著、笑著、跑著、跳著”引導(dǎo)體會孩子的快樂心情。訓(xùn)練朗讀。（自由讀、指名挑戰(zhàn)讀、師生引讀。）

說明：

在學(xué)生剛激發(fā)興趣時(shí)，讓學(xué)生先去讀讀，要求讀正確。初步了解課文內(nèi)容之時(shí)，再讓學(xué)生邊看畫面，邊聽課文錄音深入感受課文內(nèi)容，孩子們歡樂之情。體會豐富的情感語言，幫助有感情地朗讀課文。

三、深入學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)積累有關(guān)語段。

（一）學(xué)習(xí)3—5節(jié)。

1、師：我們高興地看到了什么？趕快去讀讀2-5節(jié)，喜歡的小節(jié)多讀幾遍。

學(xué)生自由朗讀。

2、全班交流。（在交流的過程中，隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，以四、五小節(jié)為交流重點(diǎn)。）

（1）第三節(jié)：通過句式訓(xùn)練，：“海灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼，擠在在一起曬太陽，有的說……，有的說……，還有的說……?！狈e累詞語“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼?！保▽W(xué)習(xí)生字“擠”）

（2）第四、五小節(jié)。

①學(xué)習(xí)生字“逗”。（“逗人喜愛”換詞。）

②重點(diǎn)理解貝殼形狀的多種多樣，及作者豐富的想象力。

③出示相對應(yīng)的貝殼的樣子，實(shí)物出示“打開的折扇”。

④比較這兩節(jié)，句式相近，用詞豐富。如：“看、瞧”用詞很準(zhǔn)確；想象是根據(jù)貝殼的外形展開的。

⑤進(jìn)行朗讀比賽，再背一背。

（二）學(xué)習(xí)6、7節(jié)。

1、看到這么多美麗的貝殼，我們……，口袋……，手帕……，還是……。我回到家，把……，大家摸著……，聽我講……。（師生共同讀第六、七節(jié)。）

2、快速記憶“揀、帕、摸”。

（1）通過查字典，做動作理解“揀”在句中的意思是挑選。

（2）提醒“揀”的筆順，在田字格中書寫。

說明：

給予學(xué)生選擇的權(quán)利，有利于他們認(rèn)真地體會喜歡的內(nèi)容。再根據(jù)學(xué)生的回答來組織課堂教學(xué)。由于這幾節(jié)語言生動形象，富有兒童化，讀起來朗朗上口。因此設(shè)計(jì)了形式各異的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)課文。如：通過查字典，聯(lián)系上下文選擇“揀”的義項(xiàng)，再做動作理解確切涵義，再寫一寫，加深記憶；通過句式訓(xùn)練積累詞語；通過朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂趣等在多種形式的讀的過程中漫漫把生字記住，把課文的語言積累在心。

四、拓展想象，模仿說話。

1、海邊的貝殼千姿百態(tài)，孩子們的口袋裝滿了，手帕里也盛滿了，還是舍不得離開，如果當(dāng)時(shí)你也在海邊，你會拾一個(gè)怎樣的貝殼呢？

引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的4、5節(jié)，說一說。（可出示各種貝殼或圖畫，便于學(xué)生展開想象。）

2、總結(jié)全文：聽了你們的介紹，我也真想到海邊去拾貝殼呀。拾起一個(gè)扇貝的殼，讓它為我扇風(fēng)；拾起一個(gè)細(xì)長的螺絲殼，聽聽它的號角聲……

說明：

朗讀、背誦的目的是會運(yùn)用，因此在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐活動的機(jī)會，促使學(xué)生練習(xí)運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生對課文的4、5小節(jié)達(dá)到熟讀成誦的程度時(shí)，利用形象可感的實(shí)物貝殼或課文插圖，讓學(xué)生模仿著說一說，對促進(jìn)學(xué)生將課文的語言內(nèi)化為自己的言語是很重要的。也許學(xué)生不能一下達(dá)到要求，作為老師就要去積極引導(dǎo)、鼓勵，最終達(dá)到語言的內(nèi)化。

五、復(fù)習(xí)鞏固。

1、讀詞語。

2、讀短文。

退潮了，孩子們來到沙灘上拾貝殼。瞧，這只像小喇叭，那只像小蝸牛，真是形態(tài)各異，惹人喜愛！

孩子們捧著許許多多逗人喜愛的貝殼，對著大海，高聲喊道：“海媽媽！您的禮物我們收到了，收到了！”

說明：

最后通過朗讀生字組成的詞，并放入一定的語境中進(jìn)行復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生記憶字音、字形、字義?！敦悮ぁ方虒W(xué)設(shè)計(jì)3

