幼兒園個案觀察記錄文本精簡版

...wd......wd......wd...幼兒園個案觀察記錄班級中〔3〕姓名施勝佳時間2月觀察情況今天，我一走進教室，施勝佳就向我沖了過來?！敖處煟闳艉螏滋鞗]有來〞他用手抓了抓頭“你想我嗎〞我忍不住笑了?！澳隳啬阆胛覇屺暋拔摇蚁氲?。〞他覺得有點難為情，用手蒙住了臉。“施勝佳，教師不舒服，在家休息。不過，我很想小朋友，當然也想你。謝謝你！教師祝你學到更多本領。〞我拉著他的手，對著他微笑著。施勝佳也笑了觀察分析施勝佳小朋友是個活潑的孩子。雖然他十分愿意表達自己的一些想法，但是由于缺少一定的鍛煉，就顯得有些害羞。畢竟，他還是一個剛滿6歲的小朋友。得到教師的肯定還是十分快樂，在他交往方面，又進了一步。措施與結果我首先對施勝佳小朋友表示了感謝，雖然他的話語沒有完全表現(xiàn)出來，但是我為他在交往上的進步而快樂；這是一個良好的開場。我沒有急著讓他回憶還有的話語，而是欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加活潑得意，他的語言表達能力會更強。錦豐中心幼兒園個案觀察記錄班級中〔3〕姓名施勝佳時間3月觀察情況點心后，孩子們在安靜做一些游戲。我給施勝佳系了一下鞋帶后，剛想去拿一本書，只聽“乒乒乓乓〞一陣響，緊接著是孩子跌到后的哭聲。心里一陣緊張，回頭一看：原來施勝佳被絆倒了，坐在地上哭。我忙跑過去，抱起他：“心急了吧。痛嗎〞他眼淚汪汪看看四周，說：“椅子……椅子太多了！〞我抬頭一看，一張張椅子橫七豎八占滿了本來就不寬闊的活動室。觀察分析我們曾訓練孩子在點心后，要放好自己的椅子?？僧斘覀儼炎⒁廪D向別的事情時，孩子們很快就重蹈覆轍了，剛培養(yǎng)的好習慣又蕩然無存了，以至發(fā)生了今天的事情?？磥?，“常規(guī)常抓不懈〞這句話不無道理。措施與結果我馬上撫慰了施勝佳；同時請其他的小朋友撫慰他，同時大家討論“若何會發(fā)生這種事〞“我們應該若何辦〞孩子們一個個扶起了倒在地上的自己的椅子，有的還對施勝佳說“對不起〞；相信我們的活動室又會整潔起來。錦豐中心幼兒園個案觀察記錄班級中〔3〕姓名時間4月觀察情況阿迪拉是新生，聰明，注意力集中，但不愿意與小朋友、教師交往，喜歡單獨觀察事物，依賴性強。觀察分析入學快一個月了，他還是不愿意和小朋友一起去玩。今天教師請小朋友進區(qū)活動，很多小朋友進了娃娃家，而他卻在一旁非常認真的觀看小朋友玩。我請他進去，他說：“不要！〞便走開了。有時去玩滑滑梯，他也不玩，只是在旁邊看，要不就是一個人走路。有時，其他班的教師會對他說：“你好呀！〞并伸出手想抱抱他，他會說：“你走，我不要。〞如果教師進一步要求，他的反響也會更加強烈。他經常說的一句話就是：“不要！〞而且是非常強烈的拒絕他人。措施與結果1、與家長溝通。在入學之前，家長已經非常明確的向我們說出了他不愛與小朋友交往的性格，希望我們能引導他多與小朋友交往，我們與家長經常溝通，如：今天他排隊拉火車了；能自己吃飯了；等等，把這些或是需要家長引導的地方向家長反響，家園共育，以便到達最基本的目的：適應幼兒園的生活。2、讓他與主動熱情的小朋友坐在一起。我們班有個小男孩叫蔡梓涵，對待小朋友都非常熱情，我們讓他與艾力坐在一起，這樣能讓艾力更好的適應小朋友。錦豐中心幼兒園個案觀察記錄班級中〔3〕姓名時間5月觀察情況涵涵、浩浩

涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起?恐龍大災難?從第一頁開場認認真真地看了起來,看了四頁后,他開場皺眉頭,然后拿著書去找浩浩,說:“浩浩這本書是你帶來的,能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了。〞浩浩把自己的玩具收了,來到圖書區(qū)給涵涵一頁一頁的講起來,兩個人邊講邊交談:“對,我在自然博物館見過這種化石,〞“沒錯,這是食草性恐龍。〞整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒參加他們的隊伍,一起翻看自己帶的圖書。觀察分析我們班了解了幼兒對幼兒園的晨間閱讀感性趣。所以圖書區(qū)經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容,爸爸媽媽已經給他們講了很多遍,帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小教師,為大家講述,幫助大家閱讀,這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高,而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容,熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

措施與結果1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。

2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

錦豐中心幼兒園個案觀察記錄班級中〔3〕姓名時間6月觀察情況

今天一早,逸銘奶奶牽著逸銘走到門口,奶奶懇求教師:"教師,今天逸銘睡覺就別讓她睡了,她說睡不著。〞只見逸銘眼睛已經濕漉漉了,奶奶輕輕告訴我:"她大概不睡覺,被教師批評過,今天就不肯來幼兒園了〞教師聽后感到莫名其妙,"我們沒有批評她,若何回事?〞我去問搭班教師,她也說沒有批評過她。觀察分析逸銘一直是我班表現(xiàn)好的乖乖女,可是近來發(fā)現(xiàn)她總和奶奶粘在一起,早上不許奶奶離開幼兒園,經常在教師的勸說中,奶奶才離開。我覺得原因一是奶奶對隔代特別寵愛所導致的。其二,孩子的心理承受能力很弱,經不起挫折,在表揚聲中長大,往往聽不進批評。其三,教師在細節(jié)方面處理過于草率,可能孩子在睡覺時曾經有這樣那樣擾亂睡眠的因素,教師對不睡覺的幼兒只是命令的口氣,沒有分析原因,使孩子對睡覺產生厭惡甚至驚慌。措施與結果1、利用或面對面的形式,了解孩子在家睡覺的習慣,并取得與家長意見的一致。

2、多和孩子談心,運用正面引導的方法,鼓勵孩子養(yǎng)成良好的午睡習慣。

3、教師在幼兒入睡后多關注孩子午睡的情緒反響,如有反常就要耐心詢問,消除孩子的心理恐懼和不適。中心幼兒園個案觀察記錄班級中〔3〕姓名時間6月觀察情況

午睡時間到了,小朋友陸續(xù)上了小床,樂樂還沒有上床,還在那里淘氣搗亂,把小朋友的鞋子弄得亂七八糟的,我并沒有馬上制止他的行為,我對小朋友們說:“孩子們,我們已經是大班的孩子了,我相信你們都會自己睡午覺了,好請大家抓緊休息吧。〞然后,我轉過身來對墨樂樂“樂樂是我們班小朋友的大哥哥,有禮貌,愛勞動,還學會了幫著教師收拾房間,睡覺一定也會很好。〞我話音剛落,只見小朋友一個個都自己蓋好被子,樂樂小朋友也不例外,上了床,蓋好被子做好睡覺的樣子。不一會了,都進入了夢鄉(xiāng),睡得可香了。觀察分析樂樂小朋友聰明、活潑很討人喜愛,可每天的午睡總讓教師操心。在午睡前,小便后,總不能馬上安靜下來,不是在床上鬧,就是和鄰床的小朋友說話,教師的教育也收效甚微。今天表現(xiàn)不錯,因為孩子愿意聽好聽的話,總認為自己長大了。措施與結果1.教師以賞識為主,對幼兒多進展鼓勵,以幫助幼兒好好午睡,

