中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因模型及其量表的編制

學(xué)號(hào)：4西北大學(xué)公共管理學(xué)院碩士論文開題報(bào)告中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因模型及其量表編制DesigningofMiddleSchoolStudentsLearningBurnout

OriginQuestionnaireandtheConstructionofTheoryModel姓名：石晶指導(dǎo)老師：鄭子健副教授張又新教授學(xué)科專業(yè)：應(yīng)用心理學(xué)研究方向：心理測(cè)量與人才測(cè)評(píng)西北大學(xué)公共管理學(xué)院2009年3月1、問題的提出目前學(xué)習(xí)倦怠研究才起步不久，基本上是國(guó)外學(xué)者的研究，其中絕大部分是以大學(xué)生為研究對(duì)象的，很少有研究涉及到中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。這可能是由于在西方國(guó)家，中學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)輕松自由，而大學(xué)則是“寬進(jìn)嚴(yán)出”大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，故倦怠狀況更為嚴(yán)重。我國(guó)的情況與西方國(guó)家有較大的差異，大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為輕松、學(xué)習(xí)壓力小，而中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況不容樂觀，這僅從教委的“減負(fù)”指示中就可見一斑。中學(xué)生與大學(xué)生在個(gè)體發(fā)展和成熟程度、要承擔(dān)的學(xué)業(yè)任務(wù)、生活環(huán)境等方面有很大的不同，若簡(jiǎn)單地套用對(duì)大學(xué)生的相關(guān)研究結(jié)果放在中學(xué)生群體上是不科學(xué)、不妥當(dāng)?shù)?。因此，有必要?duì)中學(xué)生群體的學(xué)習(xí)倦怠狀況和成因進(jìn)行探討，尤其中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，更應(yīng)多加關(guān)注，以免對(duì)他們的將來造成不利影響。目前，中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注，但還處在探索階段，其產(chǎn)生原因和作用機(jī)制還不明朗，因此對(duì)其成因進(jìn)行研究非常必要。同時(shí)，目前國(guó)內(nèi)外還鮮有專門針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因結(jié)構(gòu)編制的問卷，以致學(xué)習(xí)倦怠的成因難以用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，阻礙了學(xué)習(xí)倦怠的研究進(jìn)展，因此，編制本土化結(jié)構(gòu)化的中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷就顯得尤為重要。2、文獻(xiàn)綜述2.1學(xué)習(xí)倦怠的定義在過去幾十年中，對(duì)于倦怠的研究多集中于工作倦怠領(lǐng)域，特別是針對(duì)那些服務(wù)性行業(yè)的從業(yè)者。隨著這一領(lǐng)域研究的深入，有學(xué)者提出，學(xué)生在求學(xué)期間，也產(chǎn)生倦怠感，從而開始了學(xué)習(xí)倦怠的研究(Pines&Karf，1989；Meier&schmeek，1959；Goldettal.1959等)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)倦怠(LearningBurnout)指的是因長(zhǎng)期課業(yè)壓力或負(fù)荷而產(chǎn)生的精神損耗，對(duì)學(xué)校課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐漸消失，對(duì)同學(xué)態(tài)度冷淡和疏離的行為、及成績(jī)未如預(yù)期的好而對(duì)學(xué)校課業(yè)呈負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象1。我們認(rèn)為，職業(yè)倦怠與學(xué)習(xí)倦怠是可以進(jìn)行類比的，學(xué)習(xí)可以看作是學(xué)生的“職業(yè)”。與工作一樣，學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的重心，在校中學(xué)生一般每周有40個(gè)小時(shí)在學(xué)校和學(xué)習(xí)中度過，這還不包括放學(xué)后、周末的學(xué)習(xí)時(shí)間，更毋庸論寄宿制學(xué)校的學(xué)生了。與工作一樣，學(xué)習(xí)有固定的場(chǎng)所(學(xué)校)、組織(教師和同學(xué))、任務(wù)(知識(shí)掌握)和規(guī)則(學(xué)校紀(jì)律)。與工作一樣，學(xué)生需要從學(xué)習(xí)過程中獲取回報(bào)(知識(shí)儲(chǔ)備)，從中樹立信心和自尊，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，職業(yè)倦怠的概念經(jīng)過一定的修訂能夠用于學(xué)習(xí)倦怠的領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究基本上是沿用職業(yè)倦怠的概念，其中以Freudenberger(1974)和Maslaeh(1982)的倦怠定義被引用得最多。RiekLow(2001)提出，當(dāng)學(xué)生無法有效的應(yīng)對(duì)壓力，學(xué)校資源不夠或是朋友不幫忙時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得空虛、精力被耗盡，就會(huì)出現(xiàn)倦怠?；贛aslach對(duì)職業(yè)倦怠的定義，臺(tái)灣學(xué)者M(jìn)eier,S.F&Schmeck,R.R.TheBurned-outCollegeStudent:ADescriptiveProfile.JournalofColleheStudent,1985,1:63-692楊惠貞.影響資管學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)成效因素之研究.