教材分析：

本課記敘了一群天真活潑的孩子在海邊拾貝殼的情景。整篇課文語句優(yōu)美，內(nèi)容生動充滿童趣。字里行間充滿了小朋友對大自然的喜愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，感受語言美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力，想象能力，表達(dá)能力和創(chuàng)新的思維能力。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對貝殼產(chǎn)生喜愛、對大自然產(chǎn)生熱愛之情。

通過體會五彩池的'美麗神奇，從中感受大自然的美。從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪环菪《Y物（出示課件），認(rèn)識它們嗎？這么多美麗的貝殼，你們喜歡嗎？

學(xué)生談感受。

貝殼的家在大海，它是大海媽媽的孩子。如果你來到海灘上，會看到許許多多色彩繽紛、形狀各異的貝殼呢！課文中的一群孩子就在海灘邊快樂地拾貝殼哪！想去看看嗎？

2、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《拾貝殼》（板書課題）。

二、自讀課文，整體感知

在海邊拾貝殼是怎樣一個(gè)快樂的場景呢?請打開書讀課文感受一下。

學(xué)生讀文感受。

三、精讀課文，理解感悟。

（一）、學(xué)習(xí)第一自然段

1、大海媽媽每天都要做兩件事情，一是退潮，還有一件就是漲潮，退潮了我們可以去海灘干什么？

學(xué)生自由談。

2、現(xiàn)在老師帶大家體會一下大海退潮的場面（課件視頻）。

退潮了，海水嘩嘩地往回走，只有浪花還不忍心離開我們，不時(shí)地回過頭來望，這時(shí)候，螃蟹開始在海灘上做體操了，大蝦搖擺著兩條長須，活象戲臺上的武將，還有各種各樣的貝殼、海螺，多有意思?。】彀堰@個(gè)好消息告訴大家！

學(xué)生讀第一自然段，師適時(shí)指導(dǎo)、評價(jià)。

（二）、學(xué)習(xí)第二自然段

1、你們的好消息引來了一群孩子，請大家看第二自然段，邊讀邊體會孩子們的心情，再想想哪些詞語最能體現(xiàn)這種心情。

學(xué)生讀第二自然段。

2、那么此時(shí)此刻孩子們的心情是什么樣的？文中哪些詞語最能體現(xiàn)這種心情？誰發(fā)現(xiàn)了？

學(xué)生讀文回答，找出“喊著、笑著、跑著、跳著”等詞體會。

3、海灘上那么多美麗的貝殼正等著小朋友去拾呢！讓人想想心里都癢癢，看著就更眼饞了。這種又著急又高興的心情誰能用讀來體現(xiàn)？

學(xué)生有感情地讀第二段。

（三）、學(xué)習(xí)第三自然段

1、大海媽媽真是慷慨，她托海灘送給我們的禮物好豐富??！情讀第三自然段?？纯创蠛寢屗徒o我們什么禮物了，想想從哪些詞句中你感受到海灘的美。

學(xué)生讀第三自然段。

2、誰說說大海媽媽送給我們什么禮物了？

學(xué)生回答：貝殼卵石

3、你覺得海灘美嗎？從哪些詞句中感受到的？

學(xué)生抓住“銀光閃閃”、“五彩”理解。

4、海灘上的景物不但美，而且多。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

學(xué)生抓住“許許多多”、“擠”理解。

5、那么多卵石和貝殼，你挨我、我擠你的，海灘上可真熱鬧??！這么美的景色，讓我們再來美美地讀一讀吧！

學(xué)生有感情的讀第三自然段。

（四）、學(xué)習(xí)第四自然段

1、海灘上的每一樣?xùn)|西都閃著光，揮著手跟我們打招呼呢，快讓我們跟小朋友去撿貝殼吧！請大家讀第四自然段，看看小朋友拾到了什么貝殼。

學(xué)生讀第四自然段。

2、誰說說小朋友拾到了什么貝殼？它是什么樣的？（板書：扇貝骨扇）書中是怎么寫的？

學(xué)生讀第一句“啊，一個(gè)扇貝的殼，像一把打開的骨扇，真漂亮??！”

3、想不想看看扇貝的殼是什么樣的？（出示課件）它們多像一把把打開的骨扇?。∶啦幻?？喜歡它們嗎？那就讓我們運(yùn)用贊美的語氣讀讀這句話吧！

學(xué)生讀第一句話，師適時(shí)指導(dǎo)、評價(jià)。

4、現(xiàn)在老師有一個(gè)想法，如果再不改變意思的前提下去掉一些內(nèi)容，請看（出示課件）兩種寫法，你認(rèn)為怎樣寫更好一些呢？

學(xué)生比較兩句話談看法。

（1）一個(gè)扇貝的殼，真漂亮?。?/p>

（2）一個(gè)扇貝的殼，像一把打開的骨扇，真漂亮啊！

師小結(jié)：這樣寫，即使是沒去過海邊的小朋友也能自然聯(lián)想出扇貝的樣子，真是既生動又形象，這是比喻的修辭方法，今后我們寫話的時(shí)候也要注意運(yùn)用??！