2.家長除了要多表揚鼓勵以外,在周六、周日也要堅持讓幼兒午睡,幫助幼兒養(yǎng)成良好的午睡習慣。幼兒園觀察記錄——小班幼兒一日生活觀察記錄

觀察日期:5月8日觀察對象:王佳晨性別:男年齡:3歲觀察時間:全天觀察地點:教室活動內容:一日生活觀察記錄、解釋與評價

自由活動時,他主動地承擔起“椅子小班長〞的責任,幫助椅子小班長擺放凌亂的椅子。

午飯的時候,他會安靜地用餐,當吃到一半的時候,他會停下來說不想吃,當教師說到“班長要給大家做出好樣子。〞他會繼續(xù)開場用餐,直到把飯菜全部吃完。

午睡醒了,他安靜地躺著,不說話,不影響身旁的小朋友休息。要知道,在他不是班長身份的時候,他會在大家都睡覺的時候唱歌,不停地起來小便。

最明顯的是,他的心情好于往日,與同伴的交往也趨向正常,對小朋友不再懷有敵意。從他當上小班長那天開場,班里由挑起的矛盾次數(shù)為零。

王佳晨對“班長〞的這塊牌子是情有獨鐘,當我給他掛上班長牌子那刻起,他就像了一個人一樣:玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和藹、斯文了許多,即使發(fā)現(xiàn)他有不守規(guī)那么的時候,只要一說“哎呀,王佳晨表現(xiàn)不好,當不了班長了,‘班長’牌子要跑掉了。〞他就會立刻表現(xiàn)得很乖。

于是我們三位教師就商量決定,一直由王佳晨來擔任班長一職,讓他一直以“班長〞的特殊身份來約束和要求自己。

通過這樣的嘗試,王佳晨的表現(xiàn)終于有了可喜的進步。幼兒園觀察記錄——天天為什么不舉手在我見習期間,有一次語言活動時,教師想請孩子來講故事,這時孩子們都把手高高舉起,有的甚至探出身子,希望被教師請到,唯獨坐在角落的天天沒有舉手,茫然地看著這一切。我悄悄地走到他身邊,問:“別的小朋友都舉手,希望被教師請到前面講故事,你不愿意嗎?〞天天無所謂地說:“反正教師每次都請那幾個小朋友,又不請我,我干嗎還舉手?〞

天天的話讓我啞口無言,我反思天天為什么會表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度,我想這和教師對天天的態(tài)度有關。天天本來就淘氣,教師經常批評他,還把他安排到最后一排位置。天天認為,教師已把他歸為“壞孩子〞,“壞孩子〞表現(xiàn)再好都得不到教師的認可,于是他就干脆對什么都無所謂。

在日常的教育中,聰明能干的孩子依然是教師關注的焦點,那些淘氣、內向的孩子很多時候是被遺忘的,其實他們更需要教師的關注和肯定。我們不應該忽略角落里的天天們,不要在他們還沒有放棄自己的時候就放棄他們。幼兒園觀察記錄——誰都不愛我“教師,超超打人了!〞“教師,超超把我的玩具弄壞了!〞每天都會有很多小朋友來向我告超超的狀。今天,成成又哭著跑來說超超偷偷拿了他的機器人,并把機器人弄壞了。這讓我想到昨天的一幕:媽媽來接超超,因為媽媽阻止他去拿別人的玩具,他競然不停地用拳頭打媽媽。面對這樣一個破壞力和攻擊力較強的孩子,我的耐心和容忍正在逐步瓦解,并生出幾分失望和憤怒。所以,當黃誼嘉在我耳邊再一次說超超要搶他的玩具還打了他時,我心中的怒火終于忍不住爆發(fā)了,我一把將超超扯到我的跟前,嚴厲地叫他看著我的眼睛,要他說出我是什么心情,為什么會很生氣,還問他今天干了些什么不對的事情。在我一連串的追問下,超超開場變得沉默起來。,然后我又問他昨天為什么要打媽媽,如果連最愛的人都要打,以后還會有誰來愛他。誰知聽到我如此發(fā)問,超超的眼角涌出了淚水,帶著一臉難過的表情憤憤地說:“誰都不愛我!〞

