品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。品牌打造培訓(xùn)知識(shí)品牌打造培訓(xùn)知識(shí)36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。品牌打造培訓(xùn)知識(shí)牌知識(shí)THEBOSTONCONSULTINGGROUP議程品牌管理的基本要點(diǎn)服務(wù)性品牌的獨(dú)特原則品牌管理的關(guān)鍵因素問(wèn)題和討論士頓咨詢公司一、初中計(jì)算機(jī)教學(xué)模式1、耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣“興趣是最好的老師”。一個(gè)人只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，啟動(dòng)思維，從而主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的辦法，才能獲取相關(guān)的知識(shí)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是教師的重要任務(wù)之一。每當(dāng)我接手一些新班級(jí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)生從未使用或極少使用過(guò)計(jì)算機(jī)，根本不具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力，可以說(shuō)完全是個(gè)“電腦盲”。在操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，絕大多數(shù)非常簡(jiǎn)單，甚至令人發(fā)笑。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生，一定要注意聆聽(tīng)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)不同問(wèn)題做出不同的解答。有的可以直截了當(dāng)?shù)鼗卮穑械难菔疽槐椴僮鬟^(guò)程，有的和學(xué)生作簡(jiǎn)短的討論，有的則用另一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深入。在輔導(dǎo)過(guò)程中，我注意與他們站在平等的角度，小心保護(hù)他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)幫助他們樹(shù)立成功的信心、決心。2、因材施教，分層教學(xué)模式現(xiàn)代教育承認(rèn)個(gè)體的差異，對(duì)不同水平的學(xué)生，實(shí)施因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。因此我在接手班級(jí)時(shí)，首先作好了這方面的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的上機(jī)座位進(jìn)行安排。在講授一些常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，我對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)布置免試測(cè)驗(yàn)、小競(jìng)賽、提高題練習(xí)等，并支持他們進(jìn)行感興趣的一些操作。此外我還鼓勵(lì)他們自學(xué)課本上的選學(xué)模塊，并作一定的輔導(dǎo)。這樣就有了較多時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)多指導(dǎo)，使他們能順利地完成我布置的基本教學(xué)任務(wù)或操作訓(xùn)練。初中計(jì)算機(jī)教學(xué)主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，讓學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能并應(yīng)用于實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新思維以及自學(xué)能力。在有限的條件下，根據(jù)學(xué)生目前的實(shí)際情況利用這樣的方法進(jìn)行多樣化的教學(xué)還是有其可行性的。3、“探究式教學(xué)”模式在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大多取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，遇到感興趣的問(wèn)題總是弄個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的同時(shí)，進(jìn)而使學(xué)生明學(xué)習(xí)目的，自覺(jué)地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。如在講解“移動(dòng)文件夾”時(shí)，我分別講授四種方法：（1）接拖動(dòng)法；（2）使用“菜單”法；（3）使用工具按鈕法；（4）使用盤(pán)快捷鍵法。同學(xué)牛分別掌握這四種方法，同樣觸類旁通以后探究學(xué)習(xí)文件的“復(fù)制”、“刪除”奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生不用師講解通過(guò)自學(xué)探究、小組合作，順利的掌握了下面的內(nèi)容。因此。一堂課的開(kāi)始能做到激趣引題，就像一塊無(wú)形的“鐵”一樣，緊緊吸引學(xué)生的注意力，測(cè)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，他們就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生自學(xué)探究足學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題往邊學(xué)邊探中解決不理解的問(wèn)題，集中在一個(gè)階段解決在這一環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我不做過(guò)早的解釋，綜合大家的提問(wèn)，組縱學(xué)生多形式的探究，為此在教學(xué)中我常選用學(xué)合作探究的形式讓同桌學(xué)生發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)，就相同的問(wèn)題相互發(fā)，相互研討然后四人小組再交流相互探討的結(jié)果，并獲取更多的知識(shí)。二、初中計(jì)算機(jī)教學(xué)方法1、讓學(xué)生自己當(dāng)老師學(xué)生“水平差異較大，課難上”是目前很多學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)中面臨的難題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我的做法是“讓學(xué)生當(dāng)小先生”。讓已有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師，既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。