5、不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，這段寫的既有看到的內(nèi)容，又有想到的內(nèi)容?？毂犻_你的慧眼到文中讀一讀、找一找吧！老師有要求：在寫看到的語句下畫橫線，想到的語句下劃畫浪線。

學(xué)生邊讀邊畫。

6、誰能讀讀哪句是寫看到的？那句是些想到的？（板書：扇風(fēng)）

小作者的想象力真是太豐富了！在炎熱的夏天里，拿著海媽媽送給我們的扇子扇風(fēng)，多涼快?。∵@種感覺美不美？讓我們懷著無比喜悅的心情讀出這句話。

學(xué)生讀第二句“說不定是海媽媽特意留下來，給我們扇風(fēng)用的呢！”

7、現(xiàn)在老師想請一名同學(xué)把這段完整地讀一下，要用讀來展現(xiàn)扇貝的美麗，表達(dá)對它的喜愛。

（五）、學(xué)習(xí)第五自然段

1、另一位小朋友又要我們看他撿的貝殼了，想不想看啊？大家都著急了，快讀讀第五自然段，看他拾到了什么貝殼！同時(shí)聽好老師的要求：請你像剛才那樣把寫看到的部分畫橫線，想到的畫浪線。

學(xué)生邊讀邊畫。

2、誰說說這位小朋友拾到了什么貝殼？（板書：螺螄）誰把寫看到內(nèi)容的句子讀一讀？（板書：喇叭）想到的呢？（板書：吹號）

3、小小的螺螄殼真的那么逗人喜愛嗎？想不想看看它的樣子？（出示課件）它們果然像張著嘴的小喇叭?。∠矚g嗎？

4、現(xiàn)在老師有個(gè)提議，我們來個(gè)朗讀比賽好不好？看誰能用讀展現(xiàn)螺螄殼的可愛，表達(dá)對它的喜愛。

學(xué)生讀第五自然段段，師相機(jī)指導(dǎo)、評價(jià)。

5、老師這還有一些貝殼，大家能不能模仿課文把它的樣子寫好呢？讓我們試試吧！誰寫得好，也就相當(dāng)于撿到了那個(gè)貝殼。（出示課件）

學(xué)生在老師指導(dǎo)下做說話練習(xí)。

（六）、學(xué)習(xí)第六、七自然段

1、每只貝殼都是那么逗人喜愛，每只貝殼都有著美麗的故事，我們的心被喜悅盛滿了，我們拾啊，撿啊，（師引讀）口袋————手帕————還是————。你們舍得離開嗎？為什么？

學(xué)生自由談感想。

2、那么多貝殼又怎能一下子拾完呢？當(dāng)小作者依依不舍地離開海灘、回到家后又做了些什么呢？

3、誰愿意把第六、七自然段讀給大家聽？

指一學(xué)生讀。

（七）、情感延伸

大海是美麗的，海灘上的故事講也講不完。學(xué)完這篇文章，你有什么感受呢？

學(xué)生自由談感想。

四、拓展知識，總結(jié)全課

1、老師還在網(wǎng)上搜集到了其他貝殼的圖片，想看嗎？（出示課件）

學(xué)生隨畫面欣賞各種貝殼的圖片。

2、其實(shí)貝殼的種類還遠(yuǎn)不止這些，我們在課堂上又怎能介紹得完呢？小小的貝殼就如此美麗，可以想象大自然更是豐富多彩、無比美好的。希望同學(xué)們都擁有一雙明亮的眼睛，善于觀察，利用自己聰慧的頭腦，勤于思考，把在生活中發(fā)現(xiàn)的美用你喜歡的方式傳遞給其他人，也讓大家享受到美和快樂！《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能認(rèn)讀本課9個(gè)生字；能在田字格中正確書寫五個(gè)漢字，并能掌握“提手旁、月字旁”組成的漢字的書寫規(guī)律——左窄右寬。

2、以自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，并體會海邊拾貝殼的樂趣。

3、積累文中的比喻句，并能背誦課文的4、5小節(jié)。

【教學(xué)過程】

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、借助實(shí)物，認(rèn)讀新詞。（媒體或?qū)嵨锍鍪拘螤罡鳟惖呢悮?。?/p>

（1）出示帶拼音新詞：“貝殼”

