動畫分鏡頭設計課件

動畫分鏡頭設計51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動畫分鏡頭設計動畫分鏡頭設計51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動畫分鏡頭設計動畫分鏡頭概述88●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●分鏡頭腳本的歷史●●0●●從盧米艾爾兄弟的第一部電影到喬治梅里愛的科幻電影《月球之旅》沃爾特迪斯尼開創(chuàng)動畫世界,分鏡頭腳本開始誕生。目前，通用技術(shù)教學是一種有著較高的技術(shù)含量、較強的實際操作的新型綜合性教學理念的教學，這一理念針對的是提升學生的自主創(chuàng)新能力和動手實踐能力以及提高學生的技術(shù)水平。開展小組合作學習理念，把一定人數(shù)的學生分成一組進行相互的討論和分析，是目前課堂教學中的一種有效的教學模式。但是，這一模式雖然對課堂教學有很大的好處，在實際實施的過程當中卻還會出現(xiàn)一些問題。我們應該如何正確的實施這一教學方式，使它真正地在課堂教學中發(fā)揮出最好的效果？這就是本文所要一起探究的問題。一、合作學習在通用技術(shù)教學中存在的問題合作學習就是將班級學生劃分成小組的形式，學生通過小組之間的相互交流和探究來解決各種問題。在這種小組化合作的學習過程中，學生和學生之間通過相互幫助理解和學習，不僅可以解決自己所不明白的問題，還能從中鍛煉學生自主學習的能力、人與人之間的溝通能力以及團隊合作的精神等，充分培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。這一模式盡管對課堂教學起到了很明顯的促進作用，但是實際的教學實施過程中也會有它的不足之處，其中的問題主要有以下幾點。1、在小組合作化學習模式的課堂教學中。從表面上看課堂的學習和研究的氣氛很高，但是實際上也存在混亂的場面。比如說在學生開始進行討論和探究的時候，剛開始是由個別幾個學生在闡述自己的想法和觀點，但是到后來班級的絕大部分學生都參與到其中，課堂的氣氛達到一定的活躍程度，從表面看來是氣氛高漲。但是這其中就夾雜著混亂無章的現(xiàn)象，致使課堂的學習效率低下，影響了正常教學的質(zhì)量。出現(xiàn)這種狀況的原因就是教師沒有制定出一套合理的合作學習的方案。2、在課堂上。教師不能很好地把握實施合作學習的最佳時間點，不是所有的課程教學都適合小組合作化學習模式。比如課程的題目較為簡單，如果教師還是采用合作學習的模式，那么學生在進行相互交流的時候就會覺得簡單沒有意義。因為每個人心里都明確了問題的正確答案，相互探討也是浪費了課堂的時間。還有一點就是在實施合作化學習的時候，學生之間相互討論的時間長短要控制在合適的范圍之內(nèi)，如果時間太過短暫，那么就會有部分能力不足的小組學生跟不上教師課程的進度，而時間過長又會使一些能力較強的小組學生在完成問題的探討之后無事可做，浪費了課堂的學習時間。3、小組成員分工不明確。導致學習任務不能很好地完成。教師在對每個小組下達任務之后，部分小組沒有對任務進行合理的分工。有的小組成員任務過多，致使他完成任務的質(zhì)量低下，而有的小組成員分工較少甚至無事可做。這樣就會使小組合作化的學習效率得不到正確有效的發(fā)揮，導致了教學質(zhì)量不達標，沒有預期的理想效果。最后，教師不能準確公正地評價小組的探究結(jié)果。比如說，教師在對各個小組的探究成果進行點評的時候，小組內(nèi)一個人的發(fā)言只是他個人對問題的理解和看法，教師只是針對他個人的觀點和結(jié)論進行點評而忽略了小組其他人的觀點。還有就是教師只注重小組最后得出的問題的答案，而沒有關(guān)心學生在問題探究上的過程，這就會讓學生對學習和探究的過程失去了積極性。二、如何正確地在課堂教學中運用合作化學習模式合作化學習是一種對學生的學習有很大幫助的學習方式，只有通過正確的運用方法，才能最大化地發(fā)揮出這一模式的優(yōu)勢，提升學生學習的積極性，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的思維敏捷性，同時還能高效地提升教學的質(zhì)量。