淮南瓦斯治理課件

淮南瓦斯治理怎樣思想，就有怎樣的生活淮南瓦斯治理淮南瓦斯治理怎樣思想，就有怎樣的生活準(zhǔn)印所區(qū)斯你合治誕2006年2月17日、礦區(qū)基本情況、瓦斯治理主要做法、重點(diǎn)攻關(guān)方向1.信息技術(shù)分層教學(xué)的原因（1）因?yàn)闆]有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為可有可無的課程。對剛?cè)雽W(xué)的七年級新生進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，了解到有些小學(xué)沒有開設(shè)信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生可能就沒有碰過電腦。而有些尤其是城里的小學(xué)，在三年級至六年級均開設(shè)了信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生等于比前者多學(xué)了4年電腦，那么差異可想而知了。（2）學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個(gè)“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。2.分層教學(xué)的策略（1）作業(yè)分層。學(xué)生的作業(yè)包括課堂練習(xí)、課后作業(yè)和測試作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，遵照研究性學(xué)習(xí)的原則，對作業(yè)設(shè)計(jì)出不同檔次，注重探索性和開放性。例如，在課堂練習(xí)作業(yè)上，在量的方面，就首先應(yīng)該設(shè)計(jì)出必做題、選做題等，使學(xué)生練習(xí)具有可行性，讓各類學(xué)生都能“吃飽吃好”；在質(zhì)的方面，應(yīng)該設(shè)計(jì)出基本題、變式題和綜合題等，基本題是對所有學(xué)生的要求，這是大綱的規(guī)定，至于那些變式題和綜合題是留給基礎(chǔ)好的學(xué)生提高水平之用。（2）備課分層。備課分層是信息技術(shù)分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。備課時(shí)，教師要掌握課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的原則，不僅要做到備教材，更要做到備學(xué)生，制定分層教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度與方法能夠符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力，使不同層次的學(xué)生均有所收獲，有所發(fā)展。教師在備課時(shí)要精心準(zhǔn)備和提煉適合學(xué)生各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容?；驹瓌t是：C層次的教學(xué)內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，其他層次的教學(xué)內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高難度、深度。而對于A層次學(xué)生，則要求他們在熟練操作的基礎(chǔ)上，著重于知識的內(nèi)化與遷移，主要是增強(qiáng)他們的自學(xué)探究能力。這樣不同層次的學(xué)生，都能夠有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)效果會(huì)很顯著。（3）在“分層輔導(dǎo)”過程中，教師對不同層次學(xué)生提出的問題應(yīng)采用不同的指導(dǎo)方式。對于低層次學(xué)生的問題，教師要找出他們問題的初始點(diǎn)，重點(diǎn)講解解題思路；而對于較高層次的學(xué)生，教師則主要通過點(diǎn)撥、啟發(fā)的方法，鼓勵(lì)他們自己思考。如：在“圖文混排”一節(jié)的教學(xué)中，進(jìn)行如下的大分層教學(xué)，對A層學(xué)生可以直接結(jié)合教師的演示講解進(jìn)行電子報(bào)刊的制作；對B層學(xué)生可根據(jù)教師演示講解進(jìn)行各類格式的實(shí)際操作演練，或采取分組討論，掌握在文字中插入圖形的方法，學(xué)會(huì)使用“文字環(huán)繞”工具設(shè)置圖文混排，能對圖形進(jìn)行移動(dòng)和定位等操作，掌握“圖片”工具欄的操作；C層學(xué)生教師可直接指導(dǎo)，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)思考，掌握圖文混排的實(shí)際操作方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.教學(xué)技能的分層導(dǎo)學(xué)：開展小組合作學(xué)習(xí)分層導(dǎo)學(xué)通過構(gòu)建基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)模式，改革學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建一種新型的以教師引導(dǎo)下的、交互式、自激勵(lì)的學(xué)習(xí)為特征的信息技術(shù)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。