（2）讀準(zhǔn)詞語的音。（個(gè)別讀；分男、女聲讀。）

2、啟發(fā)談話。

（1）學(xué)生交流“曾經(jīng)在哪里見過貝殼？”。

（2）教師小結(jié)：是呀，貝殼的家在大海，它是海媽媽的孩子。如果你來到海灘上，會看見許許多多形狀各異、美麗的貝殼呢！瞧，一群可愛的孩子正快樂地拾著貝殼哪！

3、揭示課題、掌握“提手旁”漢字的書寫規(guī)則。

（1）朗讀課題《拾貝殼》。

（2）“拾”這個(gè)動作換一個(gè)意思相近的詞。

（3）“撿”，表示拾取的意思。（板書：“撿”）

（4）以新帶舊，積累帶有“提手旁”的字。（板書：扎、撲、打、抖、扛……）

（5）仔細(xì)觀察，凡是帶有“提手旁”的漢字書寫時(shí)的訣竅。（左窄右寬；教師在田字格中范寫“提手旁”。）

說明：學(xué)生通過觀察，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，快速地做出判斷把握同類漢字書寫的規(guī)律和竅門，是語文課上對學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)。本課的寫字任務(wù)為5個(gè)漢字，其中2個(gè)字同屬一個(gè)部首“提手旁”，雖然這對于學(xué)生而言，并不是一個(gè)新的知識點(diǎn)，但是它們書寫時(shí)的特點(diǎn)均為“左窄右寬”，這是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的。因此在課題教學(xué)中，以生字“拾”為突破口，在復(fù)習(xí)舊知、鞏固積累的同時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)“提手旁”的書寫規(guī)律。

二、自讀課文，整體感知。

1、導(dǎo)語引入課文的學(xué)習(xí)。在海邊拾貝殼是怎樣的一個(gè)快樂場景呀？

2、學(xué)生自主地借助拼音，朗讀課文。

要求：

（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

（2）根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，正確停頓。

3、交流課文自習(xí)情況。

（1）分小節(jié)朗讀課文。要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，認(rèn)真傾聽。

（2）同學(xué)正音。著重點(diǎn)：①輕聲朗讀詞語：小喇叭。

②多音字“扇”：扇貝、折扇、扇風(fēng)。（注：發(fā)“shàn”音，一般組成名詞；發(fā)“shān”音，做動詞。）

4、想想課文，完成填空。

（1）出示填空：__________，一大群孩子在_____________拾貝殼。（參考答案：退潮了，一大群孩子在金山衛(wèi)海邊拾貝殼。）

（2）交流答案，并朗讀。

（3）此時(shí)有條件的，可以播放大海退潮、漲潮時(shí)的錄像。

說明：分小節(jié)朗讀課文的目的之一是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況，能否根據(jù)拼音，獨(dú)立、正確地完成課文的閱讀；其次是為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，并能夠自覺地做到邊聽邊記。因此朗讀結(jié)束后以填空題的形式，有導(dǎo)向地指引學(xué)生進(jìn)行思考，回憶相關(guān)的課文內(nèi)容，把握了課文的大意。

三、學(xué)習(xí)課文。

1、根據(jù)要求，小組學(xué)習(xí)。“課文用優(yōu)美的語言向我們描述了孩子們來到海邊拾貝殼的快樂情景，你最喜歡那幾小節(jié)呢？”

（1）、分小組學(xué)習(xí)的要求：

①朗讀全篇課文。

②挑選你最喜歡的小節(jié)讀一讀，并說說你喜歡的理由！

說明：讓學(xué)生在自主、合作的小組學(xué)習(xí)中，表達(dá)自己的喜好、觀點(diǎn)，并從互相的交流中，獲得信息，得到啟示，是語文學(xué)科人文性的體現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)中，老師是個(gè)指導(dǎo)者，首先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的步驟和要求；其次在活動的過程中，老師應(yīng)以平等的身份來到學(xué)生中間，耐心傾聽，這樣既能為下一教學(xué)環(huán)節(jié)地展開提供一個(gè)心理準(zhǔn)備，也能隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，提高課堂效率。

2、全班性交流。（在交流的過程中，隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，以四、五小節(jié)為指導(dǎo)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)朗讀。）

（1）第2小節(jié)，通過朗讀，體現(xiàn)語句中以一連串的動作詞“喊著，笑著，跑著，跳著”來體現(xiàn)來到金山衛(wèi)海邊的孩子們的快樂心情。（個(gè)別——集體）

（2）第3小節(jié)。①通過句式訓(xùn)練，“海灘上，光滑的卵石，五彩的貝殼，擠在一起曬太陽，有的說……，有的說……，還有的說……”。積累詞語“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼”。

（3）第6小節(jié)。①通過查字典，了解動詞“揀”在句子中的意思是“挑選”。

（4）第4、5小節(jié)。

①重點(diǎn)理解貝殼形狀的多姿多彩，借助實(shí)物，感受作者豐富的想象力

②注意多音字“扇”在不同詞語中的讀音。

③比較這兩小節(jié)，雖然在句式上很相近，但是用詞很豐富，如“看，瞧”，也很準(zhǔn)確。

④可以開展朗讀比賽，然后背一背。

說明：

根據(jù)學(xué)生的回答來組織課堂教學(xué)，作為老師要明確每一小節(jié)的特點(diǎn)，并以此設(shè)立教學(xué)中心，做到胸有成竹。在備課中，我估計(jì)學(xué)生會對課文的2——6小節(jié)感興趣，不僅因?yàn)槔锩婢奂嗽S多的好詞，而且語言也十分的兒童化。因此我設(shè)計(jì)了形式各異的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)課文。如通過查字典，聯(lián)系上下文選擇“揀”的確切涵義；通過句式訓(xùn)練積累詞語；通過朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂趣……