對此我提出以下幾點建議。1、在進行學生分組的時候，教師應該根據(jù)學生的實際情況合理地分配。因為每個學生都有他自己不同的特點，教師在進行分組前首先要充分地了解每個學生的學習能力方面、性格特點方面、本身的優(yōu)點和缺點方面的具體情況，并加以綜合的考慮。比如說讓優(yōu)點和缺點能互相補充的兩個學生分在一個小組內(nèi)，性格活躍和性格內(nèi)向的學生分成一組，讓他們之間取長補短，達到小組的最佳狀態(tài)。通過這樣合理的分組才有利于學生之間更好地學習和交流，互相幫助，共同進步。2、教師需要制定出一套嚴格規(guī)范的合作學習準則。讓學生在進行合作學習的過程中，合理地進行小組分工，讓小組的每個成員都有明確的任務目標，讓每個人都了解自己的任務職責。比如，教師規(guī)定每個小組之內(nèi)學生自發(fā)地選出一個小組組長，組長必須要起到帶頭作用，認真負責小組的分工任務。小組還可以選出一個任務結(jié)果的匯報人員，專門負責匯報小組的最終成果，再由其他小組成員做好自己所分配到的任務。通過這樣一種模式，才能使合作化學習模式達到一種良好的運用狀態(tài)，讓學生通過小組化學習模式很好地完成教師安排的每一次任務。通過本文我們可以了解到，在通用技術(shù)的教學當中，教師必須通過合理的教學方法，認真負責的態(tài)度，充分地發(fā)揮出合作學習這一理念在教學過程中的優(yōu)越性，提高學生在學習中的積極性，培養(yǎng)學生的相互溝通和實踐創(chuàng)新的能力，從而推動我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。創(chuàng)新教育是當前教育界的熱門話題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已是擺在我們廣大教育工作者面前的極為緊迫的任務。作為一線的化學教師，如何在教學實踐中實施創(chuàng)新教育呢？方法、措施很多，但無論采取什么樣的方法措施，筆者認為，都必須一改傳統(tǒng)教學模式，建立開放的化學教學。一、化學教師思想的開放提倡化學教師思想的開放，很重要的一點是化學教師應當樹立平等、民主的教育思想，真正摒棄那種師道尊嚴的傳統(tǒng)封建思想，心甘情愿地為學生服務。一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。只有這樣，教師才能擺正自己的位置，重視學生的主體地位，教會學生獨立地學習，去創(chuàng)造，去創(chuàng)新。那些思想僵化、孤陋寡聞、不善于學習提高的教師，不僅會誤人子弟，自己也必將被時代所淘汰。二、化學教育資源的開放化學教育資源的開放是對傳統(tǒng)的教材、黑板、粉筆的升級與挑戰(zhàn)，是盡可能利用一切有利于實施化學教育的信息、媒體、載體，實現(xiàn)教育資源最佳配置和發(fā)揮其最大功用的必然選擇。進入信息化社會，我們必須沖破傳統(tǒng)封閉校園教育的桎梏，將教育融入生活、融入社會。一方面進一步發(fā)揮教材、參考書、實物、模型、圖表、圖書館、實驗室等傳統(tǒng)教育媒體的功用，另一方面充分發(fā)揮化工廠、科技館、博物館等社區(qū)化學教育資源的教育作用，重視化學聲像材料應用、多媒體化學課件開發(fā)、虛擬化學實驗資源建設，尤其是網(wǎng)上化學教育資源共享，可以大大降低學習成本，提高學習質(zhì)量。三、化學學習組控的開放化學學習組控的開放突破傳統(tǒng)組控模式，提倡學習者自行控制、自主學習、獨立學習，重視學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)“學會學習”，學習者的學習活動主要的、甚至完全的由自己控制。開放的化學學習組控中，教師自己的位置要擺對，要注重“指導”、“幫助”作用，教師的多重角色要扮演好，教師不僅是信息傳遞者、學習組控者，更應是學習伙伴、輔導員、合作者、服務員。四、化學教學方法的開放化學教學方法多種多樣，化學教學方法是一個動態(tài)的整體，構(gòu)成為實現(xiàn)化學教學目的服務的一個系統(tǒng)。