在課堂的教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的具體情況，通過小組分工合作，使全體學(xué)生各得其所。4.教學(xué)評價(jià)的分層筆者采用了對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)的方法，主要看知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價(jià)。對高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵(lì)評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表揚(yáng)評價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時(shí)，又有效的杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開朗活躍了許多。根據(jù)新課程的理念，分層教學(xué)的目的在于對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的學(xué)生，甚至每一個(gè)體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。在信息技術(shù)課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，將有效的解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)的教學(xué)提供新的模式、注入了新的活力。前言對于學(xué)生而言，《道德與法治》課程區(qū)別于一般的課程，具有較強(qiáng)的理解難度且相關(guān)的理論知識過于抽象，使得學(xué)生無法從本質(zhì)上理解相關(guān)知識。對于教師而言，道德與法治課程的理論知識概念性過強(qiáng)，在實(shí)際授課的過程中，難以進(jìn)行有效講解。而互動(dòng)式教學(xué)方式的出現(xiàn)，對于學(xué)生獨(dú)立性、主動(dòng)參與性的培養(yǎng)以及提升課堂教學(xué)效果方面具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，甚至可以在互動(dòng)教學(xué)中將《道德與法治》的抽象理論以及概念簡化，易于學(xué)生理解和接受，達(dá)到有效教學(xué)的目的。1.初中《道德與法治》課程實(shí)行互動(dòng)教學(xué)的必要性在黨的十八屆四中全會(huì)中，相關(guān)人員明確表明“在中小學(xué)設(shè)立法治知識課程”的要求，并于2016年要求全體中小學(xué)將義務(wù)教育階段中，涉及到的《品德與生活》以及《思想品德課程》統(tǒng)一更改為《道德與法治》。在一定程度上來說，新版的《道德與法治》內(nèi)容具有一定的難度，其將之前的課程知識進(jìn)行了整合，在理論知識與概念方面增設(shè)了較多的內(nèi)容，相應(yīng)的難度也大了起來。對于學(xué)生而言，道德與法治課程知識具有較強(qiáng)的概念性以及理論性，理解起來具有一定的難度。從當(dāng)前課堂的教學(xué)效果來看，大多數(shù)學(xué)生對于道德與法治課程沒有很高的學(xué)習(xí)熱情，而且其教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生無法積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中[1]。為了有效提高學(xué)生參與《道德與法治》課堂教學(xué)的積極性，多數(shù)教師改變了以往的教學(xué)模式，將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中?；?dòng)式教學(xué)，顧名思義主要是指在教師與學(xué)生之間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對具體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互動(dòng)交流?；?dòng)式教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往教師的主導(dǎo)觀念，讓學(xué)生積極地參與到課堂的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，正確地理解課堂教學(xué)知識，并做到學(xué)以致用。通過在《道德?c法治》課堂中實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)模式，可以將難以理解的政治知識變得簡單化，由教師與學(xué)生共同理解知識內(nèi)容，進(jìn)行雙向交流。在教師的引導(dǎo)作用下，學(xué)生可以逐級攻破較為抽象的知識概念，優(yōu)化自身的知識掌握結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效掌握《道德與法治》知識的課堂要求。