但是，為了提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)要突出重點(diǎn)，合理分布時(shí)間。第4、5小節(jié)是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是語言積累點(diǎn)，因此要花大力氣，盡可能引導(dǎo)學(xué)生多讀，將語言表達(dá)形式熟記于心，最終轉(zhuǎn)化為自己的語言。

3、海邊的貝殼千姿百態(tài)，孩子們的口袋里裝滿了，手帕里也裝滿了，還是舍不得離開。如果當(dāng)時(shí)你也在海邊，你會拾一個(gè)怎樣的貝殼呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的4、5小節(jié)，說一說。（可以出示課后的插圖，形象直觀，便于學(xué)生展開想象。）

說明：朗讀、背誦的最終目的是為了運(yùn)用，因此在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生能學(xué)有所用。當(dāng)學(xué)生對課文的4、5小節(jié)達(dá)到了熟讀成誦的程度時(shí)，利用形象可感的課文插圖或?qū)嵨镓悮ぃ寣W(xué)生模仿著說一說。也許學(xué)生不能一下達(dá)到要求，作為老師就要去引導(dǎo)，鼓勵！最終達(dá)到知識的內(nèi)化！

4、總結(jié)全文：聽了你們的介紹，我多么盼望有一天也能去海邊拾貝殼呀！拾起一個(gè)扇貝的殼，讓它為我扇風(fēng)；拾起一個(gè)細(xì)長的螺絲殼，聽聽他號角聲……

四、復(fù)習(xí)鞏固。

1、讀詞語。

蛋殼、擁擠、手帕、喇叭、銀光閃閃

叫喊、五彩、扇風(fēng)、扇貝、摸摸腦袋

2、讀短文。

退潮了，孩子們來到沙灘上拾貝殼。瞧，這只像小喇叭，那只像小蝸牛，真是形態(tài)各異，惹人喜愛！

孩子們捧著許許多多逗人喜愛的貝殼，對著大海，高聲喊道：“海媽媽！您的禮物我們收到了，收到了！”《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、自學(xué)內(nèi)容及自學(xué)目標(biāo)

1、自學(xué)內(nèi)容

《貝殼》

2、自學(xué)目標(biāo)

（1）．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格、

（2）體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度

（3）請學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格

難點(diǎn)：擬人手法的運(yùn)用。

三、自學(xué)提綱

1、作者簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫席連勃（蒙古語，即大江河）等。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返?。

2、品讀課文，找出運(yùn)用擬人手法的句子。

3、再次朗讀課文，請學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處

1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

（2）對于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

（3）對于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。

不同之處：

（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

（3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

4、本文的主題是什么？

《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望

四、自學(xué)測評

1、《同步測練考》第7、8題。

五、你認(rèn)為的疑點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？

一、教師預(yù)設(shè)疑、難、拓展點(diǎn)及解決辦法。

疑點(diǎn)：

了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)

解決辦法

提醒學(xué)生從聯(lián)想的角度來思考問題。

難點(diǎn)：

體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。：

解決辦法：

提醒學(xué)生從想象的角度來思考問題。

拓展點(diǎn)：

《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？

（作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界）

課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩文。

解決辦法

從作者的生平事跡，探尋作者的思想感情。

二、教師記錄新生的問題。

三、課堂小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著

課堂測評

《同步測練考》9頁第9至12題《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2.了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3.體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。

過程與方法：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致入微地描寫事物，對于細(xì)小的東西要仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。

2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點(diǎn)及課文表達(dá)的思想情感。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1.教育學(xué)生珍視自己的生命。

2.引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極、認(rèn)真地對待生命的態(tài)度。

3.感悟人生，理解有關(guān)生命哲理。

教學(xué)重點(diǎn)

1.感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)

了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的事物引出抽象深刻哲理的寫作技巧。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)基本過程

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與步驟

一、導(dǎo)入新課，激趣入題

對于人生，不同的人會有不同的感悟，宗璞面對紫藤蘿花的由衰到盛，感悟到人生的美好和生存的永恒。今天我們來看看作家小思和席慕蓉對人生有哪些感悟呢?她們又想告訴我們什么呢?我們來學(xué)習(xí)短文兩篇。一篇是小思的《蟬》，一篇是席慕蓉的《貝殼》。

首先我們來認(rèn)識一下小思和席慕蓉。

(作者簡介見“課前導(dǎo)學(xué)”中的“作家作品”)