此系統(tǒng)又可劃分為三個相互聯(lián)系的子系統(tǒng)：反映一定教學思想的綜合方法（第一級方法）→構(gòu)成課堂教學形式的基本方法（第二級方法）→實現(xiàn)課時教學內(nèi)容的具體方法（第三級方法）?；瘜W教學方法的開放是指子系統(tǒng)內(nèi)各種方法的選擇、組合，結(jié)構(gòu)序列上講究自由、創(chuàng)新，子系統(tǒng)間更注重相互聯(lián)系、交互作用，更注重特定方法的研究，開放其內(nèi)涵和外延。以下僅以二級方法中問題法、實驗法、練習法的內(nèi)涵、外延的開放作簡單詮釋。1、開放的問題法（問題教學法）開放性的化學問題應當強調(diào)答案的多樣性，鼓勵學生運用已有的知識和經(jīng)驗，對問題發(fā)表自己的見解，不同能力水平的學生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種結(jié)論。例如，“有兩瓶無色溶液（ＮａＣｌ,ＮＫ2ＣＯ3）,請設計實驗予以區(qū)分?！痹搯栴}有很大的開放度，每一個學生都能夠設計出合理的方案。2、開放的實驗法化學實驗是化學教學的基礎和精華，它是培養(yǎng)和發(fā)展學生學習化學興趣、科學態(tài)度、科學方法，啟迪創(chuàng)造性思維的必由之路?；瘜W實驗的開放是指弱化演示講授模式和實驗歸納模式，強化實驗探究模式，改變傳統(tǒng)的“照方抓藥式”，主張學生自行設計，獨立實驗，它是調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳途徑。例如，請設計實驗：除去氯化鈉中少量硫酸鎂雜質(zhì)制備純凈的氯化納?！弊寣W生探索根據(jù)什么原理、性質(zhì)，如何去操作？如何設計操作程序，先除去Ｍｇ2+還是ＳＯ42-？怎樣判斷原有雜質(zhì)已除凈？怎樣避免混入新的雜質(zhì)？不可避免的混入的新雜質(zhì)又當怎樣除去，確保氯化鈉的純凈？不同的學生可能設計出不同的實驗方案（但總有一種是最佳選擇），通過這樣開放性的探索設計將極大地訓練學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。3、開放的練習法練習是在有關(guān)化學知識基礎上進行口頭的、書面的或者實驗操作的實踐作業(yè)活動。傳統(tǒng)的練習側(cè)重化學技能（認識、讀寫、操作、計算）的培養(yǎng)和化學知識的鞏固。開放的練習側(cè)重思維能力（發(fā)散、求異、創(chuàng)新）的訓練和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。開放性的化學練習強調(diào)命題技巧，巧設“多變”因素、“多解”因素，富于思考性、研究性、探索性。開放性的化學練習尤其重視化學課外練習。不去搞“題?！薄ⅰ皯嚒?，而是調(diào)動學生興趣、熱情去制作（化學產(chǎn)品），去測試（定性、定量），去寫作（科技小論文），去參觀訪問、聽講座，去討論實驗，去訓練提高，去改進應用，去發(fā)明創(chuàng)造。動畫分鏡頭設計51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。動畫分鏡頭設計動1動畫分鏡頭設計動畫分鏡頭概述88●●●●●●●●●●●●●●動畫分鏡頭設計2●●●●●●●●●分鏡頭腳本的歷史●●0●●從盧米艾爾兄弟的第一部電影到喬治梅里愛的科幻電影《月球之旅》沃爾特迪斯尼開創(chuàng)動畫世界,分鏡頭腳本開始誕生?！瘛瘛瘛瘛?●●?！瘛瘛瘛瘛瘛穹昼R頭腳本●●0●●也稱導演劇本。是導演案頭工作的集中表現(xiàn),是將文學內(nèi)容分切成一系列可以攝制的鏡頭的一種劇本。導演對文學劇本進行分析研究以后,將未來影片中準備塑造的聲畫結(jié)合的熒幕形象,通過分鏡頭的方式訴諸文字,就成為分鏡頭劇本。內(nèi)容包括,鏡頭號景別攝法,畫面內(nèi)容,臺詞,音樂,音響效果,鏡頭長度等項目。分鏡頭劇本是導演對影片全面設計和構(gòu)思的藍圖,開展工作的主要依據(jù)。它有利于保證攝制工作的計劃性。●●?！瘛?●●?！