由此可以看出，將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于《道德與法治》課堂教學(xué)實(shí)踐中很具有必要性。2.初中《道德與法治》教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐2.1引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心學(xué)習(xí)感受在新的教學(xué)觀念引導(dǎo)之下，互動(dòng)教學(xué)模式不再局限于“一問一答”，而在于教師與學(xué)生之間雙向交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在思考中獲得知識。如在講解《在社會(huì)中成長》一課時(shí)，教師可以根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)要求，讓學(xué)生說出自己進(jìn)入初中生活的感受，并且與同學(xué)之間進(jìn)行充分地互動(dòng)交流，讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己內(nèi)心的感受。2.2構(gòu)建友好型師生關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)效率互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師作為各項(xiàng)活動(dòng)的先驅(qū)者除了要發(fā)揮帶頭作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言，完成課堂教學(xué)任務(wù)，還需要在教學(xué)過程中積極營造師生友好的教學(xué)氣氛，強(qiáng)化課堂教學(xué)效率。如在講解《做負(fù)責(zé)任的人》一課時(shí)，教師應(yīng)該事先讓學(xué)生了解責(zé)任的界定范圍與內(nèi)容，初步掌握責(zé)任中蘊(yùn)含的知識內(nèi)容。在正式授課的過程中，教師結(jié)合具體的理論知識引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘本課程蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人求知需求，進(jìn)行教學(xué)講解，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，打造良好互動(dòng)型的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)刂v解一些關(guān)于自身的經(jīng)歷構(gòu)建友好型師生關(guān)系，激起學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的求知欲望，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)論與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，互動(dòng)式教學(xué)更加關(guān)注教師與學(xué)生之間的知識交互性，教學(xué)過程是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，教師人員與學(xué)生可以利用多種討論方式發(fā)表各自的觀點(diǎn)，經(jīng)過思維的有效碰撞，利于學(xué)生掌握知識的重難點(diǎn)。最重要的是，利用互動(dòng)式教學(xué)的模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，消除傳統(tǒng)課堂模式交流少的阻礙。對于實(shí)踐性與人文性較強(qiáng)的《道德與法治》教學(xué)而言，良好的互動(dòng)教學(xué)利于學(xué)生綜合素質(zhì)與個(gè)人能力的全面提升?；茨贤咚怪卫碓鯓铀枷耄陀性鯓拥纳罨茨贤咚怪卫砘茨贤咚怪卫?準(zhǔn)印所區(qū)斯你合治誕2006年2月17日準(zhǔn)印所區(qū)2、礦區(qū)基本情況、瓦斯治理主要做法、重點(diǎn)攻關(guān)方向、礦區(qū)基本情況3m區(qū)基本情況)概況1,交通位置淮南礦區(qū)位于華東腹地,安徽省中北部,橫跨淮南和阜陽兩市,地理位置優(yōu)越,交通便利,國家一級干線阜陽—淮南鐵路從礦區(qū)穿過,礦區(qū)內(nèi)公路四通八達(dá),淮河流經(jīng)礦區(qū),可常年通航m區(qū)基本情況4礦區(qū)基本情況茨河河馬城→新集洛河焦崗湖河正陽關(guān)圖1.1.1交通位置示意圖礦區(qū)基本情況5礦區(qū)基本情況)概況2.所區(qū)規(guī)淮南煤田東起郯廬斷裂帶,西抵商丘麻城斷裂,南起合肥凹陷,北止蚌埠隆起,東西長約180公里,南北寬15~25公里,煤田面積約3600平方公里。保有儲(chǔ)量500億噸,已探明煤炭儲(chǔ)量200億噸,約占安徽省的74%、華東的50%礦區(qū)基本情況6礦區(qū)基本情況)概況2.所區(qū)規(guī)?