二、初讀課文，整體感知課文

1、自由誦讀，積累生字詞。

(1)字音

蟬(chán)收斂(liǎn)顫(chàn)動

聒(guō)寬恕(shù)卑(bēi)微

(2)詞義

卑微：卑賤微小，地位低下。

一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎。

2、自由有感情地朗讀課文，解決字詞。

在朗讀中，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

3、概括兩篇散文的內(nèi)容。

學(xué)生默讀課文，四人一組討論并歸納。

三、跳讀課文,體驗(yàn)情感

1《蟬》一文中有一句話，是全文的文眼，找出來并說說對它的理解。

“哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過?！彼怯梢值綋P(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛辛诉@句話，才顯得有意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人精神振奮的感覺。

2、蟬生命的意義是什么?

本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。

3、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情?

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱到顯示生命意義的高度。

由抑到揚(yáng)，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，都必須要好好地活著。

四、布置作業(yè)

從這篇小短文中，你感悟到了什么?

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與步驟

一、檢查作業(yè)：學(xué)生展示，師生點(diǎn)評

二、創(chuàng)設(shè)情境,，研讀課文

1、《貝殼》一文中，作者為什么說貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”，是“寶貝”?

貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致?；匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。在每一個(gè)小點(diǎn)周圍又有著自我一圈的復(fù)雜圖樣。(板書：外形：堅(jiān)硬、精致)

2、作者看到這美麗的貝殼，作者聯(lián)想到什么呢?

為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地制造了它的居所——精致的貝殼。由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也是有限，但總比貝殼里的生命要長一些，空間要多一些，是不是也應(yīng)該用我的能力了把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?

(板書：生命：短暫細(xì)小、脆弱卑微;感悟：做事更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍)

3、《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?(課后練習(xí)二)

此句承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以一顆感恩的心表達(dá)珍惜、回饋生命的感情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆。

4、《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”?(課后練習(xí)二)

作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那枚小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍的態(tài)度來塑造執(zhí)著而又美麗的形象，回饋生命，打動人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。

三、拓展延伸,創(chuàng)意表達(dá)

1、對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點(diǎn)。

同：兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對生命意義的追問和思索。

異：(1)兩篇文章主題不同?！断s》啟示我們不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活?！敦悮ぁ穯⑹疚覀儜?yīng)該好好地面對生命，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆。

(2)寫作手法不同?！断s》運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑、首尾照應(yīng)的手法?！敦悮ぁ愤\(yùn)用了類比的手法，把人的生命與貝殼的生命進(jìn)行比較，表達(dá)了作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出光彩。

(3)描寫手法不同?！断s》運(yùn)用了語言描寫，通過朋友的話，揭示了蟬的生活歷程和生活意義。《貝殼》則直接對貝殼進(jìn)行了細(xì)致的描寫。

2、談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對待自己的生命。

作者從夏天聒噪的蟬、海邊貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的，該怎樣做才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。愿每位同學(xué)都珍惜生命，珍惜時(shí)間，讓生命更有意義。

四、布置作業(yè)

觀察身邊細(xì)小的事物，你是否有所感悟呢?說一說你的想法，并寫一篇三百字左右的短文?！敦悮ぁ方虒W(xué)設(shè)計(jì)7

一、課型設(shè)計(jì)說明

我們此次開展的主題活動“我們身邊的貝殼”主要屬于綜合實(shí)踐活動課程中的研究性學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和能力，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。在前面的活動當(dāng)中，學(xué)生以小組為單位分別對貝殼的種類、營養(yǎng)價(jià)值、用途等方面的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查與研究。為此，本節(jié)課是一節(jié)總結(jié)交流課，讓學(xué)生以小組為單位，在調(diào)查、收集、整理材料的基礎(chǔ)上，采用實(shí)物展示、經(jīng)驗(yàn)交流等方式展示自己的成果，為學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)活動成果共享。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過匯報(bào)交流，了解貝殼的種類、外形特征、營養(yǎng)價(jià)值及用途。

2、了解目前生活中存在的亂扔貝殼的現(xiàn)象，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識，并養(yǎng)成不隨意亂扔貝殼的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

3、激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生在活動中與人學(xué)會合作、交流的意識，與人分享勞動成果，感受相互交流的樂趣。

三、學(xué)情分析

由于，我們選取的研究主題是學(xué)生喜聞樂見的貝殼，所以學(xué)生參與興趣很高。每個(gè)小組都能夠根據(jù)研究任務(wù)及活動方案采取深入社區(qū)訪問、查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜所等多種方式來獲取資料。但由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及知識的局限性，對于貝殼一些方面的研究還停留在表面，無法進(jìn)行深層次的交流。比如，在調(diào)查貝殼種類時(shí)，學(xué)生只能做到區(qū)分貝殼的名稱，而無法進(jìn)行科學(xué)的分類。鑒于此,我們此次的總結(jié)交流課,在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行匯報(bào)、交流。旨在激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)會分析、整理活動成果，培養(yǎng)與人交流合作的意識，學(xué)會共享成果。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過匯報(bào)交流，了解貝殼的種類、外形特征、營養(yǎng)價(jià)值及用途。