瘛瘛瘛瘛瘛耠娪八囆g(shù)的語言●●0●●電影是視聽結(jié)合的藝術(shù),即影像和聲音結(jié)合的藝術(shù)。當然視”與“聽”二者在電影中的地位是不相等的。應該明確指出電影“視”第聽”第二?；蛘哒f,電影是以“視”為主“聽”為輔的藝術(shù)形式電影藝術(shù)的語言主要包括那些內(nèi)容?影像、聲音、剪輯”。影像、聲音、剪輯三者之間的關(guān)系:電影是視、聽結(jié)合的藝術(shù),它首先是“視”,即“影像”,然后是(影像、聲音)最后需要通過剪輯才能構(gòu)成一部完整的電影。1、影像:除了演員的表演、物體的造型之影像構(gòu)成的主要元素有:構(gòu)圖、景別、角度、運動、照明、色彩響、音3、剪輯:影像剪輯、聲音剪輯。影像剪輯是剪輯中的主要內(nèi)容。4、影像剪輯主要包括:光學技巧轉(zhuǎn)場剪輯、無技巧轉(zhuǎn)場剪輯。剪輯除了將影像音的素材組織成一部電影之外,剪輯還能創(chuàng)造出“1+1=3"的“蒙太奇效果”?！瘛瘛！瘛?●●?！瘛瘛瘛瘛瘛耒R頭是電影結(jié)構(gòu)的基本單位。●●0●●●鏡頭和場通過剪輯形成影片。剪輯是電影的表達手段,不同的剪輯方式影響到一部影片的質(zhì)量和風格?！瘛?。●●6●●?！瘛瘛瘛瘛瘛駝赢嬈械溺R頭●●0●●動畫作為一種娛樂大眾的特殊藝術(shù)樣式,以其隨心所欲”和“奇思妙想”的構(gòu)思,從故事到視覺聽覺的綜合藝術(shù)表現(xiàn)。吸引著孩子、老人以及所有年齡層次的觀眾,同時也吸引著越來越多的年青人學習動畫設計這門專業(yè)。大多數(shù)的初學者提及最多的是習動畫的技法、技術(shù)等。其實從本質(zhì)上說,動畫藝術(shù)最核心的部分,是要解決動畫的內(nèi)在思維(即動畫要表達的主題、思想、內(nèi)含等)和動畫特有的表現(xiàn)語言與規(guī)律。在一部動畫的創(chuàng)作及制作的全過程中,動畫分鏡頭設計就是體現(xiàn)動畫片敘事語言風格、構(gòu)架故事的邏輯、控制節(jié)奏的重要環(huán)節(jié)?！瘛瘛！瘛?●●?！瘛瘛瘛瘛瘛耜P(guān)于視覺敘事●●0●●●視覺敘事也就是用分鏡頭腳本將一個故事做成個形象化的流程板。也就是用畫面講故事某上寫金劃隨片,備點束岸,3x?？?大杯尼出少實考卷,懷各屏長臂火君葉:“作響說k:”艸牛實始著焰,《推乏)●●?！瘛?●●●●●dy4it入中仁乎222可7于dr乙yy(F,●●●9●●●●●●●●●●●0●●主PD20?d●10●●?！瘛瘛瘛瘛瘛穹昼R頭腳本的文學要素●●0●●起、承、轉(zhuǎn)、合故事開端故事發(fā)展故事轉(zhuǎn)折故事收尾●●?！瘛?1動畫分鏡頭設計課件12動畫分鏡頭設計課件13動畫分鏡頭設計課件14動畫分鏡頭設計課件15動畫分鏡頭設計課件16動畫分鏡頭設計課件17動畫分鏡頭設計課件18動畫分鏡頭設計課件19動畫分鏡頭設計課件20動畫分鏡頭設計課件21動畫分鏡頭設計課件22動畫分鏡頭設計課件23動畫分鏡頭設計課件24動畫分鏡頭設計課件25動畫分鏡頭設計課件26動畫分鏡頭設計課件27動畫分鏡頭設計課件28動畫分鏡頭設計課件29動畫分鏡頭設計課件30動畫分鏡頭設計課件31動畫分鏡頭設計課件32動畫分鏡頭設計課件33動畫分鏡頭設計課件34動畫分鏡頭設計課件35動畫分鏡頭設計課件36動畫分鏡頭設計課件37動畫分鏡頭設計課件38動畫分鏡頭設計課件39動畫分鏡頭設計課件40動畫分鏡頭設計課件41動畫分鏡頭設計課件42動畫分鏡頭設計課件43動畫分鏡頭設計課件44動畫分鏡頭設計課件45動畫分鏡頭設計課件46動畫分鏡頭設計課件47動畫分鏡頭設計課件48動畫分鏡頭設計課件49動畫分鏡頭設計課件50動畫分鏡頭設計課件51動畫分鏡頭設計課件52動畫分鏡頭設計課件53動畫分鏡頭設計課件54動畫分鏡頭設計課件55動畫分鏡頭設計課件56動畫分鏡頭設計課件57動畫分鏡頭設計課件58動畫分鏡頭設計課件59動畫分鏡頭設計課件60動畫分鏡頭設計課件61動畫分鏡頭設計課件62動畫分鏡頭設計課件63動畫分鏡頭設計課件64動畫分鏡頭設計課件65動畫分鏡頭設計課件66動畫分鏡頭設計課件67動畫分鏡頭設計課件68動畫分鏡頭設計課件69動畫