而且“小先生”可以采用“輪流制”，誰(shuí)這部分知識(shí)掌握的好，誰(shuí)就是小老師，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。采用讓學(xué)生當(dāng)老師的方法，便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。但是，這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把捷知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過(guò)程中把握知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點(diǎn)，完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過(guò)小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識(shí)、概念加以歸納、系統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高，而且教師還要在旁邊加以指導(dǎo)，以便更好的完成教學(xué)目標(biāo)。2、形象比喻法計(jì)算機(jī)的課程內(nèi)容中有很大一部分是專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)于一個(gè)初中生而言的確不容易接受。假如在授課過(guò)程中時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用打比方的方法，對(duì)他們理解并掌握知識(shí)十分有利。例如，在講解網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)IP以及域名時(shí)，通過(guò)這樣的比喻：咱們?nèi)绾蝸?lái)區(qū)別地球上的這么多的人呢？咱們能夠利用身份證與名字兩種方式，咱們能夠通過(guò)身份證號(hào)碼來(lái)確定特定的一個(gè)人，然而，記住身份證號(hào)碼比較困難，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們通常利用名字來(lái)指某個(gè)特定的人。同樣的道理網(wǎng)絡(luò)中的電腦為更好地區(qū)分，也給他們賦予特定“名字”即域名，并賦予他們特定的“身份證號(hào)號(hào)碼”也即IP地址，它能夠確定某臺(tái)特定的電腦，可是，要想記住它也比較困難，通常咱們僅用域名來(lái)確定網(wǎng)絡(luò)中的電腦。這樣一來(lái)，他們很容易理解IP地址和域名的真正含義。3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)的交教學(xué)法指的是將一個(gè)學(xué)習(xí)單元中應(yīng)該完成的內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)或者幾個(gè)明確的任務(wù)。使得學(xué)生在完成每個(gè)明確的任務(wù)的過(guò)程中更好地理解并掌握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。以制作電子賀卡為例，第一步，利用多媒體教學(xué)工具把預(yù)先制作好的賀卡給全班學(xué)生觀看，他們的大腦中有了初步的形象。第二步，講解賀卡的各個(gè)結(jié)構(gòu)，哪些是圖文框、文本框或者自選圖形，哪些結(jié)構(gòu)間能夠互相取代或者不允許互相取代等。經(jīng)過(guò)分析思考，他們對(duì)圖文框、圖片、文本框以及自選圖形等形成了比較直觀的概念。第三步，筆者講授怎樣修飾、插入并對(duì)各結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的美化等操作手法。這種教學(xué)方法，教師的教學(xué)思路十分明確，能夠突出難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握將更加容易。并且講課的程序也是做賀卡的程序，適合學(xué)生的認(rèn)知能力。所以，教學(xué)過(guò)程有條不紊、邏輯清晰、條理分明、目的明確。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的獨(dú)立性。同時(shí)，這一教學(xué)方法的運(yùn)用，也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，符合素質(zhì)教育的基本要求。分組教學(xué)法源于19世紀(jì)末，西方教育家把這種方法用于尖子生和具有特殊能力的學(xué)生。他們被分為不同的組別，并對(duì)他們加以指導(dǎo)。只要學(xué)生人數(shù)達(dá)到20人及以上，西方教育家認(rèn)為就有必要根據(jù)學(xué)生的天資進(jìn)行分組教學(xué)。然而，分組教學(xué)法引入中國(guó)后，大多數(shù)研究者把這種方法，運(yùn)用到高等學(xué)?；虬l(fā)達(dá)地區(qū)，但很少有人把這種教學(xué)方法運(yùn)用到少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)口語(yǔ)方面。在中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力很薄弱，缺乏有效的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。在這種情況下，本文將分組教學(xué)法運(yùn)用到少數(shù)民族地區(qū)的高中英語(yǔ)口語(yǔ)課中。分組教學(xué)法是一種按照學(xué)生特點(diǎn)分成不同類型的組別，并開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。分組教學(xué)法的目的在于提供更好、更有效、更詳細(xì)和更全面的教育手段。它是一種有效的教學(xué)方法，將通過(guò)組員的才干和思維能力，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)型小組，共享學(xué)習(xí)源。話語(yǔ)行為是一種自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)種的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)類型正確發(fā)音，來(lái)口頭表達(dá)思想的行為。為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者不僅必須要掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)，而且要訓(xùn)練話語(yǔ)行為。知識(shí)和技巧才能被記憶和掌握。如此，模仿和練習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是至關(guān)重要的，這就需要大環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的模仿和練習(xí)。中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的高中生由于家長(zhǎng)不懂、膽怯心理以及缺乏語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致不想說(shuō)英語(yǔ)、不敢說(shuō)英語(yǔ)的局面。