；茨系V區(qū)目前開采的范圍為:東起固鎮(zhèn)新城口蔡城塘長豐斷層,西至穎上陳橋斷層,南起阜風(fēng)斷層和舜耕山斷層,北至尚塘明龍山上窯劉府?dāng)鄬?東西走向長70公里,南北寬25公里,面積約1750平方公里。全礦區(qū)-1500m以淺共有煤炭儲(chǔ)量285億噸,-1000m以淺有117.3億噸?，F(xiàn)有九對生產(chǎn)所井生產(chǎn)能力22.25Mta,核定力31.70Ma。在建礦并6對,設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力400Ma。礦區(qū)基本情況7淮南礦區(qū)媒電基地開發(fā)布局圖□礦,4EP圖現(xiàn)有9對生產(chǎn)礦并、6對在建礦并淮南礦區(qū)媒電基地開發(fā)布局圖8礦區(qū)基本情況)瓦斯地質(zhì)情況煤田屬華北板塊東南緣,主要受華南板塊的碰撞俯沖作用影響和秦嶺緯向構(gòu)造帶的控制,后受新華夏改造,形成煤田形態(tài)總體上呈軸向大致向西、樞扭向東南傾伏的疊瓦復(fù)式向斜構(gòu)造,煤田邊緣褶皺斷裂較劇烈,內(nèi)部發(fā)育有次生向、背斜構(gòu)造。礦區(qū)內(nèi)有平行構(gòu)造軸向的舜耕山、阜鳳、明龍山等逆沖斷層,以及呈北北東向的武店、長豐、陳橋、口孜集、阜陽等逆沖斷層和橫切正斷層等主要斷層礦區(qū)基本情況9礦區(qū)基本情況)瓦斯地質(zhì)情況礦區(qū)及各井田均以大的斷層為界,開采范圍內(nèi)已探明的落差5m以上斷層1900余條,平均每平方千米1.1條,目前地質(zhì)條件最好的張集井田也發(fā)現(xiàn)落差5m以上斷層60余條,平均每平方千米1條以上,構(gòu)造較復(fù)雜的潘東公司發(fā)現(xiàn)落差5m以上斷層140條,平均每平方千米4條,落差5m以下的每平方千米達(dá)數(shù)十條。礦區(qū)基本情況10礦區(qū)基本情況帶\低區(qū)高斯南瓦島區(qū)區(qū)宜洛西南低帶黃沛徐州會(huì)港西安2G-P一肖平頂山鄭州高帶哪入準(zhǔn)南礦區(qū)〕進(jìn)水寓瓦斯區(qū)o信陽合肥。下南京電江歸高南濟(jì)北武漢斯杭州沙市一鄂相邊中南糖鄂礦區(qū)基本情況11淮南瓦斯治理課件12淮南瓦斯治理課件13淮南瓦斯治理課件14淮南瓦斯治理課件15淮南瓦斯治理課件16淮南瓦斯治理課件17淮南瓦斯治理課件18淮南瓦斯治理課件19淮南瓦斯治理課件20淮南瓦斯治理課件21淮南瓦斯治理課件22淮南瓦斯治理課件23淮南瓦斯治理課件24淮南瓦斯治理課件25淮南瓦斯治理課件26淮南瓦斯治理課件27淮南瓦斯治理課件28淮南瓦斯治理課件29淮南瓦斯治理課件30淮南瓦斯治理課件31淮南瓦斯治理課件32淮南瓦斯治理課件33淮南瓦斯治理課件34淮南瓦斯治理課件35淮南瓦斯治理課件36淮南瓦斯治理課件37淮南瓦斯治理課件38淮南瓦斯治理課件39淮南瓦斯治理課件40淮南瓦斯治理課件41淮南瓦斯治理課件42淮南瓦斯治理課件43淮南瓦斯治理課件44淮南瓦斯治理課件45淮南瓦斯治理課件46淮南瓦斯治理課件47淮南瓦斯治理課件48淮南瓦斯治理課件49淮南瓦斯治理課件50淮南瓦斯治理課件51淮南瓦斯治理課件52淮南瓦斯治理課件53淮南瓦斯治理課件54淮南瓦斯治理課件55淮南瓦斯治理課件56淮南瓦斯治理課件57淮南瓦斯治理課件58淮南瓦斯治理課件59淮南瓦斯治理課件60淮南瓦斯治理課件61淮南瓦斯治理課件62淮南瓦斯治理課件63淮南瓦斯治理課件64淮南瓦斯治理課件65淮南瓦斯治理課件66淮南瓦斯治理課件67淮南瓦斯治理課件68淮南瓦斯治理課件69淮南瓦斯治理課件70淮南瓦斯治理課件71淮南瓦斯治理課件7236、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!73淮南瓦斯治理怎樣思想，就有怎樣的生活淮南瓦斯治理淮南瓦斯治理怎樣思想，就有怎樣的生活準(zhǔn)印所區(qū)斯你合治誕2006年2月17日、礦區(qū)基本情況、瓦斯治理主要做法、重點(diǎn)攻關(guān)方向1.信息技術(shù)分層教學(xué)的原因（1）因?yàn)闆]有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為可有可無的課程。對剛?cè)雽W(xué)的七年級新生進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，了解到有些小學(xué)沒有開設(shè)信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生可能就沒有碰過電腦。而有些尤其是城里的小學(xué)，在三年級至六年級均開設(shè)了信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生等于比前者多學(xué)了4年電腦，那么差異可想而知了。（2）學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個(gè)“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。2.分層教學(xué)的策略（1）作業(yè)分層。學(xué)生的作業(yè)包括課堂練習(xí)、課后作業(yè)和測試作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，遵照研究性學(xué)習(xí)的原則，對作業(yè)設(shè)計(jì)出不同檔次，注重探索性和開放性。