分鏡頭設計課件70動畫分鏡頭設計課件71動畫分鏡頭設計課件72動畫分鏡頭設計課件73動畫分鏡頭設計課件74動畫分鏡頭設計課件75動畫分鏡頭設計課件76動畫分鏡頭設計課件77動畫分鏡頭設計課件78動畫分鏡頭設計課件79動畫分鏡頭設計課件80動畫分鏡頭設計課件81動畫分鏡頭設計課件82動畫分鏡頭設計課件83動畫分鏡頭設計課件84動畫分鏡頭設計課件85動畫分鏡頭設計課件86動畫分鏡頭設計課件87動畫分鏡頭設計課件88動畫分鏡頭設計課件89動畫分鏡頭設計課件90動畫分鏡頭設計課件91動畫分鏡頭設計課件92動畫分鏡頭設計課件93動畫分鏡頭設計課件94動畫分鏡頭設計課件95動畫分鏡頭設計課件96動畫分鏡頭設計課件97動畫分鏡頭設計課件98動畫分鏡頭設計課件99動畫分鏡頭設計課件100動畫分鏡頭設計課件101動畫分鏡頭設計課件102動畫分鏡頭設計課件103動畫分鏡頭設計課件104動畫分鏡頭設計課件105動畫分鏡頭設計課件106動畫分鏡頭設計課件107動畫分鏡頭設計課件108動畫分鏡頭設計課件109謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?10動畫分鏡頭設計51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動畫分鏡頭設計動畫分鏡頭設計51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動畫分鏡頭設計動畫分鏡頭概述88●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●分鏡頭腳本的歷史●●0●●從盧米艾爾兄弟的第一部電影到喬治梅里愛的科幻電影《月球之旅》沃爾特迪斯尼開創(chuàng)動畫世界,分鏡頭腳本開始誕生。目前，通用技術(shù)教學是一種有著較高的技術(shù)含量、較強的實際操作的新型綜合性教學理念的教學，這一理念針對的是提升學生的自主創(chuàng)新能力和動手實踐能力以及提高學生的技術(shù)水平。開展小組合作學習理念，把一定人數(shù)的學生分成一組進行相互的討論和分析，是目前課堂教學中的一種有效的教學模式。但是，這一模式雖然對課堂教學有很大的好處，在實際實施的過程當中卻還會出現(xiàn)一些問題。我們應該如何正確的實施這一教學方式，使它真正地在課堂教學中發(fā)揮出最好的效果？這就是本文所要一起探究的問題。一、合作學習在通用技術(shù)教學中存在的問題合作學習就是將班級學生劃分成小組的形式，學生通過小組之間的相互交流和探究來解決各種問題。在這種小組化合作的學習過程中，學生和學生之間通過相互幫助理解和學習，不僅可以解決自己所不明白的問題，還能從中鍛煉學生自主學習的能力、人與人之間的溝通能力以及團隊合作的精神等，充分培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。這一模式盡管對課堂教學起到了很明顯的促進作用，但是實際的教學實施過程中也會有它的不足之處，其中的問題主要有以下幾點。1、在小組合作化學習模式的課堂教學中。從表面上看課堂的學習和研究的氣氛很高，但是實際上也存在混亂的場面。比如說在學生開始進行討論和探究的時候，剛開始是由個別幾個學生在闡述自己的想法和觀點，但是到后來班級的絕大部分學生都參與到其中，課堂的氣氛達到一定的活躍程度，從表面看來是氣氛高漲。但是這其中就夾雜著混亂無章的現(xiàn)象，致使課堂的學習效率低下，影響了正常教學的質(zhì)量。出現(xiàn)這種狀況的原因就是教師沒有制定出一套合理的合作學習的方案。2、在課堂上。教師不能很好地把握實施合作學習的最佳時間點，不是所有的課程教學都適合小組合作化學習模式。比如課程的題目較為簡單，如果教師還是采用合作學習的模式，那么學生在進行相互交流的時候就會覺得簡單沒有意義。因為每個人心里都明確了問題的正確答案，相互探討也是浪費了課堂的時間。還有一點就是在實施合作化學習的時候，學生之間相互討論的時間長短要控制在合適的范圍之內(nèi)，如果時間太過短暫，那么就會有部分能力不足的小組學生跟不上教師課程的進度，而時間過長又會使一些能力較強的小組學生在完成問題的探討之后無事可做，浪費了課堂的學習時間。