超超在班上屬于比較活潑好動的孩子,是什么原因讓他產生誰都不愛他的感覺呢?是想引起別人對他的注意嗎?還是覺得沒有一個人愛他,所以用破壞行為發(fā)泄自己的情緒?還是因為他的淘氣,經常聽到別人對他的評價是否認的、消極的,有時甚至是威脅的,所以幼小的心靈便覺得在他的周圍沒有一個人是愛他的?難道這就是他每天淘氣搗蛋的理由嗎?也許上面的原因都有幾分,但無論若何,如果超超一直覺得沒有一個人愛他,對自己的評價一直很消極,必將會影響到他今后的心理安康。

于是,我趕緊糾正他說:“媽媽和爸爸是愛你的。〞“誰都不愛我!沒有人喜歡我的!〞他繼續(xù)哽咽地說道。一瞬間我覺得自己的心很痛,便趕緊抱住他溫柔地對他說:“如果你以后能在拿別的小朋友的玩具之前,先向他打聲招呼的話,我相信別的小朋友一定愿意借給你的。〞這時,班上很多幼兒紛紛說:“我會愿意借給他玩的。〞我又接著對他說:“如果你有禮貌一點,其他小朋友都會愿意和你做朋友的,教師和他們都會很愛你的。〞超超對著我點了點頭。

雖然他點了頭,但我知道在他內心里對自己的評價和定位并不會馬上改變,要讓他有所改變,還需要關心他,用一段較長的時間去用心觀察和引導他。接下來,我開場仔細觀察超超。我發(fā)現(xiàn)超超控制不住自己、很少能安靜下來的原因,好多時候是出于他對某一樣玩具強烈的好奇心。當他拿到別人的玩具后,總是很投入地探究玩具的玩法,所以有時會弄壞,另一方面,他也缺乏與人交往的技能技巧,常常不經過別人的允許就去動別人的玩具,爭執(zhí)、打架、告狀便是這樣發(fā)生的。

針對這一個問題,我讓他先觀察小朋友是若何樣向別人借玩具的,同時引導他換位思考,讓他知道他的行為會給別人帶來不快樂,然后再鼓勵他用他所學到的方法與同伴交往。在一次又一次的嘗試后,他逐步學會了用語言來表達自己的意愿,而且每次當他用適宜的語言表達自己的意思時,我都會及時地鼓勵。經過一段時間的訓練,幼兒狀告超超的事件明顯減少了。

一天下午離園時,超超媽媽對我說:“教師,超超是一個很皮的孩子,很難管的,辛苦你了。〞這時,超超大聲地詭“媽媽,今天小朋友都夸我很棒的!〞說著還請旁邊的小朋友為他作證,旁邊的小朋友紛紛表示贊同:“今天超超很聰明的。〞我也真誠地對超超媽媽說:“超超的好奇心比較強,但他很聰明,我們都很喜歡他。〞同時我向超超媽媽建議,無論多忙,都要抽空多陪陪孩子,對孩子的淘氣和破壞行為要換一個角度思考,要分析他的目的和動機,鼓勵他的好奇心和探索,同時給予恰當?shù)姆椒ㄒ龑А?/p>

通過多方面的努力和家園的配合,超超對自己的評價越來越積極了,自信心也越來越強了。超超的轉變也給了我很大的觸動:面對那些“惹事生非〞的孩子,教師應以一顆寬容之心承受他們,并仔細分析他們行為背后的原因,以適當?shù)姆椒ㄓ|動孩子的內心體驗,引導他們逐步改變自己。幼兒園觀察記錄——愛哭的文文新生入園免不了哭鬧,對此,我早有心理準備,不料第一天我就碰到了一個哭了一整天的女孩。