分組教學(xué)法把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)型小組，通過(guò)共同探究、資源共享，提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，挖掘了學(xué)生的才干，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)，引起的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。分組教學(xué)法給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在大環(huán)境下互相“同化”，從而達(dá)到“順應(yīng)”。本次研究就兩個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行探究：第一，這種教學(xué)方法是否與學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)有關(guān)系？第二，如何使用這種教學(xué)方法提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)？為了得到可靠的研究結(jié)果，筆者選取了黔東南州鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣鎮(zhèn)遠(yuǎn)中學(xué)高二（3）班60名學(xué)生作為研究對(duì)象，并把他們分為兩組，每組30人。一個(gè)是實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)是控制組。筆者將實(shí)驗(yàn)組分為五組，選舉一個(gè)組長(zhǎng)，并使用分組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而控制組則使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這是一個(gè)典型的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，因此，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，口語(yǔ)能力也相對(duì)滯后。筆者在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組進(jìn)行了口語(yǔ)測(cè)試（前測(cè)），試驗(yàn)后又進(jìn)行了一次口語(yǔ)測(cè)試（后測(cè)），并收集這兩次測(cè)試的數(shù)據(jù)（學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)）。現(xiàn)將這兩次的測(cè)試結(jié)果列表如下：注：A=優(yōu)秀B=良好C=合格D=不合格從表一中看出，實(shí)驗(yàn)組在使用分組教學(xué)法后，口語(yǔ)成績(jī)得到明顯的提高，而控制組的口語(yǔ)成績(jī)并沒(méi)有提高。研究結(jié)果證明，這種教學(xué)方法與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)有關(guān)系。那么，這種教學(xué)方法是如何提高學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)的呢？筆者將實(shí)驗(yàn)組分為五組進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。筆者讓學(xué)生與組內(nèi)同伴互助識(shí)記詞匯，用短語(yǔ)造句；給定一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在組內(nèi)組建對(duì)話并上臺(tái)表演；假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，讓每組成員共同合作寫(xiě)一段話。筆者通過(guò)兩組比賽競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，并對(duì)獲勝組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生很喜歡這種教學(xué)模式，也很快融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而互相“同化”，達(dá)到“順應(yīng)”。本文做了一個(gè)在中國(guó)少數(shù)民地區(qū)高中階段，運(yùn)用分組教學(xué)法提高學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)證研究。在中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)落后的共同背景下，本文旨在通過(guò)探索一種有效的教學(xué)方法來(lái)提高中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)階段英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)課中，使用分組教學(xué)法在這所少數(shù)民族學(xué)校不是很普遍。筆者分析了這篇論文的研究問(wèn)題并提供了解決方法。分組教學(xué)法的優(yōu)越性也是昭然若揭的。筆者通過(guò)使用實(shí)驗(yàn)法后總結(jié)了這種教學(xué)方法的優(yōu)越性：這種教學(xué)方法能挖掘?qū)W生的才干，每一個(gè)組內(nèi)任務(wù)能體現(xiàn)學(xué)生的才干；它能激發(fā)學(xué)生挖掘自我才干，積極完成組內(nèi)任務(wù)，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)口語(yǔ)能力；它能使學(xué)生在組內(nèi)交換學(xué)習(xí)資源，并培養(yǎng)學(xué)生解決難題的能力。最后，筆者給予以后研究這種方法的研究者一些建議。筆者建議著重于詞匯、對(duì)話和編寫(xiě)口頭作文方面。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。組長(zhǎng)在這種教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，所以在選舉組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)考慮他（她）的綜合能力，特別是組織能力。同時(shí)，筆者也建議應(yīng)選擇一所普通的學(xué)校，這樣得到的研究結(jié)果更具普遍性。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1牌知識(shí)THEBOSTONCONSULTINGGROUP牌知識(shí)2議程品牌管理的基本要點(diǎn)服務(wù)性品牌的獨(dú)特原則品牌管理的關(guān)鍵因素問(wèn)題和討論士頓咨詢公司議程3品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件4品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件5創(chuàng)造品牌價(jià)值的基本框架品牌戰(zhàn)略品牌驅(qū)動(dòng)手段品牌資產(chǎn)品牌價(jià)值廣告促銷(xiāo)更高的價(jià)格品牌定位更大的規(guī)?？