3、小組成員分工不明確。導致學習任務不能很好地完成。教師在對每個小組下達任務之后，部分小組沒有對任務進行合理的分工。有的小組成員任務過多，致使他完成任務的質(zhì)量低下，而有的小組成員分工較少甚至無事可做。這樣就會使小組合作化的學習效率得不到正確有效的發(fā)揮，導致了教學質(zhì)量不達標，沒有預期的理想效果。最后，教師不能準確公正地評價小組的探究結(jié)果。比如說，教師在對各個小組的探究成果進行點評的時候，小組內(nèi)一個人的發(fā)言只是他個人對問題的理解和看法，教師只是針對他個人的觀點和結(jié)論進行點評而忽略了小組其他人的觀點。還有就是教師只注重小組最后得出的問題的答案，而沒有關(guān)心學生在問題探究上的過程，這就會讓學生對學習和探究的過程失去了積極性。二、如何正確地在課堂教學中運用合作化學習模式合作化學習是一種對學生的學習有很大幫助的學習方式，只有通過正確的運用方法，才能最大化地發(fā)揮出這一模式的優(yōu)勢，提升學生學習的積極性，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的思維敏捷性，同時還能高效地提升教學的質(zhì)量。對此我提出以下幾點建議。1、在進行學生分組的時候，教師應該根據(jù)學生的實際情況合理地分配。因為每個學生都有他自己不同的特點，教師在進行分組前首先要充分地了解每個學生的學習能力方面、性格特點方面、本身的優(yōu)點和缺點方面的具體情況，并加以綜合的考慮。比如說讓優(yōu)點和缺點能互相補充的兩個學生分在一個小組內(nèi)，性格活躍和性格內(nèi)向的學生分成一組，讓他們之間取長補短，達到小組的最佳狀態(tài)。通過這樣合理的分組才有利于學生之間更好地學習和交流，互相幫助，共同進步。2、教師需要制定出一套嚴格規(guī)范的合作學習準則。讓學生在進行合作學習的過程中，合理地進行小組分工，讓小組的每個成員都有明確的任務目標，讓每個人都了解自己的任務職責。比如，教師規(guī)定每個小組之內(nèi)學生自發(fā)地選出一個小組組長，組長必須要起到帶頭作用，認真負責小組的分工任務。小組還可以選出一個任務結(jié)果的匯報人員，專門負責匯報小組的最終成果，再由其他小組成員做好自己所分配到的任務。通過這樣一種模式，才能使合作化學習模式達到一種良好的運用狀態(tài)，讓學生通過小組化學習模式很好地完成教師安排的每一次任務。通過本文我們可以了解到，在通用技術(shù)的教學當中，教師必須通過合理的教學方法，認真負責的態(tài)度，充分地發(fā)揮出合作學習這一理念在教學過程中的優(yōu)越性，提高學生在學習中的積極性，培養(yǎng)學生的相互溝通和實踐創(chuàng)新的能力，從而推動我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。創(chuàng)新教育是當前教育界的熱門話題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已是擺在我們廣大教育工作者面前的極為緊迫的任務。作為一線的化學教師，如何在教學實踐中實施創(chuàng)新教育呢？方法、措施很多，但無論采取什么樣的方法措施，筆者認為，都必須一改傳統(tǒng)教學模式，建立開放的化學教學。一、化學教師思想的開放提倡化學教師思想的開放，很重要的一點是化學教師應當樹立平等、民主的教育思想，真正摒棄那種師道尊嚴的傳統(tǒng)封建思想，心甘情愿地為學生服務。一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。只有這樣，教師才能擺正自己的位置，重視學生的主體地位，教會學生獨立地學習，去創(chuàng)造，去創(chuàng)新。那些思想僵化、孤陋寡聞、不善于學習提高的教師，不僅會誤人子弟，自己也必將被時代所淘汰。二、化學教育資源的開放化學教育資源的開放是對傳統(tǒng)的教材、黑板、粉筆的升級與挑戰(zhàn)，是盡可能利用一切有利于實施化學教育的信息、媒體、載體，實現(xiàn)教育資源最佳配置和發(fā)揮其最大功用的必然選擇。進入信息化社會，我們必須沖破傳統(tǒng)封閉校園教育的桎梏，將教育融入生活、融入社會。