文文來園時一手拿著手帕,一手拿著盛有牛奶的杯子。初到時,她安靜地依偎著奶奶,看著奶奶教她搭積木?？僧斈棠瘫硎疽x開時,她就死死抱住奶奶大哭。直到8點半,奶奶才狠狠心離開了。文文見奶奶走了便大哭大鬧,掙扎著向外跑,無奈我們只得派專人看護她。原以為哄哄她就行,誰知無論我們若何哄,她都以“我要找奶奶去〞來應答。一整天,她除了吃飯、午睡(哭累了)稍停了片刻以外,就一直在哭,手帕、杯子也一直抓住不放。

第二天,文文來得比第一天早,仍然一手拿著一塊手帕,一手拿著一只牛奶杯,肩上多了一個小書包。她奶奶說里面裝了幾本她喜歡看的書,還說早點來園是想讓她先玩玩,快樂快樂。就這樣,奶奶陪她玩了很久。不料當奶奶要離開時,文文又跟頭一天一樣,大聲哭鬧起來。

為了不影響其他孩子,我把文文帶到室外,問她:“你想找奶奶,那你知道家里的嗎?〞她說:“不知道。〞我又問她:“你家在什么地方?〞她搖搖頭說:“不知道。〞于是我就說:“你家里的不知道,家在哪兒也不知道,若何找奶奶呀?〞她說:“你們送我回家!〞我說:“我們現(xiàn)在在上班,若何能送你回家呢?〞“不!你送我回家。〞她以命令的口氣說道。我聽后便激了她一句:“你自己回家吧。〞沒想到她急了起來:“我不敢,會給壞人抓去的。〞

通過短暫的交流,我了解到文文是個聰明而任性的孩子。我?guī)奈膩淼接變簣@門廳一角。這里很安靜,即使她大哭大鬧,也不會影響他人。另外,門廳是一個過道,不時有人進出,這樣不會使文文產生恐懼感。

我在臺階上坐下,把臉轉向另一邊。她見我不理她,周圍又沒有其他人,就哭得更響了。我知道這是正常反響,就沒有理她,還捂住了耳朵,閉上了眼睛。她見狀又哭又跳,還拉著我的衣服說:“你看著我,聽見了嗎?〞我繼續(xù)置之不理。她哭叫了一陣,見我毫無反響,聲音開場變輕了,漸漸地沒了聲響。我感到時機已到,就對她說:“你又哭又鬧,奶奶是聽不見的,如果你不哭,教師就幫助你。等午睡起床后,你給奶奶打個,讓奶奶第一個來接你。〞文文含淚點點頭,也許她漸漸明白哭是沒有用的。接著我們回到了活動室,她一步也不離地跟著我,我已成為她在幼兒園的依靠,一個能幫她盡快見到奶奶的人。

午睡快完畢時,文文又哭了。我輕輕地對她說:“別哭,快點起床,我們給你奶奶打去。〞她馬上止住哭,一骨碌爬了起來。我馬上打通了她家的。當文文親耳聽到奶奶的聲音,并知道奶奶馬上就來接她時快樂極了,她不再擔憂,情緒也安定了,開場高快樂興地吃起點心來。

奶奶及時出現(xiàn)在幼兒園,我對快樂不已的文文說:“你看,你不哭,教師就給奶奶打了。明天如果你也不哭,教師就像今天一樣,讓你給奶奶打,讓奶奶在你吃完點心后來接你。〞她點了點頭。臨走時我悄悄地建議她奶奶明天稍晚一點來接。

第三天,文文來園時又哭了,但當我笑著抱她時,她沒有掙扎,我感覺到她已開場對我產生信任,同時也明白哭鬧是沒有用的,所以等奶奶走后,她漸漸不哭了,但仍堅持讓我抱著,不肯下地。于是我夸張地對她說:“哎喲!教師的手酸得快要斷了,如果手斷了,我就不能再抱你了。〞她聽了這句話,猶豫了一會兒,下了地。接著,她沒有參與活動,一直跟在我身邊