臺(tái)灣“國(guó)立”中央大學(xué)，Meier,S.F&Schmeck,R.R.TheBurned-outCollegeStudent:ADescriptiveProfile.JournalofColleheStudent,1985,1:63-692楊惠貞.影響資管學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)成效因素之研究.臺(tái)灣“國(guó)立”中央大學(xué)，1998,7.3楊麗嫻，連榕，學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望.集美大學(xué)學(xué)報(bào),2005.6(2).-1-2.2倦怠的結(jié)構(gòu)及測(cè)量目前，用于測(cè)量學(xué)習(xí)倦怠的量表主要是以馬斯勒其的倦怠量表(MBI：MaslachBurnoutInventory)為基礎(chǔ)，對(duì)之進(jìn)行稍微的文字修改。MBI有三種版本，都是有三個(gè)維度：情緒耗竭(emotionalexhaustion)>乏人性化(depersonalization)、和缺乏成就感(lackofpersonalaccomplishment)構(gòu)成的。不同的研究者在研究學(xué)習(xí)倦怠時(shí)往往采用不同版本的量表。有些學(xué)者就曾根據(jù)最早期版本發(fā)展了學(xué)生版。古爾德等學(xué)者曾以師范生為對(duì)象，探討他們未來在教學(xué)上的倦怠現(xiàn)象。采用MBI-FormEd.量表，修正量表中的工作地點(diǎn)、對(duì)象，及工作性質(zhì)以適合學(xué)校情境，他們將此修正過的量表稱為大學(xué)生量表。臺(tái)灣學(xué)者采用MBI-GS來測(cè)量學(xué)習(xí)倦怠，他們認(rèn)為此量表的題項(xiàng)比以教育為主的量表更適合用于學(xué)生的情境。并將量表中的地點(diǎn)、對(duì)象及工作性質(zhì)修改，以更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。為此，對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度的定義是：情緒耗竭(emotionalexhaustion)是源于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)所面臨的一些夸大的要求(exaggerateddemands)，從而表現(xiàn)出一種超負(fù)荷和耗竭的情緒。乏人性化(depersonalization)是指?jìng)€(gè)人以玩世不恭和不帶感情的方式與態(tài)度回應(yīng)周圍人。缺乏成就感(lackofpersonalaccomplishment)是個(gè)人表現(xiàn)出的一種無能感或喪失能力的情感。MBI量表經(jīng)過修改被廣泛地應(yīng)用于對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的研究中，很多研究都報(bào)告了它的總量表和分量表的系數(shù)都基本令人滿意，例如鮑爾斯和格斯以學(xué)生為樣本，利用馬斯勒其的量表稍做修改，來測(cè)量量表在教育情境中的信度和效度。其結(jié)果均支持測(cè)量的三層面一一情緒耗竭、乏人性化和缺乏成就感。我國(guó)學(xué)者連榕(2006)根據(jù)工作倦怠的三維結(jié)構(gòu)，編制了適合于我國(guó)大學(xué)生使用的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》4。該量表共20道測(cè)驗(yàn)，分為三個(gè)維度，即情緒低落，反映大學(xué)生由于不能很好地處理學(xué)習(xí)中的問題與要求，表現(xiàn)出倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征；行為不當(dāng)，反映大學(xué)生由于厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業(yè)等行為特征；成就感低，反映大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到低成就的感受，或指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能力不足所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力上的低成就感。該量表在我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究中得到了廣泛的使用。楊麗嫻5(2007)修訂該量表，編制了《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》。2.3倦怠的COR理論及JDR模型資源保存理論(ConservationofResources，COR)是由Hobfoll提出的。Hobfoll指出，人們擁有一些有價(jià)值的資源，這些資源是人們希望得到保護(hù)和保存的。這些資源可以是客觀資源，如汽車、住房；可以是條件資源，如朋友、婚姻、權(quán)力；也可以是個(gè)人性格，如自我效能和自尊；還可以是能源，如時(shí)間、金錢與知識(shí)。人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，總是試圖保存已有的資源并渴望獲得更多的資源；當(dāng)資源受到威脅或不足以應(yīng)付需求、資源失去或個(gè)體感到失去，以及進(jìn)行了投入?yún)s沒有收獲時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)心理應(yīng)激。從COR理論來講，倦怠可以界定為內(nèi)在能量資源(主要是情感資源)的耗盡和情感、生理、認(rèn)知能量的侵蝕。壓力和倦怠的產(chǎn)4連榕、楊麗嫻、吳蘭花，大學(xué)生專業(yè)承諾—學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系.心理科學(xué),2006.29(1):p,47-51.5楊麗嫻，連榕，張錦坤，中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與人格關(guān)系.心理科學(xué),2007.30(6):p,1409-1402.-2-生在于資源持續(xù)不斷的喪失，使得個(gè)體或組織抵抗新的壓力源的能力據(jù)漸漸弱，并體驗(yàn)到了倦怠和其他與壓力有關(guān)的問題。在COR理論的基礎(chǔ)上，Demerouti.E在1995年召開的第五屆歐洲組織心理學(xué)與衛(wèi)生保健大會(huì)上論述了工作資源、工作要求及壓力與倦怠的關(guān)系，并在2001年正式提出了工作倦怠的工作要求一工作資源模型(jobdemands-resourcesmodel，JD-R)，并且在各種職業(yè)中驗(yàn)證了該模型的普適性6。