教學模式的選擇性策略課件

第五章教學模式的選擇性策略一、教學模式概述二、以信息加工為主導策略的教學模式三、以探究為主導策略的教學模式四、以反饋為主導策略的教學模式第五章教學模式的選擇性策略一、教學模式概述1一、教學模式概述一、教學模式概述2（一）教學模式的概念1、概念：對“教學模式”模式的不同界定

教育模式：俗稱大方法、教學活動結(jié)構(gòu)、教學的計劃或類型；教學模式：為實現(xiàn)特定的教學目標，建立在特定教學理論基礎(chǔ)上由多種教學策略構(gòu)成的，具有相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的教學模型。（一）教學模式的概念1、概念：32、教學模式的特點教學模式的特點:理論性可操作性范例性2、教學模式的特點4（二）教學模式的構(gòu)成要素教學目的教學程序作用方式教學環(huán)境（二）教學模式的構(gòu)成要素教學目的教學程序作用方式教學環(huán)5（三）教學模式的分類1、喬伊斯的教學模式分類社會相互作用模式信息處理模式個人發(fā)展模式行為系統(tǒng)模式（三）教學模式的分類1、喬伊斯的教學模式分類62、葉瀾的教學模式分類

側(cè)重于思維能力發(fā)展的模式歸納思維模式發(fā)現(xiàn)法探究訓練模式社會探究模式側(cè)重于發(fā)展人際關(guān)系的模式角色扮演模式直率性訓練模式社會模擬模式側(cè)重于適應學生需要和個別差異的模式設計教學法分組教學2、葉瀾的教學模式分類側(cè)重于思維能力發(fā)展的模式73、以教學模式中主導策略為依據(jù)的分類

以信息加工為主導策略的模式以探究為主導策略的模式

以反饋為主導策略的模式

3、以教學模式中主導策略為依據(jù)的分類以信息加工為主導策略的8二、概念獲得模式概念獲得模式是由喬伊斯和韋爾在布魯納等人的研究為基礎(chǔ)建立起來的，有三種變式，其中最基本的模式是接受學習模式。

接受學習模式選擇學習模式無序材料學習模式二、概念獲得模式概念獲得模式是由喬伊斯和韋爾91、理論基礎(chǔ)與教學目的

布魯納的概念五要素：

名稱、范例、屬性、屬性價值、規(guī)則。1、理論基礎(chǔ)與教學目的布魯納的概念五要素：102、基本程序呈現(xiàn)資料驗證思維策略的分析2、基本程序呈現(xiàn)資料驗證思維策略的分析113、作用方式的特點：1）接受學習模式中,教師控制教學過程。2）選擇學習模式中,由學生控制學習過程。3）無序材料學習模式中，學生與學生之間有更多的相互作用機會。3、作用方式的特點：1）接受學習模式中,教師控制教學過程。124、運用模式的要求概念獲得模式運用的要求選擇合適的范例合理安排范例的呈現(xiàn)順序選擇恰當?shù)姆独尸F(xiàn)方式4、運用模式的要求概念獲得模式運用的要求135、檢查學生掌握概念的方法：（1）讓學生識別概念的其他實例；（2）讓學生識別概念的特征；（3）讓學生指出新學習的概念與其他概念的關(guān)系；（4）讓學生用自己的語言給概念下定義。5、檢查學生掌握概念的方法：（1）讓學生識別概念的其他實例；14三、先行組織者模式三、先行組織者模式151、理論基礎(chǔ)與教學目的先行組織者教學模式是奧蘇貝爾有意義學習理論在教學中的擴展。奧蘇貝爾的學習分類（根據(jù)新舊知識的不同作用關(guān)系）上位學習下位學習并列結(jié)合學習1、理論基礎(chǔ)與教學目的先行組織者教學模式是奧蘇貝爾有意義學習162、基本程序2、基本程序17呈現(xiàn)先行組織者1、闡明教學目標2、呈現(xiàn)組織者3、喚起學習者對有關(guān)知識呈現(xiàn)先行組織者1、闡明教學目標18呈現(xiàn)學習任務或?qū)W習材料1、分層次地呈現(xiàn)學習材料；2、教師舉例；3、學生提問；4、揭示學習材料的邏輯順序呈現(xiàn)學習任務或?qū)W習材料1、分層次地呈現(xiàn)學習材料；19增強學生認知結(jié)構(gòu)的組織1、促使結(jié)構(gòu)層次的綜合貫通；2、教師講解，學生提問；3、探究概念的相似點和不同點和經(jīng)驗的意識增強學生認知結(jié)構(gòu)的組織1、促使結(jié)構(gòu)層次的綜合貫通；203、作用方式