例如，在課堂練習(xí)作業(yè)上，在量的方面，就首先應(yīng)該設(shè)計(jì)出必做題、選做題等，使學(xué)生練習(xí)具有可行性，讓各類學(xué)生都能“吃飽吃好”；在質(zhì)的方面，應(yīng)該設(shè)計(jì)出基本題、變式題和綜合題等，基本題是對所有學(xué)生的要求，這是大綱的規(guī)定，至于那些變式題和綜合題是留給基礎(chǔ)好的學(xué)生提高水平之用。（2）備課分層。備課分層是信息技術(shù)分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。備課時(shí)，教師要掌握課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的原則，不僅要做到備教材，更要做到備學(xué)生，制定分層教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度與方法能夠符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力，使不同層次的學(xué)生均有所收獲，有所發(fā)展。教師在備課時(shí)要精心準(zhǔn)備和提煉適合學(xué)生各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容?；驹瓌t是：C層次的教學(xué)內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，其他層次的教學(xué)內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高難度、深度。而對于A層次學(xué)生，則要求他們在熟練操作的基礎(chǔ)上，著重于知識的內(nèi)化與遷移，主要是增強(qiáng)他們的自學(xué)探究能力。這樣不同層次的學(xué)生，都能夠有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)效果會(huì)很顯著。（3）在“分層輔導(dǎo)”過程中，教師對不同層次學(xué)生提出的問題應(yīng)采用不同的指導(dǎo)方式。對于低層次學(xué)生的問題，教師要找出他們問題的初始點(diǎn)，重點(diǎn)講解解題思路；而對于較高層次的學(xué)生，教師則主要通過點(diǎn)撥、啟發(fā)的方法，鼓勵(lì)他們自己思考。如：在“圖文混排”一節(jié)的教學(xué)中，進(jìn)行如下的大分層教學(xué)，對A層學(xué)生可以直接結(jié)合教師的演示講解進(jìn)行電子報(bào)刊的制作；對B層學(xué)生可根據(jù)教師演示講解進(jìn)行各類格式的實(shí)際操作演練，或采取分組討論，掌握在文字中插入圖形的方法，學(xué)會(huì)使用“文字環(huán)繞”工具設(shè)置圖文混排，能對圖形進(jìn)行移動(dòng)和定位等操作，掌握“圖片”工具欄的操作；C層學(xué)生教師可直接指導(dǎo)，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)思考，掌握圖文混排的實(shí)際操作方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.教學(xué)技能的分層導(dǎo)學(xué)：開展小組合作學(xué)習(xí)分層導(dǎo)學(xué)通過構(gòu)建基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)模式，改革學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建一種新型的以教師引導(dǎo)下的、交互式、自激勵(lì)的學(xué)習(xí)為特征的信息技術(shù)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。在課堂的教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的具體情況，通過小組分工合作，使全體學(xué)生各得其所。4.教學(xué)評價(jià)的分層筆者采用了對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)的方法，主要看知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價(jià)。對高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵(lì)評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表揚(yáng)評價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時(shí)，又有效的杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開朗活躍了許多。根據(jù)新課程的理念，分層教學(xué)的目的在于對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的學(xué)生，甚至每一個(gè)體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。