工作要求-資源模型的核心假設(shè)是每種職業(yè)都有其特定的倦怠影響因素，如對(duì)于護(hù)士，病人的要求是其產(chǎn)生倦怠的最重要因素；對(duì)于生產(chǎn)工人，工作量和缺乏自主性時(shí)期產(chǎn)生倦怠的最重要因素；對(duì)于教師，與學(xué)生的關(guān)系是其產(chǎn)生倦怠的重要因素，然而不管這些具體因素是什么，都可以歸為兩類：工作要求和工作資源。Jones和Fletcher對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行了明確的定義：其中，工作要求是指工作中持續(xù)不斷的身體和心理付出。根據(jù)Hockey的要求控制模型，個(gè)體在應(yīng)激源一工作要求的影響下產(chǎn)生行為保護(hù)策略，并通過激活個(gè)體努力來實(shí)現(xiàn)，這種努力的激活水平越高、個(gè)體生理、心理上的付出也就越多。工作要求包括工作負(fù)荷、時(shí)間壓力、情感要求、工作物理環(huán)境、倒班制度等；工作資源涉及到物質(zhì)的、心理的、社會(huì)的或者組織方面的內(nèi)容，它們可以促進(jìn)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，降低工作要求，減少生理和心理付出，激勵(lì)個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展。工作資源包括社會(huì)支持、自主性、工作控制、獎(jiǎng)賞、工作反饋、參與決策等。資源也可分為外部資源和內(nèi)部資源：外部資源包括經(jīng)濟(jì)回報(bào)、社會(huì)支持等；內(nèi)部資源如自主性、職業(yè)發(fā)展的可能性等。工作要求與工作資源之間具有負(fù)相關(guān)，豐富的工作資源能夠削弱工作要求的消極作用。當(dāng)工作要求高而資源有相對(duì)缺乏時(shí)，個(gè)體就很難應(yīng)對(duì)高要求的負(fù)面影響，以至無法實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。工作倦怠的JD-R模型包含了導(dǎo)致倦怠的兩個(gè)潛在的心理過程，第一個(gè)過程，工作要求帶來了持續(xù)的過度疲勞；第二個(gè)過程，缺乏工作資源使工作變得困難。工作要求與工作資源分別與倦怠的不同維度存在高相關(guān)，由于工作要求過高及工作資源的缺乏，最終產(chǎn)生了倦怠。目前己有實(shí)證研究證明了這兩個(gè)心理過程的存在。資源保存理論認(rèn)為只要滿足以下三種情況的任意一種，就可能導(dǎo)致工作倦怠：(1)個(gè)體失去特定的重要資源；(2)工作要求無法充分滿足；(3)工作付出無法得到預(yù)期的回報(bào)。資源的獲得可以幫助人們采取防衛(wèi)性的應(yīng)對(duì)措施并增強(qiáng)抵御職業(yè)倦怠的自我效能感。這里所指的工要求主要包括角色模糊、角色沖突、壓力事件、過重的工作負(fù)擔(dān)和緊張的工作氣氛；而工作資源則主要包括不同來源的社會(huì)支持、工作提升機(jī)會(huì)、控制、決策參與和自主等。SchaufeliWB,S.M.,RomaUGBakkerAB,Themeasurementofengagementandburnout:atwosampleconfirmatoryfactoranalyticapproach.JournalofHappinessStudies,2002.3:p.71-92.-3-Demerouti的JD-R模型從工作特征的角度對(duì)工作倦怠的產(chǎn)生做出了獨(dú)特的解釋，對(duì)各類職業(yè)中的工作設(shè)計(jì)具有重要意義，促進(jìn)了將個(gè)體與環(huán)境結(jié)合起來研究倦怠，并為探索應(yīng)對(duì)工作倦怠的策略提供了理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)。2.4學(xué)習(xí)倦怠的影響因素影響學(xué)習(xí)倦怠的人口學(xué)變量主要有性別、年級(jí)、專業(yè)、民族等。Weckwerth7等(2006)研究了性別對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響，結(jié)果表明男女在MBI總量表得分差異不顯著，而分量表上得分顯著；男性在去人性化上得分顯著高于女性，而女性比男性報(bào)告有更低的主觀成就感。這個(gè)結(jié)果與國(guó)內(nèi)部分研究是一致的。Bernhard8(2007)考察了年級(jí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響，畢業(yè)生報(bào)告的情感耗竭顯著低于其他年級(jí)的學(xué)生、主觀成就感顯著高于其他年級(jí)的學(xué)生。他認(rèn)為這是因?yàn)楫厴I(yè)生課程任務(wù)相對(duì)輕松，并且選修課比較多。在我國(guó)也得到了類似的結(jié)果，連榕等(2006)報(bào)告大二、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平高于大一學(xué)生，大四學(xué)生的成就感高于大一、大二、大三學(xué)生，說明大一、大四學(xué)生比大二、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)心理更積極。對(duì)中學(xué)生的研究，表明學(xué)習(xí)倦怠的程度基本上隨著年級(jí)的增高而上升，但是高一年級(jí)學(xué)生的倦怠分?jǐn)?shù)比高二年級(jí)要稍微高一些。影響學(xué)習(xí)倦怠的個(gè)體特征因素主要有人格特征、應(yīng)對(duì)風(fēng)格、自我、控制源等。人格特質(zhì)WeckwerthAC,FlynnDM.Effectofsexonperceivedsupportandburnoutinuniversitystudents[J].CollegeStudentJournal,2006,(2)BernhardHC.Asurveyofburnoutamongcollegemusicmajors[J].CollegeStudentJournal,2007,(2)在學(xué)習(xí)倦怠領(lǐng)域，宋曉穎(1992)考察了穩(wěn)定性與倦怠的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)不同情緒穩(wěn)定程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上達(dá)到顯著差異，低分組的學(xué)生倦怠程度顯著高于情緒穩(wěn)定性高的學(xué)生的倦怠程度。