一方面進一步發(fā)揮教材、參考書、實物、模型、圖表、圖書館、實驗室等傳統(tǒng)教育媒體的功用，另一方面充分發(fā)揮化工廠、科技館、博物館等社區(qū)化學教育資源的教育作用，重視化學聲像材料應用、多媒體化學課件開發(fā)、虛擬化學實驗資源建設，尤其是網(wǎng)上化學教育資源共享，可以大大降低學習成本，提高學習質(zhì)量。三、化學學習組控的開放化學學習組控的開放突破傳統(tǒng)組控模式，提倡學習者自行控制、自主學習、獨立學習，重視學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)“學會學習”，學習者的學習活動主要的、甚至完全的由自己控制。開放的化學學習組控中，教師自己的位置要擺對，要注重“指導”、“幫助”作用，教師的多重角色要扮演好，教師不僅是信息傳遞者、學習組控者，更應是學習伙伴、輔導員、合作者、服務員。四、化學教學方法的開放化學教學方法多種多樣，化學教學方法是一個動態(tài)的整體，構(gòu)成為實現(xiàn)化學教學目的服務的一個系統(tǒng)。此系統(tǒng)又可劃分為三個相互聯(lián)系的子系統(tǒng)：反映一定教學思想的綜合方法（第一級方法）→構(gòu)成課堂教學形式的基本方法（第二級方法）→實現(xiàn)課時教學內(nèi)容的具體方法（第三級方法）?；瘜W教學方法的開放是指子系統(tǒng)內(nèi)各種方法的選擇、組合，結(jié)構(gòu)序列上講究自由、創(chuàng)新，子系統(tǒng)間更注重相互聯(lián)系、交互作用，更注重特定方法的研究，開放其內(nèi)涵和外延。以下僅以二級方法中問題法、實驗法、練習法的內(nèi)涵、外延的開放作簡單詮釋。1、開放的問題法（問題教學法）開放性的化學問題應當強調(diào)答案的多樣性，鼓勵學生運用已有的知識和經(jīng)驗，對問題發(fā)表自己的見解，不同能力水平的學生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種結(jié)論。例如，“有兩瓶無色溶液（ＮａＣｌ,ＮＫ2ＣＯ3）,請設計實驗予以區(qū)分?！痹搯栴}有很大的開放度，每一個學生都能夠設計出合理的方案。2、開放的實驗法化學實驗是化學教學的基礎和精華，它是培養(yǎng)和發(fā)展學生學習化學興趣、科學態(tài)度、科學方法，啟迪創(chuàng)造性思維的必由之路?；瘜W實驗的開放是指弱化演示講授模式和實驗歸納模式，強化實驗探究模式，改變傳統(tǒng)的“照方抓藥式”，主張學生自行設計，獨立實驗，它是調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳途徑。例如，請設計實驗：除去氯化鈉中少量硫酸鎂雜質(zhì)制備純凈的氯化納?！弊寣W生探索根據(jù)什么原理、性質(zhì)，如何去操作？如何設計操作程序，先除去Ｍｇ2+還是ＳＯ42-？怎樣判斷原有雜質(zhì)已除凈？怎樣避免混入新的雜質(zhì)？不可避免的混入的新雜質(zhì)又當怎樣除去，確保氯化鈉的純凈？不同的學生可能設計出不同的實驗方案（但總有一種是最佳選擇），通過這樣開放性的探索設計將極大地訓練學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。3、開放的練習法練習是在有關(guān)化學知識基礎上進行口頭的、書面的或者實驗操作的實踐作業(yè)活動。傳統(tǒng)的練習側(cè)重化學技能（認識、讀寫、操作、計算）的培養(yǎng)和化學知識的鞏固。開放的練習側(cè)重思維能力（發(fā)散、求異、創(chuàng)新）的訓練和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。開放性的化學練習強調(diào)命題技巧，巧設“多變”因素、“多解”因素，富于思考性、研究性、探索性。開放性的化學練習尤其重視化學課外練習。不去搞“題海”、“應試”，而是調(diào)動學生興趣、熱情去制作（化學產(chǎn)品），去測試（定性、定量），去寫作（科技小論文），去參觀訪問、聽講座，去討論實驗，去訓練提高，去改進應用，去發(fā)明創(chuàng)造。