诒壎▋r(jià)品牌的延伸組合戰(zhàn)略忠誠(chéng)度產(chǎn)品組合交易服務(wù)提供信任認(rèn)知度整體的經(jīng)驗(yàn)士頓咨詢公司創(chuàng)造品牌價(jià)值的基本框架6品牌價(jià)值體現(xiàn)在利用品牌創(chuàng)造更高價(jià)格或更大規(guī)模的能力單更高的價(jià)格強(qiáng)品牌實(shí)現(xiàn)更高的價(jià)格更大的規(guī)模強(qiáng)品腳能實(shí)現(xiàn)更大的規(guī)模銷(xiāo)售量士頓咨詢公司品牌價(jià)值體現(xiàn)在利用品牌創(chuàng)造更高價(jià)格7牌價(jià)值為什么重要10個(gè)“最有價(jià)值"的美國(guó)品牌量集元帳面價(jià)值□面價(jià)→如;因定資產(chǎn)是關(guān)注焦點(diǎn)→權(quán)力下放同囗司樂(lè)英特爾迪新尼舌列品牌是價(jià)值的載體”sirNikeperry(聯(lián)合利華前董事會(huì)主席)段黑市驚經(jīng)果景款與倍定財(cái)是經(jīng)態(tài)分備一股數(shù)本士頓咨詢公司牌價(jià)值為什么重要8明確的品牌定位(一)品牌定位是對(duì)具體目標(biāo)客戶群(對(duì)誰(shuí))作出的承諾(什么)功能上的好處目標(biāo)客戶群價(jià)值定位情感上的好處格品牌承諾性下所列檢驗(yàn)文事標(biāo)準(zhǔn)形象·獨(dú)特形象定位引力聯(lián)系·簡(jiǎn)短價(jià)值可信·持續(xù)驗(yàn)易于執(zhí)行士頓咨詢公司7明確的品牌定位(一)9明確的品牌定位(二)功能上的好處品牌提供哪些具體的功能上的好處價(jià)值定位情感上的好處品牌創(chuàng)造了哪些情感上的好處?價(jià)格這些好處值多少錢(qián)個(gè)性什么是品牌的特征個(gè)性?故事品牌有什么故事傳統(tǒng)?形象客戶應(yīng)該怎樣看待這一品牌?品牌形象聯(lián)系客戶與品牌之間的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的?價(jià)值品牌代表什么價(jià)值?體驗(yàn)各戶對(duì)品牌的體驗(yàn)如何?士頓咨詢公司明確的品牌定位(二)10創(chuàng)造從理智到心靈的品牌吸引力從您的理智上在您的心里RonaldM愉快用餐有趣·快速親切的服務(wù)游戲區(qū)域準(zhǔn)趣統(tǒng)一的質(zhì)量放松享男子氣概/足情誼創(chuàng)新邀造性與革新質(zhì)潔調(diào)Poo色杰出的優(yōu)秀卓越的技術(shù)興奇的的新的積極的士頓咨詢公司創(chuàng)造從理智到心靈的品牌吸引力11品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件12品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件13品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件14品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件15品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件16品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件17品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件18品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件19品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件20品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件21品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件22品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件23品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件24品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件25品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件26品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件27品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件28品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件29品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件30品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件31品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件32品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件33品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件34品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件35品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件36品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件37品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件38品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件39品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件406、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾4136、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。品牌打造培訓(xùn)知識(shí)品牌打造培訓(xùn)知識(shí)36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。品牌打造培訓(xùn)知識(shí)牌知識(shí)THEBOSTONCONSULTINGGROUP議程品牌管理的基本要點(diǎn)服務(wù)性品牌的獨(dú)特原則品牌管理的關(guān)鍵因素問(wèn)題和討論士頓咨詢公司一、初中計(jì)算機(jī)教學(xué)模式1、耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣“興趣是最好的老師”。