楊麗嫻9(2007)采用艾森克人格問卷簡(jiǎn)版考察了中學(xué)生人格與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)精神質(zhì)、內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)與學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)因子及總分有極其顯著的相關(guān)，其中神經(jīng)質(zhì)N、精神質(zhì)P是學(xué)習(xí)倦怠有效的預(yù)測(cè)變量。堅(jiān)韌性是倦怠研究中經(jīng)常提到的人格概念。Kobasa(1979)最早用此概念描述那些體驗(yàn)高度的生活應(yīng)激，但由于表現(xiàn)出一系列的態(tài)度、信念和行為傾向而使自己免于疾病的個(gè)體。關(guān)于堅(jiān)韌性與倦怠的關(guān)系研究結(jié)果非常一致：堅(jiān)韌性對(duì)倦怠有顯著的預(yù)測(cè)能力，高堅(jiān)韌性的個(gè)體最有可能經(jīng)歷低的倦怠。2.4.2.2.應(yīng)對(duì)風(fēng)格許有云(2007)探討了學(xué)習(xí)倦怠與應(yīng)對(duì)風(fēng)格之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)使用不同應(yīng)對(duì)風(fēng)格的大學(xué)生在倦怠總分及各因子得分上均有極其顯著的差異。其中主要是采用控制性應(yīng)對(duì)風(fēng)格的大學(xué)生在倦怠總分及各因子得分均低于靈活型、非控制型和異常型。這可能是因?yàn)榭刂菩蛻?yīng)對(duì)的人在所有的時(shí)候認(rèn)為事情都是可以控制的，也包括學(xué)習(xí)，所以這些人在學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生倦怠的時(shí)候仍然會(huì)認(rèn)為是能解決的，對(duì)待任務(wù)干勁較足，相對(duì)來說他們倦怠的可能性要稍低些。2.4.2.3自我研究者對(duì)于自我與倦怠之間的關(guān)系研究，主要從自尊、自我實(shí)現(xiàn)、自我效能感、自我概念、同一性等角度出發(fā)的。Dahlin(2007)發(fā)現(xiàn)基于成就的自尊與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的正相關(guān)。我國(guó)也有研究表明學(xué)習(xí)倦怠與外顯、內(nèi)隱自尊都有相關(guān)，他們之間的關(guān)系應(yīng)該是相互的。一方面，學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生會(huì)影響學(xué)生的自尊感。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極、倦怠情緒，即使沒有外顯的行為表現(xiàn)出來，也會(huì)令他們產(chǎn)生自我否定，認(rèn)為自己的想法是不應(yīng)該的，從而動(dòng)搖了對(duì)自我的肯定，降低了自尊感。另一方面，高自尊的學(xué)生倦怠水平低一些，而低自尊的學(xué)生倦怠水平相對(duì)較高。高自尊與更多優(yōu)秀品質(zhì)相聯(lián)系，如學(xué)習(xí)積極性更高、更加堅(jiān)韌、情緒控制能力較強(qiáng)，這使得他們更不容易體驗(yàn)到倦怠。對(duì)于自我效能與倦怠的關(guān)系，總體上看，一般自我效能感都與倦怠呈負(fù)相關(guān)。Brissie(1988)，Greenglass(1988)，Chwalisz(1992)均發(fā)現(xiàn)，自我效能感能夠預(yù)測(cè)個(gè)體的倦怠水平，低效能感者倦怠水平高。但Eve^(2001)則認(rèn)為，自我效能不能預(yù)測(cè)情感耗竭因素。不過9楊麗嫻，連榕，張錦坤，中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與人格關(guān)系.心理科學(xué),2007.30(6):p,409-1402.2002年在另一項(xiàng)研究中，他得出結(jié)果，自我效能能夠負(fù)向預(yù)測(cè)個(gè)體的倦怠程度。Yang等(2005)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感可以看作是學(xué)習(xí)倦怠的前測(cè)變量。Perrewe等(2002)采用日M問卷進(jìn)行的跨文化研究也與上述一致。2.4.2.4控制源很多研究結(jié)果都表明，控制源與倦怠之間呈顯著相關(guān)。Lunenburg等(1992)發(fā)現(xiàn)，控制源與倦怠的全部維度都相關(guān)；Koeske和Kirk(1995)則發(fā)現(xiàn)，內(nèi)控水平與情感耗竭程度相關(guān)；EtZion和Westman(1994)也證實(shí)了倦怠與控制源之間的關(guān)系，內(nèi)控者的倦怠感較低。國(guó)內(nèi)研究(郭瑛，2004)發(fā)現(xiàn)，外控型人格與情緒倦怠和人格解體正相關(guān)，但與效能感相關(guān)不顯著；內(nèi)控型人格與情緒倦怠、人格解體負(fù)相關(guān)，與成就感正相關(guān)。在學(xué)習(xí)倦怠領(lǐng)域，張治遙(1989)等的研究表明，外控組的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠程度上要顯著高于內(nèi)控組的大學(xué)生，內(nèi)外控信念對(duì)學(xué)習(xí)倦怠程度的預(yù)測(cè)力最高。另外，Kaarsek和下heorell(1990)認(rèn)為，那些對(duì)其任務(wù)更有控制感的個(gè)體比缺乏控制感的個(gè)體面對(duì)更少的工作緊張，因?yàn)檫@樣的個(gè)體會(huì)將改變和問題看成挑戰(zhàn)而非威脅。但也有不同的結(jié)論，如Huston(1995)和von等(1998)沒有發(fā)現(xiàn)內(nèi)外控與倦怠存在顯著關(guān)系。2.4.3外部因素任務(wù)量任務(wù)超負(fù)荷要求與倦怠有重要的關(guān)系。幾乎所有的研究結(jié)果都顯示，任務(wù)量的大小與時(shí)間上的壓力與倦怠存在高相關(guān)，任務(wù)超負(fù)荷會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生倦怠感，尤其是對(duì)情感耗竭和非人性化的影響最為顯著。Moore(2000)針對(duì)IT業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的衰竭和離職原因進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)知覺到的工作量對(duì)工作衰竭有顯著的預(yù)測(cè)作用。