教學(xué)策略：各小組匯報(bào)交流成果是本節(jié)課的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查報(bào)告、實(shí)物展示、課件等方式將自己搜集到的成果展示給大家。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極認(rèn)真聽取其他小組的匯報(bào)交流，能談出自己的收獲與建議。

教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生在活動中與人學(xué)會合作、交流的意識，與人分享勞動成果，感受相互交流的樂趣。

突破方法：以小組為單位，對于研究的成果，匯報(bào)時(shí)要進(jìn)行合理的分工，力爭確保每名學(xué)生都能夠積極參與。教師通過適時(shí)地插播相應(yīng)的視頻及圖片資料，不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過師生、生生互動交流，共享研究成果。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

教師方面：查閱貝殼的相關(guān)知識；制作相應(yīng)的輔助課件，準(zhǔn)備不同種類的貝殼標(biāo)本。

學(xué)生方面：整理好貝殼的資料卡、貝殼標(biāo)本等。

六、評價(jià)設(shè)計(jì)

通過匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，達(dá)成目標(biāo)1；

通過“拓展延伸，學(xué)以致用”這一環(huán)節(jié)，達(dá)成目標(biāo)2；

通過小組交流和集體匯報(bào)，達(dá)成目標(biāo)3。

七、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

同學(xué)們，伴隨著歡快動聽的《小螺號》，我們又走進(jìn)了“我們身邊的貝殼”。在前一階段，我們各小組分別從貝殼的種類、營養(yǎng)價(jià)值、用途等方面進(jìn)行了積極的調(diào)查與研究。通過課前與小組長的交流，得知每個(gè)小組都收集了大量的資料。今天就讓我們一起來展示、交流我們的活動成果。

[設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。通過播放《小螺號》，引入主題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。板書：種類、營養(yǎng)、用途，使學(xué)生明確本節(jié)課的主要內(nèi)容。]

（二）小組交流，明確分工

下面請大家先在小組內(nèi)交流，交流時(shí)要注意以下幾點(diǎn)（出示課件）：

小組內(nèi)交流自己收集到的資料，確定展示采用的形式及人員。

交流時(shí)語言要流暢，內(nèi)容要簡潔明了。

其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生小組交流時(shí)，先出示組內(nèi)交流需要注意的三點(diǎn)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的意識，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、整理相關(guān)資料，并確定好集體交流時(shí)的形式與人員分工，為集體展示交流作好鋪墊。]

（三）展示交流，匯報(bào)成果

1、貝殼的種類調(diào)查匯報(bào)

（1）我們身邊貝類主要有哪些；

（2）分別介紹貝殼的外形特征；

（3）貝殼實(shí)物展示。

（以上資料由“貝殼種類1組”成員匯報(bào)，并輔以展示調(diào)查表，實(shí)物展示的方式呈現(xiàn)）

師小結(jié)：這一小組能夠通過采訪他人來搜集資料，這是非常好的方法。老師這兒也有一種貝殼，你認(rèn)識它嗎？它的學(xué)名叫蚌，在我國歷史上還有一個(gè)與蚌有關(guān)的小故事呢—鷸蚌相爭。（播放視頻）

同學(xué)們這個(gè)有趣的小故事后來演化為成語“鷸蚌相爭，漁翁得利”。

好，哪個(gè)小組再來接著交流。

（4）全世界貝類約12萬種之多，它是自然界生物中僅次于昆蟲的第二大族類。有些貝殼很小，不用顯微鏡看不見；最大的貝殼——巨蚌——有120厘米寬，重達(dá)230公斤；

（5）出示各式各樣海螺的圖片及資料；

（以上資料由“貝殼種類2組”成員匯報(bào)，并輔以課件的形式展示）

師小結(jié)：你們小組精美的圖片配上精彩的解說，把大家?guī)肓硕嗖实呢悮な澜?，讓我們大飽眼福。老師也搜集了一些其他貝殼的圖片我們一起來欣賞一下吧。（出示圖片）

聽了貝殼種類小組的精彩介紹，你有什么想說的？

學(xué)生談體會。

（6）做“摸貝殼”游戲

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過采訪、上網(wǎng)查找資料的方式來介紹貝殼的種類及外形特征。播放“鷸蚌相爭，漁翁得利”的視頻，在于進(jìn)一步提升學(xué)生的交流興趣，明白故事所包含的道理。做“摸貝殼”的游戲，一方面在于調(diào)動學(xué)生的興趣，另一方面加深學(xué)生對于身邊貝殼的外部特征的了解。]