在信息技術(shù)課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，將有效的解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)的教學(xué)提供新的模式、注入了新的活力。前言對于學(xué)生而言，《道德與法治》課程區(qū)別于一般的課程，具有較強(qiáng)的理解難度且相關(guān)的理論知識過于抽象，使得學(xué)生無法從本質(zhì)上理解相關(guān)知識。對于教師而言，道德與法治課程的理論知識概念性過強(qiáng)，在實(shí)際授課的過程中，難以進(jìn)行有效講解。而互動(dòng)式教學(xué)方式的出現(xiàn)，對于學(xué)生獨(dú)立性、主動(dòng)參與性的培養(yǎng)以及提升課堂教學(xué)效果方面具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，甚至可以在互動(dòng)教學(xué)中將《道德與法治》的抽象理論以及概念簡化，易于學(xué)生理解和接受，達(dá)到有效教學(xué)的目的。1.初中《道德與法治》課程實(shí)行互動(dòng)教學(xué)的必要性在黨的十八屆四中全會(huì)中，相關(guān)人員明確表明“在中小學(xué)設(shè)立法治知識課程”的要求，并于2016年要求全體中小學(xué)將義務(wù)教育階段中，涉及到的《品德與生活》以及《思想品德課程》統(tǒng)一更改為《道德與法治》。在一定程度上來說，新版的《道德與法治》內(nèi)容具有一定的難度，其將之前的課程知識進(jìn)行了整合，在理論知識與概念方面增設(shè)了較多的內(nèi)容，相應(yīng)的難度也大了起來。對于學(xué)生而言，道德與法治課程知識具有較強(qiáng)的概念性以及理論性，理解起來具有一定的難度。從當(dāng)前課堂的教學(xué)效果來看，大多數(shù)學(xué)生對于道德與法治課程沒有很高的學(xué)習(xí)熱情，而且其教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生無法積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中[1]。為了有效提高學(xué)生參與《道德與法治》課堂教學(xué)的積極性，多數(shù)教師改變了以往的教學(xué)模式，將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中?；?dòng)式教學(xué)，顧名思義主要是指在教師與學(xué)生之間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對具體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互動(dòng)交流?；?dòng)式教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往教師的主導(dǎo)觀念，讓學(xué)生積極地參與到課堂的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，正確地理解課堂教學(xué)知識，并做到學(xué)以致用。通過在《道德?c法治》課堂中實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)模式，可以將難以理解的政治知識變得簡單化，由教師與學(xué)生共同理解知識內(nèi)容，進(jìn)行雙向交流。在教師的引導(dǎo)作用下，學(xué)生可以逐級攻破較為抽象的知識概念，優(yōu)化自身的知識掌握結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效掌握《道德與法治》知識的課堂要求。由此可以看出，將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于《道德與法治》課堂教學(xué)實(shí)踐中很具有必要性。2.初中《道德與法治》教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐2.1引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心學(xué)習(xí)感受在新的教學(xué)觀念引導(dǎo)之下，互動(dòng)教學(xué)模式不再局限于“一問一答”，而在于教師與學(xué)生之間雙向交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在思考中獲得知識。如在講解《在社會(huì)中成長》一課時(shí)，教師可以根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)要求，讓學(xué)生說出自己進(jìn)入初中生活的感受，并且與同學(xué)之間進(jìn)行充分地互動(dòng)交流，讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己內(nèi)心的感受。2.2構(gòu)建友好型師生關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)效率互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師作為各項(xiàng)活動(dòng)的先驅(qū)者除了要發(fā)揮帶頭作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言，完成課堂教學(xué)任務(wù)，還需要在教學(xué)過程中積極營造師生友好的教學(xué)氣氛，強(qiáng)化課堂教學(xué)效率。