Jacobs等(2003)考察了，49名大學(xué)生的倦怠情況發(fā)現(xiàn)，主觀負(fù)荷可以預(yù)測(cè)高水平的倦怠，但是實(shí)際負(fù)荷量與倦怠關(guān)系不明顯。情感耗竭與更高的主觀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和更多的工作時(shí)間相聯(lián)系，去人性化也和高度的主觀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相關(guān)，而個(gè)人成就感與課余活動(dòng)時(shí)間正相關(guān)，這種相關(guān)對(duì)男性尤其明顯，表明多參加課余活動(dòng)對(duì)大學(xué)生，尤其男生可能是非常重要的。值得注意的是，倦怠與主觀負(fù)擔(dān)的關(guān)系相對(duì)于客觀負(fù)擔(dān)來說更緊密。主觀負(fù)擔(dān)與倦怠的三個(gè)指標(biāo)都相關(guān)，而學(xué)習(xí)時(shí)間僅與情感耗竭有輕微的相關(guān)。這說明客觀環(huán)境是通過不同的個(gè)體起作用的，同時(shí)也表明了倦怠的心理屬性和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的主觀體驗(yàn)特點(diǎn)。情境特征在職業(yè)特色方面，有關(guān)研究大都集中于社會(huì)服務(wù)行業(yè)，如教師、社會(huì)工作者、醫(yī)務(wù)人員。Sehaufeli和Enzmann(1998)在兩個(gè)國(guó)家(美國(guó)和荷蘭)所做的五個(gè)行業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)國(guó)家的相同行業(yè)人員存在相似的職業(yè)倦怠水平。而更多的研究則顯示，不同行業(yè)之間倦怠的程度和預(yù)測(cè)因素并不相同(李永鑫，2004)。這提示我們，倦怠不完全存在跨行業(yè)的一致性；學(xué)習(xí)倦怠作為倦怠的一個(gè)特殊領(lǐng)域，不能簡(jiǎn)單地將職業(yè)倦怠的結(jié)果推廣到學(xué)習(xí)上，需要對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行單獨(dú)的研究。個(gè)體與情境的匹配馬斯勒和雷特(Maslsch&Leiter)綜合過去的研究，提出了造成倦怠的六項(xiàng)來源：工作負(fù)荷(workoverload)>缺乏控制(lackofcontrol)>不足的獎(jiǎng)賞(insufficientreward)>團(tuán)體破裂(breakdownofcommunity)>缺乏公平(absenceoffairness)、價(jià)值沖突(conflictingvalues)oBrankoSlivar10認(rèn)為這六項(xiàng)因素在學(xué)校情境中同樣也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)倦?。?1)隨著不斷的生產(chǎn)需要，學(xué)校使學(xué)生超負(fù)荷，在學(xué)校期間學(xué)生的負(fù)擔(dān)不斷增加，家長(zhǎng)的高期望、學(xué)生自身的追求，以及學(xué)校的要求構(gòu)成了不斷的壓力；Slivar認(rèn)為科目多、外部評(píng)價(jià)、壓力行為(取得最好的成績(jī)或稱為班上最好的學(xué)生)在各個(gè)學(xué)校中成為普遍oBecaj也認(rèn)為外部評(píng)價(jià)會(huì)造成負(fù)荷的學(xué)校環(huán)境。另外，有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生經(jīng)歷了短期或頻繁的超負(fù)荷，這會(huì)引起心理和身體上的癥狀。Lovoni等發(fā)現(xiàn)中學(xué)大約有60%的學(xué)生有與學(xué)校相關(guān)的心理和身體問題。學(xué)生不得不在相當(dāng)短的時(shí)間及有限的資源中進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)。(2)缺乏控制。缺乏機(jī)會(huì)控制過度教學(xué)，很少有創(chuàng)新性的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，在問題解決時(shí)很少讓學(xué)生主動(dòng)參與，在制定計(jì)劃和決策時(shí)也沒有讓學(xué)生參與；(3)獎(jiǎng)賞不足。學(xué)校對(duì)于學(xué)生取得好的成績(jī)時(shí)很少進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)；(4)團(tuán)體破裂。很多事件源于同伴間的排斥同伴間的沖突關(guān)系。有一個(gè)或多個(gè)老師有針對(duì)地批評(píng)某個(gè)學(xué)生，以及學(xué)校里存在較普遍性的爭(zhēng)執(zhí)和失調(diào)教師間的失調(diào)和相互干擾，缺乏工作紀(jì)律；(5)缺乏公平，學(xué)校里可能出現(xiàn)對(duì)待學(xué)生不公平的現(xiàn)象；(6)價(jià)值沖突。學(xué)校里經(jīng)常有價(jià)值上的沖突，這種沖突多為學(xué)生的家庭和學(xué)校的價(jià)值沖突，而且常常是學(xué)生和教師間的沖突例如，關(guān)于學(xué)習(xí)、知識(shí)的意義等。社會(huì)支持總體上看，社會(huì)支持與倦怠之間存在相關(guān)。例如在倦怠的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，社會(huì)支持的人數(shù)和社會(huì)支持的滿意度能夠有效預(yù)測(cè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上的變量(張治遙，1989)。Yang等(2005)考察了管理信息系統(tǒng)專業(yè)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持可以看作是學(xué)習(xí)倦怠的前測(cè)變量。學(xué)生的社會(huì)支持有來自領(lǐng)導(dǎo)、老師的，也有來自同學(xué)、朋友、家庭的。Jacobs(2003)采用Zimet等編制的多維主觀社會(huì)支持量表(MSPSS)來測(cè)量社會(huì)支持，包括三個(gè)分量表，分別是來自朋友、家庭和其他重要的人，事實(shí)上，三種支持是相互聯(lián)系的。他認(rèn)為對(duì)個(gè)體倦怠產(chǎn)生10BrankoSlivar（2001），“Thesyndromeofburnout,self-image,andanxietywithgrammarschoolstudents”,HorizonsofPsychology,10,2,21-32影響的是主觀的而不是客觀的支持。