一個(gè)人只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，啟動(dòng)思維，從而主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的辦法，才能獲取相關(guān)的知識(shí)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是教師的重要任務(wù)之一。每當(dāng)我接手一些新班級(jí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)生從未使用或極少使用過(guò)計(jì)算機(jī)，根本不具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力，可以說(shuō)完全是個(gè)“電腦盲”。在操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，絕大多數(shù)非常簡(jiǎn)單，甚至令人發(fā)笑。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生，一定要注意聆聽(tīng)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)不同問(wèn)題做出不同的解答。有的可以直截了當(dāng)?shù)鼗卮?，有的演示一遍操作過(guò)程，有的和學(xué)生作簡(jiǎn)短的討論，有的則用另一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深入。在輔導(dǎo)過(guò)程中，我注意與他們站在平等的角度，小心保護(hù)他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)幫助他們樹(shù)立成功的信心、決心。2、因材施教，分層教學(xué)模式現(xiàn)代教育承認(rèn)個(gè)體的差異，對(duì)不同水平的學(xué)生，實(shí)施因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。因此我在接手班級(jí)時(shí)，首先作好了這方面的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的上機(jī)座位進(jìn)行安排。在講授一些常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，我對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)布置免試測(cè)驗(yàn)、小競(jìng)賽、提高題練習(xí)等，并支持他們進(jìn)行感興趣的一些操作。此外我還鼓勵(lì)他們自學(xué)課本上的選學(xué)模塊，并作一定的輔導(dǎo)。這樣就有了較多時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)多指導(dǎo)，使他們能順利地完成我布置的基本教學(xué)任務(wù)或操作訓(xùn)練。初中計(jì)算機(jī)教學(xué)主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，讓學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能并應(yīng)用于實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新思維以及自學(xué)能力。在有限的條件下，根據(jù)學(xué)生目前的實(shí)際情況利用這樣的方法進(jìn)行多樣化的教學(xué)還是有其可行性的。3、“探究式教學(xué)”模式在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大多取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，遇到感興趣的問(wèn)題總是弄個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的同時(shí)，進(jìn)而使學(xué)生明學(xué)習(xí)目的，自覺(jué)地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。如在講解“移動(dòng)文件夾”時(shí)，我分別講授四種方法：（1）接拖動(dòng)法；（2）使用“菜單”法；（3）使用工具按鈕法；（4）使用盤(pán)快捷鍵法。同學(xué)牛分別掌握這四種方法，同樣觸類旁通以后探究學(xué)習(xí)文件的“復(fù)制”、“刪除”奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生不用師講解通過(guò)自學(xué)探究、小組合作，順利的掌握了下面的內(nèi)容。因此。一堂課的開(kāi)始能做到激趣引題，就像一塊無(wú)形的“鐵”一樣，緊緊吸引學(xué)生的注意力，測(cè)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，他們就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生自學(xué)探究足學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題往邊學(xué)邊探中解決不理解的問(wèn)題，集中在一個(gè)階段解決在這一環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我不做過(guò)早的解釋，綜合大家的提問(wèn)，組縱學(xué)生多形式的探究，為此在教學(xué)中我常選用學(xué)合作探究的形式讓同桌學(xué)生發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)，就相同的問(wèn)題相互發(fā)，相互研討然后四人小組再交流相互探討的結(jié)果，并獲取更多的知識(shí)。二、初中計(jì)算機(jī)教學(xué)方法1、讓學(xué)生自己當(dāng)老師學(xué)生“水平差異較大，課難上”是目前很多學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)中面臨的難題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我的做法是“讓學(xué)生當(dāng)小先生”。讓已有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師，既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。而且“小先生”可以采用“輪流制”，誰(shuí)這部分知識(shí)掌握的好，誰(shuí)就是小老師，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。采用讓學(xué)生當(dāng)老師的方法，便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。