以教師與學生的相互作用為主3、作用方式以教師與學生的相互作用為主214、運用模式的要求

先行組織者模式應用的要求：

先行組織者的教學幫助學習者對新舊概念進行比較

4、運用模式的要求

先行組織者模式應用的要求：22（三）兩種模式的比較兩種模式的相同點：為教概念而設計的以信息加工為主導策略強調(diào)實例對學習概念的重要性注重對學生學習能力的訓練

（三）兩種模式的比較兩種模式的相同點：23概念獲得模式與先行組織者模式的不同點概念獲得模式先行組織者模式主要教單個概念

適合教一組有關(guān)聯(lián)的概念或概括范例為導向，采用歸納模式以先行組織者為導向，采用演繹模式由學生控制教學過程，學生參與程度高

教師控制教學過程，要求更寬松的教學氣氛、更和諧的人際關(guān)系

概念獲得模式與先行組織者模式的不同點概念獲得模式先行組織者模24四、發(fā)現(xiàn)模式四、發(fā)現(xiàn)模式251、理論基礎(chǔ)與教學目的理論基礎(chǔ)：布魯納有關(guān)認知發(fā)展的研究。

動作式

布魯納認知發(fā)展三階段

圖像式

符號式

1、理論基礎(chǔ)與教學目的理論基礎(chǔ)：布魯納有關(guān)認知發(fā)展的研究。

26教學目的：教學要使學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，提倡通過發(fā)現(xiàn)學習促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力。

教學目的：教學要使學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，提倡通過發(fā)現(xiàn)學習促272、基本程序

提出問題

提出假設

形成概念（得出結(jié)論）

運用新概念

2、基本程序

提出問題283、模式的應用模式應用要求：

確定發(fā)現(xiàn)的目標

設計問題

發(fā)現(xiàn)學生思維過程中的問題

教給學生發(fā)現(xiàn)的方法

3、模式的應用模式應用要求：

確定發(fā)現(xiàn)的目標

29第五章教學模式的選擇性策略一、教學模式概述二、以信息加工為主導策略的教學模式三、以探究為主導策略的教學模式四、以反饋為主導策略的教學模式第五章教學模式的選擇性策略一、教學模式概述30一、教學模式概述一、教學模式概述31（一）教學模式的概念1、概念：對“教學模式”模式的不同界定

教育模式：俗稱大方法、教學活動結(jié)構(gòu)、教學的計劃或類型；教學模式：為實現(xiàn)特定的教學目標，建立在特定教學理論基礎(chǔ)上由多種教學策略構(gòu)成的，具有相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的教學模型。（一）教學模式的概念1、概念：322、教學模式的特點教學模式的特點:理論性可操作性范例性2、教學模式的特點33（二）教學模式的構(gòu)成要素教學目的教學程序作用方式教學環(huán)境（二）教學模式的構(gòu)成要素教學目的教學程序作用方式教學環(huán)34（三）教學模式的分類1、喬伊斯的教學模式分類社會相互作用模式信息處理模式個人發(fā)展模式行為系統(tǒng)模式（三）教學模式的分類1、喬伊斯的教學模式分類352、葉瀾的教學模式分類

側(cè)重于思維能力發(fā)展的模式歸納思維模式發(fā)現(xiàn)法探究訓練模式社會探究模式側(cè)重于發(fā)展人際關(guān)系的模式角色扮演模式直率性訓練模式社會模擬模式側(cè)重于適應學生需要和個別差異的模式設計教學法分組教學2、葉瀾的教學模式分類側(cè)重于思維能力發(fā)展的模式363、以教學模式中主導策略為依據(jù)的分類

以信息加工為主導策略的模式以探究為主導策略的模式

以反饋為主導策略的模式

3、以教學模式中主導策略為依據(jù)的分類以信息加工為主導策略的37二、概念獲得模式概念獲得模式是由喬伊斯和韋爾在布魯納等人的研究為基礎(chǔ)建立起來的，有三種變式，其中最基本的模式是接受學習模式。