結(jié)果是社會(huì)支持的三個(gè)指標(biāo)都與情感耗竭、去人性化存在顯著的負(fù)相關(guān)，與個(gè)人成就感存在顯著的正相關(guān)，尤其是來自朋友的高支持與低水平的情感耗竭和去人性化相關(guān)，與高水平的個(gè)人成就感相關(guān)，社會(huì)支持也是負(fù)向氣質(zhì)與倦怠之間的緩沖器。3、研究假設(shè)3.1中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因結(jié)構(gòu)假設(shè)Demerouti使用工作條件問卷(workconditionquestionnaire)測(cè)查員工的工作要求和工作資源，其中工作要求包括5項(xiàng)：工作量(physicalworkload)、時(shí)間壓力(timepressure)>與服務(wù)對(duì)象接觸(recipientcontact)、物理環(huán)境(physicalenvienment)、倒班(shiftwork)；工作資源包括：反饋(feedbadk)、獎(jiǎng)賞(reward)、工作控制(workcontrol)>參與決策(paticipantionindecision)>工作保障(jobsecurity)、上級(jí)支持(supervisorsupport)o方偉11方偉，工作要求—資源模型與工作倦怠_心理資本調(diào)節(jié)作用的實(shí)證研究.2008,中國(guó)人民大學(xué)碩士論文.12李潔11方偉，工作要求—資源模型與工作倦怠_心理資本調(diào)節(jié)作用的實(shí)證研究.2008,中國(guó)人民大學(xué)碩士論文.12李潔，護(hù)士工作倦怠的工作要求—資源模型研究.2006,江西師范大學(xué)碩士論文.13張瑩，甘怡群，張軼文,MBI—學(xué)生版的信效度檢驗(yàn)及影響倦怠的學(xué)業(yè)特征.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2005.13(4).李潔14陳旭，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力—應(yīng)對(duì)策略及應(yīng)對(duì)的心理機(jī)制研究.2004,西南師范大學(xué)博士論文14陳旭，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力—應(yīng)對(duì)策略及應(yīng)對(duì)的心理機(jī)制研究.2004,西南師范大學(xué)博士論文.張瑩等-8-(2005)將Barbara和Robert等人編制的學(xué)業(yè)特征量表(SchoolSituationSurvey)進(jìn)行修訂，從學(xué)習(xí)過程中的壓力入手，考察學(xué)業(yè)特征，提出六個(gè)維度：，學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)壓力、與老師的關(guān)系、與同學(xué)的關(guān)系、生理表現(xiàn)、行為表現(xiàn)。其中，學(xué)業(yè)自我效能感、-8-壓力是導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的主要因素，陳旭14(2004)將中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源分為：任務(wù)壓力、時(shí)間壓力、要求壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、挫折壓力、環(huán)境壓力、他人期望壓力、成績(jī)目標(biāo)壓力、自我發(fā)展壓力。結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素以及工作要求-工作資源的內(nèi)容，提出中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素：課業(yè)壓力、環(huán)境氛圍、他人期望、競(jìng)爭(zhēng)壓力、人際關(guān)系、社會(huì)支持、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)、自我效能。其中屬于學(xué)習(xí)要求的是課業(yè)負(fù)擔(dān)、環(huán)境氛圍、外部壓力；屬于學(xué)習(xí)資源的是社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)。初步提出學(xué)習(xí)要求-資源模型，整體構(gòu)想如下圖:圖2學(xué)習(xí)倦怠成因構(gòu)想構(gòu)成圖圖3學(xué)習(xí)倦怠成因的二階因子構(gòu)想構(gòu)成圖3.2學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)資源成負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)倦怠成正相關(guān)，學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)倦怠成負(fù)相關(guān)3.3人口學(xué)變量在學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)上存在差異4、本論文擬研究的問題和意義4.1采用國(guó)內(nèi)學(xué)者編制的、適用于我國(guó)文化背景的《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》。綜合以往研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的測(cè)量，多采用國(guó)外用于工作倦怠的問卷，或由國(guó)外工作倦怠問卷翻譯而成，缺乏本土化研究。本研究可進(jìn)一步檢驗(yàn)《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》在中學(xué)生中的使用情況。4.2中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠特點(diǎn)的分析。已有研究對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)進(jìn)行了許多深入探討，但結(jié)果不一。中學(xué)生的性別、年齡、年級(jí)、成績(jī)等在學(xué)習(xí)倦怠上的表現(xiàn)沒有得到一個(gè)定論，本研究將再次對(duì)這些問題進(jìn)行探討。4.3編制中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷?，F(xiàn)有部分研究者進(jìn)行了中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究，但就其方法而言，多從理論上進(jìn)行陳述，或者采用開放式問卷的調(diào)查結(jié)果或直接采用國(guó)外已有問卷構(gòu)建其因子，問卷結(jié)構(gòu)缺乏理論的支持。本次研究根據(jù)JDR模型和開發(fā)式問卷的結(jié)果共同確定問卷題項(xiàng)和因子結(jié)構(gòu)，可以使研究更加系統(tǒng)科學(xué)化。4.4構(gòu)建中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因模型?，F(xiàn)有研究建構(gòu)的學(xué)習(xí)倦怠成因模型一般采用單個(gè)原因如社會(huì)支持、學(xué)業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式等對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣難免會(huì)流失一些重要信息，導(dǎo)致研究結(jié)果較為片面。本次研究將產(chǎn)生倦怠的主要原因放在同一量表上進(jìn)行考察，使研究具有整體性和全面性。4.5JDR模型的中學(xué)生樣本檢驗(yàn)。以往對(duì)于JDR模型的檢驗(yàn)主要存在于職業(yè)倦怠領(lǐng)域，特別是一些職業(yè)倦怠的高位行業(yè)，很少將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)倦怠的研究之中；同時(shí)JDR模型已在國(guó)外取得了大量的研究支持，國(guó)內(nèi)研究大多在直接采用國(guó)外多個(gè)問卷進(jìn)行聯(lián)合施測(cè)，缺乏本土化的問卷結(jié)構(gòu)；向曉蜜【3】曾對(duì)我國(guó)大學(xué)生樣本的JDR模型進(jìn)行檢驗(yàn)，并驗(yàn)證其在大學(xué)生樣本中的成立。本次研究將在中學(xué)生群體中檢驗(yàn)JDR模型的有效性，為JDR模型的研究提供更多的實(shí)證性資料。4.6理論的完善及檢驗(yàn)。倦怠研究主要存在以下幾個(gè)方面的焦點(diǎn)問題和爭(zhēng)議（1）在倦怠的表現(xiàn)上，情緒耗竭是否是倦怠的核心表現(xiàn)，延伸至教育領(lǐng)域是否具有普遍性；（2）倦怠表現(xiàn)的三個(gè)維度之間的關(guān)系如何，低成就感是否與其它兩個(gè)維度相互獨(dú)立；（3）要求與資源之間是否存在交互作用；（4）要求與資源對(duì)倦怠表現(xiàn)的影響關(guān)系，是否是要求與情緒耗竭相聯(lián)系，而資源與去人格化和低成就感相聯(lián)系。本研究中需要考察的模型如下：學(xué)習(xí)要求行為不當(dāng)學(xué)習(xí)資源成就感低圖4中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因模型學(xué)習(xí)反饋課業(yè)負(fù)擔(dān)社會(huì)支持環(huán)境氛圍5、研究設(shè)計(jì)5.1研究工具：學(xué)習(xí)要求行為不當(dāng)學(xué)習(xí)資源成就感低圖4中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因模型學(xué)習(xí)反饋課業(yè)負(fù)擔(dān)社會(huì)支持環(huán)境氛圍，共有20個(gè)題項(xiàng)，采用Likert5點(diǎn)量表計(jì)分，根據(jù)自身目前的學(xué)習(xí)狀況對(duì)題項(xiàng)給出的描述進(jìn)行判斷，從“完全不符合”到“完全符合”，“完全不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“完全符合”記5分。此問卷包含3個(gè)因子，分別是情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低，部分題項(xiàng)采取反向計(jì)分，得分越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越嚴(yán)重。，即《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀況找出相應(yīng)的產(chǎn)生上述狀況的原因，并對(duì)《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷》的每個(gè)題項(xiàng)的描述進(jìn)行判斷。5.2被試：采用分層隨機(jī)取樣，抽取邯鄲市3所中學(xué)初一至高三學(xué)生，共600人，其中初中生300人，高中生300人，盡量保證性別、年級(jí)上的平衡。被試變量包括：學(xué)校名稱、性別、年齡、年級(jí)、文理班、成績(jī)排名、生源地、是否擔(dān)任過班干部、是否是獨(dú)生子女、是否處于單親家庭、父母職業(yè)、父母文化程度。5.3研究程序，對(duì)其中20名左右的中學(xué)生進(jìn)行訪談，考察中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的原因，將結(jié)果進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)各種原因出現(xiàn)的頻次。，結(jié)合青少年生活事件量表、中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源量表、社會(huì)支持量表、Dmeeoruti和Bakker編制的工作要求一資源問卷等，確認(rèn)問卷題項(xiàng)。，要求被試根據(jù)前面的倦怠表現(xiàn)，對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行思索后進(jìn)行評(píng)價(jià)。，按照項(xiàng)目分析的標(biāo)準(zhǔn)，刪除不符合標(biāo)準(zhǔn)的題目，最后構(gòu)成正式《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》并-11-構(gòu)建中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因的維度。《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》信度檢驗(yàn)采用內(nèi)部一致性信度、分半信度；效度檢驗(yàn)使用結(jié)構(gòu)效度?！吨袑W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷》信度采用內(nèi)部一致性信度、分半信度；效度檢驗(yàn)采用內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。問卷的條目來源于文獻(xiàn)綜述、開放式問卷調(diào)查、訪談以及有關(guān)測(cè)驗(yàn)中的資料。