但是，這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把捷知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過(guò)程中把握知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點(diǎn)，完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過(guò)小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識(shí)、概念加以歸納、系統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高，而且教師還要在旁邊加以指導(dǎo)，以便更好的完成教學(xué)目標(biāo)。2、形象比喻法計(jì)算機(jī)的課程內(nèi)容中有很大一部分是專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)于一個(gè)初中生而言的確不容易接受。假如在授課過(guò)程中時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用打比方的方法，對(duì)他們理解并掌握知識(shí)十分有利。例如，在講解網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)IP以及域名時(shí)，通過(guò)這樣的比喻：咱們?nèi)绾蝸?lái)區(qū)別地球上的這么多的人呢？咱們能夠利用身份證與名字兩種方式，咱們能夠通過(guò)身份證號(hào)碼來(lái)確定特定的一個(gè)人，然而，記住身份證號(hào)碼比較困難，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們通常利用名字來(lái)指某個(gè)特定的人。同樣的道理網(wǎng)絡(luò)中的電腦為更好地區(qū)分，也給他們賦予特定“名字”即域名，并賦予他們特定的“身份證號(hào)號(hào)碼”也即IP地址，它能夠確定某臺(tái)特定的電腦，可是，要想記住它也比較困難，通常咱們僅用域名來(lái)確定網(wǎng)絡(luò)中的電腦。這樣一來(lái)，他們很容易理解IP地址和域名的真正含義。3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)的交教學(xué)法指的是將一個(gè)學(xué)習(xí)單元中應(yīng)該完成的內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)或者幾個(gè)明確的任務(wù)。使得學(xué)生在完成每個(gè)明確的任務(wù)的過(guò)程中更好地理解并掌握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。以制作電子賀卡為例，第一步，利用多媒體教學(xué)工具把預(yù)先制作好的賀卡給全班學(xué)生觀看，他們的大腦中有了初步的形象。第二步，講解賀卡的各個(gè)結(jié)構(gòu)，哪些是圖文框、文本框或者自選圖形，哪些結(jié)構(gòu)間能夠互相取代或者不允許互相取代等。經(jīng)過(guò)分析思考，他們對(duì)圖文框、圖片、文本框以及自選圖形等形成了比較直觀的概念。第三步，筆者講授怎樣修飾、插入并對(duì)各結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的美化等操作手法。這種教學(xué)方法，教師的教學(xué)思路十分明確，能夠突出難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握將更加容易。并且講課的程序也是做賀卡的程序，適合學(xué)生的認(rèn)知能力。所以，教學(xué)過(guò)程有條不紊、邏輯清晰、條理分明、目的明確。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的獨(dú)立性。同時(shí)，這一教學(xué)方法的運(yùn)用，也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，符合素質(zhì)教育的基本要求。分組教學(xué)法源于19世紀(jì)末，西方教育家把這種方法用于尖子生和具有特殊能力的學(xué)生。他們被分為不同的組別，并對(duì)他們加以指導(dǎo)。只要學(xué)生人數(shù)達(dá)到20人及以上，西方教育家認(rèn)為就有必要根據(jù)學(xué)生的天資進(jìn)行分組教學(xué)。然而，分組教學(xué)法引入中國(guó)后，大多數(shù)研究者把這種方法，運(yùn)用到高等學(xué)?；虬l(fā)達(dá)地區(qū)，但很少有人把這種教學(xué)方法運(yùn)用到少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)口語(yǔ)方面。在中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力很薄弱，缺乏有效的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。在這種情況下，本文將分組教學(xué)法運(yùn)用到少數(shù)民族地區(qū)的高中英語(yǔ)口語(yǔ)課中。分組教學(xué)法是一種按照學(xué)生特點(diǎn)分成不同類型的組別，并開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。分組教學(xué)法的目的在于提供更好、更有效、更詳細(xì)和更全面的教育手段。它是一種有效的教學(xué)方法，將通過(guò)組員的才干和思維能力，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)型小組，共享學(xué)習(xí)源。話語(yǔ)行為是一種自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)種的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)類型正確發(fā)音，來(lái)口頭表達(dá)思想的行為。為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者不僅必須要掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)，而且要訓(xùn)練話語(yǔ)行為。知識(shí)和技巧才能被記憶和掌握。如此，模仿和練習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是至關(guān)重要的，這就需要大環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的模仿和練習(xí)。中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的高中生由于家長(zhǎng)不懂、膽怯心理以及缺乏語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致不想說(shuō)英語(yǔ)、不敢說(shuō)英語(yǔ)的局面。分組教學(xué)法把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)型小組，通過(guò)共同探究、資源共享，提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，挖掘了學(xué)生的才干，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)，引起的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。