如在講解《做負(fù)責(zé)任的人》一課時(shí)，教師應(yīng)該事先讓學(xué)生了解責(zé)任的界定范圍與內(nèi)容，初步掌握責(zé)任中蘊(yùn)含的知識內(nèi)容。在正式授課的過程中，教師結(jié)合具體的理論知識引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘本課程蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人求知需求，進(jìn)行教學(xué)講解，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，打造良好互動(dòng)型的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)刂v解一些關(guān)于自身的經(jīng)歷構(gòu)建友好型師生關(guān)系，激起學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的求知欲望，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)論與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，互動(dòng)式教學(xué)更加關(guān)注教師與學(xué)生之間的知識交互性，教學(xué)過程是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，教師人員與學(xué)生可以利用多種討論方式發(fā)表各自的觀點(diǎn)，經(jīng)過思維的有效碰撞，利于學(xué)生掌握知識的重難點(diǎn)。最重要的是，利用互動(dòng)式教學(xué)的模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，消除傳統(tǒng)課堂模式交流少的阻礙。對于實(shí)踐性與人文性較強(qiáng)的《道德與法治》教學(xué)而言，良好的互動(dòng)教學(xué)利于學(xué)生綜合素質(zhì)與個(gè)人能力的全面提升?；茨贤咚怪卫碓鯓铀枷?，就有怎樣的生活淮南瓦斯治理淮南瓦斯治理74準(zhǔn)印所區(qū)斯你合治誕2006年2月17日準(zhǔn)印所區(qū)75、礦區(qū)基本情況、瓦斯治理主要做法、重點(diǎn)攻關(guān)方向、礦區(qū)基本情況76m區(qū)基本情況)概況1,交通位置淮南礦區(qū)位于華東腹地,安徽省中北部,橫跨淮南和阜陽兩市,地理位置優(yōu)越,交通便利,國家一級干線阜陽—淮南鐵路從礦區(qū)穿過,礦區(qū)內(nèi)公路四通八達(dá),淮河流經(jīng)礦區(qū),可常年通航m區(qū)基本情況77礦區(qū)基本情況茨河河馬城→新集洛河焦崗湖河正陽關(guān)圖1.1.1交通位置示意圖礦區(qū)基本情況78礦區(qū)基本情況)概況2.所區(qū)規(guī)淮南煤田東起郯廬斷裂帶,西抵商丘麻城斷裂,南起合肥凹陷,北止蚌埠隆起,東西長約180公里,南北寬15~25公里,煤田面積約3600平方公里。保有儲(chǔ)量500億噸,已探明煤炭儲(chǔ)量200億噸,約占安徽省的74%、華東的50%礦區(qū)基本情況79礦區(qū)基本情況)概況2.所區(qū)規(guī)模淮南礦區(qū)目前開采的范圍為:東起固鎮(zhèn)新城口蔡城塘長豐斷層,西至穎上陳橋斷層,南起阜風(fēng)斷層和舜耕山斷層,北至尚塘明龍山上窯劉府?dāng)鄬?東西走向長70公里,南北寬25公里,面積約1750平方公里。全礦區(qū)-1500m以淺共有煤炭儲(chǔ)量285億噸,-1000m以淺有117.3億噸。現(xiàn)有九對生產(chǎn)所井生產(chǎn)能力22.25Mta,核定力31.70Ma。在建礦并6對,設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力400Ma。礦區(qū)基本情況80淮南礦區(qū)媒電基地開發(fā)布局圖□礦,4EP圖現(xiàn)有9對生產(chǎn)礦并、6對在建礦并淮南礦區(qū)媒電基地開發(fā)布局圖81礦區(qū)基本情況)瓦斯地質(zhì)情況煤田屬華北板塊東南緣,主要受華南板塊的碰撞俯沖作用影響和秦嶺緯向構(gòu)造帶的控制,后受新華夏改造,形成煤田形態(tài)總體上呈軸向大致向西、樞扭向東南傾伏的疊瓦復(fù)式向斜構(gòu)造,煤田邊緣褶皺斷裂較劇烈,內(nèi)部發(fā)育有次生向、背斜構(gòu)造。礦區(qū)內(nèi)有平行構(gòu)造軸向的舜耕山、阜鳳、明龍山等逆沖斷層,以及呈北北東向的武店、長豐、陳橋、口孜集、阜陽等逆沖斷層和橫切正斷層等主要斷層礦區(qū)基本情況82礦區(qū)基本情況)瓦斯地質(zhì)情況礦區(qū)及各井田均以大的斷層為界,開采范圍內(nèi)已探明的落差5m以上斷層1900余條,平均每平方千米1.1條,目前地質(zhì)條件最好的張集井田也發(fā)現(xiàn)落差5m以上斷層60余條,平均每平方千米1條以上,構(gòu)造較復(fù)雜的潘東公司發(fā)現(xiàn)落差5m以上斷