將初步擬定的條目經(jīng)過專家評(píng)定和大學(xué)生評(píng)定：專家評(píng)定旨在評(píng)價(jià)各構(gòu)想維度相應(yīng)題項(xiàng)的合適性、有效性，包括心理學(xué)教授、心理學(xué)碩士研究生，共計(jì)10人左右；之后，請(qǐng)30一50名左右的中學(xué)生對(duì)初步擬定的條目進(jìn)行意思明確、通俗易懂的程度的評(píng)分，采用5點(diǎn)量表的評(píng)分。以上措施保證了問卷有較好的內(nèi)容效度。，中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠原因主因子比較，人口學(xué)變量對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況的影響。5.4數(shù)據(jù)處理：，選取有效問卷對(duì)其數(shù)據(jù)用采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包和Amos5.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。首先采用探索性因素分析，刪除不符合標(biāo)準(zhǔn)的題目，構(gòu)成正式問卷。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行探索性因素分析，建立結(jié)構(gòu)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因模型。，使用Amos5.0提供的結(jié)構(gòu)方程模型的方法構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其成因模型。6、研究關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)（1）編制《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷》（2）構(gòu)建中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因模型7、研究進(jìn)度安排（1）2009年3月，理論準(zhǔn)備，收集文獻(xiàn)（2）2009年4月發(fā)放開放式問卷、訪談，收集中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因，設(shè)計(jì)問卷（3）2009年5月，發(fā)放問卷，數(shù)據(jù)錄入（4）2009年6月一7月，實(shí)證分析，統(tǒng)計(jì)處理（5）2009年9月-11月，導(dǎo)出結(jié)論，論文撰寫8、參考文獻(xiàn)楊惠貞.影響資管學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)成效因素之研究.臺(tái)灣“國(guó)立”中央大學(xué)，1998,7.Meier,S.F&Schmeck,R.R.TheBurned-outCollegeStudent:ADescriptiveProfile.JournalofColleheStudent,1985,1:63-69向曉蜜，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因模型及其量表編制.2008,西南大學(xué)碩士研究生畢業(yè)論文楊麗嫻，連榕，張錦坤，中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與人格關(guān)系.心理科學(xué),2007.30（6）:p.409-1402..胡俏，中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)研究.2006,浙江師范大學(xué)碩士論文..魏珍，中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要影響因素及其個(gè)別差異研究.2007,南京師范大學(xué)碩士論文..祝婧媛，中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素.2006,華東師范大學(xué)碩士論文..楊宇然，中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與自尊關(guān)系研究.2006,華東師范大學(xué)碩士論文..朱艷，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力_社會(huì)支持_學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的作用機(jī)制研究.2007,蘇州大學(xué)碩士論文..Demerouti,thejobdemands-resourcesmodelofburnout.JournalofAppliedPsychology,2001.86(3):p.499-512..Bakker,A.B.,thejobdemandaresourcesmodelstateoftheart.JournalofManagerialPsychology,2007.22(3):p.309-328..鞠鑫，中學(xué)教師職業(yè)倦怠的工作要求_資源模型.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007.23(2):p.4-6..鞠鑫，紹來成，職業(yè)倦怠的工作要求—資源模型.應(yīng)用心理學(xué),2004.10(3):p.58-62..李萌，基于JDR理論的職業(yè)倦怠模型研究.2006,首都師范大學(xué)碩士論文..方偉，工作要求_資源模型與工作倦怠_心理資本調(diào)節(jié)作用的實(shí)證研究.2008,中國(guó)人民大學(xué)碩士論文..李潔，護(hù)士工作倦怠的工作要求_資源模型研究.2006,江西師范大學(xué)..S,,expressedemotionandburnouttheexperienceofstaffcaringformenwithlearningdisablityandpsychoisinamediumsecuresetting.JournalofPsychiatricandMentalHealthNursing,2007.14:p.267-276..LauraLorentePrieto,,extensionofthejobdemandsresourcesmodelinthepredictionofburnoutandengagementamongteachersovertime.Psicothema,2008.20(3):p.354-360..BAKKER,,jobdemandsjobresourcesandtheirrelationshipwithburnoutandengagementamulti-samplestudy.JournalofOrganizati