分組教學(xué)法給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在大環(huán)境下互相“同化”，從而達(dá)到“順應(yīng)”。本次研究就兩個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行探究：第一，這種教學(xué)方法是否與學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)有關(guān)系？第二，如何使用這種教學(xué)方法提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)？為了得到可靠的研究結(jié)果，筆者選取了黔東南州鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣鎮(zhèn)遠(yuǎn)中學(xué)高二（3）班60名學(xué)生作為研究對(duì)象，并把他們分為兩組，每組30人。一個(gè)是實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)是控制組。筆者將實(shí)驗(yàn)組分為五組，選舉一個(gè)組長(zhǎng)，并使用分組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而控制組則使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這是一個(gè)典型的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，因此，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，口語(yǔ)能力也相對(duì)滯后。筆者在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組進(jìn)行了口語(yǔ)測(cè)試（前測(cè)），試驗(yàn)后又進(jìn)行了一次口語(yǔ)測(cè)試（后測(cè)），并收集這兩次測(cè)試的數(shù)據(jù)（學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)）?，F(xiàn)將這兩次的測(cè)試結(jié)果列表如下：注：A=優(yōu)秀B=良好C=合格D=不合格從表一中看出，實(shí)驗(yàn)組在使用分組教學(xué)法后，口語(yǔ)成績(jī)得到明顯的提高，而控制組的口語(yǔ)成績(jī)并沒(méi)有提高。研究結(jié)果證明，這種教學(xué)方法與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)有關(guān)系。那么，這種教學(xué)方法是如何提高學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)的呢？筆者將實(shí)驗(yàn)組分為五組進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。筆者讓學(xué)生與組內(nèi)同伴互助識(shí)記詞匯，用短語(yǔ)造句；給定一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在組內(nèi)組建對(duì)話并上臺(tái)表演；假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，讓每組成員共同合作寫(xiě)一段話。筆者通過(guò)兩組比賽競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，并對(duì)獲勝組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生很喜歡這種教學(xué)模式，也很快融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而互相“同化”，達(dá)到“順應(yīng)”。本文做了一個(gè)在中國(guó)少數(shù)民地區(qū)高中階段，運(yùn)用分組教學(xué)法提高學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)證研究。在中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)落后的共同背景下，本文旨在通過(guò)探索一種有效的教學(xué)方法來(lái)提高中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)階段英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)課中，使用分組教學(xué)法在這所少數(shù)民族學(xué)校不是很普遍。筆者分析了這篇論文的研究問(wèn)題并提供了解決方法。分組教學(xué)法的優(yōu)越性也是昭然若揭的。筆者通過(guò)使用實(shí)驗(yàn)法后總結(jié)了這種教學(xué)方法的優(yōu)越性：這種教學(xué)方法能挖掘?qū)W生的才干，每一個(gè)組內(nèi)任務(wù)能體現(xiàn)學(xué)生的才干；它能激發(fā)學(xué)生挖掘自我才干，積極完成組內(nèi)任務(wù)，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)口語(yǔ)能力；它能使學(xué)生在組內(nèi)交換學(xué)習(xí)資源，并培養(yǎng)學(xué)生解決難題的能力。最后，筆者給予以后研究這種方法的研究者一些建議。筆者建議著重于詞匯、對(duì)話和編寫(xiě)口頭作文方面。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。組長(zhǎng)在這種教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，所以在選舉組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)考慮他（她）的綜合能力，特別是組織能力。同時(shí)，筆者也建議應(yīng)選擇一所普通的學(xué)校，這樣得到的研究結(jié)果更具普遍性。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得42牌知識(shí)THEBOSTONCONSULTINGGROUP牌知識(shí)43議程品牌管理的基本要點(diǎn)服務(wù)性品牌的獨(dú)特原則品牌管理的關(guān)鍵因素問(wèn)題和討論士頓咨詢公司議程44品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件45品牌打造培訓(xùn)知識(shí)課件46創(chuàng)造品牌價(jià)值的基本框架品牌戰(zhàn)略品牌驅(qū)動(dòng)手段品牌資產(chǎn)品牌價(jià)值廣告促銷(xiāo)更高的價(jià)格品牌定位更大的規(guī)模口碑捆綁定價(jià)品牌的延伸組合戰(zhàn)略忠誠(chéng)度產(chǎn)品組合交易服務(wù)提供信任認(rèn)知度整體的經(jīng)驗(yàn)士頓咨詢公司創(chuàng)造品牌價(jià)值的基本框架47品牌價(jià)值體現(xiàn)在利用品牌創(chuàng)造更高價(jià)格或更大規(guī)模的能力單更高的價(jià)格強(qiáng)品牌實(shí)現(xiàn)更高的價(jià)格更大的規(guī)