接受學習模式選擇學習模式無序材料學習模式二、概念獲得模式概念獲得模式是由喬伊斯和韋爾381、理論基礎(chǔ)與教學目的

布魯納的概念五要素：

名稱、范例、屬性、屬性價值、規(guī)則。1、理論基礎(chǔ)與教學目的布魯納的概念五要素：392、基本程序呈現(xiàn)資料驗證思維策略的分析2、基本程序呈現(xiàn)資料驗證思維策略的分析403、作用方式的特點：1）接受學習模式中,教師控制教學過程。2）選擇學習模式中,由學生控制學習過程。3）無序材料學習模式中，學生與學生之間有更多的相互作用機會。3、作用方式的特點：1）接受學習模式中,教師控制教學過程。414、運用模式的要求概念獲得模式運用的要求選擇合適的范例合理安排范例的呈現(xiàn)順序選擇恰當?shù)姆独尸F(xiàn)方式4、運用模式的要求概念獲得模式運用的要求425、檢查學生掌握概念的方法：（1）讓學生識別概念的其他實例；（2）讓學生識別概念的特征；（3）讓學生指出新學習的概念與其他概念的關(guān)系；（4）讓學生用自己的語言給概念下定義。5、檢查學生掌握概念的方法：（1）讓學生識別概念的其他實例；43三、先行組織者模式三、先行組織者模式441、理論基礎(chǔ)與教學目的先行組織者教學模式是奧蘇貝爾有意義學習理論在教學中的擴展。奧蘇貝爾的學習分類（根據(jù)新舊知識的不同作用關(guān)系）上位學習下位學習并列結(jié)合學習1、理論基礎(chǔ)與教學目的先行組織者教學模式是奧蘇貝爾有意義學習452、基本程序2、基本程序46呈現(xiàn)先行組織者1、闡明教學目標2、呈現(xiàn)組織者3、喚起學習者對有關(guān)知識呈現(xiàn)先行組織者1、闡明教學目標47呈現(xiàn)學習任務或?qū)W習材料1、分層次地呈現(xiàn)學習材料；2、教師舉例；3、學生提問；4、揭示學習材料的邏輯順序呈現(xiàn)學習任務或?qū)W習材料1、分層次地呈現(xiàn)學習材料；48增強學生認知結(jié)構(gòu)的組織1、促使結(jié)構(gòu)層次的綜合貫通；2、教師講解，學生提問；3、探究概念的相似點和不同點和經(jīng)驗的意識增強學生認知結(jié)構(gòu)的組織1、促使結(jié)構(gòu)層次的綜合貫通；493、作用方式

以教師與學生的相互作用為主3、作用方式以教師與學生的相互作用為主504、運用模式的要求

先行組織者模式應用的要求：

先行組織者的教學幫助學習者對新舊概念進行比較

4、運用模式的要求

先行組織者模式應用的要求：51（三）兩種模式的比較兩種模式的相同點：為教概念而設計的以信息加工為主導策略強調(diào)實例對學習概念的重要性注重對學生學習能力的訓練

（三）兩種模式的比較兩種模式的相同點：52概念獲得模式與先行組織者模式的不同點概念獲得模式先行組織者模式主要教單個概念

適合教一組有關(guān)聯(lián)的概念或概括范例為導向，采用歸納模式以先行組織者為導向，采用演繹模式由學生控制教學過程，學生參與程度高

教師控制教學過程，要求更寬松的教學氣氛、更和諧的人際關(guān)系

概念獲得模式與先行組織者模式的不同點概念獲得模式先行組織者模53四、發(fā)現(xiàn)模式四、發(fā)現(xiàn)模式541、理論基礎(chǔ)與教學目的理論基礎(chǔ)：布魯納有關(guān)認知發(fā)展的研究。

動作式

布魯納認知發(fā)展三階段

圖像式

符號式

1、理論基礎(chǔ)與教學目的理論基礎(chǔ)：布魯納有關(guān)認知發(fā)展的研究。

55教學目的：教學要使學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，提倡通過發(fā)現(xiàn)學習促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力。

教學目的：教學要使學生掌握學科的基本結(jié)