動畫分鏡頭設計51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。動畫分鏡頭設計動111動畫分鏡頭設計動畫分鏡頭概述88●●●●●●●●●●●●●●動畫分鏡頭設計112●●●●●●●●●分鏡頭腳本的歷史●●0●●從盧米艾爾兄弟的第一部電影到喬治梅里愛的科幻電影《月球之旅》沃爾特迪斯尼開創(chuàng)動畫世界,分鏡頭腳本開始誕生?！瘛瘛瘛瘛?13●●?！瘛瘛瘛瘛瘛穹昼R頭腳本●●0●●也稱導演劇本。是導演案頭工作的集中表現(xiàn),是將文學內(nèi)容分切成一系列可以攝制的鏡頭的一種劇本。導演對文學劇本進行分析研究以后,將未來影片中準備塑造的聲畫結(jié)合的熒幕形象,通過分鏡頭的方式訴諸文字,就成為分鏡頭劇本。內(nèi)容包括,鏡頭號景別攝法,畫面內(nèi)容,臺詞,音樂,音響效果,鏡頭長度等項目。分鏡頭劇本是導演對影片全面設計和構(gòu)思的藍圖,開展工作的主要依據(jù)。它有利于保證攝制工作的計劃性。●●。●●114●●?！瘛瘛瘛瘛瘛耠娪八囆g(shù)的語言●●0●●電影是視聽結(jié)合的藝術(shù),即影像和聲音結(jié)合的藝術(shù)。當然視”與“聽”二者在電影中的地位是不相等的。應該明確指出電影“視”第聽”第二?；蛘哒f,電影是以“視”為主“聽”為輔的藝術(shù)形式電影藝術(shù)的語言主要包括那些內(nèi)容?影像、聲音、剪輯”。影像、聲音、剪輯三者之間的關(guān)系:電影是視、聽結(jié)合的藝術(shù),它首先是“視”,即“影像”,然后是(影像、聲音)最后需要通過剪輯才能構(gòu)成一部完整的電影。1、影像:除了演員的表演、物體的造型之影像構(gòu)成的主要元素有:構(gòu)圖、景別、角度、運動、照明、色彩響、音3、剪輯:影像剪輯、聲音剪輯。影像剪輯是剪輯中的主要內(nèi)容。4、影像剪輯主要包括:光學技巧轉(zhuǎn)場剪輯、無技巧轉(zhuǎn)場剪輯。剪輯除了將影像音的素材組織成一部電影之外,剪輯還能創(chuàng)造出“1+1=3"的“蒙太奇效果”?！瘛?。●●115●●。●●●●●●鏡頭是電影結(jié)構(gòu)的基本單位?！瘛?●●●鏡頭和場通過剪輯形成影片。剪輯是電影的表達手段,不同的剪輯方式影響到一部影片的質(zhì)量和風格?！瘛??！瘛?16●●。●●●●●●動畫片中的鏡頭●●0●●動畫作為一種娛樂大眾的特殊藝術(shù)樣式,以其隨心所欲”和“奇思妙想”的構(gòu)思,從故事到視覺聽覺的綜合藝術(shù)表現(xiàn)。吸引著孩子、老人以及所有年齡層次的觀眾,同時也吸引著越來越多的年青人學習動畫設計這門專業(yè)。大多數(shù)的初學者提及最多的是習動畫的技法、技術(shù)等。其實從本質(zhì)上說,動畫藝術(shù)最核心的部分,是要解決動畫的內(nèi)在思維(即動畫要表達的主題、思想、內(nèi)含等)和動畫特有的表現(xiàn)語言與規(guī)律。在一部動畫的創(chuàng)作及制作的全過程中,動畫分鏡頭設計就是體現(xiàn)動畫片敘事語言風格、構(gòu)架故事的邏輯、控制節(jié)奏的重要環(huán)節(jié)。●●?！瘛?17●●。●●●●●●關(guān)于視覺敘事●●0●●●視覺敘事也就是用分鏡頭腳本將一個故事做成個形象化的流程板。也就是用畫面講故事某上寫金劃隨片,備點束岸,3x?？?大杯尼出少實考卷,懷各屏長臂火君葉:“作響說k:”艸牛實始著焰,《推乏)●●?！瘛?18●●●●●dy4it入中仁乎222可7于dr乙yy(F,●●●119●●●●●●●●●●●0●●主PD20?d●120●●。●●●●●●分鏡頭腳本的文學要素●●0●●起、承、轉(zhuǎn)、合故事開端故事發(fā)展故事轉(zhuǎn)折故事收尾●●。●●121動畫分鏡頭設計課件122動畫分鏡頭設計課件123動畫分鏡頭設計課件124動畫分鏡頭設計課件125動畫分鏡頭設計課件126動畫分鏡頭設計課件127動畫分鏡頭設計課件128動畫分鏡頭設計課件129動畫分鏡頭設計課件130動畫分鏡頭設計課件131動畫分鏡頭設計課