2、貝殼營養(yǎng)價(jià)值匯報(bào)

其實(shí)貝殼不僅種類多，它的營養(yǎng)價(jià)值也很豐富，下面請營養(yǎng)小組來交流。

小組學(xué)生分別介紹不同貝殼的營養(yǎng)價(jià)值。

那么，聽了營養(yǎng)小組的介紹，你有什么想說的？

學(xué)生交流

師小結(jié)：是啊，正是因?yàn)樨悮の兜栗r美，又含有多種營養(yǎng)元素，所以人們都愛吃！不過吃貝殼也是有講究的，請看有關(guān)貝殼知識的“小貼士”。（出示課件）

[設(shè)計(jì)意圖：營養(yǎng)小組的介紹可能更多的資料來源于查找書籍和上網(wǎng)搜所。這個(gè)過程可以讓學(xué)生能夠?qū)λ鸭馁Y料進(jìn)行合理的分析、整理，既學(xué)會了查找資料的方法，又了解了有關(guān)貝殼營養(yǎng)的較抽象的知識。]

3、貝殼的用途

貝殼肉有這么高的營養(yǎng)價(jià)值，那么貝殼還有其它的用途嗎？誰能說說？

（1）貝殼經(jīng)過加工可以成為漂亮的工藝品；

（2）扇貝的貝殼色彩多樣，花紋整齊美觀，是制做貝雕工藝品的良好材料；

播放課件：貝雕工藝品

你們覺得這些貝雕怎么樣？

學(xué)生談體會。

（3）貝殼在藝術(shù)上的用法；

師小結(jié)：是啊，貝殼能養(yǎng)珍珠，而且能養(yǎng)出各種形狀的象形珍珠，我們通過一段視頻來了解。

（4）貝殼可以被用來鋪路；

（5）貝殼也可以被焚燒，然后做成石灰來給植物施肥，還可以被搗碎成粉末來喂養(yǎng)動物。

師：同學(xué)們知道嗎，貝殼粉現(xiàn)在又有了新用途——消除核污染。（出示課件）

師小結(jié)：前面我們各小組分別從貝殼的種類、營養(yǎng)價(jià)值、用途等方面進(jìn)行了匯報(bào)，相信你一定會有新的收獲，誰來談一談？

學(xué)生談收獲。

[設(shè)計(jì)意圖：通過播放有關(guān)貝殼用途的視頻及圖片，開闊了學(xué)生的眼界，知道了有關(guān)貝殼的妙用。讓學(xué)生可以更加形象、直觀地了解貝殼可以制定美麗的工藝品，可以用來養(yǎng)珍珠等用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。]

（四）拓展延伸，學(xué)以致用

同學(xué)們，既然貝殼有這么多的妙用，我們又是怎樣利用的呢？在我們身邊你都在哪里見到貝殼？

1、感受貝殼垃圾帶來的危害

（1）我們門前的小路中間，人們倒了許多，讓過路車壓，好給雞吃，但是產(chǎn)生的污水也污染了路面，氣味難聞；

（2）有些人把貝殼直接倒在垃圾箱的外面，招來許多蒼蠅；

（3）海鮮市場的一些小販，在取海鮮肉時(shí)，把貝殼直接扔到地上，污水橫流，人們都躲著過去，非常臟；

……

師小結(jié)：同學(xué)們說的非常的好，看來我們生活中的貝殼垃圾確實(shí)非常的多，那么有什么好辦法來處理身邊的垃圾呢？小組交流一下。

先小組交流，再集體匯報(bào)。

2、集思廣益，探討貝殼的處理

（1）我們要行動起來，可以給村民寫信，號召大家把貝殼集中倒在一起，這樣可以減少污染。

（2）我們可以把貝殼送到飼料廠。

（3）我們可以把新奇的貝殼制成標(biāo)本和工藝品，擺放在家里。

……

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)生活中人們對貝殼的不當(dāng)處理，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識。讓學(xué)生通過前面獲得的有關(guān)貝殼用途的知識，學(xué)會處理生活中的所產(chǎn)生的貝殼垃圾。從而培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情。]

師總結(jié)：同學(xué)們的想法都非常好，如果我們每個(gè)人都能自覺將貝殼垃圾倒到指定的地點(diǎn)，那么我們的身邊的污染就會減少；如果我們每個(gè)人都能從貝殼垃圾中找到寶貝，那么我們的生活就會更加豐富多彩。讓我們立刻行動起來，關(guān)注我們身邊的貝殼，共同保護(hù)我們美好的家園。下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)“我們身邊的貝殼”，利用貝殼來制作簡單的貝雕作品。好，下課！《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo):

1.把握行文思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”；

2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會作者細(xì)致入微地描寫事物的寫作特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感；

3.領(lǐng)悟作者借一枚貝殼